Пиктография как эффективный метод
реклама
Муниципальное образовательное учреждение «Калайкасинская СОШ им. А.Г.Николаева» Методическая разработка Пиктография как эффективный метод в обучении русского языка Выполнила учитель русского языка и литературы Кондратьева С.Н. Калайкасы- 2009 Аннотация Данная методическая разработка знакомит с опытом проведения уроков русского языка с использованием рисуночного письма (пиктографии).В основном эту методику целесообразно использовать в средних классах. Содержание: I.Введение. II.Основная часть: 1. Рисуночное письмо. 2. Функции рисунков на уроках русского языка. 3. Использование рисунка в школьных учебниках по русскому языку для 5-7 класса. 4. Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков. 5. Применение раздаточного изобразительного материала. 6. Использование плакатного рисунка при объяснении нового материала. 7. Пиктографический альбом. 8. Собственный ассоциативный рисунок ученика. 9. Собственный рисунок учителя. 10.Применение рисунка с помощью ИКТ. 11.Применение пиктографии при изучении орфографии. Примерные темы. 12.Урок «Буква о и е после шипящих и Ц». III.Заключение 2 Введение В нынешнее время существует очень много методик по изучению русского языка, но не следует хаотично применять их, считая, что это ноухау. Я считаю, что только системность и рациональное использование позволит достичь желаемого результата в изучении предмета. Учащиеся теряются в гуще современных информаций. Детям очень многое нужно запомнить и использовать свои знания при сдаче ЕГЭ, ведь знания оцениваются у всех одинаково, критерии для всех равны. Это проблема, и она актуальна, так как сдача ЕГЭ по русскому языку обязательна. Хочется как-то упростить материал, дать учащимся в более доступной форме. Для этого мною выбрана методика изучения языка при помощи пиктографии(рисуночного письма). Пиктография – вид письма, в котором предметы, события, действия, понятия их связи передаются с помощью зрительных образов, фигур, схем, упрощенных и обобщенных изображений (пиктограмм). Возникновение письменности относится к глубокой древности. Люди долгое время объяснялись рисунками или предметами. Собственно письмо началось с рисунков. В пиктографии рисунки и письмо нерасчленимы, поэтому наскальными рисунками занимаются археологи, этнографы, искусствоведы, историки письменности. Пример. Эскимосы Аляски оставили рисунок, предупреждающий случайного гостя, что в доме нет еды. Был нарисован человек, который поднес руки ко рту – это означало «еда». Человек развел руки в стороны – знак отрицания: «нет еды». На скалах и в пещерах сохранились рисунки первобытных людей. В «темных подземных залах» на стенах тянутся изображения оленей, кабанов, бизонов, буйволов. Животные бегут, стоят, лежат. Первобытные художники выразительно рисовали животных. Они были очень наблюдательны. Франко-голландский ученый Тимоти Инген-Хусца (Timothee IngenHousz), придумал интересную систему пиктографической письменности Elephant's Memory, название которой происходит от французской идиомы memoire d'elephant ("способность ничего не забывать"). Научиться писать с помощью этой системы очень просто и, кроме того, она предоставляет ряд замечательных возможностей. Сейчас Elephant's Memory распространяется на компакт-дисках и используется для развития речи и воображения у детей. 3 Основные идеи системы изложены в статье Инген-Хусца для Apple's Learning Technology Review (1999), в которой он довольно подробно описывает принципы и философию своего языка. О грамматике Elephant's Memory можно сказать следующее. Все значки системы можно разделить на два типа. К первому относятся визуальные концепции предметов или действий. Они не связаны с какой-то конкретной частью речи: рисунок "огонь" может обозначать и собственно пламя, и глагол "гореть", и прилагательное "огненный". Ко второму типу относятся символы идей и даже грамматических категорий: существования, множественности, времени. Значки второго типа иногда могут выступать и как самостоятельные лексические единицы, но чаще это выразители грамматических связей в высказывании. Используя эту методику можно обучить учащихся некоторым орфографическим правилам и повысить грамотность. При этой методике активизируется образное мышление детей, так как каждый ребёнок сам 4 рисует правило и запоминает свой рисунок. Зачастую учащиеся не помнят самого правила, помнят только образ. Эту методику желательно использовать с начальных классов. Мной