Активность познавательной деятельности учащихся
реклама
Активность познавательной деятельности учащихся. Эффективным урок может быть лишь в случае, если дети активно работают. Первостепенное значение для обеспечения активности познавательной деятельности на уроках имеет самостоятельная работа учащихся по приобретению новых знаний: работа с натуральными объектами, постановка опытов, работа с текстами учебника и др. Активизации работы учащихся способствует четкая постановка цели и задач в начале урока; создание проблемных ситуаций и творческих заданий; связь изучаемого материала с окружающей природой, жизнью человека ; разнообразие методов и приемов работы; введение элементов игр и занимательного материала. ВВЕДЕНИЕ В программе курса "Человек и мир" особое внимание уделяется реализации принципа целостного подхода к процессу воспитания личности, максимального учёта психологических особенностей и возможностей младшего школьника. Это определило метод отбора материала с позиции "позитивного эгоцентризма": т.е. в программу включены знания, наиболее актуальные для ребёнка этого возраста и обеспечивающие формирование его разнообразных взаимоотношений с окружающим миром. В программе этого предмета реализуются и другие цели ознакомления с окружающим миром: воспитание гуманных отношений со сверстниками и взрослыми; развитие интереса к общественным явлениям и природе; умение рационально использовать свою жизнь и деятельность в соответствии со знанием своего организма; развитие эрудиции ребёнка, его культурного фонда; формирование навыков социального поведения. Последовательное развитие знаний обеспечивает методика их изучения, адекватная возрасту: учёт наглядно-действенного характера мышления, интерес к окружающему миру, потребность в игре. А.Сухомлинский ратовал за то, чтобы " чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребёнка до школы, не закрыли перед ним дверью класса". И, действительно, ребёнок только тогда полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Учитывая одну из главных задач курса "Человек и мир"- формирование научного мировоззрения, необходимо использовать в своей практике разнообразные приёмы и методы, активизирующие познавательную деятельность учеников. Необходимым условием деятельности учителя является вовлечение учащихся в такие виды учебной деятельности, которые способствуют развитию наблюдательности, воображения, логического мышления, инициативы, самостоятельности, трудолюбия. Этому способствуют такие активные формы, как проблемные беседы, учебные дискуссии, исследовательские опыты, познавательные игры, самостоятельные виды работ, алгоритмические упражнения и т.д. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ О познавательных интересах младших школьников Общеизвестно, что в школе лучше учатся дети более развитые, любознательные. Учение доставляет им удовольствие, без этого оно становится скучным, теряет новизну, и переходит в категорию неуспевающих, недисциплинированных. Причина тому — несформированный познавательный интерес. Чтобы выяснить, что такое познавательный интерес, сопоставим такие понятия, как любопытство, любознательность, познавательный интерес. Любопытство определяется психологом Н. Г. Морозовой как эмоционально насыщенное внимание, т.е. желание посмотреть, даже рассмотреть, но только с внешней стороны, обычно не вникая в существо вопроса. Любопытство — бенгальский огонь, фейерверк, оно ярко вспыхивает, освещая предметы вокруг, показывая их в причудливом свете. Но оно так же быстро гаснет, удовлетворяясь внешним видом предмета. В любопытстве отсутствует познавательный компонент. Иное дело любознательность, она близка интересу. Любознательность — это склонность к приобретению знаний, пытливость, стремление понять, увидеть за фактом причину, закономерность. Воспитание любознательности у младших школьников — важнейшая педагогическая задача, так как на определенном этапе развития она переходит в познавательный интерес. Существенным признаком познавательного интереса является возникновение вопросов, задаваемых ребенком по собственной инициативе. Психологи определяют вопрос как словесный сигнал, с которого начинается процесс мышления, как показатель активности мысли. Именно с вопросов начинается для ребенка исследование окружающего мира. Познавательный интерес существенным образом влияет на успешность обучения в школе, поэтому важно знать показатели познавательных интересов детей. С этой целью они могут понаблюдать за ребенком в разных видах деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками, обратив внимание на следующие моменты: *задает ли ребенок вопросы, каково их содержание и количество; *стремится ли ребенок пополнить свои знания об интересующем его предмете, используя различные средства информации (просит рассказать; самостоятельно наблюдает; *проделывает опыты; обращается к телепередачам периодике и т.п.); рассказывает ли ребенок взрослым, сверстникам о своих интересах, участвует ли в беседах о том, что его интересует (проявляет при этом активность, инициативу, охотно своими знаниями и т.п.); *способен ли ребенок к длительному сосредоточению внимания, есть ли отвлечения, умеет ли планировать свою деятельность, пытается ли преодолеть возникшие затруднения ; *как ребенок относится к выполнению домашних заданий (проявляет инициативу, творчество и т.п.); *любит ли ребенок играть в интеллектуальные игры, выполнять необычные "заковыристые" задания. Как же развивать любознательность, познавательный интерес? Основной питательной средой для развития детской любознательности является общение со взрослыми. В процессе общения возникают первые вопросы, на которые можно помочь детям ответить, хотя, по мнению психологов, не всегда следует спешить с ответом. Желательно лишь подвести ребенка к ответу. Стремление ответить на всё, о чем спрашивают дети, приводит к подавлению их активности, самостоятельности и развитию лености мысли. Я считаю, что нельзя отмахиваться от многочисленных “зачем”и “как”. Ребенок постепенно привыкнет к такой форме общения и все реже будет обращаться за помощью к учителю. Нет вопросов — нет стремления познавать мир. Поэтому нужно бережно, уважительно, серьезно относиться к детским вопросам: отвечать на них кратко, ясно, учитывая уровень развития ребенка; отвечая на вопрос, побуждать - к новым размышлениям, иногда вместо ответа предлагать встречный вопрос:"А как ты думаешь сам?"; приучать детей самим искать ответы в словарях, энциклопедиях, детской периодике ; играть на уроке в игры, в которых нужно задавать вопросы; больше разговаривать, организовать общение, вместе обсуждать возникающие проблемы, обмениваться впечатлениями. Вопросы возникают тогда, когда дети начинают активно взаимодействовать с окружающим миром. По моему мнению, задача учителя- организовать разнообразные виды деятельности, в которых ребенок смог бы открывать для себя новое, необычное. Большой материал для открытий наблюдения за природой, жизнью растений и животных. Они побуждают младших школьников сравнивать, анализировать, делать соответствующие выводы. Например, весной удобно наблюдать за веткой тополя (орешника, ольхи, осины): срезанную ветку ставим в банку с широким горлом, чтобы дети наблюдали, как лопаются и отлетают кожистые чешуйки с клейких почек, как из одних почек появляются нежные зеленые листочки, а из других — толстые зеленые нитки с тугими узелками. Живая природа дает неограниченные возможности для наблюдений, сравнений, размышлений, выводов, открытий. Например, зимой во время экскурсии раскопали снег, а под ним — зеленые растения. Вспоминаем сказку В. Одоевского “Мороз Иванович”. И дети сами сделали вывод: снег, как одеялом, укрывает землю. Во 2—3 классах многие школьники начинают увлекаться коллекционированием. Можно помочь превратить это интересное занятие в средство развития их любознательности. Коллекционирование марок расширяет представления детей о мире, разных странах, об отдельных отраслях знаний (самолетах, автомобилях, кораблях, животных и др.). Чрезвычайно велика в этом плане роль таких видов творческой деятельности детей, как конструирование, лепка, рисование, сочинительство и многие другие. Демонстрация коллекций может осуществляться на уроках для активизации интереса к изучению предстоящей темы или для подведения итогов работы по данной теме. Хорошо развивает познавательный интерес разгадывание и придумывание загадок. Загадка средство развития мышления и речи, но при условии, если обращать внимание на ее образность. Поэтому надо не просто требовать ответа на загадку, а обязательно просить ребёнка объяснить, “как он догадался”. Тогда ученик воспринимает образ, а за образом — мысль. Очень полезно учить детей придумывать загадки. Это достаточно сложный мыслительный процесс: надо проанализировать объект, выделить в нём существенные признаки, соотнести его с чем-то похожим (небо- платок, снегодеяло, корова - копна), наконец, сформулировать загадку, не называя прямо данный объект. Все это приучает ребенка видеть особенности предметов, выделять их свойства, развивает воображение, мышление и т.д. Развитая гибкость мышления позволяет легко формировать новые понятия, творчески решать возникающие интеллектуальные и жизненные задачи. Однако эти способности развиваются при постоянной тренировке. Психологи выделяют следующие условия для развития познавательных способностей. 1. Полноценное использование чувствительных периодов для развития интеллектуальных способностей. Таким периодом является возраст от 3 до 12 лет, т.е. и младший школьный. 2. Высокая познавательная активность. Для успешного развития способностей необходимо наличие стремления учиться, узнавать новое. 3. Демократическая система воспитания. Преобладание авторитарного стиля преподавания не обеспечивает в полной мере развития детей. 4. Включение каждого ребенка в интеллектуальную деятельность. Следует предлагать дифференцированные задания и упражнения. Причем деятельность должна быть эмоционально приятной. Из-под палки развить способности нельзя. 5. Самостоятельность в чтении. Если до девятилетнего возраста ребенок начинает активно читать, то это стимулирует развитие его способностей. 6. Высокая самооценка. Именно высокая самооценка, делая ребенка уверенным в себе, позволяет ему приступать к новым, более сложным заданиям, играм, упражнениям, что в свою очередь развивает его способности. 7. Ситуация успеха. Это условие теснейшим образом связано с предыдущим. Ситуация успеха ведет к росту у ребенка самооценки. Если ситуация успеха на уроке не создается, самооценка остается низкой и не обеспечивает развития. 8. Пример родителей. В семье, где любят читать, заботясь об интеллектуальном росте, способности ребенка развиваются быстрее. Стиль жизни семьи, ее интеллектуальная атмосфера во многом определяют развитие познавательных интересов детей. Там, где с уважением относятся к знаниям, к книге, интересуются научными открытиями, жизнью общества, миром природы, горячо и взволнованно обсуждают события, происходящие в мире, дети также проникаются подобными мыслями и чувствами. Педагоги называют это воспитывающей средой и считают ее одним из основных факторов развития личности. Именно среда окружающая обстановка и система ценностных отношений, которые видит ребенок, когда появляется на свет, формирует у него образ мира, образец (модель) поведения и отношение к этому миру. Например, если в доме есть библиотека и книги являются источником знания, т.