ст. преподавателем психологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт
УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА
по дисциплине «Психология физического воспитания и
спорта»______________
(наименование учебной дисциплины)
для специальности 050720«Физическая культура»
(код и название)
курс
5
семестр
9_________
Программа составлена:
ст. преподавателем
Ковалевой Н.И.
(подпись)
Утверждена на заседании кафедры
психологии
протокол № __от_____________
Зав. кафедрой________________
(подпись)
Славянск-на-Кубани
2010
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.Назначение и цели изучения дисциплины.
В системе подготовки студентов в вузе всё большее значение приобретают
психологические дисциплины, составляющие неотъемлемую часть профессиональной
подготовки будущих преподавателей физической культуры, тренеров по видам спорта,
организаторов по массовой физической культуре и спорту.
Данная программа предназначена для студентов факультета физической культуры
и ориентирована как на изложение психологических основ физического воспитания
школьников, так и на рассмотрение вопросов психологии спорта высших достижений.
Программа построена с учетом тесных связей психологии человека, психологии
личности, возрастной и педагогической психологии применительно к деятельности
учителя физической культуры.
Программа составлена с учетом современных требований, опирается на последние
психологические исследования в области психологии физической культуры и спорта.
Задачи курса:
1. Вооружить студентов основами психологических знаний, методологических
принципов психологии, категориального и понятийного аппарата,
закономерностей психических явлений.
2. Обеспечить
специальное
психологическое
образование
будущих
преподавателей и тренеров путем обогащения знаниями закономерностей
проявления и развития психики в специфических условиях физического
воспитания и спортивной деятельности.
3. Способствовать выработке у студентов умений и навыков применять
полученные теоретические знания на практике в процессе организации занятий
по физкультуре и спорту.
4. Научить студентов самостоятельно изучать структурные компоненты личности
спортсмена, эмоциональное состояние в экстремальных условиях, исследовать
самооценку спортсменов, а также общую психологическую устойчивость
личности с помощью комплексных методик.
1.2.
Требования к уровню освоения студентами учебной дисциплины.
Слушатели должны быть готовы решать практические задачи психологического
обеспечения спортивных занятий, используя психологические знания, полученные в ходе
изучения курса «Психология физического воспитания и спорта».
Для этого они должны знать:
- закономерности психических явлений, процессов и свойств в специфических
условиях спортивной деятельности;
- основы психологического обеспечения занятий физической культурой и спортом,
соревновательной деятельности.
и уметь:
- оперировать научными терминами и понятиями психологии физического
воспитания и спорта;
- применять полученные теоретические знания на практике в процессе организации
занятий по физической культуре и спорту;
- использовать методики психодиагностики в спортивной деятельности.
1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины.
Главная идея разработки программы психологического образования в
педагогическом институте – ее профессиональная направленность. Содержание,
структура, методы и формы психологической подготовки будущего учителя максимально
2
ориентированы на педагогическую деятельность. Психология физического воспитания и
спорта обеспечивает сферу образования в целом и профессиональную деятельность
педагога физической культуры в частности. Критериями отбора учебного материала,
включенного в программу, является его конкретная значимость и новизна научного
материала, накопленного психологией физического воспитания и спорта за последние
годы.
Курс состоит как из теоретической части, так и практико-ориентированного
компонента его усвоения. По темам курса, кроме предусмотренных лекционных форм
обучения включены семинарские и
лабораторные занятия. Построение курса
соответствует логике научно-обоснованного содержания: от усвоения и понимания
теоретико-функциональных познаний до умения применять их к конкретной
практической реальности.
Практико-ориентированный компонент предоставлен серией семинарских и
лабораторных занятий. Основное их назначение - это формирование основных теоретикопознавательных умений для качественного осуществления профессиональной
деятельности в сфере физического воспитания и спорта. Эта составляющая курса
способствует выработке у студентов знаний и умений устанавливать однозначные связи
между внешним поведением и внутренним, психологическими состояниями, находить
эффективные методы межличностного взаимодействия.
В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования программа курса включает в себя следующие разделы:
Раздел I .Психология воспитания и обучения в спортивной деятельности.
Раздел П. Социально-психологическое обеспечение подготовки спортсменов.
Преподавание данного курса предусмотрено в течение 9 семестра. Форма
отчетности студентов - экзамен.
Экзамен осуществляется на основании устных ответов студентов на 2 вопроса из
перечня приводимых вопросов к экзамену.
1.4.
Рекомендации по применению различных форм учебных занятий.
Одной из важнейших форм обучения в высшей школе является лекция. В ней
преподаватель кратко и доступно раскрывает главные проблемы темы, дает советы и
рекомендации для самостоятельной работы студента.
Как правило, учебный материал на лекции излагается преподавателем свободно, в
определенном плане, без диктовки, поэтому студент должен сам решить, что нужно
написать, а что можно просто послушать.
Для того, чтобы успешно выполнить работу, советуем руководствоваться
некоторыми общими правилами.