она используется в 5 – 7 классах, у учащихся наблюдается заметные улучшения в грамотности, даже у слабоуспевающих детей. При сдаче ЕГЭ в основном не требуется объяснение правил, поэтому эта методика готовит слабого ученика к экзамену. При рисовании правил активизируется зрительная память, происходит мыслительный процесс. Цели: Образовательные 1)повысить грамотность учащихся на основе образного мышления, зрительной памяти; Развивающие 2)активизировать основные виды памяти; 3)развивать критическое мышление у учащихся. Воспитательные 1)научить самостоятельности, ответственности. Функции рисунков на уроках русского языка Рисунки в учебнике выполняют следующие функции: комментирование значения слов и фразеологических оборотов. Рисунок - это стимул, обеспечивающий употребление различных языковых единиц, обогащающий словарь, предупреждающий ошибки. Стимулирующая функция рисунков используется в учебниках при работе над самыми различными темами программы. Рисунок служит стимулом для употребления отдельных слов, построения словосочетаний и предложений, а также для составления связных текстов. Называние того, что 5 изображено на рисунке, облегчает организацию фонетических наблюдений над звуковым строем, составом слова, позволяет привлечь внимание к звукам и к буквенной передаче их на письме. Именно так организована работа в учебнике для 5 класса под редакцией Т.А. Ладыженской [27, с.130]. Составление словосочетаний на основе рисунка позволяет пояснить особенности номинативной функции, которую они выполняют более точно, чем слово, называя предметы, действия, признаки). Таково назначение иллюстраций, которые включены в параграфы, посвященные синтаксическим темам, в учебниках 7, 8 и 9 классов под редакцией Н.М Шанского и С.Г. Бархударова и др. [27,с.28]. Но составление словосочетаний и предложений по данным в учебниках рисункам, используется и с другой целью: грамматического строя речи учащихся, предупреждения ошибок, связанных с употреблением тех или иных форм и конструкций. Эта задача предусмотрена, например, в упражнениях ко многим ситуативным рисункам, включенным в раздел “Синтаксис и пунктуация” учебника для 5 класса под редакцией ТА Ладыженской и под редакцией Панова, Бунеева. [30, с.31] Наконец, сюжетные рисунки служат зрительной опорой для понимания теоретических сведений, для составления текстов, главным образом повествовательного характера. В отдельных случаях учебник знакомит лишь с внешним обликом действующих героев рассказа, который должны составить учащиеся. (Учебник для 7 класса под редакцией Н.М. Шанского) [23, с.30]. Раздаточный изобразительный материал расширяет возможности для реализации основных функций рисунка. Прежде вceгo, карточки позволяют предусмотреть вариантность рисунков по одной и той же теме. Например, в учебнике для 5 классов под редакцией Т.А. Ладыженской [27, с.130] проиллюстрированы лишь 2 многозначных слова; кисть и полотно, а в раздаточном изобразительном материале сколько потребуется учителю для тренировки учащихся в разграничении многозначных слов и анонимов. Использование рисунка в школьных учебниках по русскому языку для 5–7 классов В учебниках по русскому языку широко представлены предметные рисунки, поясняющие многозначность слова, значение диалектной, профессиональной, заимствованной лексики. Некоторые иллюстрации учебников дают буквальное понимание отдельных слов и словосочетаний, тем самым предупреждая ошибки, связанные с непониманием образной 6 природы переносного значения слова и фразеологизмов, неправильным толкованием устаревших слов. Например, “гореть” — поясняется как “краснеть от прилива крови”. Аналогичным образом поясняются выражения “светиться от счастья” и “мороз сковал реку”. Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков Следует особо отметить эффективность заданий, направленных на развитие речи учащихся на основе рисунков учебника. В качестве примера можно обратиться к положению, выдвигаемому Косолапкиной А.