е. их постоянно читают, используют для работы, для поиска ответов на возникающие вопросы или сомнения, то ребёнок скорее всего тоже пристрастится к чтению, поскольку наделен инстинктом подражания. Поэтому учителю необходимо осуществлять тесное сотрудничество с родителями, с целью пропаганды вышесказанного. Необходимо объяснить родителям, что решающая роль в усвоении детьми повседневного положительного опыта взаимодействия с окружающей средой принадлежит им. Дети отличаются повышенной восприимчивостью к внешним влияниям, бессознательной подражательностью, верой в истинность всего, чему учат их родители, что они делают. Рано или поздно ребенок невольно копирует поведение взрослых, следует тем же нормам и правилам. Следовательно, культивирование экологически обоснованных норм и правил в семье нужно начинать с самих себя, чтобы подавать своим детям только положительный пример. Лучше начать с наблюдения и анализа своего обычного дня: где и как проявляется транжирство, каким образом его можно избежать. К таким наблюдениям обязательно привлекаются дети. На семейном совете все замеченные факты обсуждаются, вырабатываются соответствующие правила бережливых. Следующий день можно объявить в семье днем правильных и добрых поступков (или просто экологическим днем). При этом ребенку можно дать соответствующее поручение, например, следить за тем, чтобы хорошо был закрыт кран. Чтобы правила бережливых вошли в привычку, нужно время от времени повторять в семье экологические дни, недели. Целесообразно придумать и развесить в необходимых местах знаки-символы, которые будут служить напоминанием о том или ином правиле бережливых. Результаты совместной деятельности обязательно обсуждаются, подчеркиваются их экологическая польза и роль в этом ребенка. Очень много для развития познавательного интереса дают совместные внеклассные мероприятия: прогулки, поездки, посещение выставок, музеев, спектаклей, совместная творческая деятельность, общение с природой. Все это делает досуг семьи интересным, развивает детей, способствует духовным связям детей и родителей. Одна из самых ярких традиций нашего класса — совместные праздники, на которых присутствуют взрослые, разрабатывается интересная программа, включая интеллектуальные и веселые игры, сюрпризы, выпускается газета, подготавливается спектакль и т.д. Дети — активные участники подготовки и проведения подобных праздников. Таким образом, через правильную организацию интеллектуальной деятельности на уроке можно влиять на развитие познавательных интересов и активности. В своей работе я придерживаюсь следующих принципов: 1. Побуждать ребенка задавать вопросы. Вопросы — показатель активности мысли. 2. Когда ребенок задал вопрос, не всегда надо спешить с ответом. Следует поощрять попытки самостоятельно разобраться в том, что его заинтересовало. 3. Стараться в любых занятиях детей поощрять творчество, не навязывать своего мнения, не торопиться предотвратить ошибку или сразу указать на нее. Пусть ребенок пытается до всего “докопаться” сам. 4. Не надо критиковать ребенка, если у него что-то не выходит, не получается. Резкие суждения и даже заслуженная критика таят опасность формирования бессознательных комплексов, когда ребенок в самом начале нового дела будет автоматически решать, что оно ему не под силу, и отказываться от самой возможности учиться и пробовать. 5. Радоваться успехам, их открытиям, стараться, чтобы детей интересовал сам процесс познания, творчества, а не награда-оценка. 6.Использовать коллективные формы работы. Общая работа — это с обязательно интерес и к процессу, и к результатам друг друга, повод для разговора, обмен мнениями и критическими замечаниями, общая радость, это общение в самом лучшем его варианте. 7. Создавать на уроке условия, способствующие развитию способностей детей. 8. Вовлекать детей в насыщенную интеллектуальную деятельность. 9. Учитывать интересы и способности ,ибо существует закон: способности к развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственной воле. 10. Играть с детьми в развивающие игры, которые дают пищу для ума. 11. Не мешать ребенку размышлять и принимать решения в ходе совместной игры, не делать за него то, что он может сам. 12. Во время самостоятельной работы дать ребенку возможность работать самому. В случае необходимости терпеливо оказывать помощь; используя спокойный тон, поддержку, похвалу. Для развития интереса к предмету я считаю наиважнейшим принципом организацию непосредственного общения с объектами природы. При этом стараюсь придерживаться следующих правил: 1. Начинать с себя, с собственного примера. Положительный опыт взаимодействия взрослого человека с представителями растительного и животного мира является обязательным условием развития экологической культуры ребенка. 2. Организовывать как можно чаще непосредственное общение ребенка с природой, что является важнейшим условием формирования чувства природы, опыта природоохранной деятельности. 3. С целью формирования у детей привычки экологически обоснованного поведения в природе, быту использовать такие методы и приемы, как напоминание (словом, помощью специальных знаков), предъявление требований, поощрение, самоанализ поступков детей с точки зрения экологической целесообразности (экологическая рефлексия) 4. Время от времени проводить дни добрых поступков, операции “Светлячок”, "Посади дерево”, “Мое растеньице”, “Мой четвероногий друзья”, "Кормушка для птиц" 5. Обсуждать с детьми не только экономическую ценность осуществлённых дел, операций, но и экологическую, общественную. 6. При организации ухода за растениями и животными убеждать детей в том, что хорошее самочувствие существ обеспечивается правильным уходом, добросовестным отношением к своим обязанностям. При этом важно знать не только общие правила ухода за растениями и животными, но и их потребности (в пище, свете, влаге, свежем воздухе, месте и др.). 7. Учить детей по состоянию объекта определять необходимость того или иного ухода: любые действия по уходу за растениями и животными выполнять не по желанию детей, а исходя из нужд живого существа- в этом заключается основа гуманного отношения ко всему живому. 8. Приучать детей выполнять все действия по уходу за живыми организмами последовательно, не спеша, аккуратно, осторожно, чтобы не повредить растение, не напугать животное, не вызвать у него агрессию. 9. Убеждать ребенка в том, что выращивание растения, содержание животного – это длительный и трудоемкий процесс. В качестве стимулов к деятельности детей целесообразно использовать поощрение, постановку значимых целей, обращать их внимание на “ответные реакции” живых объектов и др. 10. Осуществляя взаимодействие ребенка с растениями и животными, обращать его внимание на красоту, неповторимость объекта, целесообразность строения. Восхищение красотой природы является мотивом экологических действий (полить растение, подкормить его, залечить ранку и т.п.). 11. Если ребенок совершил неправильный поступок по отношению к природе, нужно помочь ему поправить последствия (поставить в воду оторванный побег, посадить выдернутое с корнем растение и т.д.). 12. В своей работе использовать тесное сотрудничество с родителями. При этом постараться, чтобы в семье придерживались следующих правил: 1. Организовывать постоянное общение ребенка с природой: чтобы ощущать себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Умение видеть природу — первое условие воспитания посредством природы, первое условие воспитания мироощущения единства с ней. 2. Учитывать при организации наблюдений физическое состояние ребенка, склонность его организма к быстрой утомляемости. 3. В привлечении детей к внимательным, сосредоточенным наблюдениям стараться эстетически воспринимать природу самим взрослым, внешне выражая свои эмоции (восклицание, жест, мимика), всегда вызывающие у детей живую реакцию. Искренняя внешняя отзывчивость взрослого на красоту природы тут же передается детям. 4. Сочетать экскурсии с чтением стихов, просмотром репродукций, что способствует более глубокому восприятию природы. Однако не следует перегружать ребенка зрительными музыкальными образами, сказками. Пусть у него будет возможность подумать, послушать, посмотреть, почувствовать 5. Стремиться к тому, чтобы природа раскрывала ребёнку глаза не только на тончайшие оттенки прекрасного, а, делая его более чутким к этим оттенкам, пробуждала чуткость и к сердцу другого. Любуясь красотой жизни, человек становится бережней к ней, к другим людям. 6. Делая для детей доступной красоту природы (в чём и заключается развитие ее эстетического восприятия), воспитывать у них стремление и способность к посильному труду по приумножению ее богатства и красоты. Как известно, в любом возрасте дети любят животных и растения, однако заботиться о своих “питомцах” не всегда хватает терпения. Вот почему следует учить только правильно ухаживать за растением или животным и воспитать потребность в постоянной заботе о нём. Если дети забывают о своих обязанностях или у них упало желание ухаживать за своим питомцем, следует стимулировать их деятельность. Одним из таких способов является приём “очеловечивания” природных объектов, т.е. приписывание растениям и животным чувств, эмоций, присущих человеку, “переживание” тех же состояний, в которых находится природный объект. Например, можно прочитать "письмо голодной кошки", а потом спросить: “Кошка осталась голодной сегодня. Что чувствуешь ты, когда вовремя не можешь покушать? Как ты думаешь, что чувствует сейчас кошка? Ты не забыл, сколько корма нужно дать кошке?” Или: “Нам неприятно, когда нас обижают или не замечают. А как, думаешь, чувствуют себя животные, когда их обижают или забывают о них? Растения и животные тоже страдают и им бывает больно”. Учитывая впечатлительность маленьких детей, можно прибегнуть и к такому приему, как “подслушанный разговор”. “Я услышала сегодня “разговор” бегонии с фикусом. Бегония жаловалась, что мы недостаточно ее поливаем или вовсе забываем это сделать. Ей очень плохо, а так хочется нас порадовать своим цветением”. Иногда уместен намек в случае забывчивости ребенка: “Я думаю, что Катя утром просто не успела полить цветок”. Стимуляция деятельности ребенка нужна не только в случаях, когда необходимо вмешательство взрослых. Поддерживать желание в добросовестном выполнении своих обязанностей нужно всегда. Положительную мотивацию взаимодействия детей с живыми существами обеспечивает обращение их внимания на реакции организмов в ответ на проявленную заботу — на положительные изменения во внешнем облике, поведении :"Посмотрите, растение стало быстрее расти, листья приобрели более интенсивную зеленую окраску. И все это благодаря стараниям Кати." Положительные результаты труда всегда приятны, поэтому очень важно их отметить. Привлекая детей к уходу за растениями, животными, обходимо учить их заботливому, гуманному отношению. В основе этого отношения лежат чувства доброты, любви, благоговения перед всем живым. Нужно учить ласково, доброжелательно разговаривать с растениями и животными, благодарить их за радость общения. Методы и приёмы стимулирования познавательного интереса и формирования отношений Процесс учения всегда движим теми или иными мотивами. В одних случаях это — желание получить хорошую отметку или похвалу учителя, желание быть первым среди сверстников (соревновательность), в других — стремление чему-то научиться; мотивом может быть и познавательный интерес, отчасти вытекающий из врожденной любознательности, отчасти стимулируемый учителем различными средствами, методами. Мотивационным воздействием обладают методы обучения. Это касается всех методов, но особенно — проблемно-поисковых . Осознание проблемы и поиск путей ее решения немыслимы без эмоций любопытства, стремления дойти до истины. Однако здесь, как и в других методах, многое зависит от мастерства учителя. Например, метод рассказа вызывает познавательный интерес, если он эмоционален, содержит интересные, новые для детей факты, заставляет задуматься над природными явлениями, и напротив, скучный рассказ не способствует этому. Выбор методов Выбор методов в изучении той или иной темы не может быть случайным, произвольным. На что же должен ориентироваться учитель, отбирая методы преподавания? Главным ориентиром при выборе метода служит содержание образования, поскольку общая соподчиненность компонентов методической системы является следующей: цель — содержание — методы — средства и формы. При этом следует учитывать, как минимум, два аспекта. Первый — методы зависят от того, какой компонент содержания образования подлежит усвоению младшими школьниками. При формировании знаний используются словесные, наглядные методы или проведение опыта; при формировании умений — практические работы; формирование отношений идет с использованием своих методов — метода экологической идентификации, метода поиска сходства природных объектов с человеком, метода поиска внутренней гармонии природных объектов и т.