По структуре конспект лекции должен содержать следующие составные части:
- название темы лекции;
- план лекции;
- основные положения, тезисы лекции (ее содержание);
- выводы, обобщения, заключения;
- методические советы по самостоятельной работе над темой;
- список рекомендованной литературы.
Считается, что лучший способ записи лекций - изложение ее своими словами. При
таком методе материал осмысливается по-своему, перерабатывается студентом. Можно
записывать лекцию и с максимальной опорой на читаемый преподавателем текст,
выбирать основные вопросы, тезисы по ходу лекции. Они чаще всего выделяются
преподавателем в процессе чтения путем изменения интонации голоса или замедления
темпа подачи материала.
3
Решающим средством продуктивной работы студента на лекции является взаимное
внимание лектора и слушателей. Очень важно следить за ходом мысли лектора, логикой
рассуждений, а не торопиться записать слово в слово сказанное. Попытка записать все
подряд во многом мешает обдумыванию. Надо ставить перед собой задачи в записи
основного содержания лекций и настойчиво добиваться их выполнения.
Важно при знакомстве с новым материалом опираться на уже известные знания,
стремиться устанавливать связи между различными темами, фактами, концепциями.
На лекции следует обращать внимание не только на ее содержание, но и форму
записи, что облегчит последующее использование конспекта и поможет лучше закрепить
знания.
Стремитесь к тому, чтобы конспект не выглядел в виде сплошной записи, без
«просветов». В этом случае бывает трудно найти необходимый материал. Лучше
располагать текст конспекта частями, абзацами, выделять отдельные логические и по
смыслу связанные части цифровыми обозначениями, подчеркиванием и другими
способами. Конспект при такой форме записи станет удобно читаемым, ясным.
Конспектирование почти всегда проводится в виде скорописи, поэтому можно
пользоваться общепринятыми сокращениями слов - условными сокращениями.
Для дополнительных записей, доработки конспектов по первоисточникам и
учебным пособиям нужно оставлять поля или делать записи на правой стороне текста.
После лекции желательно проверять правильность написания терминов, устранить
пробелы.
Подготовка студента к семинарскому и лабораторному занятию по психологии
физического воспитания и спорта должна состоять из нескольких этапов. Прежде всего,
необходимо тщательно ознакомиться с вопросами предстоящего занятия, продумать их и
внимательно прочитать конспект учебной лекции и соответствующие темы или разделы
учебника психологии и методических пособий. После изучения методических
рекомендаций по теме надо подобрать список рекомендованной литературы, включая
учебники, курсы лекций, педагогические и психологические справочники. Затем
необходимо изучить и законспектировать обязательную литературу, указанную в плане
семинарских и практических занятий.
Если тот или иной вопрос окажется непонятным и после проработки методической
и учебной литературы, следует обратиться для консультации к преподавателю, ведущему
в группе семинарские и практические занятия. Необходимо не просто в общих чертах
познакомиться с содержанием вопросов занятия, а подготовить специально выступления
по каждому из них.
Студент должен быть готов выступить по любому вопросу занятия или дополнить
выступление своего товарища, если оно было недостаточно полным или точным.
Семинарское и лабораторное занятие может быть успешным только тогда, когда каждый
его участник хорошо подготовлен и активно участвует в обсуждении вопросов, именно в
этом случае занятие может пройти живо, интересно, с пользой для студентов.
Выступление на семинарском и лабораторном занятии - своеобразный итог,
обобщение изученного материала по теме занятия, проверка того, насколько глубоко
усвоен заданный материал. Готовясь к выступлению, необходимо составить его план или
краткие тезисы. К первым занятиям, если нет еще достаточного опыта выступлений,
можно подготовить и текст, но читать его во время выступления не следует. План, краткие
тезисы выступления вместе с выписками из конспектов первоисточников, лекций,
учебников, методической, справочной и дополнительной литературы рекомендуется
помещать в отдельной тетради, это позволит во время выступления все необходимое
иметь под рукой, излагать материал систематизировано и четко. План выступления
поможет сделать его логически последовательным, продуманным, кратким, но емким по
содержанию. Он должен содержать в себе формулировку темы или вопроса, по которому
дается выступление, краткий анализ прочитанной литературы, источников. Затем в
4
основной части выступления последовательно и взаимосвязано должны просматриваться
главные, наиболее существенные аспекты вопроса, и в заключении должны быть сделаны
соответствующие выводы.
Выступление на семинарском и лабораторном занятиии должно быть рассчитано
на 8-10 минут, т.е., быть достаточно кратким.
Необходимо внимательно слушать выступающих, задавать им вопросы, стремиться
к тому, чтобы возникали научные споры, дискуссии. Это позволит сделать занятие более
интересным, поможет глубже усвоить учебный материал.
Кроме теоретического усвоения знаний предусмотрены практические задания,
которые вооружают студентов конкретными навыками психологического изучения
личности. В практикуме также даются задания для самостоятельной работы студентов
(аннотирование или реферирование литературы, решение психологических задач,
проведение наблюдений и отдельных экспериментов).