А. [. Суть выдвигаемого ею тезиса заключается в делении “предлагаемых учащихся творческих заданий (на основе изобразительной наглядности) на несколько этапов: подготовительный этап - знакомство с изучаемыми грамматическими явлениями, наблюдение над их функционированием в речи, работа с образцами высказываний, словарная подготовка; включение творческого задания в канву урока с помощью изобразительной наглядности; коллективная работа над содержанием и структурой высказывания; самостоятельная работа учащихся; прослушивание созданных учащимися миниатюр, их анализ, рецензирование, редактирование. Надо сказать, что предлагаемая схема была использована мной при подготовке к уроку изложения на основе собственных рисунков. В целях экономии времени первый этап был представлен в виде опережающего домашнего задания, второй, третий и четвертый были верно и быстро поняты учениками, несмотря на необычность и новизну предлагаемого задания. Пятый же этап был сокращен до минимума. В основной массе работы оценивались только учителем. В целом, такой вид работы оказался продуктивным: цели и задачи урока были достигнуты. В рамках работы я обратилась еще к одному методическому положению, выдвинутому А.А. Косолапкиной в связи с работой по развитию речи на основе рисунков — это деление творческих заданий на типы. Один из рассматриваемых типов заданий направлен на творческое оживление рисунка в учебнике, а другой представляет собой восстановление пропущенной части текста на основе рисунка. Несмотря на разнообразие методов и приемов работы с рисунком в учебнике на уроках развития речи, следует учитывать традиционный вариант 7 — создание рассказа по юмористическим рисункам. Вот примep школьного сочинения: Хитрый кот Однажды вечером ко мне пришли друзья поговорить и посмотреть моего нового красивого кота. Мы начали его искать, но не могли найти. Даже собака обнюхала всю квартиру, но кота нигде не было. Вдруг с верхней полки в прихожей упала шапка. Я посмотрел наверх. Оказалось, что тот лежит там, свесив вниз лапы и хитро смотрит на нас. Я снял его оттуда, но он вырвался у меня из рук и побежал к своей чашке с едой. Тут его перехватила собака и начала “жулькать” носом. Мы весело посмеялись, а потом я показал кота своим друзьям. Таким образом, задание на основе изобразительной наглядности учебника не только обеспечивают мотивацию высказывания, но и развивают творческое воображение, наблюдательность, являются средством нравственного и эстетического воспитания. Вследствие этого, надо приветствовать использование рисунков в учебнике русского языка, поскольку они несут не только момент занимательности, но и помогают решению важных методических задач. Применение раздаточного изобразительного материала При использовании раздаточного изобразительного материала я установила ряд методических нюансов, которые помогли рационально организовать работы с карточками. Прежде всего, работу с рисунком на карточке следует выполнять на этапе закрепления материала, а не при объяснении новой темы, т.к. в начале урока внимание школьников наиболее устойчиво и не требует привлечений каких-либо заданий, включающих в себя рисунок. А в заключении такие задания целесообразны, т.к. делают урок эмоционально насыщенным и в то же время полифункциональным. Далее следует обязательное пояснение учителем способа работы; желательно поощрять тех учеников, которые максимально “обыгрывают рисунок”, извлекают из него наибольшее количество орфограмм. Обычно работа с раздаточным материалом составляет 6-8 минут, потом организовывается коллективная проверка. Как оказалось, это наиболее оптимальный способ работы с раздаточным изобразительным материалом на уроке русского языка. 8 Использование плакатного рисунка при изучении новой темы Цель и назначение плаката, в том, чтобы: помочь сознательно усвоить материал, осмыслить и запомнить орфографическое правило; подготовить учащихся к самостоятельной работе; расширить активный словарь; сопоставить и обобщить явления языка. Плакаты используются во время тренировочных письменных работ, когда зрительные и рукодвигательные упражнения являются одной из основных опор запоминания написаний. Как показывают наблюдения, плакатами чаще всего пользуются, когда написание орфограммы трудно объяснить правилами. (Слова с двойными согласными, чередующимися гласными корня, непроверяемыми безударными гласными.) Преимущественно плакаты представляют собой типографское издание, но вполне возможно их самостоятельное изготовление (при условии выполнения требований, предъявляются к качеству наглядного пособия). Плакаты, раскрывающие значение слов, дают возможность сопоставить изучаемые орфограммы и помогают осознанному восприятию правильных написаний. Эти пособия могyт быть использованы при объяснении нового материала, закреплении, повторении, а также при выполнении учащимися самостоятельных работ. Применение пиктографического альбома на уроках pyccкогo языка Пиктографический альбом — это