п. Если учитель делает акцент на развитие мышления, то предпочтение отдается проблемным методам, методам, требующим выполнения тех или иных мыслительных операций. Второй аспект — методы зависят от той науки, которая нашла отражение в содержании образования. Каждая наука в своем арсенале имеет свои методы исследования, которые в несколько адаптированном виде попадают и в школьное обучение. Формирование географических знаний, умений в начальном природоведении, географии идет с использованием картографического метода, практические методы при этом включают работу с метеоприборами (термометром), с компасом, гномоном и т.д. Это все традиционный методический арсенал научной географии. При формировании биологических знаний, соответствующих умений используются методы биологии — опыты с сельскохозяйственными растениями, опыты, практические работы по выращиванию растений. Есть методы, которые можно считать и общеприродоведческими - это наблюдения в природе, эксперимент. Аналогии между научными методами и методами обучения провести нетрудно: научная экспедиция — школьная экскурсия, стационарные исследования — систематические наблюдения за определенными природными объектами, научный эксперимент — учебный эксперимент (опыт). Возрастание удельного веса проблемно-поисковых методов приводит к тенденции сближения методов обучения и методов исследования, поскольку последние во многих случаях реализуются с участием методов соответствующих наук. И это также следует учитывать при отборе содержания образования и методов обучения. На выбор метода влияют также имеющиеся в распоряжении учителя средства образования. Например, при наличии в школе фрагмента кинофильма по той или иной теме и соответствующей проекционной аппаратуры учитель может использовать метод демонстрации. Наличие достаточного количества исходного материала для проведения опыта, соответствующего оборудования позволяет провести опыт фронтально, при недостатке же опыт проводится как демонстрационный. Однако наличие или отсутствие оборудования нельзя считать основным, решающим моментом при выборе метода. Если материал урока требует проведения его практическими или наглядными методами, а оборудование не позволяет этого, то учитель заблаговременно принимает меры к обеспечению урока надлежащими наглядными пособиями. Выбор метода зависит и от индивидуальных особенностей педагога. Есть учителя, прекрасно владеющие методом рассказа, способные поддерживать познавательный интерес, внимание учеников довольно длительное время. Очевидно, что вес рассказа в общей системе методов у этих учителей может быть несколько большим, чем у учителей, которым рассказ не удается. Это же относится и к умению учителя рисовать на доске, строить необходимые схемы, провести логически выдержанную беседу, организовать постановку и решение учебной проблемы и т.п. Однако и здесь этот фактор не может быть решающим. Каждое из названных умений есть составляющая педагогического мастерства учителя и подлежит формированию и развитию в процессе самообразования. Гораздо в большей степени выбор метода зависит от возрастных особенностей детей. Здесь необходимо обратить внимание на следующие моменты. В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры детей. С удовольствием играют дети и в дидактические игры (сюжетные, предметные, соревновательные). Очевидно, что этот метод стимулирования познавательного интереса должен занимать достойное место в общей системе методов образования. Внимание младших школьников отличается неустойчивостью. Следовательно, использование продолжительное время одного метода неэффективно. Предпочтение должно отдаваться чередованию методов, их комплексному использованию. Уроки курса"Человек и мир" представляют такую возможность. Например, при изучении леса представляется возможность использования следующих методов: • словесных: рассказ учителя об отдельных компонентах леса, заранее подготовленный рассказ по тексту ученика, чтение текста учебника по заданию учителя, беседа (по прочитанному, услышанному от учителя, по использованным иллюстрациям); • наглядных: использование иллюстраций, гербариев растений, не исключена демонстрация фрагментов кинофильмов, диафильмов, слайдов и т.п.; • практических: выполнение заданий по составлению цепочек пищевых связей для растений, животных рассматриваемого сообщества. Возможна организация изучения нового материала с помощью частичнопоискового метода (например, изучение леса можно начать с показа зверей поля и зверей леса и проблемного вопроса "Почему звери поля и звери леса отличаются друг от друга?", который последовательно решается в процессе изучения природных условий леса). Из методов формирования отношений уместно, в частности, использование метода эмпатии — стимулирование сочувствия животным, находящимся в суровых условиях зимнего времени; сочетание антропоморфизации с научным познанием (например, использование белорусских народных сказок, про природу и животных, параллельно с изучением реальной жизни этих животных) и др. Развитие познавательного интереса возможно с помощью игр-путешествий по природным сообществам, рассказов о первооткрывателях новых земель, кроссвордов, другого занимательного материала. Проблемно-поисковые методы По степени творческой активности школьников в познании методы обучения делятся на репродуктивные и проблемно-поисковые. Согласно классификации М. Н. Скаткина, И.Я. Лернера, эти методы включают метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы. Суть проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает. При этом показывает путь решения в его противоречии, вскрывает ход мысли. Учащиеся контролируют убедительность этого движения, мысленно следят за его логикой. Проблемное изложение ведется с применением иллюстраций, с показом опытов и т.п. То есть по форме это рассказ-объяснение. В соответствии с вышеназванным требованием к рассказу — его непродолжительности, краткости — применение названного метода на уроках курса "Человек и мир" весьма ограничено. Значительно шире возможности частичнопоискового метода. Суть частично-поискового метода заключается в приближении учащихся к самостоятельному (эврестическому) решению проблемы. Школьникам метод предлагается вопрос, на который они сразу не в состоянии ответить. Учитель строит процесс познания таким образом, что ответ дети находят лишь путем решения промежуточных задач, выполнения соответствующих опытов, практических работ. В процессе проблемного обучения можно выделить несколько этапов. Первый этап — постановка учителем или учеником проблемного вопроса (задачи); ученики воспринимают задачу и начинают осмысливать возможные пути ее решения. Этот этап стимулирует познавательный интерес, инициирует поисковый ход учебной работы. Второй этап — учитель организует размышления детей на поиск вариантов решения задачи; ученики высказывают возможные варианты решения. Младшие школьники не всегда могут это сделать, и тогда вариант дальнейшего поиска подсказывает учитель. Третий этап — учитель организует работу по предложенному варианту решения задачи; дети выполняют соответствующие действия. Если этот вариант достигает цели, то возможен переход к четвертому этапу. Если же предложенный вариант решения оказывается ошибочным, то второй и третий этапы повторяются, но уже по новому варианту решения задачи. Четвертый этап — осмысление полученного результата, соотнесение полученных знаний с процессами, происходящими в природе, выполнение заданий по использованию полученных знаний в практической деятельности. Проиллюстрируем схему проблемного обучения на примере организации опыта с сельскохозяйственными растениями на пришкольном сельскохозяйственном участке. Тема опыта: влияние густоты посева (расстояний между растениями) на рост и развитие растений. Первый этап — постановка проблемы — может быть организован следующим образом. Дети получают от учителя задание узнать (спросить родителей, почитать книги по огородничеству), как можно получить высокий урожай редиса. В последующей беседе с детьми учитель задает вопрос: какое расстояние следует оставлять между растениями после их всходов? Второй этап — поиск вариантов решения. Однозначного ответа на этот вопрос, как правило, из ответов детей получить нельзя. И тогда учитель спрашивает: как можно выяснить, какое расстояние следует оставлять между растениями, чтобы получить наиболее высокий урожай? Кто-то из детей (если предложений не последовало, то сам учитель) предлагает на отдельных участках грядки оставить разное расстояние между всходами и посмотреть, где растения будут лучше развиваться. Предложение принимается. Третий этап - организация работы по предложенному варианту решения проблемы. Учитель вместе с учениками планируют работу: намечают участки, где растения после всходов не будут прореживаться, где между растениями будет оставлено 2, 4, 6 см. После чего проводится обработка грядки, посадка, соответствующее прореживание, уход, наблюдение за развитием растений, сбор урожая, взвешивание растений. В заключение делается вывод о наиболее оптимальном варианте прореживания выращиваемых растений. Четвертый этап — осмысливание полученного результата осуществляется путем рассмотрения следующих вопросов: какие экологические факторы здесь повлияли на рост растений, их урожайность (площадь питания, свет); что происходит с растениями при загущенной посадке (из-за недостатка света, элементов питания в загущенных посадках растения угнетены); как ведут себя растения других сообществ при различной плотности их посадки (например, можно сравнить характер сосны в загущенных искусственных лесопосадках и на опушках естественных лесов); что нужно делать при излишне плотной посадке растений в садах, огородах и т.