Важное значение в подготовке студентов к профессиональной деятельности имеют
лабораторные занятия. Тематика лабораторных занятий разнообразна. Практическая часть
имеет свои цели, предлагается экспериментальный материал, разработан ход проведения,
процедура обработки количественных данных, критерии оценок, анализ и интерпретация
полученных данных.
1.5. Методические рекомендации преподавателю.
При проведении занятий по психологии физической культуры и спорта
применяются следующие формы и методы преподавания: лекции, семинарские занятия,
лабораторные работы.
Лекция в высшей школе в равной степени является и формой обучения и методом,
представляя собой устное последовательное, систематическое изложение содержания
науки. Лекции могут быть вводные, обзорные, специальные, излагающие
систематический курс. Содержанием последних (общих) является последовательное
системное изложение данной науки, ознакомление студентов с ее теориями и гипотезами,
теоретическими выводами и применением в реальной практике. Кроме того, существует
целый комплекс психолого-педагогических приемов ведения публичных лекций,
которыми должен владеть лектор.
Методика организации семинарских и практических занятий со студентами имеет
свои особенности и является наиболее сложной и трудной формой учебного процесса. Эта
форма занятий представляет собой определенный синтез, проработанной студентами
литературы и соотнесение полученной информации с содержанием лекций, а также
способствует формированию у студентов умения критически оценивать различные
источники знаний. Основной целью семинарских занятий является не столько фиксация,
проверка знаний, сколько развитие самостоятельного мышления студентов, умение
отстаивать свою точку зрения, применять теоретические знания на практике.
Если выступления студентов неодносложны и основаны на привлечении
дополнительных источников, они уже представляют собой краткие доклады. Метод
докладов предполагает обмен мнениями по ним и дискуссию по выдвинутым опорным
вопросам и положениям. При этом особое внимание уделяется как содержанию самого
выступления, его целесообразности, соотношению фактов и выводов, так и логике
изложения, убедительности выводов, культуре речи.
Логическим продолжением практико-ориентированной деятельности студентов
являются лабораторные работы. Отличительной чертой этой формы обучения является ее
направление на развитие практических умений студентов. При выполнении лабораторных
заданий они учатся более глубокому и системному усвоению знаний.
5
Лабораторные задания служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них
практические действия по психологическому анализу и оценке своих действий и
психологических качеств в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной
действительности.
Рекомендации к проведению лабораторных занятий:
1. Определение эмоционального состояния студентов в период интенсивной
физической и психической нагрузки с использованием методики САН.
2. Изучение состояния тревожности, возникающее в связи со значительными
соревновательными ситуациями, с помощью шкалы самооценки Ч. Спилберга.
3. Исследование самооценки эмоциональных состояний с помощью сокращенного
варианта методики, разработанной американскими психологами А.Е. Уэссманом и Д.Ф.
Риксом.
4. Изучение структурных компонентов личности спортсмена с помощью карты
личности К.К. Платонова.
5. Оценка общей психологической устойчивости, психологической надежности,
самооценки личности ученика и спортсмена в подростковом возрасте с помощью
комплексных методик.
Учебным планом предусмотрена и самостоятельная работа студентов, которая
предполагает активизацию познавательной деятельности студентов по изучению
современных психолого-педагогических проблем, стоящих перед школой, роли и месте
учителя в ней, умению вести самостоятельно исследовательскую работу. Организация
самостоятельной работы предполагает проведение преподавателем кафедры консультаций
для студентов. Консультация должна осуществляться в форме активного диалога,
дискуссии по затронутым студентом вопросам и проходить в аспекте педагогики
сотрудничества.
Таким образом, различные формы освоения курса «Психология физического
воспитания и спорта» способны обеспечить не только качественное усвоение учебного
материала, но и сформировать профессионально значимые качества личности студента умение самостоятельно планировать свою учебно-познавательную деятельность,
сознательно овладевать основами будущей профессии. Все формы работы ориентируют
студентов на глубокое изучение теории в сочетании с практической направленностью,
использование полученных знаний в осмыслении психологических закономерностей
развития, становления личности. Выполнение данных рекомендаций позволит
качественно подготовить студентов к сдаче зачета и экзамена.
1.6.Рекомендации по использованию информационных технологий обучения.
При преподавании курса «Психология физического воспитания и спорта»
преподаватель должен использовать информационные технологии обучения для
активизации усвоения материала, увеличения его объема и улучшения подготовки
студентов.
В библиотеке есть обзоры литературы по основным разделам психологии,
которыми может воспользоваться студент при подготовке к семинарским занятиям, к
зачету и экзамену. Разработан тест компьютерного контроля оценки уровня знаний
студентов, в котором содержится 90 вопросов, затрагивающих основные разделы курса.
Составлена компьютерная программа тестирования. На каждый вопрос отводится
определенное нормативное время ответа в зависимости от уровня его сложности, таким
образом, чтобы студент не успел воспользоваться конспектом или учебником. Тестовые
вопросы представлены в нескольких видах: на выбор, на соответствие, на
последовательность. Вопросы задаются студенту в разнобой по разным темам и в разной
очередности, чтобы можно было в одной аудитории тестировать одновременно большую
6
группу студентов. Программа может оценивать даже частично правильные ответы.
