Опираясь на предложенный материал, я могу выделить следующие критерии различия между педагогом, работающим в традиционной системе, и педагогом, работающим в системе развивающего обучения. критерии профессиональная позиция традиционная система транслятор способов действий (- «учитель-предметник») характер педагогического творчества, педагогическое творчество - .. основная педагогическая деятельность - спонтанное профессионально педагогическое действие, педагогическая интуиция «растолковывание» детям понятийного содержания (результат: конкретное знание, умение, навык – конечная цель, приобретенная основа для получения нового знания.) система РО организатор деятельности по поиску способов действий (-«учитель предметникнаставник-управленец ресурсами») - присвоенная технология РО, собственные техники + выстраивание с детьми научно-теоретического знания (результат: знание, умение, навык – приобретенный ресурс для развития нового знания.) Итак, педагог РО – профессиональный педагог, способный управлять учебной, познавательной и исследовательской деятельностью учащихся, умелый управленец, выстраивающий вместе с детьми научно-теоретическое знание, инноватор, реализирующий свои техники в педагогической деятельности. Профессиональные задачи преподавателя РО представляют для меня немалый интерес, хотелось бы освоить психолого-педагогические концепции учебной деятельности, технологии развивающего обучения. Ожидания от обучения на прикладном бакалавриате (Психолого-педагогическое образование, профиль: психология и педагогика начального образования): как результат – понимание профессиональной педагогической деятельности, сформированное в процессе «теория-практика»: приобретение знаний, навыков – применение их на практике – анализ деятельности – разработка дальнейших профессиональных действий Выполнила: Соловьева Н., студент ИППС ПП10-04Б