п. Большие возможности для реализации метода представляют наблюдения в природе. Например, в качестве проблемного может служить вопрос: «Отчего и как возникают сосульки?» Проблема решается путем поиска ответа на вопросы: • почему снег на крыше не тает? (для поиска ответа можно измерить температуру стены, обращенной к солнцу, и убедиться, что температура стены, а следовательно и крыши, выше нуля); • почему нависшая на карнизе капля воды замерзает? (измеряется температура воздуха, и дети убеждаются, что его температура ниже нуля). Далее нетрудно сделать вывод: снег на крыше тает потому, что крыша теплая, а зависшая капля попадает в окружение морозного воздуха и замерзает. Некоторые темы учебника могут быть озаглавлены, как проблемные, например: «Отчего происходит смена дня и ночи?» На частично-поисковом уровне организуются все учебные опыты. При работе с использованием исследовательского метода, осознав проблему, ученики сами намечают план поиска, строят предположение (гипотезу), обдумывают способ его проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют результаты наблюдения, обобщают их и делают выводы. Особенности восприятия, мышления детей младшего школьного возраста не позволяют пока требовать от них такой самостоятельности. Поэтому применение метода весьма ограничено. Тем не менее, например, при постановке опытов на пришкольном сельскохозяйственном участке, работа может быть приближена к исследовательской. В приведенном выше примере организации опыта по выявлению оптимальных расстояний между растениями редиса близок к исследовательскому будет вариант, при котором дети сами предложат путь решения проблемы — оставить на отдельных участках грядки разное расстояние между растениями и посмотреть, как в каждом случае будут растения развиваться. СТРУКТУРА УРОКА Подготовка учащихся к изучению нового материала. Включает в себя актуализацию опорных знаний, мотивировку учения. Актуализация опорных знаний осуществляется с помощью системы вопросов, связанных с содержанием новой темы. При изучении сезонных изменений в природе это чаще всего вопросы по результатам наблюдений в природе. Например, при изучении темы "Зимние изменения в природе" проводится беседа по вопросам: какие наиболее заметные изменения произошли в природе (выпал снег, замерзли водоемы...), далее учитель спрашивает: «Как вы думаете, какой сезон года наступил?» После чего следует определение новой темы и ее изучение. Вопросы на актуализацию знаний могут включаться в домашнее задание. Например, в заключительной части урока учитель говорит, что на следующем уроке мы будем изучать растения нашего края, постарайтесь выяснить, какие растения растут рядом с твоим домом. Подобного рода задания стали включаться и в учебники, например, встречаем следующее задание: «На следующем уроке ты узнаешь о том, почему вода — одно из самых главных богатств Земли, проделаешь с водой опыты. Но сначала вспомни, где в природе встречается вода. Какое значение она имеет для растений, животных, человека?» Мотивировка учения, стимулирование познавательного интереса к изучаемому на уроке вопросу осуществляется различными способами: • четкой постановкой целей урока: что узнаем и чему научимся на этом уроке; • убеждением учеников в значимости изучаемого материала: для чего мы изучаем этот материал; например, перед изучением компаса учитель говорит, что умения ориентироваться с помощью компаса необходимы всем, особенно геологам, военным, морякам, туристам (дальний ориентир), или что в конце года в школе будут проходить соревнования по ориентированию, в которых мы примем участие; для того чтобы победить, необходимо хорошо научиться работать с компасом (ближний ориентир) • возбуждением эмоций любопытства, что может быть достигнуто постановкой проблемных вопросов, постановкой опыта и др.; например, на уроке, предшествующем уроку на тему "Как растения размножаются", может быть заложен опыт по проращиванию семени фасоли и детям дается задание проследить, что же будет происходить дальше с этой фасолью; • созданием эмоционально-нравственных ситуаций; например, начиная урок по теме "Водоем — природное сообщество", учитель говорит: Вчера я была за городом и видела такую сцену: мальчишки охотились за лягушками. Когда же я спросила их, зачем они это делают, они ответили, что лягушки противные, вредные, от них бывают бородавки. Правильно ли это? • введением игровых ситуаций, занимательного материала. 2. Организация усвоения исходных знаний. Этот этап урока связан с сообщением учителя, осознанием и закреплением школьниками новой информации. Осуществляется самыми различными методами и приемами. Чаще всего это рассказ учителя с использованием иллюстративного материала. Школьники могут получать новую информацию из текстов учебника, наблюдая за опытом и т.п. Например, на уроке по теме "Почва " дети с помощью опытов получают информацию о составе почв (выявляют, что принесенная на урок почва состоит из перегноя, песка, глины, в ней есть воздух, влага), рассказ учителя помогает детям получить представление об особенностях почв своего края, вопрос об охране почв рассматривается исходя из текста учебника и т.д. 3. Обобщение усвоенного, связь сформированных представлений с известными и новыми фактами. На этом этапе вновь сформированные представления обобщаются, вводятся с систему формируемых понятий, устанавливаются закономерности. При формировании понятий под обобщением в первую очередь понимается выделение главных, существенных свойств, признаков у ряда рассмотренных объектов, явлений, их синтез и создание абстрактного образа (модели). Приемами обобщения могут быть; определение изучаемого понятия; обобщающий текст (например, в конце изучения сезонов года часто специальным шрифтом выделяются основные признаки сезона); обобщающий рисунок (схема холма, оврага, Солнечной системы и др.); обобщающие таблицы, например, когда в одном столбце даются названия объектов, явления одного класса (например, сезоны года), в другом — их характерные признаки (характерные признаки зимы, весны, лета, осени). Научный уровень формируемых понятий зависит от того, насколько дети проникают в сущность изучаемых явлений, предметов, то есть когда от внешних признаков переходят к установлению связей, изучению процессов. В данном случае к приемам обобщения следует отнести установление связей между частями изучаемого объекта, изучаемого объекта и другими объектами, явлениями. Например, при изучении частей растений следует показать не только внешние отличительные признаки частей растений, но и единство протекающих в них процессов (в питании растений участвуют не только корни, но и листья, процесс дыхания также осуществляется различными органами). В результате такого обобщения растение представляется детям как целостный живой организм. Продолжим пример с почвой. На этом этапе урока дети узнают, что выявленные с помощью опыта составные части почвы присущи не только исследуемой на уроке почве, но и любой другой, но в разных соотношениях, что именно наличие в почве перегноя делает ее живой и предопределяет ее плодородие (обобщение), что для сохранения плодородия необходимо внесение органических удобрений и проведение других мероприятий (связь с мероприятиями, проводимыми на полях, на пришкольном сельскохозяйственном участке). Обобщению способствуют и примеры взаимосвязей характера почвы и растений на ней, животных, обитающих в почве и растений и т.п. 4. Закрепление пройденного, формирование умений пользоваться полученными знаниями. На этом этапе школьники воспроизводят полученные знания, учатся их использовать для решения практических и творческих задач. Это делается с помощью рассказа школьников, беседы по пройденному материалу, выполнения различных упражнений, практических работ. При изучении почвы дети воспроизводят полученную на уроке информацию (рассказ, беседа): о плодородии почвы, ее составе, роли живых организмов, правила охраны почв. Здесь же дети учатся определять название почвы по их морфологическому строению (по таблицам с изображением почвенного профиля различных почв), упражняются в определении степени увлажнения почвы на ощупь, учатся рыхлить и поливать почву в горшках комнатных растений. 5. Контроль за результатами обучения. Функция контроля может выполняться и параллельно с закреплением пройденного. Иногда контроль выделяется в отдельный структурный элемент урока. Учет знаний учащихся на уроках часто проводится только путем опроса нескольких учеников по материалу предыдущего урока перед объяснением нового материала. В данном случае опрос контролирует лишь, насколько хорошо ученики запомнили заданную статью учебника и как связанно они могут ее пересказать. Очевидно, что в данном случае контроль знаний является односторонним, неполным. Текущий учет должен не только выявлять знания учащихся, но и закреплять их, развивать соответствующие умения, эмоциональные отношения, мышление. На уроках курса"Человек и мир" возможны многообразные приемы контроля усвоения пройденного материала: • устный ответ на вопрос; • устный ответ на тему "Рассказ"; • решение задачи (определение расстояний по карте, нахождение заданного маршрута на плане местности); • коллективное заполнение таблиц на доске (например, таблицы по результатам наблюдений за погодой сезона или таблиц, характеризующих свойства воды, воздуха и др.); • письменный ответ на индивидуальных карточках (написать ответ на вопросы, подчеркнуть нужное, решить кроссворд и т.п.); • подписывание названий географических объектов на контурных картах, частей объекта на схеме (растений, человека, холма и т.п.); • рассказ по таблице или картине с использованием муляжей, моделей, гербарных растений; • рисунки на доске (схема круговорота воды, цепочки пищевых связей и др.); • составление схем на доске из готовых рисунков (заселение водоема растениями, животными путем прикрепления на контуре водоема рисунков растений, животных; составление цепочек связей с использованием карточек с изображением природных объектов); • сообщение учащегося с демонстрацией поставленного им опыта; • выполнение практической работы (показ сторон горизонта с помощью компаса, определение температуры воздуха с помощью термометра и т.п.). 6. Домашнее задание. Здесь учитель дает задания для выполнения в домашних условиях. Это могут быть задания по учебнику, задания по наблюдениям в природе, по проведению опыта, рисование экологических плакатов и т.