Данный тест может использоваться самими студентами для самостоятельной оценки
своих знаний по отдельным разделам и темам курса и закрепления пройденного
материала.
2. Тематический план учебной дисциплины
«Психология физического воспитания и спорта» 9 семестр.
Наименование
разделов, тема
Все
го
часо
в
Раздел I. Психология
воспитания и обучения в
спортивной деятельности.
Тема 1. Психология личности
учителя физической культуры и
тренера.
Тема 2. Психология школьника
как субъекта учебной
деятельности на уроках
физической культуры.
20
10
6
2
2
10
4
2
2
-
-
2
8
4
2
2
2
4
8
4
2
-
-
4
20
10
6
2
2
10
8
4
2
-
-
4
4
2
2
-
2
2
8
4
2
2
-
4
40
20
12
4
4
20
В том числе аудиторные часы
Всего
Из них
аудит.
Лекц.
Сем.
Лаб.
СРС
Тема 3. Мотивационная сфера
школьника.
Раздел II. Социальнопсихологическое обеспечение
подготовки спортсменов.
Тема 4. Мотивация спортивной
деятельности.
Тема 5. Основы психорегуляции
и психогигиены в спорте.
Тема 6. Психологическое
обеспечение спортивной
деятельности.
Всего
7
III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Содержание учебного материала
РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В СПОРТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Тема 1. Психология личности учителя физической культуры и тренера.
Педагогическая ситуация. Функции учителя: воспитательные, образовательные,
организаторские, проектировочные, административно-хозяйственные.
Активизация деятельности учащихся на уроке физической культуры. Эмоциональность
урока, средства ее обеспечения. Психологические особенности формирования умений и
навыков на уроках физкультуры.
Стили деятельности учителя физкультуры. Характеристика различных стилей
деятельности учителя.
Стили руководства: авторитарный, демократический. Психологические основы
профессионального мастерства учителя физической культуры. Педагогический такт.
Культура речи учителя.
Тема 2. Психология школьника как субъекта учебной деятельности на уроках
физической культуры.
Активность личности в процессе ее формирования на уроках физической культуры.
Формирование мотивационной сферы. Интеллектуальная, эмоциональная и волевая сфера
школьников.
Условия и этапы формирования духовно-нравственного поведения учащихся в
процессе урока физической культуры: преобразование требований учителя в личные
требования. Учет возрастных особенностей школьников в процессе их нравственного
воспитания.
Формирование нравственных и волевых качеств личности школьников в процессе
занятий физкультурой.
Тема 3. Мотивационная сфера школьника.
Мотивы школьника, относящиеся к урокам физической культуры. Общие и конкретные
мотивы. Мотивы, связанные с процессом деятельности, - это удовлетворение потребности
в двигательной активности и удовольствие, вызываемое получением острых впечатлений
от соперничества (азарт, эмоции радости от победы и т.д.). Мотивы, связанные с
результатом деятельности, вызваны удовлетворением потребностей личности в
самосовершенствовании, самовыражении и самоутверждении и ее социальных нужд.
Формирование мотивов. Внешние. Внутренние факторы Личностные убеждения.
РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ
СПОРТСМЕНОВ.
Тема 4. Мотивация спортивной деятельности
Начальная стадия занятия спортом. Побуждающие мотивы: а) характеризуются
диффузностью интересов к физическим упражнениям (подростки начинают обычно
заниматься не одним, а несколькими видами спорта); б) имеют непосредственный
характер (занятия спортом нравятся, главная движущая сила - любовь к физической
культуре); в) связаны с условиями среды, благоприятствующими занятиям данным видом
спорта (популярность вида по месту жительства, интерес окружающих людей); г) часто
включают в себя элементы долга (обязанность посещать уроки физической культуры,
секции).
8
Стадия специализации в избранном виде спорта. Стадия спортивного мастерства.
Психологические основы диагностики в спорте. Теория психодиагностических измерений
Тема 5. Основы психорегуляции и психогигиены в спорте.
Психорегуляция в спорте - это комплекс мероприятий, направленный на формирование у
спортсмена психического состояния, способствующего наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей. Психофизиологическая основа психорегуляции.
Конкурирующая система - субдоминанта. Методы гетерорегуляции. Методы
ауторегуляции. Избыточное нервно-психическое напряжение. Утомление.
Тема 6. Психологическое обеспечение спортивной деятельности.
Место и значение психологической подготовки в общей системе подготовки
спортсменов. Виды психологической подготовки: общая психологическая подготовка и
психологическая
подготовка
к
конкретному
соревнованию.
Планирование
психологической подготовки и ее виды.
Психологическая подготовка спортсмена к соревнованию. Уровень развития
психических функций и качеств личности спортсмена. Тренирующее действие
двигательных представлений. Идеомоторная тренировка. Упражнения, направленные на
развитие волевых качеств спортсмена. Самовоспитание воли.