эффективное средство использования рисунка на уроках русского языка. Цель составления такого альбома — повторение материала. Составляется он на основе преемственности. Создается коллективно. Учитель, заметив ошибки на какое-либо правило (чаще всего альбом посвящен одному правилу), записывает слова на отдельные страницы, выделяет ошибку и предлагает учащимся наклеить картинки в рамки, отведенные для этой цели. Каждый ученик готовит только по одной странице. В целом получается большой иллюстрированный альбом. В приложении представлены фрагменты из пиктографического альбома по орфографии (рисунки предлагаются учителем из раздаточного 9 изобразительного материала) на тему “Непроверяемые безударные гласные”. Кроме того, рисунки объединены тематически; предусмотрены темы “Люди”, “Сельское хозяйство” и др. Эффективность данного метода позволяет утверждать, что проведенный эксперимент по созданию альбома в 5 классе средней школы — форма работы над собственными ошибками — принес результат. Сократилось количество орфографических ошибок. Однако следует отметить, была немного изменена форма работы: учащиеся самостоятельно выполняли рисунки и придумывали к ним небольшие рассказы, связанные с исключениями. Тематика альбома четко не была определена, как тематика правил. Преимущественно это было исправление ошибок по орфографии и словообразованию. Собственный ассоциативный рисунок ученика формирования коммуникативных умений школьников Как отмечает Л.С. Выготский, рисование преимущественный вид детского творчества. как средство ребенка составляет Люкенс ,исследовавший рисунки детей, отмечает интерес ребенка к рисунку (от 10 до 15 лет) и векторное снижение интереса , т.е. большинство детей испытывает перелом интереса к рисованию в 13–14 лет. Поэтому работу нужно проводить с детьми, проявляющими сильный интерес к рисованию, и нужно опирались на положение, выдвинутое исследователями Л.А. Ходяковой и И.М. Михайловой [40, с.45] о том, что текст создается ребенком еще в процессе рисования, что положительно влияет на процесс планирования высказывания, а значит, “обеспечивает процесс реализации словесного оформления”. При этом исследователи также ссылаются на известного методиста К.Б. Бархина [21, с.7], который полагал, что “занятие рисованием... - необходимая подготовка к научному творчеству”. Детский рисунок способствует развитию наблюдательности, т.к. когда ребенок рисует что-либо, он стремится выбрать размер, форму, цвет, наиболее характеризующие предмет, следовательно, в процессе рисования внимание концентрируется и на качественной стороне предмета, значит, в сознании закрепляются слова, обозначающие признак предмета. Рисуя, школьник учится видеть, наблюдать и анализировать, находить реальную форму для воплощения своего переживания. Следовательно, рисунок помогает сосредоточить внимание на рассматриваемой проблеме (правиле). Это служит доказательством того, что необходимо разнообразить 10 работу на уроках русского языка, т.е. чередовать умственную работу с заданием, где следует выполнять внешние действия (в данном случае — рисовать). Ребенок в рисунке выделяет самое главное на данный момент. Методист Н.К. Беседина [23, с.14] предлагает использование ассоциативных рисунков на ypoках русского языка. “Эти рисунки не для развлечения — поясняет автор данной методики. — Они помогают запомнить правила, вызывающие зрительные ассоциации, способствующие быстрому запоминанию. В результате правила запоминаются легко, быстро и надолго”. Предлагаемый метод довольно прост: сначала дети используют рисунки, предложенные учителем, а затем придумывают сами, как “оживить” то или иное правило, следовательно, учитель тоже создаёт рисунок. В результате пpoвeдённoгo эксперимента в 5 классе, эффективность данного метода подтвердилась. Можно задачу усложнить при выполнении ассоциативных рисунков: ученикам не был предоставлен рисунок учителя; в качестве образца один из учеников с помощью учителя выполнял работу на доске. Такие задания, направленные на иллюстрацию правил, увлекают учащихся, вызывают у них живейший интерес, стимулируют их творческие способности. Подобные задания помогают в самостоятельном употреблении слов с определенной орфограммой, в осмысленном употреблении правила. Учащиеся сами описывали свои рисунки, что послужило развитию связной речи. Л.М. 3ельманова рекомендует наиболее удачные рисунки использовать для пополнения фонда самодельных пособий. Разрабатывая задания, связанные с ассоциативным рисунком, мы учли рекомендации и примеры, предлагаемые Н.