п. По теме «Почва», например, могут быть даны следующие задания: подумать, почему не следует сжигать опавшие листья в парках, скверах; узнать у родителей, как они удобряют почву на своих садах-огородах; нарисовать плакат «Берегите почву!. Распространенная ошибка заданий по работе с учебником: учитель ограничивается сообщением страниц учебника, которые дома следует прочитать; правильнее будет дать задание ответить на вопросы, поставленные в учебнике, или другие вопросы, связанные с материалами учебника. Однако следует иметь в виду, что само выполнение домашнего задания может включать несколько названных выше структурных элементов: и постановку цели, и получение новых знаний (например, из текста учебника, или информации родителей), и соответствующие упражнения. ЭКСКУРСИИ В ПРИРОДУ Началом работы по изучению курса" Человек и мир" могут быть экскурсии в природу. Это вызовет у школьников интерес к изучению природы, желание проводить наблюдения, которые представляют ценность как исходный материал для дальнейших учебных занятий по определённому разделу программы, например при знакомстве с деревьями, кустарниками, травами, а также при наблюдении сезонных явлений природы. Экскурсии могут быть организованы в процессе работы по определённой теме. Например, наблюдение за состоянием растений зимой. На таких экскурсиях проверяются старые и приобретаются новые знания, необходимые для дальнейшего изучения материала. В ряде случаев экскурсии могут завершать работу по теме. Например, экскурсия в природу с целью наблюдения за весенними изменениями в жизни растений, птиц, зверей. На них обобщается и повторяется пройденный материал. Одним из важных условий обучения школьников приёмам самостоятельной учебно-познавательной деятельности при проведении экскурсий в природу является стимулирование у учащихся интереса к овладению рациональными способами наблюдения объектов и явлений живой природы и желания находить новые способы учебной работы. Формирование приёмов наблюдения целесообразно начинать с обучения приёму анализа внешних признаков объектов природы как основы других приёмов, так как с него часто вообще начинается мышление, затем переходить к усвоению приёма выделения существенных признаков, далее приступать к планомерному овладению приёмами сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей. План-ориентир изучения внешнего вида растений Как называется растение или к какой группе относится? Внимательно рассмотри и определи органы растения: корень,стебель,листья,цветок,плоды,семена. Опиши внешний вид органов растения:окраска, величина,форма. Составь рассказ о внешних признаках растений. Приемы организации деятельности детей на экскурсиях 1. Выполнение групповых и индивидуальных заданий. Еще в подготовительный период класс делится на группы (бригады, звездочки), внутри групп распределяются роли: ботаник, зоолог, геолог, эколог, географ и др. На экскурсии каждая группа может получить особое задание на выполнение практической работы. В то же время и каждый школьник ориентируется на определенный вид деятельности, заранее готовится к ней и выполняет порученные ему обязанности. 2. Движение по заранее заготовленной схеме (как правило, проводится после изучения темы «Ориентирование»). Прием способствует формированию навыков ориентирования. Вариант выполнения приема: класс ведут по маршруту ответственные за движение — специалисты по ориентированию ("географы", "туристы"). 3. Выполнение заданий на внимательность. Эти задания способствуют формированию представлений о внешних признаках наблюдаемого объекта, явления, формируют умения распознавания объектов. Например, учитель говорит: Посмотрите, что это за птицы собрались в стаю, что они делают на поле? Что это за форма рельефа? (овраг), что он из себя представляет? 4. Выполнение заданий по инструментальным измерениям наблюдаемых объектов: измерение глубины ручья, оврага, высоты снежного покрова, температуры воды и воздуха и т.п. 5. Выполнение заданий по сбору образцов для их последующего изучения на уроках курса"Человек и мир" или использования на уроках труда, изобразительного искусства: образцов минералов и горных пород, образцов почв из различных горизонтов для изготовления макета почвы, коллекций опавших листьев, деревьев и др. 6. Фиксация результатов наблюдений (зарисовки, фотографирование, записи в дневниках) для их последующего использования на уроках. 7. Выполнение заданий на выявление причинно-следственных связей, сущности происходящих в природе процессов по результатам наблюдений. (Как вы думаете, для чего птицы собрались в стаю?; Как образовался этот овраг, повинен ли в этом человек?; Как человек способствовал возникновению оврага?) 8. Беседа, краткий рассказ учителя и учеников по материалам наблюдений, чтение стихов, отгадывание загадок. 9. Постановка и решение проблемных вопросов. Например, на одной из экскурсий в пойме речки на кустах ивы на уровне около метра от земли было замечено скопление мусора — прошлогодней травы, грязной бумаги, обрывков полиэтилена и т.п. Учитель предлагает детям разгадать, как и почему это произошло. В ходе дополнительных наблюдений, размышлений выяснилось, что на этом уровне весной держалась вода в речке, которая и оставила весь этот мусор. Здесь же была показана и роль человека в загрязнении водоема. 10. Работа с природными моделями. Как уже отмечалось в разделе о методах обучения, иногда на экскурсиях представляется возможность воспользоваться природными моделями. Напомним, что природные модели — это миниатюрные аналоги природных процессов и их проявлений. На небольшой промоине на склоне можно показать, как развивается овраг и др. При проведении экскурсий я следую советам по проведению экскурсий, (выработанным на Павловской инструкторской экскурсионной станции еще в 1920 году) , которые оформленны в виде таблицы "Десять заповедей экскурсионного дела": 1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий. 2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь ее тему и составь план. 3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами. 4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать. 5. Избегай длинных объяснений. 6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать. 7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут. 8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть все видно. 9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать. 10. Закрепи экскурсию последующей проработкой материала. ОПЫТЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ Опыты и практические работы дают возможность реализовать один из важнейших принципов обучения- принцип наглядности. При изучении курса "Человек и мир" в младших классах это имеет большое значение. Во- первых, потому что мышление у младших школьников имеет конкретно-образный характер. Во-вторых, процесс познания природы начинается с восприятия единичных чувственно-воспринимаемых предметов и явлений . В- третьих, даёт возможность учить детей целенаправленно наблюдать многообразие предметов и явлений природы и в словесной форме описывать результаты наблюдений. На основе этого у учащихся формируются представления о предметах и явлениях природы, после чего можно формировать понятия. Исходя из этого, мы можем утверждать, что наглядность способствует развитию мышления учащихся от конкретно-образного к абстрактному, способствует лучшему усвоению теоретических знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс усвоения знаний более лёгким, способствует их прочности. А.Я.Гердт придавал большое значение опытам в процессе обучения. Он писал:" Все реальные знания приобретены человечеством путём наблюдений, сравнений и опытов, путём расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путём, а не чтением статей могут быть с пользой переданы эти знания детям". Первое, что требуется для проведения практической работы,- это подготовка оборудования. От подготовки оборудования, материала для практической работы будет зависеть правильность проведения самого урока, наблюдений на уроке, беседы при овладении учащимися новыми знаниями. Привлечение необходимого оборудования способствует лучшему усвоению и закреплению изучаемого материала в памяти учащихся. К.Д.Ушинский писал:"Чем больше наших органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее эти впечатления ложатся в нашу механическую память, вернее сохраняются и легче потом вспоминаются". Таким образом, рекомендуется применять такое оборудование, которое затрагивало бы как можно больше органов чувств, не только зрение и слух, а по возможности и вкус с обонянием, так как без ощущений нет чувственного восприятия, а развивающееся мышление даёт возможность воспринимать действительность более глубоко и всесторонне. Объектами изучения на практических работах должны быть, как правило, натуральные объекты природы ( песок, гранит, комнатные растения и т. д.). Материал, как правило, собирается на экскурсиях и подвергается детальному изучению на уроке. Кроме этого, можно дать задания учащимся самим принять участие в подготовке практических работ, например: прорастить семена фасоли к уроку:"Развитие растений из семени", собрать кусочки гранита к уроку:"Гранит" и др. Для проведения практической работы необходимо составление плана действий, который записывается на доске или раздаётся каждому в виде памятки. План практической работы по теме:"Полезные ископаемые" Название полезного ископаемого Цвет,состав Свойства: прочность,масса,блеск,твёрдость Отношение к воде(растворимость;легче или тяжелее) , Проводить практические работы можно по-разному. Если работа не очень сложная или проводится с учащимися 4-го класса, то порядок выполнения следующий : план зачитывается учеником, учитель делает необходимые пояснения к работе, показывает приёмы работы, убеждается, что всем учащимся понятно, как её выполнять, и отводит время для самостоятельного выполнения. При этом учитель помогает и контролирует весь ход работы и её выполнение каждым учеником. Если работа сложная, то каждый пункт плана выполняется вместе с учителем. При этом ученики читают по порядку пункты плана, учитель демонстрирует, как его выполнять, и помогает учащимся организовать наблюдения. После выполнения практической работы составляется обобщённая характеристика изученного объекта, выделяется его главное свойство, после чего изучаются такие вопросы, как добыча и применение. Практическая работа на тему:"Свойства гранита" Цель работы: установить основные свойства гранита, выявить, какие свойства гранита использует человек в своей деятельности. Оборудование: кусочек гранита ,лупа, стакан с водой, гвоздь, кусочек дерева, молоточек. Перед началом работы- постановка проблемного вопроса"Почему гранит используют для постройки зданий, сооружения памятников?" Практическая работа включает пять опытов: Установление цвета гранита. Установление состава гранита. Установление тяжести гранита. Установление прочности гранита. Установление твёрдости гранита. По ходу выполнения работы заполняется таблица: Цвет Состав Масса Прочность Твёрдость Пёстрый(красный,серый,зелёный) Кварц Тяжёлый Прочный Твёрдый В конце работы делается обобщающий вывод: "Гранит- красивый, прочный, тяжёлый, твёрдый камень.Все эти свойства являются ценными в строительстве.Поэтому гранит идёт на постройку домов,сооружений, памятников." Наряду с проведением практических работ для изучения курса"Человек и мир" используется и проведение различных опытов. Демонстрационные опыты имеют большое значение, т.к. дают возможность искусственно воспроизвести некоторые природные явления в условиях класса. Чаще всего опыты проводятся при изучении нового материала как подтверждение, иллюстрация к рассказу или объяснению учителя. Можно использовать опыты для создания проблемных ситуаций на уроке. Методика проведения опытов Учитель готовит всё необходимое для проведения опыта оборудование, проверяет его. До начала урока проделывается пробный опыт. При демонстрации опыта все действия учителя сопровождаются объяснениями. *Опыт проделывается на демонстрационном столике После проведённых наблюдений проводится беседа, делается вывод. Название опыта:"Определение состава почвенного перегноя" Цель Определить состав Условия Действия Почва,спиртовка,жест.