3.2. Содержание семинарских занятий.
Семинарское занятие № 1.
ТЕМА «Психология школьника как субъекта учебной деятельности на
уроках физической культуры.
Цель: изучить со студентами психологические условия формирования личностных
качеств школьников в процессе занятий спортом.
Вопросы к обсуждению:
1. Ученик – субъект учебной деятельности.
2. Психология личности школьника.
3. Методы психолого-педагогического изучения личности школьника.
Практическая часть:
Типические особенности - это различия, иначе говоря особенности, которые
выделяют определенную группу людей по какому-то признаку. В психологии
межгрупповые различия подразделяются на три основных уровня: нейродинамический,
темпераментный и характерологический.
1. Определить степень выраженности свойств нервной системы (сила,
подвижность, лабильность, баланс между процессами возбуждения и торможения).
2. Тест Айзенка «Тип темперамента»
3. Тест Дембо-Рубинштейн «Самооценка и уровень притязяний».
4. Решение задач по психологии спорта.
Литература:
1. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта:
Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
“Академия”, 2002. – С. 117-131.
2. Практикум по спортивной психологии/ Под редакцией И.П.Волкова. – СанктПетербург, 2002.
9
Семинар №2 «Психологическое обеспечение спортивной деятельности».
Цель: изучить со студентами виды, формы и методы психологического
обеспечения спортивного соревнования.
Вопросы к обсуждению:
1. Психологические особенности спортивного соревнования.
2. Общая психологическая подготовка спортсмена к соревнованиям.
3. Специальная психологическая подготовка спортсмена к соревнованиям.
4. Планирование психологической подготовки спортсменов к соревнованиям.
5. Решение задач по психологии спорта:
1. Какие из приведенных признаков характерны для высокого уровня
организации спортивной команды?
Преобладание эмоциональных отношений (симпатии, антипатии). Высокая
согласованность действий всех членов в командных видах спорта. Психологическая
структура группы распадалась на несколько микрогрупп, мало связанных между
собой. Наблюдается резкое преобладание функциональных отношений. Характерно
наличие ядра из трех наиболее авторитетных спортсменов, вокруг которых
сгруппирована остальная часть спортсменов. Психологическая структура...
отличается... закреплением за каждым членом группы соответствующей функции,
роли и выделением лидеров, признаваемых остальными.
2.
О какой психологической закономерности спортивного коллектива идет речь в
данных примерах?
Психические и психофизиологические данные, облегчающие совместную игровую
деятельность. У одного игрока замедленная реакция и неточная переработка
информации, а другой реагирует быстро и с первого взгляда правильно оценивает
сложившуюся в игре ситуацию, - такие игроки... не могут добиться успеха в
совместных действиях. Соответствие людей друг другу по возрасту, уровню физического и сенсомоторного развития, по степени подготовленности,
тренированности, по проявлению основных свойств нервной системы и т.п.
Общность целей, интересов, установок членов спортивного коллектива, единство
ценностных ориентации и общего социального типа поведения.
3.
О преодолении, каких взаимоотношений - эмоциональных или функциональных
- между Б. Майоровым и В. Старшиновым идет речь в следующем отрывке?
«Люди очень разные. Майоров - вспыльчивый, с изменчивым настроением,
Старшинов - молчаливый, замкнутый. Оба могли быть лидерами в любой ситуации,
1
0
ревностно относились к успехам друг друга и часто ссорились. И все равно иначе,
чем дружескими их отношения на площадке не назовешь. Они выходили на поле, и
казались связанными невидимой нитью... Неравнодушные к славе, аплодисментам,
рвущиеся во всем быть первыми, они охотно предоставляли друг другу право решающего броска по воротам, если это хоть на сотую долю процента увеличивало
вероятность успеха команды. Настороженные в отношениях вне хоккея, Майоров и
Старшинов безгранично доверяли друг другу на площадке. Потому, что здесь все
житейское оказывалось для них незначительным и второстепенным».
6. Знакомство с методом аутогенной тренировки (по Панкратову).
Литература:
1. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта:
Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
“Академия”, 2002. – С. 237-270.
2. Практикум по спортивной психологии/ Под редакцией И.П.Волкова. – СанктПетербург, 2002.
Лабораторная работа № 1.
Тема «Методы психолого-педагогического изучения личности школьника».
Цель: изучение методик исследования психолого-педагогических особенностей личности
школьника в системе спортивной деятельности.
Теоретическая часть:
1.Психология личности школьника.
2.Методы психолого-педагогического изучения личности школьника.
Метод: лабораторная работа.
Практическая часть:
1.Выполнение студентами заданий по психолого-педагогическому изучению
личности школьника.
2.Обсуждение полученных результатов. Решение задач по психологии спорта.
3.Подведение итогов занятия. Задания к следующему занятию.
Литература:
1. Практикум по спортивной психологии/ Под редакцией И.П.Волкова. – СанктПетербург, 2002. – С. 63-132.
2.Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта:
Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
“Академия”, 2002. – С. 117-131.
Лабораторная работа № 2.
