методики исследования семьи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.ДВ7.2 Психология семьи
(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры)
050400 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) с указанием
профиля (названия магистерской программы)
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического
института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012г.)
Зав. кафедрой
____________ (Синкевич И.А.)
2012
РАЗДЕЛ 1. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
1. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
Б3.ДВ7.2 Психология семьи
2. Автор программы: Иванов А.Н., канд. пед. наук, доцент
4. Цели освоения дисциплины
Курс «Психология семьи» является общей профессиональной дисциплиной,
входящей в программу подготовки специалистов по специальности и рассчитан на
студентов, изучающих общие профессиональные, специальные и социальнообразовательные
дисциплины,
определенные
Федеральным
Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования.
Целью данного курса является подготовка специалистов в области психологии и
педагогики, хорошо знающих основные закономерности семейных отношений и
владеющих методами их коррекции.
Общие задачи курса: 1) познакомить студентов с проблемами современной семьи,
тенденциями их развития; 2) дать студентам систему научных понятий о семье, браке,
супружестве; 3) обучить студентов методам исследования семейно-брачных отношений.
Данная программа является в первую очередь руководством к самостоятельной
деятельности как студента, так и преподавателя, и допускает целесообразные изменения
при планировании и проведении занятий.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
 способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
 способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития
дошкольников (ПКД-6);
 способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития
учеников (ПКНО-8).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1. Знать:
 основные понятия современного семьеведения,
 факторы удовлетворенности браком,
 различные классификации супружеских конфликтов,
 социально-демографические проблемы семьи,
 проблемы социализации детей в семье,
 основные подходы к семейному консультированию.
2. Уметь:
 различать обыденный и научный уровни представлений о семье и браке,
 разбираться в проблемах супружеской совместимости,
 различать понятия семейной консультации и семейной терапии.
 анализировать и интерпретировать проблемы семьи,
 анализировать глубинные причины супружеских конфликтов,
 проводить диагностику супружеских и детско-родительских отношений.
10. Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины. Тема
1
Семья в современном обществе. вопросы для самостоятельного
Структура, функции и динамика изучения,
развития семьи
- рефераты.
Добрачное поведение и его
вопросы для самостоятельного
влияние на брак. Закономерности изучения,
и формы супружеского
- рефераты.
взаимодействия.
Психологическая совместимость вопросы для самостоятельного
супругов. Семейные конфликты и изучения,
стратегия их разрешения.
- рефераты.
Причины и мотивы разводов.
вопросы для самостоятельного
Психологические проблемы
изучения,
повторных браков.
- рефераты.
Взаимоотношения
вопросы для самостоятельного
прародительских и супружеских изучения,
пар Детско-родительские
- рефераты.
отношения.
Детско-детские отношения в
вопросы для самостоятельного
семье. Влияние родительских
изучения,
установок на формирование
- рефераты.
индивидуальности ребенка.
Психологическое просвещение
вопросы для самостоятельного
родителей, особенности работы с изучения,
ними в психологическом
- рефераты.
консультировании.
Особенности работы с семьей в
вопросы для самостоятельного
психологической диагностике.
изучения,
Методы семейной диагностики. - рефераты.
Современные концепции
вопросы для самостоятельного
супружеской терапии. Динамиче- изучения,
ские, когнитивные,
- рефераты.
бихевиористические,
гуманистические, ценностные и
другие подходы.
Техники семейного
вопросы для самостоятельного
консультирования и критерии их изучения,
эффективности.
- рефераты.
Коммуникационный тренинг.
Итого
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Форма самостоятельной работы Кол-во час.
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
10
защита рефератов.
8
защита рефератов.
6
защита рефератов.
14
защита рефератов.
8
защита рефератов.
6
защита рефератов.
10
защита рефератов.
6
защита рефератов.
14
защита рефератов.
8
защита рефератов.
76
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
В ходе самостоятельного изучения дисциплины методические рекомендации
позволяют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете,
ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны
педагогической психологии. В методических рекомендациях представлен комплекс
материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой дисциплины.
Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного
обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер
поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно
лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу,
последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения,
категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.
Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций:
 конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради,
каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных
записей;
 необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к
теме. Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные
строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно
использовать цветные карандаши и фломастеры;
 названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы
при самостоятельной работе найти и вписать их;
 в конспекте дословно записываются определения психологических понятий,
законов, остальное должно быть записано своими словами;
 каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые
сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д –
дети, Р – развитие; П - психика и т.п.).
Все используемые сокращения нужно хорошо знать, для того чтобы в них
правильно ориентироваться. Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения
выписать на последнем листе тетради.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске
(демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы,
таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных
лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению
материала.
В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются
вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов
и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом
учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены
хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача
представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает
объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических
работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была
осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для
воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений.
Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить
достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его
усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится
понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и
специально-научные понятия.
Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное
(аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без
его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя,
оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности
студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой
технологии обучения. Обучение студентов МГГУ включает в себя две, практически
одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса
самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой
студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи
профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,
компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и
ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе
по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные
способы самостоятельной работы по изучению дисциплины являются:
 изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков
психологической науки;
 чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий
и другой учебной литературы;
 регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и
радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников
(учебных пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на
практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных)
преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к
практическим занятиям;
 подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы
обучения);
 подготовка к зачету \ экзамену.
В образовательном процессе студентов МГГУ выделяется два вида
самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и
внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и
эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики
учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных
занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная
самостоятельная работа выполняется студентом по заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей
являются:
 формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе
рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные
образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и
др.);



написание рефератов;
подготовка к семинарам и практическим занятиям;
составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по
отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
 выполнение микроисследований;
 подготовка практических разработок;
 компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе
электронных обучающих и аттестующих тестов.
Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы
хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому
занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом
плане практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения
классиков психологической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо
усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только
малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу,
научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в
методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль
играет самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При
изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях)
дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с
учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем,
обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и
молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье,
1987. С. 325).
2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и
дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной
деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и
эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться,
на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать
кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные
цитаты (с указанием страниц).
7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и
обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет,
позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых
разных книгах).
8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием –
научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а
если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью
преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у когото – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого
студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не
видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по
этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное
скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства
удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г.
Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки
зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы
искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он
будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и
размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна
читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову
(найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично,
критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность
осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику
его рассуждений)
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и
т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения,
разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
 библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
 просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками
литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
 ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с
характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на
рассмотрение, провести сортировку материала;
 изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
 аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и
способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений,
фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным
высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без
привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные
слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании
старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует
от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;
 сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплины является последовательность изучения и
усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив
предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком
знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение
содержания категорий дисциплины. Студентам целесообразно завести специальный
словарь для записи содержания основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям
является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на
вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить
план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и
прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия,
являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на
некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику
(учебному пособию) и восполнить пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать
выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или
неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к
обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем,
особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный
материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных
идей.
На практическом занятии дисциплины разрешается пользовать конспектом
первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки
к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть
отражены следующие моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины;
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых
положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни
и будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для
доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и
написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у
преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата,
научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда
студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может
найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада
(контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет
рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть
профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.
Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы,
разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю
для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко
выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За
консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый
материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную
литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно
отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы,
неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с
преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е.
механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы
разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при
итоговой аттестации! В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три
уровня самопроверки и самоконтроля:
 "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо
прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения,
итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических
вопросов;
 "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании
каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных
знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было
после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень
самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания,
касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с
курсом.
Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и
рубежных) этапов самопроверки.
Критерии оценивания знаний по дисциплине:
Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает
глубокое и
всестороннее знание предмета, рекомендованной
литературы,
аргументировано и логически стройно излагает материал, свободно применяет
теоретические положения при анализе современных событий, процессов и явлений,
связывает их с задачами будущей профессиональной деятельности, использует средства
наглядности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических
знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине
(формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает
предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет
применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем
экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности,
продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе
практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы
отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в
основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные
знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей
профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения
теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по
дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда
студент представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в
настоящем пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Практическое занятие 1-4.
Тема: СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ.
Структура, функции и динамика развития семьи.
История и эволюция семейных отношений.
Добрачное поведение и его влияние на брак.
Литература.
Брачность, рождаемость, семья за три века (сборник статей по ред. А.Г. Вишневского и
И.С.Кона) -М.,1979.с. 14-66
Ружже В.Л., Елисеева И.И., Кадибур Т.С. Структура и функции семейных групп М.,1983.с. 77-83
Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства -М.,1976.с.2890
Практическое занятие 5-8.
Тема: ПРИЧИНЫ И МОТИВЫ РАЗВОДА.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВТОРНЫХ БРАКОВ
Занятия проходят в форме свободной дискуссии.
Литература.
1. Мы остаемся вместе.-М.,1977.с. 152-166
2. С.Кратсхвилл. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний.-М.,1991.с. 273-280;
303-309
3. Л.Х.Гордон. Ловушки любви. -М.,1993.
4. С.И. Голод. Стабильность семьи -Л.,1984.с.88-96
5. К.В. Романов. Об этике супружества -М.,1987.
6. В.Владин, Д.Капустин. Гармония семейных отношений. -Минск, 1987.с. 282-296
Практическое занятие 9-12.
Тема: СЕМЕЙНЫЕ КОНФЛИКТЫ И СТРАТЕГИЯ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.





Занятие проводится в виде тренинга с элементами психодрамы:
Прием сообщений;
Исключение взаимных обвинений;
Положительное общение и подавление агрессивных чувств;
Приемлемость различий;
Конструктивная ссора.
Литература.
С.Кратсхвил Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний -М.,1991.с. 156; 183211
Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий Семейная психотерапия.-Л.,1990.с. 123-127
Д.А. Шестаков. Предотвратить семейную драму. -Л., 1981.
К.Рудестам. Групповая психотерапия -М.,1990.
Д.Киппер Клинические ролевые игры и психодрама -М.,1993.
Практическое занятие 13-16.
Тема: ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПРАРОДИТЕЛЬСКИХ И СУПРУЖЕСКИХ ПАР.
1. Совместное проживание супругов с родителями жены.
2. Совместное проживание супругов с родителями мужа.
3. Проблемы посещения родителей, живущих отдельно.
Занятия проводятся в форме свободной дискуссии с элементами коммуникационного
тренинга.
Литература.
1. С.Кратсхвил Психотерепия семейно-сексуальных дисгармоний -М.,1991. с.267-271.
2. В.Владин, Д.Капустин. Гармония семейных отношений -Минск, 1989. С.49-56.
3. Волков А.Г. Семья -объект демографии -М.,1986.
4. В.Л. Ружже, И.И. Елисеева, Т.С. Кадибур. Структура и функции семейных групп М.,1983.
5. Этика и психология семейной жизни -М.,1984. С.127-131.
Практическое занятие 17-20.
Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Задание: подготовить и провести беседу для воображаемой родительской аудитории.
На занятии обсуждаются достоинства и недостатки бесед.
Примерная тематика бесед:
а) Причины и разрешение конфликтов в семье.
б) Подростковая психика и детско-родительские отношения.
в) Психология пола и культура.
г) Родительское предположение и реальное поведение детей.
д) Критические ситуации в семье.
е) Родители глазами подростков.
ж) Ловушки любви.
Литература.
1. Шестаков Д.А. Предотвратить семейную драму -Л.,1981.
2. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростка -М.,1991.
3. Лисовский В.Т. Любовь и нравственность -Л.,1985.
4. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии -М.,1991.
5. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании -М.,1986.
6. Кон И.С. Введение в сексологию. -М.,1989.
7. Мид М. Культура и мир детства -М.,1988.
Практическое занятие 21-24.
Тема: ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ
КОНСУЛЬТИРОВАНИИ.
Директивный и недирективные подходы.
Осторожность и доверие.
Логические доводы и эмоции.
Работа с одним из супругов.
Работа с супружеской парой.
Занятие проходит в форме коммуникационного тренинга.
Литература.
1. С.Кратсхвил Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний.-М.,1991. С.183-309.
2. Г.С. Абрамова Практикум по психологическому консультированию.-М.,1996.
3. Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий .Семейная психотерапия -Л.,1990.
4. В.А. Сысенко. Супружеские конфликты -М.,1983.
5. А.Н. Обозова Психологические проблемы службы семьи и брака -//Вопросы
психологии. 1984, №3.
6. Л.Я. Гозман, Е.И. Шлягина Психологические проблемы семьи -//Вопросы психологии.
1985, №2.
1.
2.
3.
4.
5.
Практическое занятие 22-30.
Тема: ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКЕ И В ПСИХОТЕРАПИИ
1. Изучение семьи и диагностика ее нарушений.
2. Методы психотерапевтической коррекции семейных взаимоотношений.
3. Семейная психотерапия при психопатиях и акцентуациях характера у подростков.
4. Семейная психотерапия при алкоголизме.
5. Семейная психотерапия при неврозах и психосоматических растройствах.
Задание: Подготовить доклады по каждому вопросу.
Литература.
1. Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий Семейная психотерапия -Л., 1990. С.94-166.
2. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских
отношений //Вопросы психологии. 1985, №5.
3. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков -Л.,1982.
4. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения
в семье //Вопросы психологии. 1985, №4.
5. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства -М.,1986.
6. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях /Под ред. Мягер В.К.
и Зачепицкого Р.А. -Л.,1978.
1.
2.
3.
4.
5.
Практическое занятие 30-40.
Тема: ТЕХНИКИ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.
С.Кратохвил Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний -М.,1991.
Ю.Е. Алешина. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование М.,1993.
И.Атватер. Я Вас слушаю -М.,1985.
В.Сатир. Как строить себя и свою семью.-М.,1992.
В.К. Мягер, Т.М. Мишина Семейная психотерапия -Л.,1979.
Лабораторное занятие № 1-8
1. Техники семейного консультирования.
Лабораторное занятие «9-16
1. Коммуникационные тренинги.
Занятия проходят в форме ролевых игр и обсуждения. Предлагаются для разыгрывания
ситуации обращения в семейную психологическую консультацию воображаемых
клиентов. Студенты пробуют себя в роли психолога.
Литература.
1. Киппер Дэвид Клинические ролевые игры и психодрама.-М.,1983.
2. Кочарян Г.С., Кочарян А.С. Психотерапия сексуальных расстройств и
супружеских конфликтов -М.,1994.
3. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт.-Минск,1988.
4. Шерман Р., Фредман И. Структурированные техники семейной и супружеской
терапии.-М.,1997.
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
 основная
1. Андреева Т. В. Семейная психология. – Спб., 2004.
2. Брачность, рождаемость, семья за три века (Сборник статей под ред. Вишневского
А.Г., Кона И.С.) -М.,1979
3. Васильев К. Любовь -М.,1982.
4. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских
отношений //Вопросы психологии.1985, №5.
5. Гозман Л.Я. Динамика эмоциональных отношений -М.,1987.
6. Дружинин В.И. Психология семьи. - Екатеринбург. 2000.
7. Мид М. Культура и мир детства -М.,1988.
8. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодапева, ВВ. Столина. М.. 1989.
9. Сысенко В.А. Супружеские конфликты.-М.,1983.
10. Фромм Э. Искусство любви -Минск, 1990.
11. Шерман Р., Фредман И. Структурированные техники семейной и супружеской
терапии -М.,1997.
12. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. - М. 2000.
13. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия -Л.,1990.
14. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства -М.,1976.

дополнительная
Тема 1
1. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. - М., 1996.
2. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра.. - М, 1979.
3. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи:
проблемы и перспективы // Психологический журнал. - 1991. - №4.
4. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. -М., 1991.
5. Гуггенбюль-Крейг А. Брак умер-да здравствует брак!-СПб., 1997.
6. Докинз Р. Эгоистичный ген. - М, 1993.
7. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы: Беседы о поведении человека в компании
птиц и зверей. - М, 1996.
8. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи. -М., 1987.
9. Ковалев СВ. Психология современной семьи. -М, 1988.
10. Семья и время (статьи по социологии семьи) // Вестник МГУ. Социология и
политология. (Сер. 18). - 1996. -№3. -С. 60-88.
11. СмелзерН. Семья //Социология. -М., 1994. - С , 390-426.
12. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. - М., 1
13. Бойко В.В. Малодетная семья: Социально-психологическое исследование. - М.,
1980.
14. Волков А.Г. Семья -объект демографии. -М., 1986.
15. Голод СИ. Моногамная семья: кризис или эволюция? (Социологический анализ) //
Социально-политический журнал. - 1995. -№6. -С. 74 - 87.
16. Голод СИ. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. -Л.,
1984.
17. Ланин Б. Жизнь в антиутопии: Государство или семья? // Общественные науки и
современность. - 1995. - №3.
18. Семья: Книга для чтения: В2кн.-М., 1991.
19. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. -М., 1979.
20. Брачность. рождаемость, семья за три века: Сб. статей / Пол ред. А.Г. Вишневского. И.С. Кона. - М, 1979.
21. Домострой // Памятники литературы Древней Руси. Середина XVI века. - М., 1985.С. 85-93.
22. Жирнова Г. В. Брак и свадьба русских горожан в прошлом и настоящем. - М., 1980.
23. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVllХХ вв.). - М„ 1997.
24. История проституции. - СПб., 1994.
25. Кон И.С. Лунный свет на заре. Лики и маски однополой любви. - М, 1998.
26. Костомаров Н. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и
XVII столетиях. -М., 1992.
27. Курильски-Ожвен Ш. Русская культурная модель семьи и эволюция нормативного
регулирования семьи // Общественные науки и современность. - 1995. - №5.
28. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре.-М, 1995.
29. Русский православный обряд венчания. - М. 1996.
30. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи. -М., 1974.
31. Фрэзер Дж. Фольклор в Ветхом Завете. - М., 1989.
32. Человек в кругу семьи: Очерки по истории частной жизни в Европе до начала
Нового времени. -М., 1996.
33. Швейгер-Лерхенфельд А.Ф. Женщина, ее жизнь, нравы и общественное положение
у всех народов земного шара. - М., 1988.
34. Эволюция семьи и семейная политика в СССР. - М., 1992.
Темы 2 и 3
1. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. - М., 1988.
2. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Я. Психология значимых
отношений. - М., 1989.
3. Кирьянова О.Г. Американская женщина вчера и сегодня. Иллюзии на продажу. -М„
1988.
4. Кирьянова О.Г. Кризис американской семьи. - М, 1984.
5. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992.
6. ФилюковаЛ.Ф. Современная молодая семья. -М, 1993.
7. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы: Социальнодемографическое исследование. - М., 1978.
8. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности
внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. - 1994. -№4. - С. 45-46.
9. Алешина Ю.Е. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель
отношений супругов // Вестник МГУ. Психология. (Сер. 14). - 1989. - №2. -С. 4453.
10. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //
Вопросы психологии. - 1991. -№4. -С. 74-82.
11. Антонюк Е. В. Представления супругов о распределении ролей и становление
ролевой структуры семьи. - М., 1992.
12. Берн Шон. Гендерная психология. -СПб., 2001.
13. Елизаров А.Н. К проблеме основного интегрирующего фактора семьи // Вестник
МГУ. Психология. (Сер. 14).- 1996. -№1. - С. 42-49.
14. Пол. Тендер. Культура. Немецкие и русские исследования. - М., 1999.
15. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы
психологии. - 1996. - №2.
16. Ружже В.Л., Елисеева И.И., Кадибур Т.С. Структура и функции семейных групп.М., 1983.
Темы 4, 5, 6
1. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ.
Психология. (Сер. 14). - 1987. - №2.
2. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы
психологии. - 1989. -№1. -С. 92-101.
3. Гурко Т.А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи //
Социологические исследования. - 1993. -С. 58-74.
4. Калмыкова Е.С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни //
Вопросы психологии. - 1983. - №3. - С. 83-89.
5. Меньшутин В.В. Помощь молодой семье. - М., 1987.
6. Стрелков Ю.К. Психология жизненных кризисов и значимых событий //
Психологический журнал. - 1993. - Т. 14. -№5. -С. 141-142.
7. Шапиро Б.Ю. От знакомства к браку. - М., 1990.
8. Юнг. К.Г. Брак как психологическое отношение // Конфликты детской души. -М.,
1995.
9. Агеев B.C. Психологические и социальные факторы полоролевых стереотипов //
Вопросы психологии. - 1987. - №2.
10. Аргайл М. Психология счастья. - М., 1990.
11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - М., 1988.
12. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - Минск, 1988.
13. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской /У
Вопросы психологии. - 1998. -№2. -С. 45-56.
14. Елизаров А.Н. Роль духовных ценностных ориентации в процессе интеграции
семьи // Вестник МГУ. Психология. (Сер. 14). - 1997. - №3.
15. Каган В.Г. Воспитателю о сексологии, - М. 1991.
16. Кон И.С. Введение в сексологию. - М, 1989.
17. Кочарян Г.С., Кочарян АС. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских
конфликтов. - М., 1994.
18. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М, 1991.
19. Либих С.С. К проблеме гармонизации отношений в супружеской жизни. - Л., 1982.
20. Либих С.С. , Фридкин В.И. Сексуальные дисгармонии. -Ташкент, 1990.
21. Обозов Н.Н., Обозова А.Ы. Три подхода к исследованию межличностной
совместимости // Вопросы психологии. - 1984. - №2. - С. 98-101.
22. Олейник Ю.Н. Исследование уровней совместимости в молодой семье //
Психологический журнал. - 1986. -№2.
23. Янкова А., Ачилова Е.Ф. . Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье. - М, 1983
24. Аккерман Д. Любовь в истории. - М., 1995.
25. Андреева О.Я., Дергач И.Ф. Диалекты любви: Семейные .проблемы глазами
психолога и журналиста. - Минск, 1987.
26. Аронсон 3. Симпатия, любовь и сенситивность // Общественное животное. -М.,
1999.-С. 362-419.
27. Афанасьев А. Синтаксис любви (типология личности: прогноз парных отношений).
- М., 1997.
28. Бердяев Н.А. Размышления об Эросе // Эрос и личность. - М., 1989.
29. Берн Э. Секс в человеческой любви. - М., 1990.
30. Василев К. Любовь. -М., 1982.
31. Васильченко Г.С, Решетняк Ю.А. Любовь, брак, сексуальное партнерство. -М.,
1980,
32. Вейнингер О. Пол и характер.-М., 1991.
33. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.
34. Гордон Л.Х. Ловушки любви. - М., 1993.
35. Джонсон Р. Мы. Источник и предназначение романтической любви. - М., 1978.
36. Куприянчик Л.Л. Психология любви. - М., 1993.
37. Майерс Д. Влечение и близость // Социальная психология. - СПб., 1997. -С. 532584.
38. Махов B.C. Стремясь к любви неуловимой... -М., 1993.
39. Мир и эрос: Антология философских текстов о любви. - М., 1991.
40. Мей Р. Любовь и воля. -М., 1997.
41. Пинт А. Люблю - ненавижу. - М.. 2000.
42. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. -М„
1992.
43. Розин В., Шапинская Р. Природа любви. Понимание и изображение любви и
сексуальности в разных культурах, в работах философов, в искусстве. - М., 1993.
44. Русский Эрос, или Философия любви в России. - М., 1991.
45. Фромм Э. Искусство любви. (Исследование природы любви). - М., 1991.
46. Цельмер 3. Искусство быть вместе. - М., 1994,
47. Шопенгауэр А. Метафизика половой любви // Мир как воля и представление. Минск, 1999. -С. 673-716. -Т. 2.
Темы 7, 8
1. Атватер И. Я вас слушаю. - М., 1988.
2. Волкова А.Н. Опыт исследования супружеской неверности // Вопросы психологии.
- 1989. - №2. - С. 98-102.
3. Гасин Э.А. Психология прощения // Вопросы психологии. - 1999. ~№>4.
4. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - М., 1989.
5. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. -М.,
1992.
6. Красовский В.П. Анализ брачных отношений (самооценка и требования к
партнеру) // Вопросы психологии. - 1993. - №5. - С. 56-59.
7. Навайтис Г.А. Муж, жена и... психолог. - М.; Воронеж, 1995.
8. Навайтис Г.А. Опыт психологического консультирования супружеских
конфликтов//Психологический журнал. - 1983. — №3.- С. 70-72.
9. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М., 1993.
10. Шестаков Д.А. Предотвратить семейную драму. - М, 1981.
11. Шмелев А. Г. Острые углы семейного крута. - М., 1986.
12. ЭнрайтР. Духовное развитие прошения. - М., 1991.
Тема 9
1. Кент М. Стратегия развода: О чем вам не расскажет ваш адвокат. - СПб., 1993.
2. Лидина А. Чтобы не осталась женщина одинокой. - М., 1995.
3. Лофас Ж., Сова Д. Повторный брак: дети и родители. - СПб., 1996.
4. Мы остаемся вместе: Дискуссия о причинах разводов. - М., 1977.
5. Навайтис Г. Тайны семейного (не) счастья. - М., 1998.
6. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова Е.А. Чей я мамин или папин? - М., 1995.
7. Развожусь... но жизнь продолжается (руководство для женщин, испытывающих
трудности в семейной жизни). - Ростов на/Д, 1995.
8. Фархтдинов Я.Ф. Судебное рассмотрение дел о расторжении брака (некоторые
вопросы теории и практики). - Казань, 1978.
Тема 10
1. Батуев А.С. Возникновение психики в дородовой период: краткий обзор
современных исследований // Психологический журнал. - 2000. - №6. -С. 51-55.
2. Батуев А.С.. Кащавцев А.Г., Соболева М.В. Зрительное предпочтение как
проявление привязанности у детей первого года жизни // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 127-1
3. Бертин А. Воспитание в утробе матери, или рассказ об упущенных возможностях.М., 1988
4. Брутман В.И., Варга А.Я., Сидорова В.Ю.. Хамитова И.Ю. Семейные факторы
девиантного материнства // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. -№3.С. 14-5.
5. Брутман В.И., Варга А,Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на
формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. -2000. №2. - С. 79-88.
6. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты
обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей // Вопросы
психологии. - 1997. - №5, - С. 31-36.
7. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в
период беременности // Вопросы психологии. - 1997. - №6. - С. 38-47.
8. Колпакова М.10. Особенности психологической работы с матерями-«отказницами»
// Московский психотерапевтический журнал. - 1999. - №!. -С. 127-154.
9. Копыл О.А., Баз Л.Л,, Баженова О.В. Готовность к материнству: выделение
факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка //
Синапс. - 1993. - №4. - С. 35-42.