банка Прокаливание Причинноследственные связи Своеобразный запах Вывод Остатки растений ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА К специальным методам стимулирования познавательного интереса относится познавательная игра, которая опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебное решение задач, В отличие от прямой постановки задачи, как это происходит на уроках, в дидактической игре она возникает, как игровая задача самого ребенка. Способы же ее решения являются учебными. Например, в дидактической игре "Мы туристы" учебной задачей является формирование у детей умения работать с картой — прокладывать маршрут от одного пункта к другому. За правильное прокладывание маршрута каждый получает значок туриста. Задача, которую ученики ставят перед собой, — поиграть в туристов. Игровой мотив — правильно проложить маршрут для того, чтобы получить значок туриста. В ходе игры и после нее может происходить сдвиг с игровых моментов на познавательные. После игры школьники стремятся получить дополнительную информацию о картах и планах, о планах своей местности, местных туристических организациях, то есть у них игровая задача трансформировалась в учебную. Игры, применяемые в процессе изучения окружающего мира, можно упорядочить по дидактической нагрузке: игры, способствующие формированию умения классификации; игры, цель которых — проверка правильности сформированных представлений; игры, направленные на выявление природных связей, сущности явлений; игры, способствующие формированию умений ориентирования на местности, пользования картой. Игры различаются по форме проведения. Игры-путешествия. Участники путешествуют пешими, на самолете, корабле по определенному маршруту, стоящему из этапов-станций. Такими станциями могут быть природные сообщества своего края, природные зоны, части света и др. На каждой станции школьники выполняют задания, отвечают на вопросы и получают соответствующие очки. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков. Конкурс-аукцион. Участники соревнуются в лучшем знании какой-либо темы. Например, по теме "Лес — природное сообщество" ведущий объявляет задание перечислить зверей, обитающих в лесу, и выставляет разыгрываемый приз (набор открыток с изображением животных, растений, поделок из природного материала ): — Лось, - отклик из аудитории. — Лось, раз! — удар ведущего молоточком по столу, — лось, два!.. — Лиса!,. И так далее, пока молоток ведущего не ударит трижды, а участник, назвавший последним правильный ответ, не получит приз. Экологические игры могут проходить в виде конкурсов-проектов, ролевых, имитационных игр и др. Ролевая игра"Капелька" Детям раздаются бумажные короны с рисунком капельки. Каждый ребёнок стал капелькой. Учитель предлагает рассказать, что они сделали в этой роли: кого напоили, спасли от засухи. Как они путешествовали по земле? Каждый из детей начинает так:"Я- маленькая капелька дождя…" (дальше следует рассказ о её путешествии и делах) Письмо Ученики от имени животного пишут письмо, в котором жалуются на свою жизнь или хвалят её. В последующей беседе ученики должны сформулировать правила бережного отношения к животным. Маски Ученики дома изготавливают маски своего любимого животного. Во время игры такие маски вступают в диалог. Они рассказывают, как им живётся у своих хозяев, как они относятся друг к другу Поговорим? Ученики делятся на пары. Например, одни выступают в роли собаки, другиев роли кошки. Звери рассказывают друг другу, что и кого они любят, где им нравится гулять, спать и т.д. Суд животных Обыгрывается ситуация, когда животные обвиняют друг друга или человека в плохом поведении по отношению к ним. Чей дом? Вывешиваются картинки с иллюстрациями мест обитания разных животных: леса, поля, луга, водоёма и т.д. Ученики расселяют указанных животных в нужные места. Права животных Ученики придумывают ситуации, когда нарушаются права животных, рассказывая об этом от лица обиженных. Затем рисуют плакаты: "Не обижайте животных!"(нарушение права на личную неприкосновенность), "Не ловите бабочек!"(нарушение права на свободу передвижений), "Не разрушайте муравейники!"( нарушение права на жилище) и т.д. Кто самый-самый …? Дети играют роль разных животных. Каждый из них доказывает, что он самый красивый, сильный, добрый и т. д. Конкурс красоты Заранее подготавливаются костюмы и маски животных, участвующих в конкурсе красоты. Этапы конкурса: обоснование выбора животного; защита костюма; ответы на вопросы природоведческой викторины Положи грибок в свой кузовок Учитель раскладывает на столе нарисованные на бумаге грибы. Рядом стоит корзинка. Дети должны отгадать загадку, затем отыскать среди грибов тот, о котором была загадка, и, если он съедобный, положить его в корзинку. При этом говорятся такие слова:"Стоял на крепкой ножке, теперь лежит в лукошке!" В настоящее время появились компьютерные экологические игры, правда, предназначены они пока в основном для более взрослых школьников. Однако дидактическую ценность игры не следует преувеличивать. Обращаясь к игре, учитель должен помнить высказывание К.Д. Ушинского по этому вопросу: "Учить, играя, можно только самых маленьких детей до семилетнего возраста, далее наука должна уже принимать серьезный, ей свойственный тон" (Ушинский К.Д. Собр. соч. 1948. Т. II. С. 356). "ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ!" Ход игры Учитель: Кто, задорный и веселый, верность правилам храня, бережет родную школу от коварного огня? Учащиеся: Это я, это я, это все мои друзья! Учитель: Кто поджег траву у дома, Подпалил ненужный сор, А сгорел гараж знакомых И строительный забор? (Ребята молчат.) Учитель: Кто соседской детворе Объясняет во дворе, Что игра с огнем недаром Завершается пожаром? Учащиеся: Это я, это я, это все мои друзья! Учитель: Кто украдкой в уголке Жег свечу на чердаке? Загорелся старый стол, Еле сам живой ушел! (Ребята молчат.) Учитель: Кто пожарным помогает, Правила не нарушает, Кто пример для всех ребят? Учащиеся: Это я, это я, это все мои друзья! Учитель: На привале кто в лесу Жег засохшую сосну? А потом так поспешил, Что костер не затушил. (Ребята молчат Учитель: Видя, кто, сушняк в огне, Знает точно: быть беде? Ветку кто не поджигает, От пожара лес спасает? Учащиеся: Это я, это я, это все мои друзья! Учитель читает четверостишия. Участники после каждого четверостишия, если считают, что нужно поступить именно так, говорят хором: "Это я, это я, это все мои друзья!", а если уверены, что действия неправильны, то молчат. Дидактическая игра «ВОПРОСНОЕ ЛОТО» Цель: уметь определять возможные опасности на дороге и находить способ избежать их. Ход игры На столе разложены в любом порядке разноцветные карточки с вопросами на их нижней (спрятанной) стороне. Учитель предлагает учащимся принять участие в игре «Вопросное лото». Желающие ученики с каждого из трех рядов подходят к столу, выбирают карточку любого цвета, читают классу вопрос и отвечают на него. Если ученик затрудняется в ответе, ему на помощь приходит другой учащийся с его же ряда. Если ученик сам дал правильный ответ, то команда-ряд получает 2 очка, если ответ был дан с помощью — 1 очко, если ответа не последовало — 0 очков. Участники из других команд-рядов, ответившие на этот вопрос, могут получить дополнительно 1 очко. Учитель может сам устанавливать очередность отвечающих, называя ряд. Дважды ученики от одной и той же команды-ряда выбирать вопрос из лото не могут, а в качестве помощников их ответы не ограничиваются. Побеждает команда-ряд, набравшая большее количество очков. Из числа всех участников определяется "знаток", принесший своей команде наибольшее количество очков. Вопросы лото на карточках: 1. Расскажи, как правильно обойти автобус и почему. 2. Расскажи, к чему может привести катание на санках или лыжах вблизи дорог. 3. Почему внезапное появление на дороге может быть опасным? 4. Расскажи, чем опасен угол дома, если ты к нему приближаешься. 5. Чем опасны сугробы на краю дороги? 6. Почему нельзя играть у дороги? 7. Почему опасны игры на откосах дорог? 8. Расскажи о правилах езды на велосипеде. Когда это бывает опасно? 9. Расскажи, по какой стороне дороги можно безопасно идти. Почему? 10. Расскажи о безопасности движения пешехода в гололед. 11. Расскажи о безопасности движения пешехода в дождь. 12. Расскажи о безопасности движения в туман. МАТЕРИАЛЫ К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКАИГРЫ :"СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ" ,,3аморочки из бочки” А) Это типичный хищник, охотящийся из засады. Молчаливый, скрытный, бесшумно передвигающийся зверь. Может часами караулить добычу, которую выслеживает главным образом с помощью слуха. Из засады бросается молча, делает несколько стремительных прыжков, но если добыча ускользает, то ее не преследует. Для схватывания и удержания добычи использует острые когти. С их помощью лазает по деревьям. (Кошка) Б) У птенцов рот ярко-красный или оранжевый. Почему? (Красный цвет — сигнал тревоги. Привлеченные красным цветом птицы-родители суют корм в раскрытый клюв.) В) Почему погибает лес, если вырубить старые дуплистые деревья? (В дуплах деревьев гнездятся птицы. Вырубили лес — улетели птицы — появилось много насекомых: жуков, гусениц — погиб лес.) Г) На муравейник опустился дрозд, вытянул крылья в стороны и сидит несколько минут. Для чего? (Таким способом птица освобождается от паразитов на теле. Муравьи опрыскивают тело кислотой, от которой и погибают паразиты.) Д) Зачем скворцы и галки катаются верхом на коровах и лошадях? (Таскают шерсть для гнезда, выклёвывают насекомых.) Е) Какие жуки носят название того месяца, в котором появляются? (Майские жуки) "Конкурс капитанов" Капитаны заполняют карточки. В карточке 5 заданий. За правильный ответ — 1 очко. Карточки с заданиями одинаковые. 1. Подпиши части растения. 2. Подчеркни то, что относится к неживой природе: воробей, дерево, дождь, арбуз, снежинка, трава, луна, стол. 3. Раздели животных на 2 группы: сорока, медведь, лиса, кукушка, поползень, лось, синица, верблюд, голубь, рысь. 4. Кто был зимой серый, а стал рыжий? Это _____ Кто был зимой белый, а стал серый? Это ________ 5. Можно ли охотиться на зверей и птиц весной? (Подчеркни правильный ответ.) Да. Нет. "Дальше, дальше" 1-й команде. 1) Чем питаются ласточки, стрижи? (Насекомыми) 2) Как называются птицы, которые улетают на юг? (Перелетные) 3) Какое хвойное дерево сбрасывает листву на зиму? (Лиственница) 4) Как называют зайчат, рожденных осенью? (Листопаднички) 5) Чем размножается клубника? (Усами) 6) Какая птица выводит птенцов зимой? (Клёст) 7) Углубление в дереве, в котором живет белка. (Дупло) 8) Глиняный сосуд, для посадки комнатных растений? (Горшок) 9) Сколько ног у жука? (6) 10) Птенцы, которые не знают своей матери.(Кукушата) 11) Лягушка — это домашнее животное? (Нет) 12) Сельскохозяйственная машина для пахоты земли. (Трактор) 13) Место на реке, водоеме, где поят скот или куда приходят пить звери. (Водопой) 14) Кто круглый год серый? (Волк) 15) Смена шерсти у животных. (Линька) 16) Не зверь, не птица, а нос как спина. (Комар) 17) В какое время года для животных много корма? (Летом) 18) Полевой цветок, у которого лепестки белью, а середина желтая. (Ромашка) 19) Огородное растение с сочными красными плодами, размножается семенами. (Помидор) 20) Зеленый покров земли. (Трава) Подсчет правильных ответов. 2-й команде. 