Дистанционное обучение детей с расстройствами

Дашиева Ирина Заятуевна,
учитель начальных классов ГБОУ «РЦПМСС»,
г. Улан-Удэ, Республика Бурятия
Дистанционное обучение детей с расстройствами аутистического спектра
(из опыта работы)
«…Все люди в равной мере имеют право на образование
и должны пользоваться плодами науки»
Энгельс Ф.
Расстройства аутистического спектра или РАС - под таким названием в
последнее время стали объединять различные нарушения аутистического характера
в развитии ребёнка. Такие нарушения и степени их тяжести настолько разнообразны
[2, c. 10], что специалисты говорят о специфичности каждого отдельного случая. В
связи с этим обучение и воспитание детей с подобными расстройствами в развитии
становятся самым сложным разделом коррекционной педагогики.
Однако дети с РАС, так же как и любой гражданин, имеют право на образование,
соответствующее специфике их расстройства. Таких детей можно реабилитировать к
жизни в обществе, то есть научить его жить в ладу с самим собой и с окружающим
миром, приспособить к сосуществованию с другими людьми. Но начинать
комплексные коррекционные мероприятия необходимо как можно раньше, так как в
противном случае коррекционная работа осложняется необходимостью преодоления
существующего жизненного опыта ребенка, закрепленных в раннем детстве
неадекватных моделей поведения и стереотипов.
К сожалению, большинство детей начинают получать такую комплексную
психолого-педагогическую помощь только в возрасте 7-8 лет. И вот тут и родители,
и педагоги сталкиваются с проблемой, от решения которой во многом зависит
будущность ребенка, а именно: как организовать его обучение, если у него не
сформированы навыки самообслуживания, если он требует постоянного ухода и
лечения.
Педагогика, на современном этапе своего развития, ищет и находит различные
оптимальные формы осуществления образовательного процесса детей с РАС.
Надомное обучение - одна из востребованных на сегодняшний день альтернатив
школьного образования,
обеспечивающая в первую очередь соматическое и
психологическое здоровье ребенка. Но и тут возникает
проблема: ребенок с
расстройством аутистического спектра часто не может заниматься длительное время,
даже порой и получасового урока он не способен выдержать, а может и наотрез
отказаться от занятий, если он не в настроении.
Сегодня в арсенале педагогики появилась еще одна форма обучения, способная
помочь в решении проблемы образования детей с РАС — дистанционное обучение.
Идёт урок математики (фото)
Скриншот части экрана учителя во
время выполнения письменного задания
Возможность обучать ребенка дома на современном высокотехнологичном
оборудовании была встречена родительской общественностью и учителями
домашнего обучения с энтузиазмом, ведь у учителя в руках оказались мощные
инструменты, а у обучающихся — огромные возможности. Кроме того, как показал
опыт работы, дистанционное обучение позволяет составить расписание занятий так,
как это удобно ученику, делать 10-15-минутные перерывы, и по согласованию с
родителями проводить дополнительные занятия, выходя на связь с учеником тогда,
когда у него есть желание позаниматься.
Большое разнообразие интернет ресурсов даёт мне возможность знакомить детей
с огромным внешним миром, не выходя из привычной и успокаивающей домашней
обстановки, не нарушая их душевное равновесие и комфорт.
С помощью презентаций и слайд-шоу мы ежедневно рассматриваем изображения
самых различных людей, улыбающихся и радостных – мальчиков и девочек, женщин
и мужчин, бабушек и дедушек, ненавязчиво комментируем действия изображённых
людей, что помогает ребенку преодолеть страх перед незнакомыми, вырабатывает
позитивное отношение к посторонним лицам. Посредством таких презентаций мы
знакомимся с различными природными явлениями, животным и растительным
миром, с предметами быта и т.д.
С успехом используем на наших уроках презентации для проведения игр по
развитию логического мышления (игра «Что лишнее?»), зрительной памяти (игра
«Что исчезло?»), внимания (игра «Найди всех…»), а также для обучения по методу
«глобального чтения», когда ребенок запоминает образы целых слов.
Первый этап работы по методу «глобального чтения» - запоминание образа
слов.
Скриншоты презентаций для обучения глобальному чтению.
Запоминание слов по темам «Семья» и «Игрушки».
Второй этап – соотнесение картинок со словами, напечатанными на карточках.
Скриншоты экрана учителя во время уроков чтения.
Дети выполняют задание: «Найди карточку со словом»
Третий этап работы со словами – составление слов из отдельных букв и
клавиатурное письмо знакомых слов.
Скриншоты экрана учителя на уроках
глобального чтения.
Составление слов из букв кассы, клавиатурное письмо слов.
Большим подспорьем в моей работе стала универсальная учебная компьютерная
среда на базе языка Лого для дошкольного и начального школьного образования
ПервоЛого [5, c. 7]. При помощи ПервоЛого можно создать небольшую
развивающую игру, содержащую одну-две задачи. Например, разложить по цвету, по
размеру, по форме различные геометрические фигуры и предметы, сформировать
пространственные понятия, развивать внимание, зрительную память и т.п.
Возможность использования в ПервоЛого медиа файлов позволяет озвучить игры,
или в ходе игры познакомить детей со звуками природы, со звучанием различных
музыкальных инструментов, а также проводить игры со звуками речи: «Повтори
звук», «Повтори звук и найди букву».
Скриншоты
инструменты».
альбомов
ПервоЛого
по
темам
«Звуки
природы»
и
«Музыкальные
Интерактивная среда ПервоЛого, наряду с презентациями, помогает мне в
обучении детей по методу глобального чтения.
