Круглый стол для практических психологов ДНЗ, ЗНЗ, ПНЗ

Круглый стол для практических психологов ДНЗ, ЗНЗ, ПНЗ
«Работа с проблемными детьми и их семьями»
1. Теоретические аспекты вопроса (5 мин.).
Проблемная семья и проблемный ребенок — понятия, как правило,
неразделимые. И сегодня факт необходимости работы с неблагополучными
детьми и их семьями с целью сохранения и восстановления детскородительских отношений не требует доказательств. Работа эта сложна,
продолжительна по времени и глубоко индивидуальна. Специалист,
работающий с проблемным ребенком и его семьей, ищет свои подходы для
усиления ее позитивного потенциала. Но для этого надо знать причины,
порождающие неблагополучные семьи. У каждой они свои, но для более
адресной и скорректированной помощи и организации дифференцированной
работы предлагаем разделить «проблемные» семьи на пять типов:
СЛАЙД 2
1. Семья, в которой трудные родители. Эта часто одинокая мать, которой
ребенок мешает устроить личную жизнь, или семья, из которой дети
вытеснены.
2. Семья, где господствует безнадзорность. Это семьи, где родители,
чаще всего, пьющие.
3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей
(не понимают детей, не знают методов воздействия, недооценивают
семейное воспитание, подрывают авторитет школы и учителей).
4. Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию
над духовной жизнью (дети растут эгоистами, излишне практичными
потребителями, и родители это поощряют).
5. Семьи, в которых родители предъявляют детям завышенные
требования, граничащие с жестокостью. В основе воспитания —
физические наказания, поэтому дети растут жестокими и
озлобленными.
СЛАЙД 3
Особенностью взаимоотношений детей с взрослыми в таких семьях является
психологический барьер в общении:
- Барьер занятости;
- Барьер взрослости (несостоятельность подняться до высот детских чувств);
- Барьер старых стереотипов;
- Барьер воспитательных традиций (традиций собственного детства);
- Барьер дидактичности (принуждения).
2. Мозговой штурм „Последствия негативного влияния проблемных
семей на детей” (5 мин.).
СЛАЙД 4
- неврастения;
- низкий уровень успеваемости;
- отсутствие навыков личной гигиены;
- употребление ненормативной лексики;
- гиперактивность;
- конфликтность со взрослыми;
- конфликтность между детьми;
- бродяжничество;
- агрессивность;
- неадекватные реакции на замечания взрослых;
- правонарушения.
3. Обобщенный портрет кризисной семьи (20 мин.).
СЛАЙД 5 (картинка)
Взрослые члены семьи, которые переживают постоянный кризис,
находятся в особом состоянии - страдание. Проходя через многочисленные
переживания потерь и социальных травм, члены таких семей накапливают
очень много обид, испытывают потерю и опустошенность, предпочитают
состояния агрессии и непринятия окружающего мира. Состояние кризиса
становится для них нормой. Парадокс в том, что состояние возбуждения,
агрессии, чувства опасности приносят им определенный комфорт, создают
ощущение силы, хотя и бессмысленно-протестной. Взрослые не появляются
в определенный для встречи время, но настойчиво звонят; любыми
способами стараются не впускать педагогов и других специалистов в дом;
они недоверчивы, подозрительны, импульсивные, всегда готовы к ссоре. В
сферу кризиса вовлекаются работники школы, социальный педагог,
специалисты разных центров и т.п.. К ситуации подключаются новые силы,
осуществляющих контроль, и это будто преодолевает состояние одиночества
семьи.
Поведение в таких семьях напоминает поведение маленьких детей: они
не могут найти контакт с другими людьми, испытывают постоянное чувство
обиды. Такое состояние взрослых делает невозможным формирование в
семье заботливых отношений, эмоциональной поддержки детей, заботу о
них.
Именно с детьми из таких семей нам зачастую приходится работать.
Итак, существует причинно-следственная связь между стилями
семейного воспитания и формированием негативных форм поведения детей.