Тема «. Методы психолого-педагогического изучения личности спортсмена».
Цель: изучение методик саморегуляции и исследования психолого-педагогических
особенностей личности человека в системе спортивной деятельности.
Теоретическая часть:
1. Основы психорегуляции и психогигиены в спорте.
2. Личность спортсмена как субъекта спортивной деятельности и её формирование.
1
1
3. Методики изучения структурных компонентов личности спортсмена.
4. Исследование личности спортсмена в системе общественных отношений.
Практическая часть:
1. Знакомство с методами саморегуляции
2. Выполнение студентами заданий по изучению структурных компонентов
личности спортсмена.
3. Обсуждение полученных результатов. Решение задач по психологии спорта.
4. Подведение итогов занятия.
Литература:
1. Практикум по спортивной психологии/ Под редакцией И.П.Волкова. – СанктПетербург, 2002. – С. 63-132, 163-184.
2.Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта:
Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
“Академия”, 2002. – С.132-196.
3.3. Содержание и виды самостоятельной работы студентов.
Формы и методы самостоятельного изучения курса “Психология физического
воспитания и спорта” могут быть разнообразными: составление реферата или доклада,
аннотирование и конспектирование литературы, решение психологических задач, учебноисследовательская работа. Самостоятельная работа предусматривает подготовку
студентом реферата.
Направления самостоятельной работы студентов при изучении курса
«Психология физического воспитания и спорта».
1. Работа над понятийным аппаратом:
 составить словарь основных терминов и понятий;
 быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.
2. Работа с первоисточниками:
 написание рефератов;
 подготовка краткого экскурса из жизни выдающихся отечественных и зарубежных
психологов (по выбору).
3. Работа над составлением дидактических материалов:
●
составить дидактическую игру типа «Психологическое лото», психологические
ребусы, кроссворды с использованием понятий и терминов по психологии;
●
подбор примеров из художественных произведений по темам общей и возрастной
психологии;
●
подбор психологических ситуаций по изучаемым темам.
1
2
Наименование
разделов, тема
Раздел I. Психология
воспитания и обучения в
спортивной деятельности.
Тема 1. Психология личности
учителя физической культуры и
тренера.
Тема 2. Психология школьника
как субъекта учебной
деятельности на уроках
физической культуры.
Тема 3. Психологические
особенности спортивной
деятельности.
Тема 4. Мотивация спортивной
деятельности
Раздел II. Социальнопсихологическое обеспечение
подготовки спортсменов.
Тема 5. Основы психорегуляции и
психогигиены в спорте.
Тема 6. Психологическое
обеспечение спортивной
деятельности.
Сроки
начала
выполнен
ия (нед.)
Форма
предъявле
ния
Сроки
предъявления
(нед.)
11
СК, СТСл
13
12
СТ, ТК,
13
13
СК
14
13
СТСл
14
14
СТСл
15
16
СТ, ТК,
17
Условные обозначения:
● самостоятельное конспектирование основного содержания для семинарских
занятий, (СК);
● тестовый контроль (ТК);
● составление классификаций контроля, составление тестов (СТ);
● составление терминологического словаря (СТСл);
4. Тематика курсовых работ:
Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.
5. Тематика контрольных работ:
Контрольные работы учебным планом не предусмотрены.
6. Тематика рефератов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Активизация деятельности учащихся на уроке физической культуры.
Формирование интереса к физической культуре и спорту.
Организация внимания учащихся на уроке физкультуры.
Развитие психомоторных качеств.
Психологические особенности спортивной ориентации и отбора школьников в спортивные секции.
Педагогическое общение как средство воспитания учащихся.
Формирование нравственности школьников в процессе занятий физической культурой.
Роль эмоций в спортивной деятельности.
Общение в спортивной команде.
1
3
7. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.
Конспектирование первоисточников.
В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает
конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.
Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым
чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и
положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает
из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения.
Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе
по выяснению содержания произведения.
Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое,
индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных
качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными. Являясь
творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им
занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования
нет. Однако на практике чаще всего применяется три основных вида конспекта: текстуальный,
свободный и сводный. Кратко об их отличиях.
Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования
делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без
изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от
конспектирующего - правильно определять основные смысловые, наиболее существенные
изложения, высказанные автором.
Выписки в текстуальном конспекте носят предельно
выборочный характер.
Свободный конспект - в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему,
может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения.
Сводный конспект - готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с
целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В
свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в
определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в
котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вам вопрос, проблема.
Во всех случаях конспектирования нужно добиваться главного - раскрыть, выписать
основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными
замечаниями и комментариями.
При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста
- дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго
придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше
всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [21,
104-105]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо
конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с
оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы,
подготовки к семинарам.
Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той
или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности
учителя или к изучаемой проблеме.
Решение психологических задач - Большую роль в формировании у студентов умения
анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение
психологических задач, которое применяется с целью научить использовать полученные знания
по курсу на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических
задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науки, способствует
закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию творческих
способностей.
