опыт работы "Учимся читать и рассказывать с помощью

Учимся читать и рассказывать с помощью мнемотаблиц с детьми
младшего дошкольного возраста.
(Воспитатель: МДОУ «Д/с№69 О.В.» Плотникова Н.А.)
Детский сад № 69 работает по программе «Детство», программа развития и
воспитания детей в детском саду под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.
Гурович.
Подбирая методическую литературу для работы с детьми младшей группы, мы
обратили внимание на учебно–методическое пособие Т.В. Большевой «Учимся по
сказке». Наше внимание привлекли интересные находки автора, которая предлагает
развивать мышление ребёнка 4-го года жизни с помощью мнемотехники или
мнемоники (в переводе с греческого - «искусство запоминания»).
Этот приём работы не нов, но система работы, представленная в пособии,
заинтересовала нас. Положительный момент данного материала в том ещё, что в
занятиях использовались сказки, рекомендованные программой «Детство» (раздел
«Ребёнок и книга»). Кроме того, автор предлагает занятия, которые носят
комплексный характер и направлены на развитие различных сторон речи и
психических процессов.
Поэтому мы решили работать с детьми, используя данное пособие и поставили
перед собой цель: внедрить в практику работы материал Т.В. Большевой «Учимся по
сказке».
Исходя из цели, поставили следующие задачи:
- развивать у детей младшего дошкольного возраста умение с помощью графической
аналогии, а также с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки
по мнемотаблице ;
- знакомить с характерными особенностями времени года с помощью условных
обозначений по мнемотаблице;
- развивать у детей психические процессы: память (различные виды), внимание,
мышление;
- развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность;
- обучать правильному произношению;
- воспитывать любовь к народным сказкам, желание их рассказывать.
Для дошкольного возраста характерна высокая способность к запоминанию и
воспроизведению, память в основном носит непроизвольный характер, т.е. лучше
запоминаются предметы, события, явления, близкие к жизненному опыту ребёнка, с
которыми он вступает в активное взаимодействие.
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное
воспроизведение – единственная форма работы памяти. Малыш ещё не может
поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь. Произвольные
формы запоминания и воспроизведения начинают проявляться в среднем дошкольном
возрасте и
существенно
прогрессируют
у старших
дошкольников. Приёмы
запоминания ребёнок не изобретает сам. Их в той или иной форме ему подсказывают
взрослые.
Так, когда взрослый, например, даёт ребёнку поручение, то тут же предлагает
повторить его. Спрашивая его о чём-либо, направляет припоминание вопросами: «А
что было потом?» и т.д. Малыш постепенно учится повторять, осмысливать, связывать
материал, чтобы запомнит его. В конце концов, дети осознают необходимость
специальных действий запоминания, овладевают умением применять
вспомогательные средства.
Для улучшения памяти необходимо воспитывать у детей приёмы запоминания и
припоминания, этому-то и способствует мнемотехника.
Мнемотехника – это система различных приёмов, облегчающих запоминание и
увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Примером мнемонического приёма может служить запоминание последовательности
цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют
первым буквам названий цветов: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».
Подобные приёмы очень эффективны при работе с детьми.
Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней крепко
фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти очень важна
наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления. Мы не можем
запомнить то, что ускользнуло от нашего наблюдения. А после наблюдения
(зрительного или слухового, можно даже, сознательного опыта) запоминание
возможно только в том случае, если объект ассоциируется в нашем сознании с чем –
либо, что мы уже знаем, помним.
Большинство ассоциативных привязок с чем–то известным происходит
бессознательно. Многие не ощущают развитие процессов протекающих в
подсознании. И, тем не менее, то, что прочно ассоциируется, - запоминается, а то, что
не образует прочных ассоциативных связей – забывается. Наблюдательность и память
идут рука об руку. Человек не может запомнить то, чего не наблюдал, а запоминать и
наблюдать можно только то, что его очень заинтересовало. Деятельность ребёнка
также построена на интересе.
Использование мнемотехники для дошкольников становится в настоящее время
всё более актуальным. Цель обучения с её использованием: развитие памяти
(слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания,
воображения. Основа обучения – развитие творческого познания.
Известно, что главное содержание памяти дошкольника составляют конкретные
представления, которые являются основой для рассказывания, рисования, игр.