В частности, высокая агрессивность чаще наблюдается у детей из семей с
такими типами воспитания:
СЛАЙД 6
- "Эмоциональное отвержение" (тип "Золушка", когда минимальное
внимание к ребенку сочетается с избыточностью запретов, строгости
требований);
- "Гипопротекция" (ребенок предоставленный самому себе, родители
не интересуються им, не контролируют его поведение). Высокая
интенсивность агрессивности при устойчивом чувстве вины (т.е. ребенок
убежден в том, что он является плохим человеком, постоянно совершает
недоброе) отмечается у детей из семей:
-с "жестоким обращением" (чрезмерно суровые наказания даже за
незначительные нарушения поведения);
-с "доминирующей гиперпротекции" (уделяют слишком много
внимания, лишают самостоятельности).
СЛАЙД 7 (картинки)
Мы предлагаем вам разделиться на 2 группы и попробовать составить
обобщённые портреты семей: 1 группа – тип «Золушка», 2 группа – тип
«доминирующая гиперпротекция».
4. Категории проблемных детей (5 мин.)
Просьба к психологу "как-то повлиять" на того или иного "трудного"
ученика - одна из наиболее распространенных со стороны учителей и
родителей.
СЛАЙД 8
Так называемых проблемных детей мы можем разделить на 2 основных
категории: - психологи деляться на 2 группы и составляют характеристики
детей на листах
1) педагогическая запущенность, при которой подросток характеризуется
хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы,
сопротивлением педагогическим воздействиям, негативным отношением к
учебе, грубостью учителям, такими формами поведения как сквернословие,
курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с
учителями, одноклассниками. При этом, несмотря на отставание в учебе
значительная часть педагогически запущенных учащихся отличается
любовью к физическому труду, имеет достаточно четкие профессиональные
намерения,
попыткой
получить
профессию,
экономической
самостоятельности;
2) социальная запущенность, связана не только с хроническим отставанием
по предметам учебной программы и сопротивлением педагогическим
воздействиям, а также с отсутствием у них профессиональной
ориентированности, общественно-полезных навыков и умений, сужением
сферы познавательных интересов. Такие подростки характеризуются
глубоким отчуждением от семьи и школы, их социальное развитие
происходит в основном под влиянием асоциальных, криминогенных
подростковых групп. Им свойственны различные серьезные социальные
отклонения, алкоголизм, бродяжничество, наркомания, правонарушения,
аморальное поведение.
5. Работа психолога с типологическими группами трудновоспитуемых
подростков (10 мин.)
Девочки составляют план работы с детьми 1. трудности в обучении; 2.
проблемы в поведении.
С запущенными подростками.
Данная группа детей испытывает трудности в обучении, которые
обусловлены теми или иными проблемами интеллектуального развития,
нарушениями отдельных познавательных процессов (внимания, памяти,
восприятия), особенностями сформированности ведущей деятельности
(учеба, общение), отклонениями в поведении, трудностями социальной
адаптации. При норме в психическом развитии все-таки наблюдается
дисгармония, связана, как правило, с нарушениями в "Я-концепции", в
самосознании ребенка.
В работе с детьми данной группы после сбора информации необходимо
провести анализ познавательной деятельности ребенка. Это позволяет
психологу оценить уровень интеллектуального развития ребенка (по
сравнению с возрастной нормой), характеристику общей организации
психической деятельности (умственная работоспособность, аффективноличностные и мотивационные особенности), прогноз потенциальных
возможностей.
Педагогически запущенные дети нуждаются в индивидуальном подходе со
стороны педагогов, щадящий режим обучения, специальных коррекционных
программ.
Социально-заброшенные дети (социально дезадаптированные дети с
отклонениями в поведении).
1. Установить причины отклонений в поведении ими могут быть:
- Ошибки семейного воспитания:
а) нехватка внимания или его безмистовнисть со стороны близких людей,
б) негативное влияние на детей поведения родителей,
в) противоречивое отношение родителей к детям,
г) неполный состав семьи,
д) привитие противоречащим моральным нормам взглядов и убеждений.
- Недостатки и просчеты учебно-воспитательной работе:
а) непосильность требований, которые ставятся перед ребенком,
б) перегрузки учащихся,
в) устойчивая отрицательная оценка результативной деятельности,
г) отрицательный подход в воспитании,
д) стоврення атмосферы нетерпимости,
е)
невнимательное
отношение
к
детям
и
несоблюдение
дифференцированного подхода в учебно-воспитательной работе.