Учебный реферат - это краткое письменное или устное изложение содержания
научной темы, статьи, а также доклады на определенную тему, включающие в себя обзор
литературы и других источников.
1
4
Работа над рефератом развивает способность самостоятельно и творчески мыслить,
помогает глубоко изучить ту или иную проблему по педагогической психологии.
Первоначальный этап работы над рефератом, после определения его темы,
заключается в подборе и изучении литературы, при этом уделяется внимание как
фундаментальным трудам, посвященным той или иной проблеме, так и актуальным
научным статьям. Особое внимание необходимо уделять источникам, опираясь при
изложении материала на документы.
При подготовке реферата также желательно определить круг справочных и
вспомогательных изданий, которые могут потребоваться в работе: справочники, словари,
энциклопедии и т.д.
Следующий этап подготовки реферата - изучение и анализ материала. Весь
материал должен быть внимательно прочитан и изучен. Необходимо составить конспект
прочитанных книг и статей, сделать тезисы, выписки необходимых цитат, положений,
выводов, фактов в специальной тетради или на карточках. При этом надо указывать
фамилию автора и выходные данные издания, страницы, из которых сделаны эти
извлечения. Такая предварительная работа необходима. Она поможет выбрать наиболее
ценный, необходимый материал, даст возможность сопоставить и проанализировать его.
Логической основой будущего реферата является план, его первоначальный
вариант формируется в процессе изучения литературы. Анализ подготовленного
материала позволяет выделить основные вопросы темы в их связи и последовательности.
Выделив такие вопросы, необходимо сгруппировать все источники, относящиеся к
определенной проблеме педагогической психологии, проанализировать, их содержание и
выяснить, достаточно ли имеется материала для логического, полного и
последовательного его раскрытия в реферате. После того следует четко сформулировать
окончательный вариант плана. Он должен состоять из трех частей. Во вступительной
части реферата дается краткий анализ литературы по теме, показывается степень
изученности проблемы и ее актуальность, обосновывается цель. В основной части в
ретроспективной и логической последовательности излагается все содержание темы. В
зависимости от ее сложности и объема реферата основная часть может включать в себя 36 вопросов, которые, в свою очередь, могут делиться на подвопросы. Заключение должно
содержать в себе краткие итоги и четкие выводы.
Важнейший и заключительный этан работы над рефератом - составление текста
доклада. В нем должно быть в кратком и логически последовательном виде, простым и
ясным языком раскрыто содержание темы. Любой его тезис или любое положение должно
быть теоретически доказаны, подкреплены соответствующими аргументами, материалами
из авторских источников, статистическими данными, фактами, которые доказывают
правильность тезиса. Но реферат не надо перегружать различными цифрами и фактами,
лучше всего их давать в сравнении, образно, можно представить их в виде таблиц,
графиков, диаграмм. Реферат должен быть соответствующим образом оформлен. На его
титульном листе указывается название института, кафедра педагогики и психологии и
тема реферата, необходимо указать фамилию автора и научного руководителя, год и место
подготовки реферата. На первой странице помещается план, порядок которого
обозначается цифрами. Страницы должны быть пронумерованы и иметь поля. На любой
факт, цитату, положение или вывод, которые выписаны для использования, необходимо
делать сноски в конце страницы с указанием основных данных источника.
Требования, предъявляемые к оформлению реферата
1. Титульный лист (образец прилагается).
2. Наличие плана реферата.
3. Подробный список литературы.
4. Построение оформление сносок.
5. Объем реферата не более 15 печатных страниц через 1,5 интервал.
6. Оформление левого поля.
1
5
7. Четкая нумерация страниц (исключая титульный лист).
8. Отсутствие всяких сокращений, за исключением общепринятых.
Титульный лист (образец)
Министерство образования и науки Российской Федерации
государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт
Кафедра педагогики и психологии
РЕФЕРАТ
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Выполнил:
Студент(ка) факультета,
группы, курса
Ф.И.О.
Проверил:
преподаватель
(должность, степень)
Ф.И.О.
(подпись)
Славянск-на-Кубани
2005
8. Вопросы к экзамену по курсу
«Психология физического воспитания и спорта».
1. Предмет психологии физического воспитания и спорта.
2. Роль физического воспитания в системе воспитания человека.
3. Психология спорта как прикладная отрасль психологического знания. Этапы
развития психологии спорта.
4. Взаимосвязь психологии физического воспитания и психологии спорта,
отличительные и связующие черты.
5. Задачи психологии физического воспитания и спорта.
6. Психологические особенности тренировочной и соревновательной деятельности.
7. Психологическая систематика видов спорта.
8. Методы психологии в педагогической практике спорта.
9. Развитие познавательных психических процессов на уроках физической культуры..
10. Факторы, повышающие активность школьников на уроках физической культуры.
11. Дидактические принципы организации учебного процесса на уроках физической
культуры.
12. Психологическая характеристика физических качеств человека.
13. Психологические особенности двигательных навыков. Стадии формирования
двигательных навыков.
14. Специализированные восприятия в спорте.