На протяжении всего дошкольного периода у ребёнка происходят изменения в
образах памяти. Представления становятся не отрывочными и фрагментарными, а
связными и систематизированными. Они объединяются в группы, что придаёт образам
памяти «картинность». На этой основе ребёнок учится управлять своими
представлениями, воспроизводит то или иное событие; благодаря памяти изменяется
процесс восприятия.
Развитие памяти тесно связано с развитием мышления. В процессе накопления
знаний у ребёнка развивается способность мыслить. Опираясь на образы памяти, он
устанавливает причинно – следственные связи, делает выводы. В его сознании образы
связывают настоящее и прошлое, образуя единое целое. Развивать память – значит
обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника.
Дошкольный возраст – это возраст усвоения образных форм, и основными
средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные
средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (наглядные модели, схемы,
таблицы и т.д.).
Дети знакомятся с окружающим не только в процессе наблюдения, но и
опосредованно, с помощью прочитанных книг, рассказанных сказок. Сказканеизменный спутник детства – сопровождает его в течение всего дошкольного
возраста и играет особую роль в жизни ребёнка. Воображаемая ситуация роднит
сказку с игрой-главным видом деятельности дошкольника. Малыш сопереживает
героям, разделяет их чувства, живёт с ними в мире сказки. Ему легче установить
ассоциативные связи с любимыми и понятными сказочными персонажами.
Автор пособия «Учимся по сказке» Т.В. Большева предлагает нам использовать
сказку в работе с детьми младшего дошкольного возраста, опираясь на символы
(образы), где опорой служит изображение главных героев сказки, через которые идёт
осознание происходящего в ней, понимание самой сказки, содержания, которое
завязано вокруг её главных героев. Для работы по данной теме мы подобрали и
дидактический материал: мнемотаблицы и мнемодорожки .
Мнемодорожки – полоска бумаги, на которой представлены схематически, в
цветной форме, изображения сказок, особенностей времён года. Мнемодорожка несёт
обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых
порах обучения в младшем возрасте.
Мнемотаблица–схема, в которую, заложена определённая информация.
Овладение приёмами работы с мнемотаблицей значительно сокращает время обучения
и одновременно решает задачи, направленные на:
-развитие основных психических процессов (память, образное мышление, внимание);
-перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в
образы.
Через сказку дети также знакомятся с сезонными явлениями природы. С этой целью
используются обучающие мнемотаблицы, т.е. такие, которые несут в себе обучающую
информацию, как правило, ещё не знакомую детям. При этом основную задачу берёт
на себя педагог, который показывает и доводит до детей то содержание, которое он
вложил в таблицу.
Для работы с мнемодорожками и мнемотаблицами при ознакомлении с природой
вводятся цветные, буквенные обозначения времён года: осень - жёлтая или оранжевая,
буква «О»; зима - синяя или голубая, буква «З»; весна – зелёная, буква «В»; лето –
красное, буква «Л».
Таким образом, работа по ознакомлению детей с сезонными явлениями природы в
младшей группе является подготовительным этапом при формировании у детей
элементарного понятия «сезон как время года».
Символическую аналогию «мнемотаблицу» можно эффективно использовать так
же при заучивании стихотворений, потешек. Например, потешка «Солнышко»
Солнышко, вёдрышко
Выгляни в окошечко
Твои детки плачут
По камушкам скачут.
Суть заключается в следующем: на каждый слог или словосочетание придумывается
картинка, таким образом, зарисовывается всё стихотворение схематически. Ребёнок
воспроизводит стихотворение, опираясь на графическое изображение. Изучив
литературу, подготовив необходимый дидактический материал, мы включились с
детьми в мир сказки.
Маленький ребёнок очень пластичен, легко обучаем, но порой на занятиях бывает
трудно удержать его внимание – картинки с символикой вызывают интерес и помогают решить проблему.
Что же такое символическая аналогия? Это обобщённый, абстрактный, своеобразный, словесный или графический образ объекта. С символической аналогией мы
постоянно сталкиваемся в жизни. Речь человека записывается буквами – символами
звуков, количество – цифрами и т.д.