10. Курило Л.Ф. Право родиться // Человек. - 1995. - №4.
11. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в раннем возрасте. -Прага,
1948.
12. Лосева В., Луньков А. Страхи вокруг беременности // Психологическая
консультация. - 1998. -№1.-С. 21-34.
13. Марконе М.Д. Девятимесячный сон. Сны в период беременности. - М., 1993.
14. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев
групп риска //Вопросы психологии. - 1998. -№2. -С. 18-33.
15. Отец в современной семье. - Вильнюс, 1988.
16. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. -М., 1992.
17. Филиппова М.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учебное пособие. М., 1999.
18. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Зависимость типа привязанности ребенка ко
взрослому от особенностей его взаимодействия в семье // Психологический
журнал.- 1999.-№!.-С. 39.
19. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов на/Д, 1998.
20. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М, 1985.
21. Александрова Т. А. Родительский дом. - М., 1987.
22. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье.-М., 1972.
23. ВинникотД.В. Маленькие дети и их матери. - М., 1998.
24. Винникот Д.В. Разговор с родителями. - М., 1994.
25. Воспитание с любовью и логикой. - М., 1995.
26. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1996.
27. Дальто Ф. На стороне ребенка. - СПб., 1997.
28. Дальто Ф. На стороне подростка. - СПб., 1997.
29. Джайнотт X. Родители и дети. - М., 1986.
30. Добсон Д. Непослушный ребенок. -М, 1992.
31. Дрейкурс 3., Золц В. Счастье вашего ребенка. - М., 1986.
32. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.
1999.
33. Керш П.К, Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский
стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. - 1990. -Hsi.-C. 103109.
34. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.
35. Корчак Я, Воспитание личности: Книга для учителя. - М., 1992.
36. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. - М., 1990.
37. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1990.
38. Леви В. Нестандартный ребенок. - М., 1988.
39. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. -М., 1991.
40. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. - М., 1994.
41. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения. - М., 1988.
42. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. - М., 1995.
43. Нельсен Д., Лот Л.. Стефен Г. Воспитание без наказания. - Минск, 1997.
44. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 1991.
45. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб., 2000.
46. Популярная психология для родителей / Под ред. А.С. Спиваковской. - СПб., 1997,
47. Преловская И.С. Взрослые дети. -М., 1981.
48. Пухова Т.Н. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы
психологии. - 1996. -№2. - С. 14-23.
49. Снайдер Ди. Курс выживания для подростков. - Ростов на/Д, 1991.
50. Спок Б. Разговор с матерью: Кника о воспитании. - М., 1990.
51. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. - М., 1995.
52. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.
53. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с
ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада. - М., 1993.
54. Фромм А. Азбука для родителей. -Л., 1991.
55. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы:
Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М., 1993.
56. Шлепки и розги (по материалам иностранной печати) // Семья и школа - 1998. —
№3. — С. 24-25.
57. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991.
58. БеличеваС.А. Основы превентивной психологии. -М., 1993.
59. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителя. - М., 1996.
60. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для
учителей и родителей. - М., 1988.
61. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача.-Л., 1990.
62. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку
уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. - СПб., 1994.
63. Добрович А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.
64. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.
65. Захаров А.И, 11сихотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.. 1982.
66. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических
травм.-СПб.. 1998.
67. Иванченко С. Насилие в семье. Психология семейного конфликта // Семья и
школа.- 1998-№2.-С. 10-П.
68. Ильина СВ. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных
расстройств // Вопросы психологии. - 1998. - №6. - С. 65-74.
69. Медведева И., Шишова Т. Эбьюз нерушимый // Юность. - 1995. - №5-6.
70. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М.. 1990.
71. Никольская И.М. Грановская P.M. Психологическая защита для детей. - СПб., 2000.
72. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. - М., 1997.
73. Ратгер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
74. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. - М., 1996.
75. Черепанова Е. Насилие? В семье? (Заметки психолога) // Семья и школа. -1995. №3.- С. 20-22.
76. Экман П. Почему дети лгут. - М., 1993.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Педагогическая библиотека.
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н.
Нечаева
5. http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
6. www.//flogiston.ru
1.
2.
3.
4.
Научные учреждения и общества психологов
htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (СанктПетербург)
htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного
университета
htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
htpp://www.nsu.ru/psych/Центр
психологии
Новосибирского
государственного
университета
htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского
университета (США)
htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета
(Великобритания)
htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного
университета
htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского
государственного университета
htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета.
Серия 14. Психология
htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога.
Книги и статьи. Психологические тесты.
htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и
семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические
консультации
htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты,
фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы,
новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для
психологического обследования.
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и
педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология
эмоциональных отношений
http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические рекомендации
по организации и содержанию деятельности психологической службы
Психологические тесты и методики:
htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы
по психологии
htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по
психологии
Примерные зачетные тестовые задания.
ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Верно или неверно?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Брак – это личностное взаимодействие супругов, регулируемое моральными
принципами.
Нуклеарная семья состоит из мужа, жены и их несовершеннолетних детей.
Функции семьи неизменны и постоянны.
Главная цель предбрачного общения – понравиться будущему супругу.
Стабильность семьи и удовлетворенность браком – взаимоисключающие понятия.
Рождение первенца способно как укрепить, так и ослабить семью.
Удовлетворенность браком не зависит от стажа семейной жизни.
Идеализация партнера – это
фактор, который не обязательно негативно
сказывается на будущих семейных отношениях.
Внутренняя мотивация на брак повышает вероятность успешности брака.
Успешность брака связана с длительностью предбрачного знакомства.
Жены с более выраженной интроверсией чаще счастливы в браке.
Патриархальная структура семьи предполагает сохранение традиционно
понимаемых женских и мужских ролей и функций.
Основная причина мужских внебрачных связей – любовь к другой женщине.
Второй психологической стадией развода является стадия "тлеющей
неудовлетворенности".
Наиболее часто наблюдается два типа повторных браков.
Отчимы гораздо лучше ладят с приемными детьми по сравнению с мачехами.
Материнство, как доказано наукой, является природным инстинктом.
Порядок рождения детей в семье влияет на их психологические особенности.
Семейное консультирование и семейная терапия – это практически одно и то же.
Поведенческая терапия не считает важным выяснение условий повседневного
общения.
Когнитивная семейная терапия стремится перестроить систему привычных
представлений о семье и браке.
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ»
ВАРИАНТ 1
Тема 1. Семья в современном обществе. Структура, функции и динамика развития
семьи.
1. Противоположностью понятия «патриархальная семья» является понятие:
а) матриархальная семья;
б) номинальная семья
в) эгалитарная семья
г) неполная семья
2. Полиандрия – это:
а) многоженство;
б) многомужество;
в) аскетизм;
г) религиозная секта
3. Одним из признаков современной семьи является:
а) гражданский брак;
б) возможность планировать семью;
в) неполная семья;
г) детоцентризм
4. Понятия «семья» и «брак» :
а) антиномичны;
б) синонимичны;
в) взаимодополняющие;
г) неравноценны;
5. Всего выделяют функций семьи:
а) столько, сколько существует потребностей у членов семьи
б) семь;
в) восемь;
г) десять;
6.Фактором успешности выполнения семейных ролей не является:
а) идентификация с ролью;
б) мотивация;
в) социальное происхождение.
г) компетентность;
Тема 2. Закономерности и формы супружеского взаимодействия.
Психологическая совместимость супругов.
7. Для устойчивости семьи важно, чтобы:
а) супруги были похожи по своим личностным качествам;
б) супруги имели противоположные личностные качества;
в) супруги были сходны по ценностно-мотивационным характеристикам, но
противоположны по темпераменту;
г) супруги различались по ценностно-мотивационным характеристикам, но были сходны
по темпераменту
8. Психологическая совместимость супругов – это:
а) не более чем миф;
б) самый важный фактор семейной гармонии;
в) главная цель супружеской терапии;
г) результат супружеского взаимодействия.
9. К механизмам семейной интеграции не относится:
а) аттракция;
б) эмпатия;
в) взаимное доверие;
г) материальный достаток
10. К положительным факторам устойчивости семьи относится:
а) совместная с родителями жилплощадь в начале брака;
б) профессиональная занятость жены;
в) высокий доход мужа в первые годы брака;
г) рождение ребенка в первые 2 года брака.
11. Наиболее важной функцией современной городской семьи является:
а) эротическая функция;
б) функция воспитания детей;
в) хозяйственно-бытовая;
г) функция психологической поддержки.
12. К отрицательным факторам устойчивости семьи относится:
а) высокие репродуктивные установки у жены;
б) рождение ребенка в первые 2 года брака;
в) наличие собственного жилья в начале брака;
г) совместное проведение досуга и отпуска.
Тема 3 Семейные конфликты и стратегия их разрешения. Профилактика
конфликтов и разводимости.
13. В гармоничной семье конфликты:
- а) не случаются;
- б) не глубоки;
- в) случаются редко;
- г) случаются так же, как и в обычной семье.
14. В. А. Сысенко полразделяет все неблагополучные семьи на:
а) три типа;
б) четыре типа;
в) пять типов;
г) шесть типов
15. Ревность – это:
а) составная часть любви;
б) проявление эгоизма;
в) проявление неуверенности в себе;
г) мучительное сомнение в чьей-либо любви, верности.
16. Стабильность брака не зависит от:
а) экономического фактора;
б) политического фактора;
в) религиозного фактора;
г) индивидуальности человека.
17. Основная часть разводов случатся:
а) в первые семь лет супружества;
б) на 8-13 год супружества;
в) на 14- 20 год супружества;
г) после 20 лет супружества.
18. Повторные браки условно подразделяются на
а) два вида;
б) три вида
в) четыре вида
г) пять видов
Тема 4 Детско-родительские отношения и детско-детские отношения в семье.
19. Развитие эпилептоидной психопатии у ребенка происходит вследствие
воспитания по типу:
а) "ежовые рукавицы"
б) "кумир семьи"
в) "гиперопека"
г) "парадоксальная коммуникация"
20. Тип воспитания, включающий чрезмерное внимание и контроль со стороны
взрослых, навязывание своего мнения по любому вопросу, диктование каждого
шага, ограждение от опасностей, культивирование осторожности, обозначается:
а) «кумир семьи»;
б) гиперопека;
в) гипоопека;
г) «ежовые рукавицы».
21. Формированию истерических черт характера в большей степени способствует
воспитание по типу:
а) «кумир семьи»;
б) гиперопека;
в) парадоксальная коммуникация;
г) «ежовые рукавицы».
22. Формированию шизоидных черт характера в большей степени способствует
воспитание по типу:
а) «кумир семьи»;
б) гиперопека;
в) «золушка»;
г) парадоксальная коммуникация.
23. Формированию астенических черт характера в большей степени способствует
воспитание по типу:
а) «кумир семьи»;
б) гиперопека;
в) гипоопека;
г) парадоксальная коммуникация.
24. Формированию сенситивных черт характера в большей степени способствует
воспитание по типу:
а) «кумир семьи»;
б) «золушка»;
в) гипоопека;
г) парадоксальная коммуникация.:
Тема 5 Семейное консультирование и семейная терапия.
25. Семейный миф – это:
а) обобщенное представление о семье
б) непростительное заблуждение о семье
в) способ согласованной психологической защиты супругов
г) сказка с благополучным концом.
26. В терапии семьи могут рассматриваться следующие вопросы:
а) оценка функций семьи;
б) оценка структуры семьи;
в) изучение динамики семьи;
г) все ответы верны.
27. Какой из перечисленных навыков наиболее важен для психолога, чтобы помочь
ему проникнуть в суть состояния клиента:
а) умение интерпретировать результаты психологического обследования;
б) выявлять глубинные мотивы состояния и обращения за помощью;
в) возможность различения истины и лжи в сообщениях клиента;
г) способность отслеживать свое взаимодействие с клиентом.
28. Определите объект семейного консультирования:
а) дисгармоничная семья;
б) семья, испытывающая определенные трудности, связанные с внешними
обстоятельствами;
в) семья, в которой ее член страдает алкоголизмом;
г) семья, в которой ее член страдает нервно-психическим заболеванием.
29. Какой из приводимых психологических подходов опирается на представление о
неотделимости личности от паттернов взаимодействий и отношений с сиблингами,
родителями, детьми и супругами:
а) семейный;
б) психоаналитический;
в) гуманистический;
г) экзистенциальный.
30. Какой из подходов сосредоточен на том, как человеческие отношения и
отношение других людей влияют на развитие личности и психических расстройств:
а) системная семейная терапия;
б) гуманистическая терапия;
в) психоанализ;
г) теория социального научения.
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ»
ВАРИАНТ 2
Тема 1. Семья в современном обществе. Структура, функции и динамика развития
семьи.
1. Полиандрия – это:
а) многоженство;
б) многомужество;
в) аскетизм;
г) религиозная секта
2. Одним из признаков современной семьи является:
а) гражданский брак;
б) возможность планировать семью;
в) неполная семья;
г) детоцентризм
3. Понятия «семья» и «брак» :
а) синонимичны;
б) неравноценны;
в) взаимодополняющие;
г) антиномичны;
4. Всего выделяют функций семьи:
а) семь;
б) восемь;
в) десять;
г) столько, сколько существует потребностей у членов семьи
5. Противоположностью понятия «патриархальная семья» является понятие:
а) матриархальная семья;
б) номинальная семья
в) эгалитарная семья
г) неполная семья
6.Фактором успешности выполнения семейных ролей не является:
а) компетентность;
б) идентификация с ролью;
в) мотивация;
г) социальное происхождение.
