О.Н. Бомацарова Личностный подход в дошкольном воспитании. Аннотация: посвящена Cтатья теоретическому исследованию личностного подхода в дошкольном воспитании. Проанализирована научная литература по истории развития личностного подхода, а также современные концепции дошкольного обучения. Статья раскрывает содержание понятия личностно-ориентированного подхода, особенности личностного воспитания детей дошкольного возраста. На основе изучения теоретических обоснований по данному вопросу установлено, что основой личностно-ориентированного подхода является признание личности ребенка главной ценностью в деятельности воспитателя. В статье сделан вывод о том, что в современном российском образовании возрастает практическое значение гуманистического личностно- ориентированного обучения. Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, воспитателя, гуманистическое обучении, личность деятельность ребенка, дошкольный возраст. В современном мире очень актуальна проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Основные цели образования детей в современном дошкольном учреждении связываются с всемерным развитием личности ребенка, формированием умственной активности, творческих способностей и нравственной ответственности. Формирование личности ребёнка осуществляется не только в процессе деятельности, непосредственного усвоения знаний, умений, но и в процессе взаимодействия с людьми, прежде всего со взрослыми, которые организуют жизнедеятельность детей. От того, на каких основах построено это взаимодействие зависит процесс воспитания и обучения в целом. Развивающееся демократическое общество России ставит целью создание условий для свободного развития и процветания своих граждан. И здесь огромное значение имеет личностно ориентированный подход в дошкольном образовании. Долгие годы приоритетом оказывалась не личность, а тот продукт, который можно было от нее получить, - выполнение определенных социальных функций, реализация моделей поведения и т.п. Актуальность концепции личностно ориентированного образования не только обусловлена значимостью для общества, но и обоснована эмпирическими предпосылками. В качестве теоретических фундаментальные исследования жизнедеятельности человека, о о функции предпосылок личности специфических в выступают социуме механизмах и развития личностных функций, о соотношении функциональных и личностных компонентов образования. Проблема воспитания личности традиционна для педагогики. Значительное внимание этой проблеме уделяли ученые-педагоги всего мира. В России личностно-ориентированное образование в дошкольной педагогике получило теоретическое обоснование в исследованиях В.В. Давыдова, И.С. Якиманской, Л.М. Кларина, Л.Н. Перелыгиной, В.А. Петровского, и др. Разработкой подхода к построению целостного педагогического процесса на гуманистической основе занимались Р.С.Буре, Л.Н.Перелыгина и др. Для определения учеными-педагогами, понятия психологами «личностно-ориентированный и методистами подход» предпринимались различные попытки. Концепция Е.В. Бондаревской личностно-ориентированное воспитание в дошкольном возрасте определяет как процесс «вскармливания» и обеспечения здоровья ребёнка, развития его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. [3]. По Алексееву, личностный подход не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта [1]. Личностные функции - это проявление личности, которые и реализуют социальный заказ «быть личностью».[4] По определению И.С. Якиманской: «Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования».[7] Личностно ориентированный подход - это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом.[6] Личностный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, становлении самосознания, общественно приемлемых раскрытии его творческих осуществлении личностно самоопределения, возможностей, значимых самореализации и и самоутверждения. В коллективном воспитании личностно ориентированный подход означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностями и учатся видеть личность в других людях[4]. Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. Разработан механизм, воспитания. Государственный деятельности дошкольных регулирующий стандарт учреждений качество определяет и дошкольного критерии концептуальные оценки основы дошкольного образования. Отражение личностно-ориентированного подхода имеется в нормативной базе РФ. Так, в законе РФ «Об образовании», статья 2, первым принципом государственной политики в области образования называет «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности…» [5]. Концепция личностно-ориентированного образования в дошкольном возрасте предполагает становление личности творческой, самобытной, уникальной, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность. Личностно-ориентированное воспитание - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Оно основывается на известных принципах гуманистической педагогики: ценности, уважения к ней, природоссобразности воспитания, доброте, и ласки. В концепции дошкольного воспитания, разработанной Давыдовым В. И, Петровским В.А., предлагается замена учебно - дисциплинарного подхода на личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании. Дошкольное образование рассматривается как «процесс расширения возможностей развития личности, направленный на обеспечение компонентного выбора жизненного пути и самостоятельное развитие ребенка».[2] Личностный подход имеет много общего с индивидуальным подходом, но отличается тем, что преследует главную цель - развитие личности, принятие ее «такой, какая она есть», а не ее «переделывание под заданный стандарт» и подавление. Признание приоритета личности перед коллективом -это основа организации процесса воспитании и обучения в рамках личностного подхода. В детском коллективе должны быть созданы гуманистические взаимоотношения, благодаря которым ребенок осознает себя личностью. В реализации воспитатель решает личностного следующие подхода вопросы: в воспитании Какая дошкольников деятельность более способствует развитию личности данного ребенка: игровая или учебная? Как воспринимает игру современный дошкольник? Что представляет собой обучение в дошкольном возрасте? Каковы модели дошкольного обучения? Как построить процесс обучения в ДОУ, чтобы он доставлял удовольствие и ребенку и педагогу, и способствовал гармоничному развитию ребенка?[4] Таким образом, личностно-ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, отношение к нему как к полноправному участнику воспитательного процесса. Именно в дошкольном возрасте дети получают базовый комплекс ключевых компетенций, которые им будут необходимы в жизни. Во многом от того, как они проживут детство, будет зависеть их успешность и мобильность в будущем. От дошкольного учреждения в первую очередь зависит, получит ли каждый воспитанник посильное развитие, достигнет ли максимально возможного уровня, найдёт ли своё место в жизни, станет ли свободной личностью. Список использованной литературы: 1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе -Ростов н/Д: Феникс, 2006 -332с. 2. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Личность. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1.-М.:1993. 3. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. - 1995 - № 4. 4. Горлова Н.А.личностный подход в дошкольном образовании. Стратегия и путь реализации. -М,:МГИУ,2000-196 с. 5. Закон РФ «Об образовании». Статья 2. 6. Регалюк М. М. Свободно-творческое развитие личности ребенка в педагогическом наследии Л.Н. Толстого. Ставрополь, 2005 -190 с. 7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996.