1) Чем питаются журавли, цапли? (Лягушками) 2) Сколько ног у паука? (8) З) Атмосферные осадки в виде водных капель, струй. (Дождь) 4) Коллекция засушенных растений. (Гербарий) 5) Не рыбак, а сети расставляет. (Паук) б) Можно ли охотиться на животных весной? (Нет) 7) Кто был зимой белый, а летом серый? (Заяц) 8) Тощим или жирным ложится медведь в берлогу? (Жирным) 9) В воде купался, а сух остался. (Гусь) 10) Как одним словом назвать животных, тело которых покрыто перьями? (Птицы) 11) Эго животное полуводное. Прекрасно плавает, сооружает из веток и земли хатку. (Бобр) 12) Снег белый, а лед... (Бесцветный) 13) На белой ножке, на шляпке горошки, люди говорят, что в нем яд. (Мухомор) Приключенческо-познавательная игра : "Сохранить природу- сохранить жизнь" - Земля — единственная избранница солнечной системы, на которой существует жизнь. Но человек загрязняет атмосферу, уничтожает леса, отравляет воды рек, кощунственно использует природу. Сегодня, ребята, нас с вами ждет приключенческо-познавательная игра под названием “Сохранить природу — сохранить жизнь”. Мы с вами будем путешествовать по экологическим станциям. Наш колокол возвестит о начале игры. Бом-бом-бом! Начинается погром Выезжаем на природу, Сколько здесь в лесу народу! Здесь костер и там костер, Банки, склянки, всякий сор. Станция "Знаки охраны природы" - Представьте, что вы оказались в лесу или на берегу озера и перед вами огромное количество разбросанного мусора, а ведь в лесу живут животные и птицы и это наносит им непоправимый вред. Перед вами экологические знаки. Подумайте, что же означает каждый знак. Подберите к нему название из предложенных на доске. Новое насаждение! Осторожно, муравейник! Не разводить огонь! дикие животные! Осторожно, болото! Осторожно — молодняк! Не сорить! Берегите животных! Уступите дорогу! - А какие экологические знаки можете предложить вы? Станция ,,Музыкальная” - Сейчас будут звучать отрывки из песен о животных и птицах. Слушайте очень внимательно, ведь вам надо будет назвать эти песни. Песни: “В траве сидел кузнечик”, “Аист на крыше”, “Песня Чебурашки”, “Где-то на белом свете”, "Шел медведь", "Черный кот", "Два веселых гуся ", "33 коровы", и т. д. Станция "Туристическая" - Поход, костер, палатка — разве это не прекрасно. Но туристами быть непросто, много надо знать и уметь. А вот вы умеете укладывать рюкзак и собирать в поход только самые необходимые вещи? Это мы сейчас и проверим... Походное снаряжение: полотенце, кружка, чашка, телевизор, миска, ложка, будильник, коробка конфет, полиэтиленовый пакет, консервы, зонтик, хлеб, утюг, спальник, кошка, ролики, теннисные ракетки, зубная щетка, мыло, коньки, компас, учебники. Станция "Экологическая" - Какой вред причиняют дожди? (Загрязняют водоемы, губят растения) - Что из перечисленного служит источником загрязнения: самолеты, велосипеды, автомобили, парусные лодки? - Места, где закапывают мусор, называются; а) оазис; б) свалка; в) грот? - Как можно использовать мусорные отходы? - Как можно уберечь животных и птиц от истребления? - Какие заводы в нашем городе больше всего загрязняют атмосферу? - Как можно остановить размыванию почвы? (с помощью посадки деревьев) Станция "Отгадай-ка" - Вам нужно угадать по подсказке различные понятия. Если не сможете отгадать с первой подсказки, попробуйте со следующей. КОСТЕР а) служит защитой от хищников; б) спасает от голода, в) его разводят туристы и оленеводы; г) на нем можно кипятить воду и варить еду. ЗЕМЛЯ а) это наш дом; б) ее воспевают в своем творчестве писатели-фантасты; в) в своих приключениях Филлиас Фог и Паспарту обогнули её за 80 дней; г) только на ней есть жизнь. ПАЛАТКА а) необходима в походе для туристов, отправляющихся в лес на несколько дней; б) помогает спрятаться от зверей и насекомых; в) защищает от холода, ветра, и дождя, ВРЕДНЫЕ ВЫБРОСЫ а) губят растения и животных, разрушает здания; 6) отравляют воду и воздух; в) от этого у человека развиваются болезни. - Дорогие ребята! Вы все молодцы и отлично справились с заданиями. Мы — хозяева природы, а она кладовая солнца со всеми сокровищами жизни. Рыбе нужна вода, птицам нужен воздух, животным — лес, степи, горы, а человеку нужна природа. И охранять ее — наша главная цель. Земля такая маленькая! Давайте ее беречь! ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Главная задача школы - давать учащимся качественные знания. Существует известная зависимость между уровнем знаний и умственным развитием школьника. Однако совершенно неправильно было бы умственное развитие учащихся определять лишь объёмом усвоенных ими знаний . Необходимо ещё, чтобы они овладели некоторыми умственными операциями .Этому помогает использование занимательного материала. Таким образом, занимательность материала не перестаёт влиять на развитие ребёнка и в учебном процессе. Нужно сказать о том, что использование занимательного материала на уроках курса "Человек и мир" также помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому материалу. Занимательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомляемость детей. Форма занимательных упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, викторина, загадки. Большой интерес вызывает прослушивание и разбор "подслушанных в природе разговоров" (между растениями, насекомыми, птицами, зверями и т. д.). Этот материал не только помогает в интересной форме познакомить с учебным материалом, но и воспитывать любовь ко всему живому; вызывает желание помогать растениям и животным, сохранять их. Использовать такой материал можно на разных этапах урока: во время проверки домашнего задания, при изучении нового материала, при его закреплении. Занимательные упражнения увязываются с темой конкретного урока и направлены на достижение поставленной цели. Главная задача школы - давать учащимся качественные знания. Существует известная зависимость между уровнем знаний и умственным развитием школьника. Однако совершенно неправильно было бы умственное развитие учащихся определять лишь объёмом усвоенных ими знаний . Необходимо ещё, чтобы они овладели некоторыми умственными операциями .Этому помогает использование занимательного материала. Таким образом, занимательность материала не перестаёт влиять на развитие ребёнка и в учебном процессе. Нужно сказать о том, что использование занимательного материала на уроках курса "Человек и мир" также помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому материалу. Занимательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомляемость детей. Форма занимательных упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, викторина, загадки. Большой интерес вызывает прослушивание и разбор "подслушанных в природе разговоров" (между растениями, насекомыми, птицами, зверями и т. д.). Этот материал не только помогает в интересной форме познакомить с учебным материалом, но и воспитывать любовь ко всему живому; вызывает желание помогать растениям и животным, сохранять их. Использовать такой материал можно на разных этапах урока: во время проверки домашнего задания, при изучении нового материала, при его закреплении. Занимательные упражнения увязываются с темой конкретного урока и направлены на достижение поставленной цели. Повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводит его в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать мыслительную работу школьников можно с помощью занимательных упражнений. Формы занимательных упражнений могут быть различными: загадки, кроссворд, ребус, чайнворд, викторина. Загадки Загадка — это краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса. Есть загадки, в которых отгадывающий должен по двум, а то и по одному признаку восстановить целостный образ объекта или явления: В воде купался, но сух остался (Гусь). Такие загадки не просты для отгадывания, поскольку, как правило, требуют специальной информации по затрагиваемому вопросу (Почему перья птицы после купанья остаются сухими?). В других загадках перечень признаков расширен: Хвост пушистый, мех золотистый, в лесу живет, в деревне кур крадет (Лиса). Есть загадки, построенные на основе отрицательного сравнения: По веткам скачет, да не птица; рыжая, да не лиса. (Белка). Летит, а не птица, воет, а не зверь (Ветер). Здесь отгадывающий должен поочередно сопоставить разные и в то же время в чем-то сходные предметы, выделить в них сходные признаки, сгруппировать их по-новому и путем исключения ошибочных ответов при накоплении новых признаков найти отгадку. Такой анализ развивает способность логически мыслить и рассуждать в необходимой последовательности. Распространенный тип загадок — загадки метафорические, например, огонь в таких загадках сравнивают с красным петухом (Красный петушок по жердочке бежит). Разгадывание метафорических загадок развивает как образное, так и логическое мышление. Загадки, объединенные тематически и реализуемые в игровой форме, называют викторинами. Своеобразной формой загадывания загадок является ребус. В ребусе разгадываемое слово дано в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками. Специфической и весьма распространенной формой работы с загадками является решение кроссвордов. Кроссворды. Кроссворд — это игра-задача, в которой фигуру из квадратов нужно заполнить буквами, составляющими перекрещивающиеся слова. Педагогически оправданным является использование таких кроссвордов, которые составлены на базе программного материала. Особую ценность представляют кроссворды, включающие и краеведческий материал. Однако такие кроссворды, как правило, приходится составлять самому учителю, поскольку методическая литература такого плана весьма ограничена. Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет его вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Весьма эффективно использование трафарета с прорезями вместо букв, который накладывается на доску. Такие заготовки позволяют многократно использовать одну и ту же сетку-решетку кроссворда. О предстоящей работе с кроссвордами полезно предупреждать учащихся заранее и попросить их соответственно повторить основной материал. Викторина " 33 вопроса о природе и не только" 1. Что это за трава, которую и слепые узнают? (Крапива) 2. Какая ветка не растет на дереве? (Железнодорожная) 3. Что общего у всадника и петуха? (Шпоры) 4. Какое топливо добывают на болоте? (Торф) 5. Во время дождя, под каким кустом заяц сидел? (Под мокрым) 6. Самая маленькая птичка? (Колибри) 7. Как можно пронести воду в решете? (Заморозив) 8. Самое глубокое озеро в мире? (Байкал) 9. На каком материке нет рек? (В Антарктиде) 10. Между какими одинаковыми буквами можно поставить маленькую лошадь и получить название страны? (Я-пони-я) 11. Назовите ближайшую к Земле звезду. Эта звезда видна в дневное время. (Солнце) 12. Какие вы знаете цветные моря? (Черное, Белое, Красное, Жёлтое) 13, Какие две ноты растут в огороде? (Фа-соль) 14. Какая птица выводит птенцов в любые морозы? (Клест) 15. Какая из птиц быстрее всех летает? (Стриж, до 140 км/ч) 16. Из какого ядовитого растения готовят лекарство, употребляемое при болезнях сердца? (Из ландыша) 17. У каких растений нет корней, стеблей, листьев, цветов? (У грибов) 18. Какое дерево используют для изготовления лыж? (Березу) 19. След какого хищного зверя похож на след человека? (Медведя) 20. Из какого дерева делают спички? (Из осины) 21. Сок какого растения помогает при укусе комаров? (Сок петрушки) 22. Не стукнет, не брякнет, а в окно войдет. (Рассвет) 23. Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет. (Туча) 24. Шуба нова, а на подоле дыра. (Прорубь) 25. Вокруг носа вьётся, а в руки не дается. (Запах) 26. Синий мундир, желтая подкладка, а в середине сладко. (Слива) 27. Не море, не река, а волнуется. (Колосья в поле) 28. В воде она родится, но странная судьба: Воды она боится и гибнет в ней всегда. (Соль) 29.