Тема 2. Закономерности и формы супружеского взаимодействия.
Психологическая совместимость супругов.
7. К отрицательным факторам устойчивости семьи относится:
а) высокие репродуктивные установки у жены;
б) рождение ребенка в первые 2 года брака;
в) наличие собственного жилья в начале брака;
г) совместное проведение досуга и отпуска.
8. Для устойчивости семьи важно, чтобы:
а) супруги были похожи по своим личностным качествам;
б) супруги имели противоположные личностные качества;
в) супруги были сходны по ценностно-мотивационным характеристикам, но
противоположны по темпераменту;
г) супруги различались по ценностно-мотивационным характеристикам, но были сходны
по темпераменту
9. К механизмам семейной интеграции не относится:
а) аттракция;
б) эмпатия;
в) взаимное доверие;
г) материальный достаток
10. К положительным факторам устойчивости семьи относится:
а) совместная с родителями жилплощадь в начале брака;
б) профессиональная занятость жены;
в) высокий доход мужа в первые годы брака;
г) рождение ребенка в первые 2 года брака.
11. Наиболее важной функцией современной городской семьи является:
а) эротическая функция;
б) функция воспитания детей;
в) хозяйственно-бытовая;
г) функция психологической поддержки.
12. Психологическая совместимость супругов – это:
а) не более чем миф;
б) самый важный фактор семейной гармонии;
в) главная цель супружеской терапии;
г) результат супружеского взаимодействия.
Тема 3 Семейные конфликты и стратегия их разрешения. Профилактика
конфликтов и разводимости.
13. В. А. Сысенко подразделяет все неблагополучные семьи на:
а) три типа;
б) четыре типа;
в) пять типов;
г) шесть типов
14. Основная часть разводов случатся:
а) в первые семь лет супружества;
б) на 8-13 год супружества;
в) на 14- 20 год супружества;
г) после 20 лет супружества.
15. Ревность – это:
а) составная часть любви;
б) проявление эгоизма;
в) проявление неуверенности в себе;
г) мучительное сомнение в чьей-либо любви, верности.
16. В гармоничной семье конфликты:
- а) не случаются;
- б) не глубоки;
- в) случаются редко;
- г) случаются так же, как и в обычной семье.
17. Стабильность брака не зависит от:
а) экономического фактора;
б) политического фактора;
в) религиозного фактора;
г) индивидуальности человека.
18. Повторные браки условно подразделяются на
а) два вида;
б) три вида
в) четыре вида
г) пять видов
Тема 4 Детско-родительские отношения и детско-детские отношения в семье.
19. Развитие эпилептоидной психопатии у ребенка происходит вследствие
воспитания по типу:
а) "ежовые рукавицы"
б) "кумир семьи"
в) "гиперопека"
г) "парадоксальная коммуникация"
20. Тип воспитания, включающий чрезмерное внимание и контроль со стороны
взрослых, навязывание своего мнения по любому вопросу, диктование каждого
шага, ограждение от опасностей, культивирование осторожности, обозначается:
а) «кумир семьи»;
б) гиперопека;
в) гипоопека;
г) «ежовые рукавицы».
21) Формированию истерических черт характера в большей степени способствует
воспитание по типу:
а) «кумир семьи»;
б) гиперопека;
в) парадоксальная коммуникация;
г) «ежовые рукавицы».
22. Формированию шизоидных черт характера в большей степени способствует
воспитание по типу:
а) «кумир семьи»;
б) гиперопека;
в) «золушка»;
г) парадоксальная коммуникация.
23. Формированию астенических черт характера в большей степени способствует
воспитание по типу:
а) «кумир семьи»;
б) гиперопека;
в) гипоопека;
г) парадоксальная коммуникация.
24. Формированию сенситивных черт характера в большей степени способствует
воспитание по типу:
а) «кумир семьи»;
б) «золушка»;
в) гипоопека;
г) парадоксальная коммуникация.:
Тема 5 Семейное консультирование и семейная терапия.
25. Определите объект семейного консультирования:
а) дисгармоничная семья;
б) семья, испытывающая определенные трудности, связанные с внешними
обстоятельствами;
в) семья, в которой ее член страдает алкоголизмом;
г) семья, в которой ее член страдает нервно-психическим заболеванием.
26. В терапии семьи могут рассматриваться следующие вопросы:
а) оценка функций семьи;
б) оценка структуры семьи;
в) изучение динамики семьи;
г) все ответы верны.
27. Какой из подходов сосредоточен на том, как человеческие отношения и
отношение других людей влияют на развитие личности и психических расстройств:
а) системная семейная терапия;
б) гуманистическая терапия;
в) психоанализ;
г) теория социального научения.
28. Какой из перечисленных навыков наиболее важен для психолога, чтобы помочь
ему проникнуть в суть состояния клиента:
а) умение интерпретировать результаты психологического обследования;
б) выявлять глубинные мотивы состояния и обращения за помощью;
в) возможность различения истины и лжи в сообщениях клиента;
г) способность отслеживать свое взаимодействие с клиентом.
29. Семейный миф – это:
а) обобщенное представление о семье
б) непростительное заблуждение о семье
в) способ согласованной психологической защиты супругов
г) сказка с благополучным концом.
30. Какой из приводимых психологических подходов опирается на представление о
неотделимости личности от паттернов взаимодействий и отношений с сиблингами,
родителями, детьми и супругами:
а) семейный;
б) психоаналитический;
в) гуманистический;
г) экзистенциальный.
Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%
Кол-во баллов
Отметка
от 28 до 30
5
от 25 до 27
4
от 19 до 24
3
от 0 до 18
2
Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Понятие “семья”, “брак”, “супружество”.
2. Историческая эволюция семьи.
3. Семья в современном обществе.
4. Функции семьи.
5. Семейные роли.
6. Мотивы ухаживания и вступления в брак.
7. Факторы, стабилизирующие брак.
8. Факторы, способствующие удовлетворенности браком.
9. Динамика эмоциональных отношений.
10. Психологические теории любви.
11. Супружеские игры в трансактном анализе Э. Берна.
12. Гендерные роли и психосексуальная идентичность
13. Роль духовных ценностных ориентаций в семье.
14. Психологическая совместимость супругов.
15. Стадии развития семьи.
16. Взаимоотношения прародительских и супружеских пар.
17. Супружеские конфликты.
18. Развод и его последствия.
19. Психологические проблемы повторных браков.
20. Детско-родительские отношения.
21. Детско-детские отношения в семье.
22. Пути оптимизации семейного общения.
23. Принципы семейного консультирования.
24. Семейная психотерапия.
25.
Психодиагностика семейных отношений.
26. Психологическое просвещение родителей
Примерный перечень вопросов к экзамену.
1. Семья как предмет психологического исследования.
2. Историческое становление психологии семьи как науки.
3. Понятия «семья», «брак», «супружество».
4. Семья в современном обществе.
5. Историческая эволюция семьи и брака.
6. Типы семьи в европейской культуре.
7. Альтернативные формы семейно-брачных отношений.
8. Функции семьи.
9. Ролевая структура семьи.
10. Тендерные роли и психосексуальная идентичность.
11. Мотивы вступления в брак.
12. Модели вступления в брак.
13. Факторы, прогностически благоприятные для вступления в брак.
14. Факторы, стабилизирующие брак.
15. Факторы, способствующие удовлетворенности браком.
16. Основные критерии психологического здоровья семьи.
17. Стадии развития супружеских отношений.
18. Динамика эмоциональных отношений.
19. Психологические теории любви.
20. Супружеские и сексуальные игры в трансактном анализе Э.Берна.
21. Влияние родительских установок на формирование
ребенка.
22. Детско-родительские отношения.
23. Детско-детские отношения в семье.
24. Взаимоотношения прародительских и супружеских пар.
25. Кризисные периоды в браке.
26. Супружеские конфликты и стратегии их разрешения.
27. Супружеские измены.
28. Развод и его последствия.
29. Стадии развода.
30. Психологические проблемы повторных браков.
31. Семья как источник психотравмы.
32. Принципы семейного консультирования.
33. Технология ведения беседы семейным консультантом.
34. Поведенческий подход в семейном консультировании.
35. Психоаналитический подход в семейном консультировании.
36. Когнитивный подход в семейном консультировании.
37. Гуманистический подход в семейном консультировании.
38. Понятие семейной психотерапии.
39. Альтернативные модели психологической помощи семье.
40. Психодиагностика семейных отношений.
1.
2.
3.
4.
5.
индивидуальности
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь
материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных
идей.
Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента
работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной
информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то,
скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже
сформирована общая ориентировка в сложном материале.
Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее –
ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же
забытого» после сдачи экзамена).
Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после
этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Примерная тематика рефератов.
1. Становление психологии семейных отношений.
2. Эволюция семейно-брачных отношений в истории развития общества.
3. Православные семьи.
4. Взаимоотношения в мусульманских семьях.
5. Отношение к детям в семьях от древности до наших дней.
6. Человек и семья в информационном обществе: социально-психологические
проблемы и пути их разрешения.
7. Изображение семьи в русской (зарубежной) художественной литературе.
8. Микроклимат в семье.
9. Роль национальных традиций в семейных отношениях.
10. Роль семьи в процессе социализации личности.
11. Психологические критерии любви
12. Основные компоненты психологической готовности к браку.
13. Факторы и условия семейного благополучия.
14. Модели взаимоотношений супругов в семье.
15. Конструктивное семейное общение.
16. Этапы супружеских и семейных отношений.
17. Кризисные периоды развития супружеских отношений.
18. Феномен супружеской совместимости.
19. Типологии проблемных семей.
20. Семейные конфликты: виды, источники, следствия.
21. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода их него
22. Мифы о семье и семейных ролях.
Методические рекомендации по написанию научных текстов
(рефератов, контрольных работ):
1. Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это
поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
2. Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
3. Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
4. Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого
нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько
критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться
какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как
оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование
уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты
(многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно
уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской
деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно,
свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего
творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию
такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
5. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет
кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека).
Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без
выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного
читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения
составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам
относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху
«информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
6. Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.
Примерная тематика курсовых работ.
1. Становление психологии семейных отношений.
2. Эволюция семейно-брачных отношений в истории развития общества.
3. Православные семьи.
4. Взаимоотношения в мусульманских семьях.
5. Отношение к детям в семьях от древности до наших дней.
6. Человек и семья в информационном обществе: социально-психологические
проблемы и пути их разрешения.
7. Изображение семьи в русской (зарубежной) художественной литературе.
8. Микроклимат в семье.
9. Роль национальных традиций в семейных отношениях.
10. Роль семьи в процессе социализации личности.
11. Психологические критерии любви
12. Основные компоненты психологической готовности к браку.
13. Факторы и условия семейного благополучия.
14. Модели взаимоотношений супругов в семье.
15. Конструктивное семейное общение.
16. Этапы супружеских и семейных отношений.
17. Кризисные периоды развития супружеских отношений.
18. Феномен супружеской совместимости.
19. Типологии проблемных семей.
20. Семейные конфликты: виды, источники, следствия.
21. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода их него
22. Мифы о семье и семейных ролях.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Влияние самооценки и уровня притязаний на эталонный образ спутника жизни.
2. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.
3. Психологические условия оптимизации взаимоотношений в предбрачном периоде.
4. Исследование мотивов вступления в брак в дисфункциональных семьях.
5. Влияние личностных особенностей супругов на устойчивость брака.
6. Психология вины и ее роль в протекании заболевания у ребенка.
7. Психологическая коррекция чувства обиды у родителей по отношению к больному
ребенку.
8. Психологические особенности многодетной семьи.
9. Психологические особенности протекания желанной и нежеланной беременности.
10. Семья как эталонная система ценностных ориентиров ребенка.
11. Основные способы взаимодействия родителей и детей разного возраста.
12. Личностная и социальная идентичность супругов в процессе развода.
13. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функция.
14. Прародительство как возрастная задача развития средней и поздней взрослости.
15. Психологические особенности родительского отношения к единственному
ребенку.
16. Зависимость психического развития ребенка от его позиции в семье.
17. Кросскультурные исследования смешанных браков и мотивации разводов в них.
18. Психотерапия детей в ситуации развода родителей.
19. Методы работы с социальной «сетью».
20. Особенности социально-психологической поддержки ребенка с отклонениями в
психофизическом развитии
21. Личностная и социальная идентичность супругов в процессе развода.
22. Семейный консультант: личность и деятельность.
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ
Тест-опросник удовлетворенности браком (В. В. Сталин, Т. Л. Романова, Г. П.
Бутенко)
Тест предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенностинеудовлетворенности браком. Опросник представляет собой одномерную шкалу,
состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятия себя и
партнера, мнения, оценки, установки и т. д. Каждому утверждению соответствуют три
варианта ответа: а — верно; б — трудно сказать; в — неверно. Испытуемым предлагается
внимательно прочитать каждое утверждение и выбрать один из вариантов ответа. При
выбранном испытуемым варианте ответа (а, б или в) начисляется определенное
количество баллон (2; 1; 0). Далее подсчитывается суммарный балл по всем ответам.
Высокий балл говорит об удовлетворенности браком.
0—16 баллов — абсолютно неблагополучные;
17-22 — неблагополучные;
23—26 — скорее неблагополучные;
27—29 — переходные;
30-32 — скорее благополучные;
33- 38 — благополучные;
39— 48 — абсолютно благополучные.
Данная методика не только констатирует картину существующих супружеских
отношений, но и дает возможность понимания субъективного мира, исследуемого во всей
его сложности.
