Мастер-класс "Развитие творческого воображения и

Мастер класс «Развитие творческого воображения
и памяти средствами мнемотехники»
"Учите ребенка каким-нибудь
неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите
двадцать таких слов
с картинками, и он
их усвоит на лету"
К.Д. Ушинский
"Давай выучим стишок к празднику! " - вряд ли взрослые,
адресуя подобные реплики ребенку, понимают, какой сложный
психический процесс они при этом запускают. Память как
способность запечатлевать и сохранять впечатления, дарована
человеку с самого раннего рождения, но владеть ею мы учимся всю
жизнь.
Хорошо известно, что язык мозга – это образы. И, прежде
всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он
выполнит любые наши команды, например, команду "запомнить" Но
где же взять такие команды, которые позволят нам общаться с
мозгом и будут кодировать телефоны, даты, номера автомобилей на
его образный язык?
Мнемотехника и является такой программой. Она состоит из
нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым
удается "наладить контакт" с мозгом и взять под сознательный
контроль некоторые его функции, в частности функцию
запоминания.
Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания,
и основными средствами, которыми ребенок овладевает в этом
возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны,
различные символы и знаки (прежде всего это разного рода
наглядные модели, схемы, таблицы и другое).
При работе с детьми мною было замечено, что они без
радости включаются в учебную деятельность Как правило у детей
снижено внимание, они очень быстро перестают интересоваться
текстом, т.к. он им малоинтересен, не так подвижны психические
процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с
трудом планируют любые ее виды.
В силу этих и других причин не любят дети учить стихи,
пересказывать, не владеют приемами запоминания.
Заучивание стихотворений вызывает у них большие
трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции т.е. я
столкнулась с проблемой: недостаточная сформированность
психических качеств у дошкольников: внимания, мышления,
воображения, памяти
Все это происходит по следующим причинам:
 Большое время дети проводят за компьютерами
 У детей потерян интерес к художественной литературе, чтения
 На занятиях использовались традиционные методы и приемы
 Ребенку навязываются определенные стереотипы, исключалась
возможность самовыражения.
Это натолкнуло меня на поиски новых путей решения
проблемы. Изучив различные программы, методы и приемы я
остановилась на методе мнемотехники. В ходе изучения данной
методики я проанализировала следующие методические пособия:
– Т.Б. Полянской "Использование метода мнемотехники в обучении
рассказыванию детей дошкольного возраста
– Г. Акимова "память на 5"(эффективные мнемотехники для детей и
взрослых)
– Т. Большова "Учимся по сказке" (развитие мышления
дошкольников с помощью мнемотехники)
Основной целью своей педагогической деятельности
считаю развитие
творческого воображения и памяти
средствами мнемотехники.
При этом я поставила перед собой следующие задачи:
 развивать воображение, художественное восприятие и память
 уметь связно мыслить, перекодировать информацию,
соотносить знаковые символы с образами;
 расширять словарный запас, умение говорить, рассказывать,
желание общаться.
 Воспитывать самостоятельность и творческую активность
Свою работу я построила, опираясь на следующие принципы:
 Принцип творческого обучения и воспитания
 Принцип доступности
 Принцип личностной ориентации
 Принцип природосообразности
Я заметила, что мнемотехника использует естественные механизмы
памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс
запоминания, сохранения и припоминания информации.
Процесс запоминания условно разделила на четыре этапа:
 Кодирование элементов информации в зрительные образы:
 Собственно сам процесс запоминания
 Запоминание последовательности информации
 Закрепление информации в памяти.
 Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую
очередь не от памяти, а от мышления и внимания.
Мозг не хранит информации в привычном смысле этого
слова. Он способен сохранить только связи. А вся система
запоминания в мнемотехнике основывается на визуальном
мышлении. Именно с помощью мыслительных операций
сознательно контролируется процесс запоминания, припоминания и
сохранения информации в мозге, где зрительные образы –
инструмент для запоминания.
А у детей дошкольного возраста особенно важно развивать
наглядно-образное мышление, используя символы, заместители,
графические аналогии, схемы, которые лежат в основе образования
искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание. Я убедилась
, что прием символизации- наиболее короткий путь к формированию
процесса запоминания и точной передачи информации, требующей
дословного повторения, например в чистоговорках, стихах.
Применяемые в работе элементы мнемотехники делают
процесс обучения интересным и нетрадиционным, развивающим. У
детей улучшается память. Остановлюсь на описании методов ,
которые я использую в работе.
Метод крокирования (символизации)
Кроки – это схемы предметов, животных, людей, явлений. Когда
дети рисуют кроки, то легко восстанавливают мысленно все, что
зарисовали. Предметы и события запоминаются в таком порядке, в
каком они воспринимаются. Осмысленное запоминание основано на
понимании внутренних логических связей между частями
материала. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно
детям, « спрятать» персонажей в графическом
изображении.