К..Бесединой. Таким образом, мы отмечаем эффективность собственного рисунка ребенка при формировании и развитии коммуникативных возможностей учащихся на уроках развития речи. Собственный рисунок учителя Рисунок учителя имеет ocoбое значение в осознании и усвоении материала. Во многих случаях это комический рисунок. Например, рассматриваются условия выбора букв е и и в приставках пре и при. Учитель отмечает: “Если приставка обозначает приближение, то в ней пишется буква 11 и”. На доске появляется рисунок с надписью “станция” и изображением приближающегocя к ним поезда. Подобная работа содержит некоторое ограничение в качестве метода обучения. Им является умение самого учителя рисовать.Это необходимое и обязательное условие, так как пример учителя играет огромную роль. Поэтому рисунок должен быть выполнен перед глазами учащихся. Наиболее целесообразно выделить для этого последние 15–20 минут урока, когда восприятие учебного материала понижается. Потом ребята самостоятельно дома создают текст с опорой на рисунок. Это может быть и история, и сказка, и рассуждение, и описание. Текст может стать основой для грамматической работы (изучение определенной орфограммы и т.д.). Наличие грамматического задания необходимо, пoтoмy что главным все же является закрепление материала, а рисование — эффективный прием, учитывающий психологические особенности учащихся и дающий повышенные результаты. Нельзя не отметить то, что при создании собственного рисунка учителя необходимо пользоваться методической литературой. Например, брошюрой Л. Шкатовой “Подумай и ответь” или брошюрой С. Бурмако “Русский язык в рисунках”. Таким образом, рисование — не только средство эстетического воспитания и развития речи школьников, но и прием снятия напряжения, эмоциональное воздействие, побуждающее к самовыражению, к свободному обращению с учителем. Работа по развитию речи на основе ассоциативных рисунков Развитию словесно-логического мышления способствует, прежде всего, анализ текста. Исследователи ЛА Ходякова и И.К. Михайлова [40. с.141] предлагают использовать одновременно текст и рисунок — анализ “чужого” текста и создание собственного на основе рисунка. Необходимые при этом этапы работы над текстом (составление связного текста, подготовка плана, выделение главного и второстепенного) тренируют школьников в использовании “сложных форм умственной деятельности” — анализа, синтеза, обобщения и т.д.. По мнению вышеназванных исследователей многие учащиеся воссоздают картины и образы прочитанного неточно и неверно. А рисунки, выполненные детьми на основе прочитанного текста, способствуют выявлению того, как ребенок принял и осознал текст. Продолжая эту мысль, я пришла к выводу, что рисунок помогает учителю узнать, верно ли 12 истолкован текст учеником, а также узнать об отношении к изо6ражаемому, следовательно, предлагаемому тексту. Это возможно при психологопедагогическом исследовании и анализе цвета, формы, отдельных изобразительных деталей рисунка. Таким образом, рисунок, созданный к тексту, развивает наглядно-словесную форму мышления, действует положительно на развитие познавательных процессов и “имеет немаловажное значение для совершенствования речевых механизмов, которые являются основой формирования коммуникативных умений учащихся”. Отсюда берет свое начало развитие двойной мотивации, исходящей из соединения словесных и изобразительных средств. Л.А. Ходякова и И. К. Михайлова [40, с.16] отмечают высокую результативность “использования текста-образца в сочетании с собственным pисунком” в так называемых классах компенсирующего обучения, т.к. ученикам этих классов более всего свойственны слабые возможности развития связной речи, памяти, внимания [23, с.15] и как следствие, неверное толкование текста. Человеку необходимы коммуникативные умения. Значит, заботиться об их формировании и развитии следует постоянно, особенно в школе. Понятно что для развития речевых навыков у младших школьников будут использоваться одни тексты, у средних — другие. а у старших — особый речевой материал. Но наиболее пристальное внимание нужно обратить на формирование коммуникативных умений в 5–6 классах, т.к. именно в этом возрасте, по мнению Л.С. Выготского [6, с.30], закладываются основные возможности. При работе на уроке по развитию речи, на котором используется собственный рисунок, можно использовать следующую схему: 1. Восприятие и анализ текста-образца определенного типа речи. 2. Словесное иллюстрирование данного текста-образца, З. Создание учеником рисунка к тексту-образцу. 