Текст методики
1. Когда люди живут близко, как это происходит в семейной жизни, они неизбежно теряют
взаимопонимание и остроту восприятия другого человека:
а) верно;
б) не уверен;
в) неверно.
2. Ваши супружеские отношения приносят вам:
а) скорее беспокойство и страдания;
б) затрудняюсь ответить;
в) скорее радость и удовлетворение.
3. Родственники и друзья оценивают ваш брак:
а) как удавшийся;
б) нечто среднее;
в) как неудавшийся.
4. Если бы Вы могли, то:
а) Вы бы многое изменили в характере Вашего супруга;
б) трудно сказать;
в) Вы бы не стали ничего менять.
5. Одна из проблем современного брака в том, что все «приедается», в том числе и
сексуальные отношения:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
6. Когда Вы сравниваете Вашу семейную жизнь с семейной жизнью Ваших друзей и
знакомых, Вам кажется:
а) что Вы несчастнее других;
б) трудно сказать;
в) что Вы счастливее других.
7. Жизнь без семьи,
самостоятельность:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
близкого
человека
—
слишком
дорогая
цена
за
полную
8. Вы считаете, что без Вас жизнь Вашего супруга была бы неполноценной:
а) да, считаю;
б) трудно сказать;
в) нет, не считаю.
9. Большинство людей в какой-то мере обманываются в своих ожиданиях относительно
брака:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
10. Только множество различных обстоятельств мешает подумать Вам о разводе:
а) верно;
б) не могу сказать;
в) неверно.
11. Если бы вернулось время, когда Вы вступали в брак, то Вашим мужем мог бы стать:
а) кто угодно, только не теперешний супруг;
б) трудно сказать;
в) возможно, что именно теперешний супруг.
12. Вы гордитесь, что такой человек, как Ваш супруг, — рядом с Вами:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
13. К сожалению, недостатки Вашего супруга часто перевешивают его достоинства:
а) верно;
б) затрудняюсь ответить;
в) неверно.
14.Основные помехи для счастливой супружеской жизни кроются:
а) скорее всего, в характере Вашего супруга;
б) трудно сказать;
в) скорее в Вас самих.
15.Чувства, с которыми Вы вступали в брак:
а) усилились;
б) трудно сказать;
в)ослабли
16.Брак притупляет творческие возможности человека:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
17.Можно сказать, что Ваш супруг обладает такими достоинствами, которые компенсируют его
недостатки:
а) согласен;
б) нечто среднее;
в) нет, не согласен.
18.К сожалению, в Вашем браке не все обстоит благополучно с эмоциональной поддержкой друг друга:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
19. Вам кажется, что Ваш супруг часто делает глупости, говорит невпопад, неуместно
шутит:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
20. Жизнь в семье, как Вам кажется, не зависит от Вашей воли:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
21. Ваши семейные отношения не внесли в жизнь того порядка и организованности,
которых Вы ожидали:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
22. Не правы те, кто считает, что именно в семье человек меньше всего может рассчитывать
на уважение:
а) согласен;
б) трудно сказать;
в) не согласен.
23. Как правило, общество Вашего супруга доставляет Вам удовольствие:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
24. По правде сказать, в Вашей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого
момента:
а) верно;
б) трудно сказать;
в) неверно.
Обработка данных
Ключ: 1в, 2в, За, 4в, 5в, 6в, 7а, 8а, 9в, Юв, 11,12а, 13в, 14в, 15а, 16в, 17а, 18в, 19в, 20в, 21 в, 22а, 23а,
24в.
Насчитывается два балла при совпадении с ключом; один балл — при выборе варианта б.
Источник: Столин В. В. и др. Опросник удовлетворенности браком // Вестник Московского
университета. Психология. 1984. № 2.
Тест на уровень удовлетворенности браком
Текст методики
1. Как изменилось Ваше чувство к жене (мужу) за время семейной жизни? Предполагается,
что в начале брака чувства позитивны друг к другу):
а) усилилось;
б) осталось прежним;
в) уменьшилось;
г) исчезло.
2. Если бы можно было вернуть прошлое, то Вы:
а) не женились бы — не выходили бы замуж совсем;
б) выбрали бы совсем другого человека;
в) отдали бы предпочтение человеку, похожему на Вашу супругу
(на Вашего супруга);
г) выбрали бы опять своего супруга.
3. Можно ли сказать, что у Вас дружная семья:
а) нет;
б) скорее нет, чем да;
в) скорее да, чем нет;
г) да.
4. Можно ли сказать, что Вы всегда согласны с женой (мужем) в оценке большинства
Ваших друзей:
а) да;
б) скорее да, чем нет;
в) скорее нет, чем да;
.
г) нет.
5. Как часто Вы соглашаетесь с женой (мужем) в том, какие отношения поддерживать с
Вашими или ее (его) родственниками:
а) никогда не соглашаемся;
б) довольно редко соглашаемся;
в) достаточно часто соглашаемся;
г) всегда.
6. Бывали ли у Вас конфликты, имевшие серьезные и длительны последствия для семьи
(уход одного из супругов и т. д.):
а) никогда;
б) 1 раз;
в) 2 раза;
г) 3 раза и более.
7. Как часто Вы бываете недовольны тем, как Ваша жена (муж) выполняет свои домашние
обязанности:
а) никогда;
б) редко;
в) часто;
г) всегда доволен(льна).
8. Как часто Вы не соглашаетесь друг с другом, когда и на что тратить деньги:
а) всегда;
б) достаточно часто;
в) довольно редко;
г) никогда не соглашаемся.
9. Как часто Вы «действуете друг другу на нервы» дома:
а) никогда;
б) достаточно редко;
в)довольно часто;
г) всегда.
10. Часто ли Вам не хочется возвращаться домой после работы:
а) почти каждый день;
б) достаточно часто;
в) довольно редко;
г) такого практически не бывает.
11. Как Вы оцениваете количество времени, которое Вы проводите вместе с женой (мужем):
а) слишком много;
б) больше, чем хотелось бы;
в) меньше, чем хотелось бы;
г) слишком мало.
12. Появляются ли у Вас когда-нибудь мысли о разводе:
а) никогда;
б) довольно редко;
в) достаточно часто;
г) постоянно.
13. Можно ли сказать, что Вы чувствуете себя дома спокойно, уютно:
а) нет;
б) скорее нет, чем да;
в) скорее да, чем нет;
г) да.
14. Часто ли Вы проявляете нежность, ласку по отношению к жене
(мужу):
а) постоянно;
б) довольно часто;
в) достаточно редко;
г) никогда.
15. Часто ли Ваша жена (муж) проявляет нежность, ласку по отношению к Вам:
а) никогда;
б) достаточно редко;
в)довольно часто;
г) постоянно.
16. Хочется ли Вам уехать куда-нибудь одному (одной) на какое-то время:
а) нет;
б) достаточно редко;
в) довольно часто;
г) постоянно.
17. Как Вы оцениваете свой брак:
а) неудачный;
б) скорее неудачный, чем удачный;
в) скорее удачный, чем неудачный;
г) удачный.
Обработка данных
При суммировании ответов варианту а приписывается 0, б — 1, в — 2, г— 3. В вопросах№№ 1,4,6,
8,9, 12, 14, 16 баллы приписываются в обратном порядке. Уровень удовлетворен мости варьирует от 0
до 51 (средний балл по выборке 60 испытуемых в возрасте от 21 до 54 лет составил 29).
Источник: ГозманЛ. Я., Алешина Ю. Е., Еремичева О. О. Методологические программы и методики
исследований брака и семьи. М., 1986. С. 18-21.
16.Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В ходе самостоятельного изучения дисциплины методические рекомендации
позволяют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете,
ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны
профессиональной деятельности менеджера образования. Это комплекс материалов для
самостоятельного овладения учащимся всей программой учебной дисциплины.
В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются
вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов
и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Кроме того, учебный текст сопровождается большим пакетом информационносправочного материала учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом
комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы.
Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно
обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности
при его усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится
понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и
специально-научные понятия. В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум
три уровня самопроверки и самоконтроля:
 "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо
прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения,
итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических
вопросов;
 "рубежный" - тем учебного курса, по окончании которых обучающемуся
предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и
проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем;
 "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и
задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу
работы с курсом.
Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и
рубежных) этапов самопроверки.
Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного
обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер
поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно
лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу,
последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения,
категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске
(демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы,
таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных
лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению
материала. В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются
вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов
и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом
учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены
хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача
представить содержание современной психологии. Такой подход дает объективный
критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. В
соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена
попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической
структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Предпочтение отдано тому
минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень
проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более
качественного
овладения
учебным
материалом
приводится
понятийнотерминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные
понятия.
Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное
(аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без
его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя,
оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности
студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой
технологии обучения. Обучение студентов включает в себя две части – процесса обучения
и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной
работой студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи
профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,
компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и
ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе
по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные
способы самостоятельной работы по изучению дисциплины являются:
 изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков
психологической науки;
 чтение учебников, учебно-методических пособий и другой учебной
литературы;
 регулярное чтение журналов, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников
(учебных пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на
практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных)
преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к
практическим занятиям;
 подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы
обучения);
 подготовка к зачету \ экзамену.
В образовательном процессе стедентов МГГУ выделяется два вида
самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и
внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и
эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики
учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных
занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная
самостоятельная работа выполняется студентом по заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей
являются:
 формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе
рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные
образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и
др.);
 написание рефератов;
 подготовка к семинарам и практическим занятиям;
 составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по
отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
 выполнение микроисследований;
 подготовка практических разработок;
 компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе
электронных обучающих и аттестующих тестов.
Практические занятия по дисциплине проводятся под руководством
преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту
необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому
занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом
плане практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения
классиков психологической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо
усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только
малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности
Основные правила работы с учебником. Прежде чем приступить к чтению
текста учебника, полезно обратить внимание на проблемные вопросы в конце параграфа
или главы. Поиск информации, содержащей ответ на поставленный вопрос, позволяет
структурировать текст, выделить смысловые единицы в общем потоке прочитанного
материала, что приводит к большей осознанности и усвоению знаний; используя тот же
принцип, отвечать на последующие вопросы; таким образом текст параграфа будет
прочитан не единожды, структурирован и логически обработан, что позволит исключить
зазубривание и начетничество.
Определенную сложность для студента представляет работа с научной
литературой в силу двух обстоятельств: специфика языка изложения материала и объем
рекомендуемой литературы.
Для решения первой проблемы предлагается использовать технику медленного
чтения, которая призвана помочь творчески воспринимать информацию. Правила
медленного чтения:
 распознать: чтение со словарем, когда распознается смысл незнакомых слов или
терминов;
 определить практическую ценность нового материала, выявить связи, превратить
в часть собственных знаний;
 уплотнить: обдумать материал, сжать информацию до минимального объема, не
потеряв сути;
 творчески осмыслить: перепланировать материал (установить новые связи);
сделать новые выводы, следующие из высказанных автором идей; выработать
собственную позицию.
Найти нужную информацию в большом объеме материала или уяснить общий
смысл книги или статьи помогут следующие приемы:
 поисковое чтение: отыскивая в книге нужное место, мы скользим взглядом по
середине строк, стараясь вовремя заметить нужную информацию;
 выборочное чтение: полезно для общего знакомства с текстом, чтобы
определить, стоит ли его читать. Зачастую, прочитывая начальные фразы, можно
составить самое общее представление о смысле изложенного;
 беглое чтение: бегло просмотреть текст, отметить ключевые слова, выделить
самое важное.
Для оптимизации самостоятельной работы студентов с научной литературой в
качестве приложения к данному УМК предлагается электронный носитель, включающий
ряд наиболее значимых и не всегда доступных первоисточников, монографий.
Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с
учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем,
обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
12. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и
молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье,
1987. С. 325).
13. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и
дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной
деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
14. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
15. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
16. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и
эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться,
на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
17. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать
кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные
цитаты (с указанием страниц).
18. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и
обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет,
позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых
разных книгах).
19. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием –
научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а
если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью
преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-
то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого
студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не
видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
20. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по
этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное
скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства
удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г.
Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
21. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки
зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы
искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он
будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и
размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
22. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна
читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову
(найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично,
критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность
осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику
его рассуждений)
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и
т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения,
разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
 библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
 просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками
литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
 ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с
характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на
рассмотрение, провести сортировку материала;
 изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
 аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и
способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений,
фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным
высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
6. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
7. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
8. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без
привлечения фактического материала;
9. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
10. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
6. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные
слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
7. Выделите главное, составьте план;
8. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
9. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании
старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
10. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта по дисциплине желательно приводить не только тезисные
положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о
стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта
должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует
от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;
 сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплины является последовательность изучения и
усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив
предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком
знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение
содержания категорий дисциплины. Студентам целесообразно завести специальный
словарь для записи содержания основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям
является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на
вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить
план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и
прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия,
являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на
некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику
(учебному пособию) и восполнить пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать
выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или
неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к
обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем,
особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный
материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных
идей.
На практическом занятии дисциплины разрешается пользовать конспектом
первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки
к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть
отражены следующие моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины;
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых
положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни
и будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для
доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и
написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у
преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата,
научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда
студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может
найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада
(контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет
рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть
профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.
Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы,
разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю
для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко
выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За
консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет
одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного
осуществления необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также
планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза.
Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по
заданию и при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного
участия. Она предназначена не только для овладения знаниями по определенным
дисциплинам, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в
учебной, научной и профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать
возникающие проблемы. Дидактические задачи самостоятельной работы студентов
состоят, прежде всего, в том, чтобы:
- закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий;
- расширять и углублять их;
- формировать умения и навыки самообразования;
- развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и
творческие способности обучаемых.
Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной
работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут
стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное
воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую
совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную
роль в структуре личности современного специалиста.
При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела
к разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и тестовые задания
по каждому разделу.
Студентам- следует ориентироваться на самостоятельное изучение материала по
учебникам и учебным пособиям, указанным в списке основной литературы. Данные
учебные пособия необходимо внимательно прочитать и законспектировать.
Дополнительную литературу можно изучать с целью более глубокого ознакомления с
дисциплиной. Студенты должны написать реферат, темы которых приведены в
соответствующем списке. Кроме того, студентам- необходимо ответить на рад
проверочных вопросов, приведенных ниже.
Проверочные вопросы для студентов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Охарактеризуйте семью как социальный институт: типы, функции.
Охарактеризуйте семью как малую социальную группу.
Каковы основные проблемы современной семьи?
Охарактеризуйте развитие отношений в предбрачной паре.
Назовите предбрачные факторы «успеха» и «риска».
Сформулируйте основные психологические критерии любви.
Найдите и обоснуйте различия между такими состояниями, как любовь,
влюбленность, частичная любовь.
8. Выделите основные компоненты психологической готовности молодых людей к
браку.
9. Назовите основные компоненты супружеской совместимости.
10. Каковы основные этапы супружеских отношений?
11. Назовите кризисные периоды развития супружеских отношений.
12. Какие факторы оказывают влияние на семейное благополучие?
13. Назовите основные причины семейных конфликтов.
14. Охарактеризуйте этапы конфликта.
15. Раскройте основные характеристики типичных конфликтов.
16. Обоснуйте способы выхода из конфликта.
17. Каковы основные причины разводов?
18. Мотивы разводов у мужчин и женщин. Сходство и различия.
19. Есть ли различия в причинах и последствиях разводов в современных и
традиционных семьях?
20. Кому чаще принадлежит инициатива разрыва семейных отношений?
21. Чем различаются юридические и психологические формы развода?
22. С какими стереотипами сознания работает метод «социальной сети»?
23. Какие особенности поведения родителей, по З.Фрейду, влияют на личностное
развитие ребенка?
24. В чем значение родительства для взрослого человека?
25. Какие позитивные личностные качества человека, по Э. Эриксону, формируются в
детстве в условиях разумной родительской позиции?
26. В чем различие материнской и отцовской любви?
27. Сравните основные цели воспитания ребенка в психоаналитическом,
бихевиористском и гуманистическом подходах.
28. Покажите взаимосвязь целей и методов в бихевиористской и гуманистической
моделях детско-родительских взаимоотношений.
29. Перечислите основные понятия, которые используются для теоретического и
экспериментального анализа родительско-детских отношений.
30. Подумайте, как личностные качества родителя–субъекта взаимодействия
конкретно могут влиять на характер, содержание, эмоциональную окраску детскородительских отношений.
31. Какие качества присущи оптимальной родительской позиции?
32. Какие стили воспитания могут встретиться в неполной семье: материнской,
отцовской?
33. Охарактеризуйте родительские отношения в многодетной семье и в семье с
единственным ребенком.
34. Как происходит формирование материнской позиции в период беременности?
35. Опишите причины и возможные нарушения в формировании родительской
позиции.
36. Каким образом ребенок оказывает влияние на стиль родительского поведения?
37. В чем состоит постоянство и изменчивость родительской роли?
38. Как изменяются содержание и стиль детско-родшельских взаимоотношений в
подростковом и юношеском возрасте?
39. В чем сходство и различие прародительской и родительской позиций человека
среднего возраста в семье?
40. Рассмотрите взаимосвязь поколений в обществе как механизм культурного
наследования.
41. Рассмотрите взаимоотношения поколений в семье как механизм психологического
наследования.
42. Поразмышляйте, какие данные вашего собственного жизненного опыта
свидетельствуют о существовании семейного позитивного и негативного
психологического наследования.
43. Каковы социальные ожидания в отношении роли бабушки/дедушки в семье?
44. Охарактеризуйте основные подходы к семейному консультированию.
45. Раскройте основные стадии процесса консультирования.
46. Опишите методы и приемы, используемые в семейном консультировании.
47. Охарактеризуйте основные подходы семейного консультирования.
48. Назовите основные типы практики работы семейных консультантов.
49. В чем состоят основные требования к работе с супружеской парой?
50. Назовите особенности консультирования по поводу сложностей взаимоотношений
с детьми.
Самостоятельную работу студентов условно можно разделить на следующие
виды: контрольная работа; реферат; курсовая работа.
Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:
 совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их
углубление по интересующей студента проблеме;
 обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;
 формирование умений и навыков психологического исследования, научноисследовательской работы;
 приобретение умений и навыков практической психологической работы.
При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент
руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный
руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент
может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и
преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации,
внести незначительные коррективы в программу подготовки исследования.
Контрольная работа по— это краткое изложение содержания прочитанной
литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на
основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет
определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика
соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.
Это может быть краткое изложение книги, статьи по психологии (аннотация
источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в
теме.1 Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на
раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии, либо на обращение
или обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним
замечанием, студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки
контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская
составляющая в контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная
работа может двумя основными способами: дифференцированной оценкой или
аттестационным обозначением.
Реферат – форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство
с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом
по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более
полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в
реферативной работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть
Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений
других авторов без самостоятельной обработки источников.
1
предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при
условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее
выполнением. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для
раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме
(книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом получает
чаще всего дифференцированную оценку преподавателя.
Курсовая работа — это самостоятельная учебная работа студента, выполняемая с
целью развития умений и навыков научно-исследовательской работы. В процессе работы
студент глубже знакомится с методологической базой психологии, с имеющимися
публикациями по избранной проблеме, развивает умения работы с научной литературой, а
также учится ясно и убедительно излагать свои мысли. Курсовая работа способствует
углублению теоретических и практических знаний в области психологии, развитию
исследовательских умений и навыков. Курсовая работа по педагогической психологии –
это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам общей
психологии и психологии личности. При ее написании важно опираться на знания,
полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более
сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками,
формирует интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их
методик, вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа
должна показать, насколько глубоко студент овладел теоретическими знаниями, умением
пользоваться научной литературой, критически и творчески подходить к избранной теме.
В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены
точки зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты
проведенных исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы
можно, например, ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции
исследователей данной проблемы, какие аспекты проблемы более и какие — менее
изучены, используются или нет накопленные знания на практике.
Содержание курсовой работы по социальной психологии лучше иллюстрировать
схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д.
Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.
Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное
исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по
определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления,
углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их
применения к комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Тематика
курсовых работ может отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с
практическими вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании
кафедры психологии, выполнение курсовых работ определяется графиком. Курсовая
работа помогает студенту систематизировать полученные теоретические знания по
изучаемой дисциплине, а преподавателю проверить качество этих знаний. Для студентов
непсихологических специальностей может быть предложена отдельная курсовая работа,
призванная углубить психологическую компетентность в определенной сфере
профессионального образования.
Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть
предложены курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области
практической психологии. Курсовая работа такого типа заключается в формировании или
адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, программ
психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики
или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической
психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач,
использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов.
Соответствующая разработка должна иметь новизну. Такая курсовая работа содержит
реферативную часть, в которой дан анализ литературы. Целесообразным представляется
сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной
и научной деятельности студента.
При выполнении курсовой работы по социальной психологии студентами должны
решаться актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических
закономерностей, на решение прикладной задачи.
При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы
отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего научиться находить
нерешенные проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным
проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой
литературе, ее доказательность. Задачей курсовой работы может быть освоение студентом
умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности. При этом
должна быть решена конкретная задача научной психологии, связанная с изучаемой
проблемой, и в письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и метода,
используемого в работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа
также должна содержать реферативную часть, в которой на основе анализа литературы
характеризуется состояние изучаемой проблемы.
При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание
работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений,
качество используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).
Курсовая работа как самостоятельное учебно-научное исследование может выявить
уровень общенаучной и специальной подготовки студента, его способность применять
полученные знания для решения конкретных проблем, склонность к анализу и
самостоятельному обобщению материала по теме исследования.
В целом, результатами подготовки курсовых работ по педагогической психологии
становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:
 владение умением работы с основной литературой по проблеме;
 последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;
 умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;
 приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем
научного изложения;
 грамотное оформление рукописи (научного текста);
 соответствующая теоретическая подготовка в области психологии (знания,
полученные из спецкурсов, опыт участия в научных семинарах, конференциях,
собраниях и т.д.);
 знакомство с актуальными проблемами социальной психологии;
 умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научнопсихологического исследования;
 организация
и
проведение
научно-психологического
исследования
(психологического эксперимента) или проведение обучения, способствующего
развитию познавательных, коммуникативных и других способностей, а также
полезных поведенческих навыков, проведение обучения, способствующего
совершенствованию учебной и трудовой деятельности или реализация
психологической коррекции;
 умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные
эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного
обучения или психологической коррекции;
 формулирование выводы и рекомендаций.
Основные требования к подготовке и оформлению рефератов,
контрольных и курсовых работ
В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе
идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих:
титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО
преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное
содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой
проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде
подведения общих итогов; библиографического списка.
Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому
содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к
рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные
понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое
представление желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и
частного может определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного
вида такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания,
логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать
этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого
обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.
Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от
требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности
студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц
соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.
Курсовая работа
предлагается студенту, который имеет опыт написания
контрольных или реферативных работ. Как уже было обозначено выше, такой вид работ
предполагает наличие как теоретической, так и эмпирической части. В целом, курсовая
работа может включать 2-3 главы (одну (две) теоретические и одну экспериментальную) в
зависимости от объема проработанного материала. К основным требованиям к курсовым
работам следует отнести следующие:
Структура курсовой работы:
 титульный лист;
 план-содержание;
 введение: актуальность и практическая значимость проблемы, объект
исследования, предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, этапы
работы, методы, база исследования (учебное заведение (детский сад, ясли-сад,
школа и др.), район, город), общая характеристика испытуемых (дошкольная
группа, класс, возраст, общее количество респондентов, половая
дифференциация, принципы отбора), структура работы;
 теоретическая часть: исторический обзор, современное состояние проблемы,
выводы по главе (обобщение с гипотезой);
 экспериментальная часть: цель экспериментального исследования, гипотеза,
методы,
программа
исследования,
характеристика
испытуемых;
количественный и качественный анализ полученных результатов, обсуждение
данных; выводы по исследованию и рекомендации; число испытуемых – не
менее 12-15 человек;
 заключение: общие выводы по теоретической и экспериментальной частям
(основной понятийный аппарат, результаты полученных экспериментальных
данных); определение перспектив дальнейших исследований по проблеме;
 библиография (список использованной литературы): количество литературных
источников – не менее 15-20.;
 приложения (таблицы, графики, гистограммы, математические расчеты,
стимульный материал, работы испытуемых участников (рисунки, анкеты,
тесты и т.д.).
Объем курсовой работы:
 общий объем – до 50 страниц:
 объем введения – до 3 страниц;
 объем заключения – до 3 страниц;
 объем библиографии – до 2 страниц;
 оставшиеся листы – примерно поровну на 1 и 2 главу;
 количество строк на листе – 30 + 2.
Требования к оформлению методики:
 название методики;
 автор методики (если есть);
 цель методики;
 источник (оформляется в виде ссылки на библиографию);
 оборудование (стимульный материал – карточки, бланки, предметы и т.п.);
 инструкция испытуемому (в прямой речи);
 ход исследования;
 форма протокола;
 алгоритм обработки данных;
 форма представления ожидаемых результатов (таблицы, графики, гистограммы
и т.п.);
 математические расчеты (со ссылкой на приложение) – если имеются;
 направление анализа результатов.
Следует отметить, что в последнее время студентам предлагается защита своих
курсовых проектов. К процедуре защиты относят анализ следующих знаний и умений
студента: знание основного понятийного аппарата рассматриваемой темы; персоналий,
которые обращались к этой проблеме (в историческом контексте и в современный
период); четкое и конкретное ориентирование в проведенном экспериментальном
исследовании (процедура проведения эксперимента, характеристика испытуемых, условно
точные результаты, полученные в ходе экспериментальной ситуации); умение
анализировать и объяснять исследовательские результаты, высказывать свое отношение и
свою позицию по предлагаемой в курсовой работе проблеме.
18. Словарь терминов (глоссарий).
Авторитарность — стиль поведения и отношений к другим людям, характеризующийся
доминированием, давлением на других, принуждением, подчинением себе,
антидемократичностью.
Авторитет — добровольное признание частью людей (группой) достоинств какого-то
одного человека (или другой группы), что приводит к его повышенному влиянию на них.
Агрессивность (враждебность) — поведение человека в отношении других людей,
которое отличается стремлением причинить им неприятности, вред.
Адаптация — приспособление (физиологическое, психологическое, деятельностное,
социально-поведенческое) к измененным внешним условиям.