1
6
15. Реакция в спорте.
16. Психологическое напряжение и перенапряжение.
17. Предсоревновательные психологические состояния.
18. Экстремальные ситуации соревновательного характера, их классификация.
19. Психологическое обеспечение физической подготовки спортсменов.
20. Психологическое обеспечение тактической подготовки спортсменов.
21. Психологическое обеспечение технической подготовки спортсменов.
22. Тактическое мышление спортсмена.
23. Психологические
особенности
планирования
тактических
действий.
Моделирование спортивной деятельности.
24. Формы деятельности учителя физической культуры.
25. Способности и умения, необходимые учителю физической культуры.
26. Стиль деятельности и авторитет учителя физической культуры
27. Психология личности тренера.
28. Ученик – субъект учебной деятельности. Мотивы школьника на уроках физической
культуры.
29. Самосознание школьника.
30. Эмоционально-волевая сфера школьника.
31. Темперамент и характер школьников.
32. Понятие об индивидуальности.
33. Структура личности спортсмена как субъекта спортивной деятельности.
34. Аспекты формирования личности спортсмена.
35. Определение структуры личности спортсмена.
36. Методики психологического изучения личности спортсмена.
37. Социально-психологические особенности спортивной группы.
38. Взаимоотношения в спортивной группе.
39. Лидерство в спортивной группе.
40. Понятие социально-психологического климата.
41. Общение в спортивной деятельности.
42. Функции общения в спорте (по Ю.Л.Ханину).
43. Успешность спортивной деятельности и общение.
44. Особенности взаимоотношений в системе «тренер – спортсмен».
45. Особенности взаимоотношений в системе «спортсмен – спортсмен».
46. Понятие психологического обеспечения спортивной деятельности.
47. Роль мотивации в психологическом обеспечении.
48. Спортивная психодиагностика.
49. Система психологического отбора спортсменов.
50. Психологическое обеспечение тренировок и соревнований (по В.М.Мельникову).
51. Психологические особенности спортивного соревнования.
52. Процесс воспитания в структуре общей психологической подготовки спортсменов.
53. Процесс самовоспитания в структуре общей психологической подготовки
спортсменов.
54. Упражнения в структуре общей психологической подготовки спортсменов.
55. Элементы готовности спортсмена к соревнованиям (по А.Ц.Пуни).
56. Ситуативное управление состоянием и поведением спортсмена в условиях
соревнований.
57. Планирование психологической подготовки спортсменов к соревнованиям (по
А.Ц.Пуни).
58. Основы психорегуляции в спорте.
59. Методы психорегуляции (по В.М.Мельникову).
60. Основы психогигиены в спорте.
1
7
9. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЭКЗАМЕНЕ.
1. Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.
2. Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.
3.Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его
применять.
4. Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и
обосновать свою точку зрения.
5. Умение применять теоретические знания на практике.
6. Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с
современными проблемами.
7. Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на
«отлично» и «хорошо»),
8. Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа на «отлично»
и «хорошо»).
Оценка «отлично», «зачтено» ставится за полное соответствие ответа
утвержденным критериям, но при этом студент допускает несколько незначительных
ошибок, которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет.
Оценка «хорошо», «зачтено»ставится за ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом допускает несколько
незначительных ошибок.
Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо»
является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных
проблем курса.
Оценка «удовлетворительно», «зачтено» ставится за слабые знания
экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в
дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.
Оценка «неудовлетворительно», «незачтено» ставится за незнание студентом
большей части экзаменационного материала, которое свидетельствует об очень слабом
понимании или непонимании предмета и не позволит ему овладеть знаниями по
специальности.
10. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
10.1. Список основной литературы.
1. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта:
Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
Основная литература:
1. Бабушкин Г.Д., Бобровский В.А. Психология физического воспитания и спорта.
– М., 2001.
2. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. – М., 2000.
3. Мельников В.М. Психология. – М., 2007.
4. Практические занятия по психологии / Под редакцией А.Ц. Пуни. – М., 2007.
5. Практикум по спортивной психологии/ Под редакцией И.П.Волкова. – СанктПетербург, 2002.
10.2. Список дополнительной литературы:
1
8
1.
Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 2002.
2.
Баландин В.И., Блудов Ю.М. Прогнозирование в спорте. – М., 2006.
3.
Брайент Дж. Кретти. Психология в современном спорте. – М., 2008.
4.
Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. – М., 2008.
5.
Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – Л., 2002.
6.
Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. – М., 2006.
7.
Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. – М., 2003.
8.
Лесгафт П.Ф. Педагогические сочинения. – Т. 1, 2. – М., 2005.
9.
Методики психодиагностики в спорте / Под редакцией Марищук.
10.
Некрасов В.П., Ходудаев Н.А. Психорегуляция в подготовке спортсменов. –
М., 2005.
11.
Платонов В.И. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М., 2006.
12.
Плахтиенко В.А., Будов Ю.М. Надежность в спорте. – М., 2003.
13.
Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. – М., 2003.
14.
Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена. – М., 2004.
15.
Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. – М., 2000.
1
9