4. Анализ созданного рисунка. 5. Составление высказывания определенного типа. Такая схема синтезирует художественную речевую деятельность, что является одним из принципов совершенствования речи учащихся. Надо отметить, что вопрос о приемах словесного и художественного рисования широко представлен в современных научных трудах по методике 13 преподавания литературы. Однако в методике преподавания литературы создание рисунка несет в себе цель - понимание текста ребенком. В методике преподавания русского языка собственный рисунок ученика способствует словесному оформлению мыслей. Исходя из дидактической цели нужно использовать текстыминиатюры, которые позволили бы экономить время на уроке. Вместе с тем они достаточно информативны, содержательны и предоставляли возможность их изображения учениками на бумаге. Тексты имеют экологическую направленность. Такие задания повышают эффективность работы по формированию коммуникативных умений — соотношение высказывания с темой, раскрытие основной мысли, связное и последовательное изложение содержания, правильное оформление его в композиционном и языковом содержании и умение выражать собственное отношение к излагаемому. Полезным оказалось рисование и при подготовке к выпускным изложениям в 9 классе. Ребята, которым сложно было воспринимать на слух читаемый текст (визуалисты) и те, кто не успевал записывать опорные слова — рисовали. Одни изображали текст статично, другие — в динамике (комиксы). Применение рисунка с помощью ИКТ Рисунок зарекомендовал себя отличным помощником при создании обучающих и контролирующих программ, используемых на ПК. (Их можно скачать с Интернета). Пример использования рисунка на компьютере в 6 классе на этапе закрепления темы “Лексика”. Изображены несколько человек, которых необходимо одеть. Здесь же находится одежда с надписями “шлем”, кафтан, кольчуга, фрак и т.д. С помощью мыши ученик “одевает” людей. При правильном выполнении задания картинка оживает и люди аплодируют, а при ошибке — льют слёзы. Данные методики применимы и в старших классах при более сложном уровне заданий. 14 Пиктография при изучении орфографии. Примерные темы. 1.Чередование гласных Е и И в корнях Мер/мир Дер/дир Тер/тир Пер/пир Бер/бир Стел/стил Правило: В корне пишется И, если после корня стоит суффикс А.Это правило можно изобразить так: -Что говорит ослик ИА? Конечно, ИА. Учащимся нужно объяснить, что ИА здесь выступает как неделимое сочетание. Для проверки эффективности можно провести словарный диктант до и после применения этой методики. 15 Словарный диктант: сдирать, перебирать, замирать, стереть, постелить, расстилать, заберу. 2.Гласные О и Е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных. Правило: Под ударением в суффиксах существительных после шипящих и Ц, и в окончаниях прилагательных пишется О, без ударения- Е. На что похожи суффикс и окончание вместе взятые. Не надо забывать и об ударении. Возможный рисунок Учащиеся объясняют рисунок: на домик падает капля дождя(это ударение), или какой-нибудь предмет, и в доме люди испугались и кричат: «О-о!» А на этот дом ничего не падает, погода отличная и люди радуются и говорят: «ЕЗ!», как по- английски. 16 Словарный диктант. Маленькая собачонка, увидел борцов, реченька, под крышей, играю с товарищем, девчонка, шалашом, доволен пищей, под крыльцом, синицей. 3. Правописание суффиксов ОВА/ЕВА и ЫВА\ИВА в глаголах. Правило: в глаголах пишется суффикс ОВА/ЕВА ,когда он выпадает при постановке глагола в 1 лицо настоящее время. Например: командоватькомандую, завидовать – завидую, обрадоваться- обрадуюсь. Когда при изменении суффикс не выпадает, то пишется ЫВА/ИВА. Например: обманывать- обманываю, разговаривать- разговариваю. Это правило можно запомнить при помощи ассоциации и пиктографии. 17 ОВА /ЕВА улетают в Облака, А ЫВА\ИВА остаются Словарный диктант. Командовать, заигрывать, забывать, подбадривать, рапортовать, смешивать, похлопывать. 18 Урок в 5 классе Тема: Гласные О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Цели: Образовательные Научить правописанию о и е после шипящих и Ц в окончаниях существительных; Воспитательные 1) формировать терпимость к чужому мнению, умение работать в группах, ответственность за выполнение задания; 2) воспитывать любовь к русскому языку Развивающие 1) развивать образное мышление; 2) развивать логику, устную и письменную речь. Ход урока. I.