Например лиса - состоит из геометрических фигур круга и
треугольника, медведь- большой коричневый круг, заяц- длинные
уши, мышка длинный серый хвостик, волк- острые зубы,
Например, рассказывая сказку «Курочка ряба», возможно
изобразить курицу так:
действие бил, бил- можно показать стрелками,
…
а слезы – маленькими точками
Этот метод я использую в работе с детьми уже с младшей группы
Эйдетизм (образное запоминание)
Его развитие происходит в играх с детьми старшего дошкольного
возраста.
Например: "Дети, крепко зажмурьте глаза и представьте, что вы
превратились в кошек.
Какая у кого в воображении появилась кошка?
Где у вас ушки?
Сколько у вас лапок?
Поймайте себя за хвостик т. е происходит оживление образа.
Таким образом при восстановлении в памяти образа мысль успевает
пройти несколько ступеней развития
 Обозначение
 Расцвечивание
 Оживление
 Обогащение деталями
 Вхождение в образ
 Управление образом.
Метод Цицерона ("мест")
Этот
метод
базируется
на
ассоциациях,
диктуемых
последовательностью предметов и мест. И использую я в работе со
старшими дошкольниками
Прежде всего, нужно выбрать постоянный маршрут, например,
отдельные места внутри групповой комнаты, а затем по хорошо
известному " маршруту" разместить предметы и зафиксировать в
памяти их зрительные образы. Таким образом, достигается
запоминание
необходимого
материала
в
определенной
последовательности
Метод трансформации.
Вспомним любой "пластилиновый" мультфильм: как ворона
превращается на глазах в корову, страуса, а избушка в старичка.
Детям предлагаю представить и почувствовать, как происходит
превращение одного образа в другой: взять в руки пластилин и
лепить из него слова в своем воображении, например из колбаски
вылепить мостик, из мостика – баранку, лепешка, миска и т.д.
Со средней группы можно использовать этот метод
Прием использования одного рисунка
Применяю при заучивании потешек, песенок, закличек, прибауток с
детьми младших групп.
Показываю детям большой яркий рисунок и читаю стихотворение.
Я сова – большая голова,
На суку сижу,
Во все стороны гляжу,
Жуков и мошек – всех вижу.
Затем задаю детям вопросы: Кто нарисован на картинке?
Какая у нее голова?
Что сова делает?
Куда глядит?
Зачем?
Потом все дети рассказывают вместе, по группам, по желанию
Метод ассоциативных цепочек
("мультиков"- прием рисуем стихотворение)
При использовании этого приема, стихотворение кодируется с
помощью рисунков – символов. Предлагаю мне помочь, приглашаю
Читаю стихотворение и даю детям установку: «Сегодня мы
попробуем нарисовать стихотворение. И тогда вы сможете его
быстро запомнить. Хотите? Начали!. Читаю стихотворение а вы
будете зарисовывать его по ходу чтения».
Как под горкой – снег, снег
И на горке – снег, снег.
Как под елкой – снег, снег
И на елках – снег, снег
А под снегом спит медведь
Тише, тише! Не шуметь!
Воспитатель вместе с детьми воспроизводит текст с опорой на
рисунки, затем читают дети хором, группами, парами, по одному.
Таблица-рисунок оставляю на видном месте в течение дня, чтобы
дети могли рассказать друг другу текст.
Расскажите, пожалуйста и вы.
Старшие дошкольники уже сами придумывают рисункисимволы, учу их при составлении рисунков не увлекаться мелкими
деталями, а передавать только главное.
Вот некоторые таблицы:
В некоторых случаях даю готовую схему таблицу к новому
стихотворению. Предлагаю вам мне помочь. Вызываю двух-трех
человек.
Сегодня мы будем с вами заучивать «Приставалочку»,
предлагаю. следующую
схему-таблицу. Читаю стихотворение.
Запомнили! Расскажите, пожалуйста.
1. Отчего у мамочки на щеках две ямочки?
2. Отчего у кошки вместо ручек ножки?
3. Отчего шоколадки не растут на кроватке?
4. Почему у птичек нет рукавичек?
5. Почему лягушки спят без подушки?
6. Да оттого, что у моего сыночка ротик без замочка!
Схемы модели использую и при составлении описательных
рассказов. Самое удивительное, что дети способны придумать свои
собственные схемы – модели и мнемотаблицы, пользуясь
известными им символами кодирования информации.
Таким образом, с помощью схем-моделей и мнемотаблиц
удалось достичь следующих результатов:
 у детей появился интерес к заучиванию стихотворений.
желание пересказывать сказки – как на занятии, так и в
повседневной жизни
 активизировался словарный запас,
 улучшилась память детей,
 дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно
держаться перед аудиторией.
Считаю, чем раньше мы будем детей учить
запоминать,
рассказывать и пересказывать, используя метод мнемотехники и
схемы – модели, тем лучше подготовим их к школе, так как связная
речь и хорошая память является важным показателем умственных
способностей ребенка и готовности к школьному обучению.