- Негативное влияние среды, деформация социальных связей и
соответственно референтных, ценностных ориентаций:
а) влияние референтных групп с асоциальным ориентацией,
б) расхождение норм группы с общепринятыми моральными нормами,
в) низкая сформированность структуры общения.
Помощь социально запущенным подросткам организуется с учетом
индивидуально психологических свойств их личности, конкретных
обстоятельств и условий воспитания, способствующие возникновению
различных отклонений и проявлений.
6. Работа с ситуациями (10 мин.).
Дайте общую характеристику семьи и определите причины поведения
ребёнка. Работаем все вместе.
Ситуация 1.
Моему сыну 15 лет, он учится в 10 классе. До 13 лет он был прекрасным
ребёнком. Родители его друзей мне завидовали, шутя предлагали поменяться
сыновьями. Всё изменилось после того, как он начал летом подрабатывать.
Характер изменился до неузнаваемости: кричит по любому поводу,
взрывается, начал бить и оскорблять младшую сестру. Да и на меня уже
пытается руку поднять. С мужем мы не живём давно. Материально он не
помагает. Я работаю много, стараюсь изо всех сил, а он со мной так
поступает.
Ситуация 2.
На прием обратилась мама с мальчиком 5-ти лет, назовем его Сережа. Она
рассказала, что у мальчика проблемы в детском саду. Он ведет себя
неадекватно: кричит, закатывает истерики, не слушается воспитателей,
отказывается кушать, мешает спать другим детям. Перед мамой поставили
ультиматум: или она забирает ребенка из детского сада, или нужно
обращаться с ребенком к психологу. При встрече она рассказала, что у
мальчика есть брат – двойняшка. Мальчики ходят вместе в одну группу.
Братик Валера совершенно другой: послушен, спокоен, достаточно
рассудителен. Валерочка и рисует хорошо, и башенки такие из конструктора
строит. В общем, с ним нет никаких проблем. Психолог предложила прийти
вместе - маме с Сережей. Но она отказалась, т.к. по ее словам, не с кем было
оставить Валерочку.
Ситуация 3.
К психологу обратилась сестра одного из учеников 8-го класса с просьбой
помочь в воспитании младшего брата. По её словам мальчишка часто не
ходит в школу на первые уроки (говорит, что их нет) и не делает домашнее
задание, ему их просто не задают. Часто ночует у друзей. А недавно она
нашла у него в кармане какую-то траву. Мама – живёт с другим мужчиной,
мальчик – проживает с сестрой и её мужем. В школе не отличается плохим
поведением, но учиться не хочет. По словам учителей – он просиживает свои
штаны, но при этом не мешает вести урок.
7. Рекомендации.
Нелегко дать готовый рецепт на каждый сложный случай. Но
необходимо соблюдать следующие принципы:
1. Опора на положительные черты подростка.
2. Формирование будущих положительных направлений подростка.
3. Включение в коллективную деятельность.
4. Реализация потребности в самоутверждении.
5. Развитие положительных интересов и высших духовных ценностей.
6. Доверие и уважение в отношениях с подростком.
Методичні прийоми, які застосовуються в індивідуальному консультуванні
Прийом „Давай думати разом”.
Психолог може розпочати бесіду з учнями приблизно такими словами: „Готового
рішення я тобі запропонувати не зможу, ми будемо обговорювати разом питання,
пов’язані з твоєю ситуацією і разом шукати рішення. Було б добре, якщо б у нас вийшла
розмова на рівних. Аналізуючи твої проблеми я можу відчувати складності, як і ти.
Правда мої професійні знання і життєвий досвід дещо більший ніж твій. Я постараюсь
допомогти тобі, але рішення ти будеш приймати сам”.
Прийом „Чоловічок”
Психолог малює на листку чоловічка і говорить: „Дивись, це твій одноліток, звати
його, наприклад, Олег. Зараз ми будемо обговорювати його проблеми. Правда, я досить
мало знаю про нього і його конкретній ситуації. Тобі тоже прийдеться небагато розповісти
про нього...”.
Прийом „Зеркало”
Застосовується при роботі з недовірливими підлітками, які не розкриваються.