Игры со словами, созданные в среде ПервоЛого.
Дети подбирают картинки к словам и, наоборот, слова к картинкам,
а также составляют слова из букв.
Дети с расстройствами аутистического спектра обучаются по индивидуальной
программе, и, следовательно, нет таких тетрадей на печатной основе, которые
соответствовали бы уровню их подготовки и их индивидуальному образовательному
маршруту. Использование компьютерных технологий позволяет мне к каждому
занятию готовить материал для письменных работ: размечать страницу линией и
клеткой нужного размера, размещать в них элементы букв и цифр, располагать на
листе различные рисунки и геометрические фигуры для раскрашивания и
штрихования.
Своих учеников я обучаю дистанционно два года и убедилась за это время,
что такая форма обучения наиболее приемлема в работе с детьми с расстройствами
аутистического спектра и даёт неплохие результаты.
Так, например, Катя Р. обучается у меня третий год, из них второй занимаемся
дистанционно. Через первые полгода таких занятий мы с Катиной мамой провели
совместно промежуточную диагностику и пришли к выводу, что за первый год
очных занятий, мы не добились тех результатов, которые получили за первое
полугодие дистанционных занятий.
У Кати Р. с самого рождения развитие шло не так, как у обычных детей: у нее не
было соответствующих возрасту этапов развития, первых улыбок и гуления,
зрительного контакта с матерью, сидения и ползания в положенные сроки, ходить
она научилась в три года. Обучаться Катя начала в возрасте 8 лет. В основном
девочка неспокойна, движения у неё порывистые, резкие, часто неадекватна, издает
громкие звуки, может беспричинно занервничать, заплакать.
В начале обучения Катя не всегда понимала, что ей говорят, а часто понимала, но
не реагировала на сказанное. Речь у Кати отсутствует совсем. Внимание было
крайне неустойчивым, присутствовали стереотипные движения рукой, в контакт
входила с трудом. Девочка не выполняла никаких указаний, не подражала
действиям, не умела держать ручку и карандаш. Игрушками она не играла,
мультфильмы не смотрела, изображённые на картинках предметы не узнавала и с
реальными предметами не соотносила. Познавательный интерес был равен 0,
учебная мотивация отсутствовала.
В результате обучения: у Кати сформировались первоначальные общие учебные
умения и навыки, она научилась слушать и слышать, повторять за взрослым звуки и
движения, выполнять указания. Стала с удовольствием рассматривать картинки,
находит по просьбе взрослых мелкие детали, расположенные на задних планах. Катя
стала терпимее относиться к окружающим, проявляя меньше, чем раньше, нервного
напряжения в присутствии посторонних людей, а в результате просмотра серии
презентаций на тему «Девочки играют в куклы», Катя стала проявлять интерес к
куклам, кормить их и укладывать спать. У неё появилась потребность в
коммуникации. Катя освоила до трёх десятков слов, частью жестами, частью
звукоподражанием. Некоторые слова (мама, папа, баба, два (ва), кукла (ляля),
произносит довольно внятно. По собственной инициативе может попросить краски и
альбом, иногда сама просит включить компьютер, освоила компьютерную мышь. В
результате начатого нами в прошлом году обучения чтению по методике
«глобального чтения» различает по начертанию 14 слов, составляет их из букв
разрезной кассы и в ПервоЛого. Соотносит числа, цифры и количество предметов в
пределах 4, различает три основные геометрические фигуры, три основных цвета,
научилась пользоваться ножницами, клеем.
Гоше О. 9 лет. Он обучается у меня второй год. В младенческом возрасте Гоша
развивался нормально, первые симптомы нарушения в развитии появились в
возрасте двух лет. У Гоши также отсутствует речь, внимание неустойчивое, издаёт
внезапные громкие звуки, но в отличие от Кати умеет пользоваться ножницами,
карандашом,
любит
выполнять
письменные
работы. Однако
картинки
не
рассматривает, по просьбе взрослого находит на картинках только крупные
предметы, расположенные на первом плане. Он гораздо быстрее Кати научился
пользоваться компьютерной мышью, с удовольствием выполняет несложные задания
в ПервоЛого, хотя творческие задания ему пока не даются. Именно развивающими
играми, созданными в ПервоЛого, и презентациями удалось пробудить у Гоши
интерес к учёбе. Он запомнил цифры от 1 до 5, соотносит их с количеством, пишет
их в тетради в крупную клетку, уверенно различает по начертанию 15 слов,
соотносит их с фотографиями и картинками, набирает на клавиатуре с небольшой
помощью взрослого.
Таким образом, я считаю, что дистанционная форма обучения является одной из
наиболее приемлемых форм обучения детей с расстройствами аутистического
спектра. Она позволяет обучать ребенка, исходя из его потребностей, его
возможностей, строить расписание занятий в зависимости от настроения и
самочувствия ребенка [1, с. 13], помогает ему преодолеть страх перед внешним
миром, открывает перед ним окно в мир во всём его многообразии.
Список использованной литературы:
1. Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: диагностика и
коррекция. – СПб, 2004. – С.33
2. Морозов С.А. Современные подходы к коррекции детского аутизма (обзор и
комментарии). – М., 2010. – С.105
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок: пути помощи.
– М., 2007
4. Яковлев И.Н., Яковлева Е.И. ЛогоМиры 3.0: Сборник методических материалов.
– М.: ИНТ. – С. 112
5. Сопрунов С.Ф., Ушакова А.С., Яковлева У.И. ПервоЛого 3.0: Справочное
пособие. – М.: Институт новых технологий. – С. 136