Стадия вызова интереса. Тема сегодняшнего урока «О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных». (Слайд 1). Открываем тетрадь и пишем сегодняшнее число и тему урока. Урок у нас будет необычным, так как мы будем не только учить правило, но и будем рисовать его для лучшего запоминания. Ведь раньше, когда люди не умели писать, они передавали информацию используя рисунки. (Слайд 2).Прочитайте вот этот рисунок, о чём в нём говорится. Вопросы: 1. На экране написаны буквы. Назовите их? Что это за звуки?(шипящие и Ц). (Слайд 3) 2. Почему они называются шипящими? (Когда их произносишь, кажется что ты шипишь). 3. Кто может издавать такие звуки? (змея, вода, когда проливается на горячее место и т.д.)(Слайд 4) Мы вспомнили шипящие звуки и теперь можем приступить к изучению темы. Открываем учебник на страницу 221 и обращаем внимание на слова, которые стоят после звёздочки. Это материал для самостоятельного наблюдения. Читаем задание. Работа у доски. Это слова подсказки к нашей сегодняшней теме. Почему в одних словах после шипящих пишется о, а в других – е. Давайте представим, что мы маленькие учёные и мы должны придумать правило для учащихся. (Придумываем правила. Фронтальный опрос) Если не получается, то обратимся к книге. (Читаем правило) Легко ли запомнить это правило? 19 (Нет). Мы попробуем нарисовать это правило. Сейчас вы должны проявить фантазию. II.Стадия осмысления. Класс делится на 3 группы. Ваша задача : рисовать данное правило на листке так, чтобы по рисунку можно было прочитать правило. Лучший рисунок мы будем использовать как подсказку. С первого раза может быть трудно, поэтому вас ждёт подсказка. Подсказка для вас: на что похожи знаки квадрат и ударение. Не забудьте и про шипящие и Ц. Постарайтесь связать вместе эти знаки.( 7 мин.) (Если у учащихся не получается рисуем вместе). Теперь каждая группа представляет свои рисунки и объясняет их.(5 мин.)Рисуют на доске. Возможные варианты(Слайд 5). III.Стадия рефлексии. Теперь используя данные рисунки- подсказки попробуем написать небольшой словарный диктант. При этом указываем в какой части слова находится данная орфограмма и ставим ударение. Шипящие буквы подчёркиваем двумя чёрточками. Показываю на доске: говорю с врачом, стою под крышей. (Слайд 6)На экране записаны слова с пропусками букв. Выпишите их подставляя нужные буквы. Пользуйтесь рисунками, которые вы рисовали. Физкультминутка: Вышла мышка Вышла мышка как –то раз(ходьба на месте) Поглядеть, который час(повороты влево и вправо) Раз, два, три, четыре(хлопки над головой в ладоши) Мышки дёрнули за гири(руки вверх и приседание с опусканием рук) Вдруг раздался страшный звон(хлопки перед собой) Убежали мышки вон(бег на месте). (При нехватке времени тетради собираем. Если время позволяет, поверяем и объясняем правописание.) За хорошую работу ставлю оценки: 20 Заключение Как показывают проведенные исследования, прекрасным средством создания на уроке речевых ситуаций, обеспечения мотивации высказывания, обогащения словаря и развития орфографических и пунктуационных, грамматических и синтаксических навыков является рисунок. Задания, включающие в себя рисунок, развивают у детей творческое воображение, наблюдательность, содействуют нравственному и эстетическому воспитанию учащихся. Рисунок положительно действует на развитие познательных процессов у школьников. Способы применения рисунка разнообразны и полифункциональны. Наиболее эффективным, на мой взгляд, является собствeнный рисунок ребенка: ассоциативный и репродуктивный., Такие задания помогают сосредоточить внимание детей, на рассматриваемой проблеме. Кроме того, внимание и память наиболее устойчивы при выполнении внешних действий. Таким образом, рисунок на уроке русского языка является одним из важнейших средств обучения, т.к. эффективно решает задачи, которые ставятся при изучении русского языка в средней школе. В этой работе разработаны лишь некоторые правила, это начало работы. По этой методике можно обучить почти все правила русской орфографии. Всё зависит от творческих способностей самих учащихся. Итак, на основе этой методики можно развивать грамотность учащихся и готовить их к ЕГЭ. 21 Список использованной литературы: 1.Г.Г.Малышев. «Кто? Где? Когда?». Издательство «Златоуст», 2009 г. 2.lib.1september.ru/2004/ 3.mirslovarei.com/.../Piktografija4.www.wikiznanie.ru/ 5.dic.academic.ru 6.slovari.yandex.ru 7.festival.1september.ru 22