Психолог розповідає історію про іншого школяра, ситуація якого в загальних рисах схожа,
співпадає з ситуацією реального співбесідника. При цьому важливо, щоб вік і основні
індивідуально-психологічні характеристики персонажа співпадали з характеристокою
дитини, яку консультують. Психологу необхідно вчасно і тактично використовувати в
своїй розповіді факти, які співвідносяться з особистою проблемою підлітка.
„Відзеркалення” допоможе йому краще зрозуміти самого себе, відсторонитися від своїх
проблем.
Прийом „Вербальний простір”.
Психолог повинен слідкувати за собою і намагатися не переходити на „глобальний
монолог”. Необхідно добиватися того, щоб вербальний простір між психологом і
школярами за часом участі був поділений ніби на рівні частини. Для цього психолог
повинен вміти:
- не говорити надто багато і довго,
- вчасно задавати питання,
- вміти тримати паузу, тобто чекати і мовчати, коли учень сам шукає підходящі
слова і наважиться розповісти про щось потаємне,
- уникати менторського тону,
- не застосовувати психологічний тиск, використовуючи свій авторитет,
- аргументовано відстоювати свою точку зору і приймати аргумент співбесідника.
Прийом „Психологічний контакт”
Психолог може розпочати спілкування з підлітком з центральної теми, або з такої
теми, в якій підліток компетентний і може висловити власні думки.
Приведем пример нарушения родительско-детских отношений. Надя Н.,
ученица третьего класса, 9 лет. Инициатором обращения за консультативной
помощью является отчим. Консультируются мама с дочкой, на заключительном
этапе к ним присоединяется и папа (отчим). В родительском сочинении (это
потом повторяется и в беседе) на первом месте стоит жалоба на
индивидуальные особенности дочки — медлительная, плаксивая, взрывная,
неуступчивая.
Однако постепенно, шаг за шагом, вырисовывается основное содержание
жалобы-запроса мамы. Вот выдержки из родительского сочинения: «Дедушки,
бабушки, отец позволяют почти все, запретов мало. Они идут только от меня. В
минуты недовольства моими требованиями дочь бежит к другим членам семьи и
смотрит из-под обнимающей ее руки «волком»... Добивается своего либо
слезами, либо постоянным нытьем, пока это не надоест старшим. Со мной это
редко проходит... Истерики возникают на ровном месте, например что-то
мешает в сапоге или не нравится сапог, снимает его, бросает, плачет; или ей
стало жарко, так спокойно не скажет и не переоденется по-нормальному. Меня
это часто выводит из себя, порой я ее бью или наказываю лишением
мороженого, просмотра передачи «Спокойной ночи, малыши»... Со мной
отношения не очень теплые, тянется к мужу... Очень меня волнует мое растущее
раздражение дочкой, что отдаляет меня от нее. Подавлять ее своей волей и
властью дальше уже будет труднее. Нужно из нее сделать союзника. Но в ней
уже четко прослеживается характер — вспыльчивый, нетерпеливый,
неуживчивый, резкий с одновременным проявлением медлительности в делах,
разбросанности, неумения преодолевать трудности». Из анамнеза: мать
ухаживала за девочкой до 3 месяцев, а затем уехала в другой город для
продолжения учебы в вузе. Дочка воспитывалась у бабушки с дедушкой. В
родительскую семью вернулась в возрасте 4 лет. До сих пор она является
единственной внучкой у двух пар прародителей, которые баловали ее и балуют
до сих пор (по мнению мамы). Отношения девочки с бабушками и дедушками
превосходные. Когда девочке было 5 лет, родители развелись. С отцом у дочери
отношений никаких нет. Девочка каждое лето проводит без мамы у бабушки с
дедушкой.
Ключ к ситуации помогла найти беседа с отчимом: «Я более спокоен,
выдержан, дочка это ценит. Больше позволяю ей, не тыкаю по мелочам, но
контролирую...» Первое впечатление о девочке, когда вошел в семью:
«Показалась мне разумной, приятной, хорошо воспитанной, сошлись сразу...»
По поводу запроса считает: «Маме надо быть более выдержанной, тогда будет
все нормально».