Адаптация социально-психологическая — результат взаимодействия личности и
социальной среды, который приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей
личности и группы.
Аддиктивное поведение - один из наиболее распространенных вариантов
отклоняющегося поведения. Выражается в стремлении человека уйти от реальности
посредством изменения своего психического состояния с помощью приема некоторых
веществ (алкоголь, курение, наркотики, лекарственные препараты, чрезмерное
употребление крепкого кофе и т.д.) или постоянной фиксации внимания на определенных
предметах или активностях, что сопровождается развитием сильных эмоций. Понятие
аддиктивного поведения разработано в рамках современной психотерапии (Ц. П.
Короленко и др.). В социальной психологии данное понятие имеет значение для
осмысления проблем социальной адаптации, социализации и социальной виктимологии.
Активность социальная — поведение социальных субъектов (общества, классов, групп,
личностей), воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и
развивающее их собственную организационную структуру и психику.
Альтруизм — черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на
помощь другим людям.
Амбивалентность личности - взаимная компенсация и взаимное дополнение
разнонаправленных личностных тенденций (черт, подсистем, структурных компонентов,
особенностей, характеристик и т.д.), а также их проявление в деятельности и общении.
Амбивалентность чувств - противоречивость нескольких одновременно испытываемых
эмоциональных отношений человека к тем или иным субъектам и явлениям окружающего
мира.
Антиципация — способность человека предвосхищать, предвидеть события,
предугадывать изменения, прогнозировать и определять вероятность их наступления.
Апатия — психическое состояние безразличия к окружающему, может возникать в
экстремальных условиях.
Апперцепция — зависимость восприятия от общей направленности и всего
предшествующего опыта человека.
Асоциальное поведение — поведение, противоречащее нормам, принятым в обществе.
Ассертивность — социальное качество личности, проявляющееся в ориентации на
компромисс и сотрудничество как ведущие стратегии взаимодействия и характеризующее
личностно зрелого человека, который точно знает, что он хочет и чего не желает, и может
это выразить без агрессивных реакций по отношению к другим людям.
Ассоциация — соединение, связь психических явлений друг с другом.
Атрибуция — приписывание человеком причин и мотивов поведения, личностных
качеств и характеристик другим людям на основе обыденного, житейского анализа их
действий и поступков.
Аттракция — процесс взаимного тяготения людей друг к другу, формирование
привлекательности одного человека для других, механизм формирования привязанностей,
дружеских чувств, симпатий и любви.
Аффект — сильная, бурно протекающая эмоция взрывного характера, не поддающаяся
сознательной регуляции и сопровождающаяся интенсивными двигательными реакциями.
Аффилиация — потребность в общении, в эмоциональных контактах.
Барьер психологический — внутреннее препятствие психологической природы (заикание,
боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнять некоторые
действия.
Бессознательное — совокупность психических явлений, не осознаваемых человеком.
Бесстрашие — способность подавлять в себе страх и безусловно подчинять поведение
необходимости, целесообразности, разуму, моральным нормам, приказу (его
разновидности — смелость, храбрость, отвага).
Борьба мотивов — столкновение двух противоречащих друг другу мотивов, сопряженное
с трудным выбором человеком одного из них (например, борьба мотива долга и инстинкта
самосохранения, которая может возникать в экстремальных ситуациях).
Вера — безоговорочное (порой необоснованное) принятие чего-то (утверждения,
решения, прогноза будущего и др.) за истину, правду, полная убежденность в них.
Вербализация — словесное описание того, что человек чувствует, видит, намерен делать,
делает.
Вербальный (словесный) — термин, применяемый в психологии для обозначения форм
знакового материала, а также процесса оперирования с этим материалом.
Взаимоотношения межличностные — субъективные связи и отношения,
существующие между людьми в обществе.
Виктимность - «предрасположенность» человека выступать в определенных
обстоятельствах в качестве жертвы, неспособность избежать опасности там, где она
объективно была предотвратима. Данное понятие разработано в рамках юридической
психологии, но используется и в социально-психологических исследованиях в связи с
разработкой проблем социальной адаптации и социализации личности
Влечение — желание или потребность что-либо сделать, побуждающее человека к
соответствующим действиям.
Внутригрупповой фаворитизм — стремление каким-либо образом благоприятствовать
членам собственной группы в противовес членам другой группы.
Внутриролевые конфликты – конфликты, возникающие на основе выбора роли.
Восприятие человека человеком — процесс психологического познания людьми друг
друга в условиях непосредственного общения.
Гендерные различия - половые различия, определяющие набор ожидаемых образцов
поведения.
Группа социальная — относительно устойчивая совокупность людей, связанных
системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами.
Групповая динамика – совокупность внутригрупповых социально-психологических
процессов,характеризующих весь цикл жизни группы.
Групповая динамика — область социально-психологических исследований, изучающая
закономерности поведения, общения и взаимовлияния людей друг на друга в малых
группах.
Групповая оценка личности — социально-психологический метод, основанный на
оценках разнообразных качеств и поведения конкретных людей, даваемых лицами,
достаточно близко с ними знакомыми.
Групповая поляризация — социально-психологический феномен, прояв ляющийся в том,
что в некоторых случаях в ходе групповой дискуссии противоположные мнения,
имевшиеся у различных группировок людей внутри группы, еще сильнее обнажаются.
Групповая совместимость – социально-психологический показатель сплоченности
группы, отражающий возможность продуктивного общения и согласованности действий
ее членов в условиях совместной деятельности.
Гуманизм — мировоззрение, основанное на признании ценности человека как личности,
его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага
человека как критерия оценки общественных отношений.
Девиация (социальная) — поведение, которое рассматривается как отклонение от
групповых норм и приводит к изоляции, необходимости лечения человека, исправления
или наказания нарушителя.
Дезадаптация — нарушение процессов и состояний людей, отвечающих требованиям
обстановки и осуществляемой деятельности.
Депрессия — подавленное психическое состояние, внутренняя угнетенность,
сопровождающиеся восприятием всего окружающего и себя в нем в мрачном, негативном
свете.
Депривация — состояние человека, вызванное недостатком собственной активности
(движений, занятий любимым делом), привычных внешних контактов и удовлетворения
потребностей.
Деятельность — динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе
которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и
реализация опосредованных отношений субъекта в предметной деятельности.
Деятельность групповая — возникает при объединении людей для достижения общих
целей.
Диспозиция — готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту,
действию, поступку, их последовательности.
Дистресс — отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека
вплоть до ее разрушения.
Жест — движение рук человека, выражающее его внутреннее состояние или
указывающее на какой-либо объект во внешнем мире.
Защита психологическая — саморегуляционный психологический механизм
преднамеренного и подсознательного ограждения сознания человека от травмирующей
его информации.
Идеал — образ желаемого будущего, обладающего для данной личности признаками
совершенства и привлекательности.
Идентификация - механизм перцепции социальной, способ понимания одного человека
другим посредством интеллектуального отождествления.
Иллюзия — ложное, искаженное восприятие воспринимаемых реальных предметов и
явлений.
Имидж — воспринимаемый и передаваемый образ человека при его взаимодействии с
другими людьми.
Импульсивность — особенность поведения человека, заключающаяся в склонности
действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.
Ингибиция социальная — тормозящее, негативное влияние социальных факторов или
конкретного человека на мысли, чувства, активность человека или группы и возникающее
в условиях негативного отношения друг к другу субъектов взаимодействия.
Индивид — человек как носитель индивидуально своеобразных черт, отдельный
представитель человеческой общности.
Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидных свойств человека,
отличающее его от других людей.
Индивидуальный стиль деятельности — устойчивое сочетание особенностей
выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком.
Инсайт — внезапное интуитивное решение, внутреннее озарение, возникновение
понимания сущности чего-то, ситуации в целом.
Инстинкт — врожденная малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая
приспособление организма к типичным условиям его жизни.
Институты социальные — социальные группы, составляющие ближайшее окружение
индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей.
Интеграция групповая — согласованность, упорядоченность и стабильность системы
внутригрупповых процессов.
Интеракция — взаимодействие, обусловленное индивидуальными особенностями
субъектов, социальной ситуацией, доминирующими стратегиями взаимодействия, целями
участников, возможными противоречиями, возникающими в процессе деятельности и
общения.
Интерес — избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к
действительности, одна из характеристик личности.
Интериоризация — процесс формирования внутренних структур психики через усвоение
структур внешней социальной деятельности.
Интерференция — нарушение нормального хода одного процесса вмешательством
другого.
Интроверсия — обращенность сознания человека к самому себе, его поглощенность
собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к
тому, что происходит вокруг.
Инфантилизм — проявление детских черт в поведении взрослого человека.
Истерия — патологическое состояние психики человека, характерное слабостью
сознательной регуляции поведения и самообладания, для которого характерны
несдержанность и определенная театральность: крики, плач, энергичная жестикуляция и
даже мнимые обмороки, бросание предметами, царапание лица, выдирание волос,
демонстрация решимости пойти на любую крайность.
Каналы коммуникации (в группе) — понятие, относящееся к структуре социальной
группы, характеризует систему деловых и межличностных контактов людей в процессе
совместной деятельности.
Катарсис — освобождение от внутренних состояний, требующих выхода внешнего
проявления (в психиатрии — освобождение от невротических расстройств).
Климат социально-психологический — психологический настрой в группе или
коллективе.
Когнитивные конфликты - конфликты, возникающие на основе новой информации,не
соответствующей имеющейся.
Коммуникатор - субъект общения, передающий информацию.
Коммуникация — в социальной психологии передача информации, сообщений, сведений
между людьми, может иметь как двусторонний, так и односторонний характер.
Компенсация — способность человека избавляться от переживаний по поводу
собственных недостатков за счет усиленной работы над собой и развития других
позитивных качеств.
Комплекс неполноценности — сложное состояние человека, связанное с недостатком
каких-либо качеств (способностей, знаний, умений и навыков) и сопровождаемое
глубокими негативными эмоциональными переживаниями.
Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций,
мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.
Конфликт — острое столкновение противоположно направленных целей, интересов,
позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия,
характеризующееся сильными эмоциональными переживаниями и элементами
агрессивного поведения.
Конфликт внутриличностный — состояние неудовлетворенности человека какимилибо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием противоречащих друг другу
интересов, стремлений и потребностей.
Конформность — психологическая характеристика позиции индивида относительно
позиции группы, мера «подчинения» индивида групповому давлению, некритическое
принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним
отказом от собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не
сомневается.
Кризис — состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим
миром.
Культура поведения — поступки и формы общения людей, основанные на принципах
нравственности, эстетического вкуса и соблюдении норм и правил человеческого
общежития.
Лидер — человек, оказывающий ведущее влияние на группу в системе неформальных
отношений.
Лидерство — механизм групповой интеграции, объединяющий индивидов вокруг
неформального лидера.
Личностная зрелость — высший уровень развития личности, связанный с
формированием и стабилизацией важнейших социальных качеств человека:
ответственности, потребности заботиться о других, активности, самореализации,
толерантности к другим людям, высокий уровень общей жизнедеятельности, высокие и
социально значимые результаты деятельности, интернальность в основных сферах
жизнедеятельности.
Личностный конфликт – сложное психологическое состояние, воспринимаемое и
эмоционально переживаемое человеком как значимая для него психологическая
проблема,требующая своего разрешения и вызывающая внутреннюю работу,
направленную на его преодоление.
Личностный кризис – переломный момент, характеризующийся резкими
психологическими изменениями, означающий переход на следующий, более высокий
уровень развития.
Малая группа - относительно небольшое число непосредственно контактирующих
индивидов,объединенных общими целями,для которых общественная деятельность имеет
личностную значимость.
Межличностные отношения — субъективно переживаемая связь между людьми.
Межличностные явления — явления, характеризующие психологические связи между
отдельными личностями.
Межролевые конфликты – конфликты.возникающие в результате несоответствия
требуемой роли и возможностями личности.
Механизмы психологической защиты — приемы, используемые сознательно или
подсознательно человеком для нейтрализации неприятных, болезненных переживаний,
беспокоящих его.
Мимика — совокупность движений частей лица человека, выражающих его состояние
или отношение к тому, что он воспринимает (представляет, обдумывает, припоминает и т.
п.).
Мировоззрение личности — система взглядов на природу, общество, других людей и
самого себя, которая сложилась у человека и определяет его линию поведения,
жизнедеятельность.
Мораль — система ценностей и норм поведения, воплощающая сложившиеся в обществе
представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, честности и
порядочности.
Мотив — внутренняя сила, которая побуждает человека к активности, к конкретному
выбору, решению и действию, характеризует то, ради чего это делается.
Мотивационные конфликты - конфликты,возникающие на основе противоположно
направленных мотивов.
Намерение — сознательное желание, готовность что-либо сделать.
Невроз — обратимое расстройство психической деятельности.
Неформальная группа – Группа, не имеющая юридического статуса.
Нормы — правила, стандарты, ожидания, регулирующие поведение и отношения между
людьми.
Нормы групповые — принятые в данной общности стандарты поведения,
регламентирующие отношения людей.
Нормы социальные — совокупность кодифицированных и неформальных требований,
предъявляемых той или иной социальной группой к своим членам.
Образ жизни — система разновидностей материальной и духовной жизнедеятельности в
единстве с объективными условиями, характерная для того или иного общества, класса,
социальной группы, коллектива, личности.
Общение - процесс и результат установления контактов между людьми. Межличностный
и групповой процесс, в основе которого лежит обмен между субъектами определенными
результатами их психической деятельности.