Символическая аналогия может быть словесной и графической. Графическая
аналогия – обозначение каким-либо символом реального образа или нескольких
образов по общим для них признакам. Например: люди – женщина, девочка, мальчик;
сидящие животные – кошка, собака
Применяя графическую аналогию, мы учим детей умению видеть самое главное.
Прежде чем работать по мнемотаблицам, мы проводим с ними игру «На что это
похоже?». В этой игре учили детей условному обозначению любых предметов.
Показываю круг и перечисляю «это яблоко, это слива» и предлагаю детям назвать
недостающее, для облегчения помещаю на доске картинки или в разных местах
группы с изображением фруктов или овощей. На следующий раз предлагали назвать
предметы прямоугольной формы, затем треугольной. Треугольная форма – человек.
Этим учили детей видеть абстрактный образ объекта. В младшей группе, когда только
детей начинаем знакомить с символической аналогией, предлагали им карточки на
выбор. Показываем карточку и спрашиваем: «На что это похоже?» Дети отвечают –
«круг, шар, солнце,…».
-Солнышко
-А теперь давайте сделаем так, чтобы солнышко светило. Что надо подрисовать?
Лучики. Вот и получили символ.
-На кого похоже?
-А как узнать что это девочка? Мальчик?
-У девочки на голове бантик, а у мальчика короткие волосы.
Затем учили детей понимать мнемодорожки. По совету автора мы использовали
цветные картинки, т.к. дети легче запоминают образы, если цвет соответствует образу:
лиса – рыжая, солнышко – жёлтое, мышка – серая и т.д. Работали с мнемодорожкой,
используя приёмы наложения и приложения.
Работая с мнемотаблицами придерживались этапов, рекомендованных
Т.В.Большевой:
1.Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2.Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в
образы.
3.Пересказ сказки с опорой на символы, т.е. происходит обработка метода
запоминания. Например «Стоял в поле теремок, прибежала и поселилась там мышканорушка, лягушка-квакушка, заяц-длинные уши, лиса-краса, волк-зубами щёлк, затем
пришёл медведь, но он был большой и не поместился в теремок, теремок развалился.».
При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи
взрослого (на более поздних этапах), или пересказывать вместе с воспитателем (на
ранних этапах).
4.Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
5.Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе ему. При
воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев.
Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблицу? Про кого эта сказка?
Занятия проводили один раз в неделю, в течение месяца 4 занятия-знакомство с одной
сказкой. Использовали положительную мотивацию: обучаем сказочного персонажа
Винни Пуха. После занятий использовали мнемотаблицы для индивидуальной работы
с детьми. В конце каждого месяца помещаем таблицы в книжный уголок.
Чтобы добиться наилучших результатов в обучении детей мнемоническим приёмам
запоминаниям, мы проводили просветительскую работу с родителями. Поэтому
предложили им консультацию на тему «Учимся читать и рассказывать с помощью
символики».
Наблюдения показали, что использование символической аналогии при
рассказывании сказок, заучивании стихов, облегчает и ускоряет процесс запоминания
и усвоения текстов, формирует приёмы работы с памятью. Работая с мнемотаблицами
с детьми младшего дошкольного возраста мы заметили, что дети проявляют интерес к
сказке, внимательно слушают, хорошо запоминают текст, воспроизводят содержание
опираясь на таблицу. Мнемотехника вошла и нашла своё место в группе, помогла
решению поставленных задач.
Таким образом, мнемотаблица является эффективным средством развития
психических процессов, обучения детей рассказыванию знакомых сказок, заучиванию
стихов, потешек и развития речи. Наглядность в виде модели любого плана помогает
в освоении многих задач и способствует всестороннему развитию детей.
Литература:
1.Программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович.
Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002.
2.Т.В.Большева «Учимся по сказке». Развитие мышления дошкольников с помощью
мнемотехники. СПб.,2005.
3.Б.П.Никитин «Ступеньки творчества, или развивающие игры. Москва,1991.
4.Е.А.Юзбекова «Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии
дошкольника». Москва, «Линка – Пресс», 2006.
5.Хрестоматия для маленьких под редакцией Л.Н.Елисеевой. Москва, Просвещение,
1975.
В лесу дедушка потерял рукавичку. Пришли звери и стали в ней жить. Потом
дедушка опять поехал в лес и нашёл свою рукавичку.
Мнемотаблица по сказке «Заячья избушка»