Основные стороны культуры личности — совокупность компонентов познавательной,
коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры
личности, на которую ориентировано содержание образования.
Ответственность — контроль над деятельностью и поведением, связанный с
выполнением норм и правил и осуществляемый в личных формах.
Отклоняющееся поведение — поведение человека, которое приводит к дестабилизации
межличностных отношений, нарушению норм социального контроля, социальной
дезадаптации и в конечном счете блокирует социальное развитие индивида.
Переживание — ощущение, сопровождаемое эмоциями.
Перцепция социальная - процесс и результат межличностного и межгруппового
восприятия, а также восприятия человеком себя самого при взаимодействии с другими.
Выделяют, соответственно, три типа социальной перцепции в зависимости от участников
взаимодействия: самовосприятие, межличностное восприятие, межгрупповое восприятие.
Поведение (в широком понимании) — любое проявление наблюдаемой активности
человека.
Подражание — один из механизмов социализации, сущность которого заключается в
стремлении человека воспроизводить воспринимаемое поведение других индивидов. Это
стремление, имманентно свойственное каждому человеку, является особенно актуальным
в детском возрасте и в условиях ресоциализации взрослого человека.
Полоролевая идентификация - один из механизмов социализации, заключающийся в
усвоении индивидом психологических черт и особенностей поведения, характерных для
людей определенного пола.
Понимание — психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого
решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или
интерпретации какого-либо события, явления, факта.
Поступок — сознательно совершенное человеком управляемое волей действие,
исходящее из определенных убеждений.
Психическая травма — одно из последствий экстремальной ситуации, оказавшейся
чрезмерной для конкретного человека, возникает в форме нарушения психического
здоровья.
Психическое состояние — форма психической активности, характерная целостным
своеобразием всех процессов, происходящих в психике человека в данный момент или за
определенный отрезок времени.
Психогении — расстройства психики, возникающие под влиянием психических травм.
Психогенный (в широком смысле) фактор — причина, воздействие, вызывающие
(порождающие) те или иные психологические реакции, изменения в психике: мысли,
побуждения, эмоции, воспоминания и пр. (в узком, психиатрическом смысле) —
сверхсильные, психологически травмирующие воздействия, приводящие к психическим
заболеваниям, расстройствам (психогениям), требующим медицинского вмешательства.
Психодрама — вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно
выступают в качестве актеров и зрителей, их роли направлены на моделирование
жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения
имеющихся у них устойчивых неадекватных эмоциональных реакций, обучения
правильной социальной перцепции и более глубокого самопознания.
Психологическая помощь — направление практического применения научных знаний и
возможностей психологии, ориентированное на содействие человеку, испытывающему
психологические трудности.
Психологическая совместимость людей — способность людей находить
взаимопонимание, налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.
Психологический стресс — особое психическое состояние, характерное неспецифическими системными изменениями активности психики человека и
выражающими ее организацию и мобилизацию в связи с возникшими повышенными
требованиями, содержащимися в новой ситуации или изменении состояния организма.
Рефлексия — 1) процесс самопознания субъектом собственно психической деятельности,
психических актов, состояний, индивидуальных особенностей; 2) воспроизводство
мыслей, понимание ситуации другим человеком путем мысленной постановки себя на его
место.
Рефлексия социальная — самовосприятие индивида, обусловленное его взаимодействием
с социальными субъектами.
Реципиент - субъект общения, принимающий информацию.
Решительность — готовность перейти к практическим действиям, сформировавшееся
намерение совершить определенный поступок.
Ригидность — заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа человека
от однажды принятого способа мышления и действий.
Роль – социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ
поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе
межличностных отношений.
Роль социальная - социальная функция человека, имеющая воплощение на уровне
общественного сознания в экспектациях, нормах и санкциях и реализующаяся в
социальном опыте индивида.
Самообладание — способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать
разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.
Самоопределение личности — самостоятельный выбор человеком своего жизненного
пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.
Самооценка — оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.
Самореализация личности — наиболее полное выявление личностью своих
индивидуальных и профессиональных возможностей.
Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и
физиологическими состояниями, а также поступками.
Семья – фундаментальная единица родства.
Симпатия — чувство эмоциональной предрасположенности к человеку, повышенный
интерес и влечение к нему.
Склонность — любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение,
интерес и др.) к какому-либо занятию.
Совместимость — способность людей работать вместе, успешно решать задачи,
требующие от них согласованности действий и хорошего взаимопонимания.
Совместимость групповая — один из компонентов групповой сплоченности.
Согласие групповое — общность картины мира у людей, объединенных в социальную
группу.
Сопереживание — испытание человеком тех же самых чувств и эмоций, которые
характерны для находящихся рядом с ним людей.
Соперничество — стремление человека к соревнованию с другими людьми, желание
одержать верх над ними, победить, превзойти.
Социализация - усвоение и воспроизводство человеком социального опыта,
необходимого для функционирования в качестве полноправного члена общества. В
социализацию входят разнообразные социально-феноменологические процессы,
посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм, ценностей и становится
личностью. Воспитание и обучение являются составной частью социализации.
Социальная оценка желаемого поведения - один из механизмов социализации. Состоит в
том, что человек изменяет свое поведение в зависимости от действия положительных и
отрицательных санкций, направленных на него со стороны социального окружения.
Человеку свойственно стремление к положительным санкциям и избегание
отрицательных. Реализация данного механизма сопровождается обычно феноменами
фасилитации социальной или ингибиции социальной.
Социально-психологические отношения — различные формы взаимосвязи людей,
возникающие в процессе их совместной жизнедеятельности.
Социально-психологический климат группы – качественная сторона межличностных
отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий,
способствующих или препятствующих совместной продуктивной деятельности и
всестороннему развитию личности в группе.
Социальное окружение — макро- и микросреда, с которой прямо или опосредованно
взаимодействует индивид.
Социальный контроль - влияние общества на установки, представления, ценности и
идеалы человека, определяющие его поведение. Социальный контроль рассматривается
также как механизм саморегуляцпи в социальной системе, действующий по принципу
обратной связи, когда социальное управление влияет на факторы дестабилизации
социальной системы с целью восстановления социальной стабилизации. Социальный
контроль охватывает психологический, правовой, нравственный, экономический,
политический и другие уровни социальной жизни. Он является абсолютным гарантом
существования любых социальных систем. Проявляется через различные формы
социального контроля: законы, табу, обычаи, традиции, моду, мораль, нравы, этикет,
привычки и др.
Социальный стереотип — упрощенное, схематизированное, характерное для сферы
обыденного сознания представление о каком-либо социальном объекте.
Социум — большая устойчивая общность, характеризуемая единством условий
жизнедеятельности людей, общим местом проживания и наличием вследствие этого
общей культуры.
Сплоченность групповая — характеристика степени связанности, единения членов
группы.
Статус (социально-психологический) — понятие, обозначающее положение человека в
системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов
группы.
Стиль лидерства (руководства) — типичная для лидера (руководителя) система приемов
воздействия на членов группы.
Стереотип социальный - упрощенное представление о каком-либо социальном объекте,
связанное с обобщением и обладающее повышенной устойчивостью. Содержит в себе
искажение действительного явления, проявляющееся в предвзятости, преувеличении
второстепенных деталей, игнорировании наиболее существенных свойств и т.д.
Стиль общения — индивидуальная стабильная форма коммуникативного поведения
человека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия — в деловых и личных
отношениях, в стиле руководства и т. д. Стратегии взаимодействия — совокупность
преобладающих особенностей поведения человека в отношениях с другими людьми в
конкретной ситуации, которые определяются по соотношению тенденций направленности
на себя и направленности на партнера в процессе взаимодействия. Стратификация
социальная — деление общества на различные социальные слои (страты), принадлежность
к которым обусловливает социально-экономический статус человека. Стремление —
желание и готовность действовать определенным образом.
Стресс — состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства.
связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в
сложившейся ситуации.
Ступор — полная обездвиженность и заторможенность психической деятельности,
сопровождающаяся отсутствием реакций на окружающее, прямые воздействия на
человека (до известного предела — и болевые).
Сублимация — один из механизмов психологической защиты, снимающий напряжение в
ситуации конфликта путем трансформации инстинктивных форм психики в более
приемлемые для индивида и общества.
Суггестия — внушение.
Толерантность — отсутствие или пониженная чувствительность к воздействию
неблагоприятных факторов.
Трансакция - функциональная единица общения между двумя субъектами (обмен
репликами), включающая в себя контакт эго-состоянии партнеров.
Тревожность — свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства,
испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
Убежденность — уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая
соответствующими аргументами и фактами.
Уверенность в себе — переживание человеком своих возможностей как адекватных тем
задачам, которые перед ним стоят в жизни и которые он ставит перед собой сам.
Уровень притязаний личности — стремление к достижению целей той степени
сложности, на которую человек считает себя способным.
Фанатизм — чрезмерная увлеченность человека чем-либо, сопровождаемая снижением
контроля за своим поведением, некритичностью в суждениях об объекте своей
увлеченности.
Фасилитация социальная — стимулирующее влияние социальных факторов на мысли,
чувства, активность человека или группы.
Формальная группа – группа, имеющая юридический статус.
Фрустрация — тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся
чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.
Харизма — свойство некоторых лидеров внушать своим последователям веру в их
исключительные способности и вызывать преклонение перед собой и послушание.
Хронотип - влияние пространства и времени на уровень и глубину коммуникативных
процессов взаимодействующих субъектов.
Ценностные ориентации — субъективное, индивидуальное отражение в психике и
сознании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом
этапе.
Черта личности — устойчивая характеристика личности, определяющая характерное
для нее поведение и мышление.
Честолюбие — стремление человека к успехам, рассчитанное на повышение его
авторитета и признание со стороны окружающих.
Чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к себе и
явлениям окружающего мира. Чувства относительно устойчивы (в отличие от эмоций),
поскольку имеют мотивационную основу.
Эго-состояние – сложная, устойчивая структура взаимодействия эмоционального
состояния и определенного типа поведения.
Эго-состояние — актуальный способ существования Я-субъекта, определяющийся по
доминированию в опосредованном реагировании одной из психических сфер человека:
эмоциональной, интеллектуальной, волевой.
Эгоцентризм — сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на
самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг.
Эйфория — состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное какими-либо
объективными обстоятельствами.
Экстернальность — интернальность — индивидуальные социализированные
установки личности, определяющие отношение человека к собственной ответственности
за себя и те события, которые с ним происходят (интернальность определяется высоким
стремлением человека взять ответственность на себя, экстернальность — стремлением
передать ответственность другим людям или обстоятельствам).
Экстраверсия — обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что
происходит вокруг него (противоположна интроверсии).
Эмоциональность — характеристика личности, проявляющаяся в частоте возникновения
разнообразных эмоций и чувств.
Эмпатия — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к
пониманию их внутренних состояний.
Этикет — формализованный и установленный предписаниями образец или ритуал
поведения.
19. Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине.
Самостоятельная работа студентов в условиях
балльно-рейтинговой системы обучения
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов,
но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в
баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их
усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы.
Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных
заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология
рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы
оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами
баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно,
неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются
дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к
выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У
студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной
работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих
заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не
спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем,
поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например,
если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы,
можно добавить ему дополнительные баллы.
умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы.
Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном
баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый
вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость»
работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его
обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была
необходима для успешного выполнения задания.
В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую
пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и
студентом:
91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90%
максимальной суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы
баллов - оценка «удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка
«неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
 основной акцент делается на организацию активных видов учебной
деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление
предложенных задач;
 во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и
сотворчество, существует психологическая и практическая готовность
преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого
студента;
 предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих,
направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости)
преподавателя в самостоятельную работу студентов;
 преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения,
готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств
обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в
качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его
индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
 учебная информация используется как средство организации учебной
деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную,
процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной
деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностноориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические,
игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания
результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует
равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной
информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии.
Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной
проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими
успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за
счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь
экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с
использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более
высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской
системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы
студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность
студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно
использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе
студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое
задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его
второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс
автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые
позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно
контролировать уровень усвоения материала.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Б3.ДВ7.2
Дисциплина
Психология семьи
Курс
семестр
2
4
Кафедра
психологии
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ
ЛКобщ./тек. сем.
14
108/3
Кол-во семестров
ПР/СМобщ./тек. сем.
Содержание задания
1. Посещение занятий лекционных
2. Посещение занятий
практических
3. Подготовка к семинарским
занятиям (письменные задания)
4. Работа на семинарских занятиях
5. Текущее тестирование
6. Выступление с докладом по
согласованной теме
Иванов Андрей Николаевич, к. пед. н.
18
1
ЛБобщ./тек. сем.
Интерактивные формыобщ./тек. сем. 8
Форма
0
зачет
контроляобщ./тек. сем.
Максимальное
количество
баллов
Основной блок
7
7
Количество
мероприятий
9
9
9
9
9
1
1
27
3
5
Срок предоставления
по расписанию
по расписанию
по расписанию
по расписанию
по расписанию
до зачета
Всего
7. Зачет
8. Подготовка рефератов
60
1 вопрос – 20
1
2 вопрос - 20
Всего:
40
Итого:
100
Дополнительный блок
26
9. Подготовка докладов (видеопрезентаций)
10. Внеучебная деятельность (выступление на
конференциях, круглых столах и пр.)
Всего:
6
8
40
по расписанию
до консультации к зачету
по согласованию с
преподавателем
по согласованию с
преподавателем