Что за зверь: Белый как снег, Надутый, как мех, Лопатами ходит, А рогом ест. (Гусь) 30.Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, С копытами, да не лошадь. (Ослик) 31. Много рук, а нога одна. (Дерево) 32. Какая корова сытнее живет — хвостатая или бесхвостая? (Хвостатая) 33. Птицы, у которых крылья покрыты не перьями, а чешуей. (Пингвины) ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК :"ПИСЬМА ИЗ ЛЕСА" 1-е письмо У меня головка в черной шапочке, спинка, крылья и хвост темныё, и грудка ярко-желтая, будто в жёлтый жилет нарядилась. Летом я питаюсь жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ем все: и разные зернышки, и крошки хлеба, и свежие овощи. Но особенно я люблю несоленое сало. Догадались, кто я? (Синичка) 2-е письмо Мы живем большими семьями. В каждой семье есть самая крупная самка — матка. Ее еще называют “Царица”. Есть у нас и лентяи — трутни. Ничего делать не любят. Но больше всего в нашей семье — рабочих. Наши дикие родственники селятся в дуплах деревьев, а у человека мы живем в специальных домиках. Мы очень любим лакомиться пыльцой и собирать нектар с первых цветков, чтобы потом получилось для вас сладкое лакомство. Кто мы? (Пчёлы) 3-е письмо У меня желтые надкрылья с черными полосами. От врагов я защищаюсь едкой жидкостью с противным, раздражающим запахом. Я хорошо летаю и в воде не тону. Люблю лакомиться зеленью томатов, картофеля, баклажанов. А детки мои — личинки красного цвета — очень прожорливые. Кто я? (Колорадский жук) 4-е письмо Меня называют “смотритель леса”. Я просыпаюсь очень рано и начинаю свистеть, как будто всех будить ото сна. Живу я на дереве, в дупле. Всю жизнь я на ногах, бегаю туда-сюда по дереву, мне и крылья-то нужны только для того, чтобы перелететь с одного дерева на другое. Люблю орехи, липовыё орешки, крылатки клена. Осенью прячу корм под кору, чтобы зимой не голодать. А окраска у меня не слишком заметная. Кто же я? (Поползень) ИНСЦЕНИРОВКИ НА УРОКЕ Загадочный зверь ( по Н.Сладкову) -Кошка ловит мышей, чайка ест рыбу, мухоловка- мух. Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты. -Угадай, кто я? А ем я жуков и муравьёв. Я подумал и твёрдо сказал: -Дятел! - Вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей. - Ага! Ты птица-осоед! -Не осоед! Ещё я ем гусениц и личинок - Гусениц и личинок любят дрозды. -А я не дрозд! Ещё грызу сброшенные лосями рога. - Тогда ты, наверно, лесная мышь. - И вовсе не мышь. Бывает, я сам ем мышей. -Мышей? Тогда ты, конечно, кошка. - То мышка, то кошка! И совсем ты не угадал. -Покажись! -Покажусь. Только ты признай себя побеждённым. -Рано! — ответил я. -Иногда я ем ящериц. А изредка — рыбу. -Может, ты цапля? -Не цапля. Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца. -Похоже, что ты куница. -Не говори мне про куницу. Куница — мой старый враг. А ем я ещё почки, орехи, семена ёлок и сосен, ягоды и грибы. -Скорее всего ты — свинья! Ты лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая по глупости забралась на ёлку! -Сдаёшься? ( выходит ребёнок в костюме белки) -Запомни! Кошки едят не только мышей, чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не одних мух. А белки грызут не только орешки. Ёлкино платье (по Э.Шиму) Продираешься через ельник, а молодые ёлочки колются: - Не трогай нас! -Подумаешь, тихонечко задел. - И тихонько не задевай. Мы свою одёжку бережём. -Да что за одёжка у вас такая особенная? Иголки наши зелёные - не листья. Не меняются каждое лето. -Так что? -Вот выросла свеженькая еловая лапка, иголки на ней сменятся только через семь лет. -Да, это не скоро. - Вот и приходится беречь! ПОДСЛУШАННЫЕ РАЗГОВОРЫ Сорока и Медведь -Эй, Миша-Медведь, на вопрос ответь. - Какой вопрос, стрекотуха? -Почему тебя Медведем зовут? Глухарь- он весной глухой, понятно, заяц-беляк -он зимой белый, понятно, а вот медведь — непонятно. -Хе-хе! Бестолковая ты птица. Медведь- значит, мёд ведающий. Знаю, стало быть, где мёд в лесу спрятан. - А где, где он, мёд-то? -Так я тебе и сказал! Ты же всем разболтаешь сразу, все вы в лесу тогда медведями станете. Лиса и Ёж -Всем ты, Ёж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу! - А что, Лиса, я с колючками некрасивый, что ли? -Да не то, чтобы некрасивый... -Может, я с колючками неуклюжий? -Да не то, чтобы неуклюжий... -Так какой же я такой с колючками-то? -Да какой-то ты, брат, с ними несъедобный. Дятел и Тетерев -Здравствуйте, Тетерев! Со вчерашнего дня не виделись. Где летали, где спали? -Летал я «над», спал «под». -Что это за ребус такой: то «над», то «под»? -Это не ребус, а снег. Летал над снегом, ночевал под снегом. -Ишь, какая у тебя жизнь развесёлая. А я, горемыка, всё "в" да "в". Летаю в снегу, прыгаю в ёлках, ночую в дупле. Ску-учно! (Н.Сладков) Телеграммы из леса ( по В.Бианки) "Мы первая зелень, и за это нас ломают. Ломают все, кому не дорог лес. Мы даже боимся распуститься первыми в лесу. А чего хорошего? Всё равно сломают. Помогите нам! Это очень больно, когда тебя ломают! Очень! Ваши зелёные друзья: Ива, Черёмуха, Лесная Сирень. "Мне нужна помощь! Срочная! Вылезли жуки, лезут на деревья, жуют всё подряд. Зимой они сидели в земле- на два метра вглубь запрятались, а сейчас напали на деревья. Я работаю за двоих, но всё равно не справляюсь- их много. Нужна срочная помощь! Передайте это ребятам. Срочно. " Ваш Дятел. Кроссворд "Лекарственные растения" 1.Красненькая матрёшка, Беленько сердечко. (Малина) 2. Зелена, а не луг, Бела, а не снег, Кудрява, а без волос. (Береза) 3.Сидит рядом с нами Смотрит черными глазами. Черна, сладка, мала И ребятам мила. (Черника) 4. На зеленом шнурочке Белые звоночки. (Ландыш) 5. Обожжет без огня и тебя, и меня, а живет у плетня. (Крапива) 6. Две сестры летом зелены, К осени одна краснеет, Другая чернеет. (Смородина) 7. Под землей пышна, Гнездо свила, яиц нанесла. (Картошка) 8. Зеленые кусточки, алые цветочки, когти-коготки стерегут цветочки. А плоды в красной рубашке, Брюшко камешками набито. (Шиповник) 9. В лугах сестрички — золотой глазок, белые реснички. (Ромашка) Записав названия растений по горизонтали, по вертикали узнаешь, что их объединяет. ЧАЙНВОРД " ДОРОЖНЫЕ ВОПРОСЫ" САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ Одним из главных видов активизации познавательной деятельности считаю самостоятельную работу учащихся. Часто на уроках они выполняют несколько видов самостоятельной работы. При этом я стараюсь использовать разные приёмы проверки: самопроверка (ученик сам проверяет свою работу), взаимопроверка(ученики меняются работами друг с другом и проверяют, выделяя ошибки и объясняя их своему товарищу), сверка с образцом(после выполнения работы всеми учащимися на доске появляется образец правильного выполнения задания, с которым учащиеся сверяют свои работы), с помощью сигнальных карточек, учеников- консультантов ( ученики, назначенные консультантами на урок по одному на ряд или на группу учеников, проверяют правильность выполнения работы, оказывают помощь ученикам, испытывающим затруднения). Повышению эффективности урока способствует, по моему мнению, и использование разнообразных карточек и перфокарт. Карточки помогают организовать опрос учащихся с целью закрепления пройденного материала, проводить самостоятельные работы. В зависимости от содержания материала и дидактической цели урока самостоятельные работы могут быть разных видов: — работа с книгой, учебной и справочной литературой; — решение задач и выполнение упражнений; — работа с раздаточным материалом; — рецензирование ответов и выступление товарищей, дополнение их; — подготовка сообщений; — наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, конструирование; — изготовление учебных пособий (плакатов, схем, альбомов); -- выполнение практических заданий во время экскурсий; — постановка некоторых опытов и выполнение наблюдений в домашних условиях; — работы по инструктивным карточкам или по заданиям, которые или записываются учителем на доске, или выполняются по карточкам. Предлагаю вашему вниманию несколько вариантов письменного опроса по природоведению. На доске под номерами записываются правильные ответы. Учитель задает вопросы, дети ищут правильный ответ и записывают только его номер. Такие проверочные работы занимают мало времени, нравятся детям, быстро проверяются. Тема: ,,Организм человека”. 1. Что двигает кости, имеет способность сокращаться? 2. Один из органов пищеварения. 3. Один из основных органов выделения. 4. Орган осязания. 5. Орган зрения. 6. Орган, расположенный в черепе, с его деятельностью связаны мысли, чувства, поступки человека, а также правильная работа всех внутренних органов. 7. Скрепленные между собой кости. 8. Орган дыхания. 9. Плотный мышечный мешок. 10. Ребра вместе с позвонками и грудной костью. 11. Разумное распределение времени, при котором правильно чередуется труд и отдых. 12. Проводник сигналов от головного мозга к другим органам и от органов к головному мозгу, в виде шнура проходит в позвоночном столбе. 13. Тонкие белые нити, передающие сигналы мозгу от кожи, мышц, внутренних органов и от мозга различным мышцам. На доске: 1. Режим дня. 2. Кожа. 3. Почки. 4. Глаза. 5. Головной мозг. 6. Спинной мозг. 7. Нервы. 8. Сердце. 9. Желудок. 10. Легкие. 11. Грудная клетка. 12. Мышцы. 13. Скелет. 12, 9, 3, 2, 4, 5, 13, 10, 8, 11, 1, 6, 7. Вопросы: 1. Как называется правильное положение тела человека при стоянии, ходьбе, сидении? 2. Какой орган защищает наше тело от различных повреждений? 3. Самые твердые части нашего организма. 4. При помощи чего мышцы прикрепляются к костям? 5. При помощи чего соединены кости рук и ног? 6. Где продукты питания превращаются в питательные вещества? 7. Головной и спинной мозг вместе с нервами. 8. Что образуют сердце и кровеносные сосуды? 9. С помощью этого органа мы видим предметы, воспринимаем их форму, величину, цвет. 10. При помощи этого органа мы узнаем предметы по запаху. 11. Что приводит в движение кровь? 12. С помощью этого органа мы различаем человеческую речь, голоса животных, музыку, звуки, шорох. 13. Орган, которым мы различаем горькую, сладкую, кислую, соленую пищу. На доске: 1. Кожа. 2. Органы пищеварения, 3. Осанка. 4. Суставы. 5. Зубы. 6. Сухожилия. 7. Нервная система. 8. Орган обоняния — нос. 9. Орган слуха — уши. 10. Орган зрения — глаза. 11. Органы кровообращения. 12. Сердце. 13. Орган вкуса — язык. 3, 1, 5, 6, 4,2, 7, 11, 10, 8, 12, 9, 13. Тема: ,,Зимние изменения в природе” Дети пишут в столбик числа от 1 до 16. Учитель читает высказывание. Если формулировка верна, учащиеся ставят “+“ (крестик), если неправильно — “О” (ноль). 1. К зиме насекомые прячутся. (+) 2. Перелётные птицы не улетают в тёплые края. (0) 3. Зимующими называются те птицы, которые остаются зимовать на родине. (+) 4. Ласточка, соловей, скворец — зимующие птицы. (0) 5. Ворона, дятел, клёст — зимующие птицы. (+) 6. Зимой у клестов появляются птенцы. (+) 7. Зимой птицы питаются плодами, семенами, почками. (+) 8. Нужно подкармливать птиц зимой. (+) 9. Птицы зимой не погибают от холода и голода. (0) 10. Заяц к зиме не меняет шерсть, строит дом, делает припасы. (0) 11. Белка к зиме меняет цвет шерсти, утепляет жилище, делает припасы. (+) 12. Зимой медведь питается жиром, всю зиму спит в берлоге. (+) 13. Ежи и змеи зимой спят. (+) 14. Кабаны, лоси, волки делают запасы на зиму, строят жилища. (0) 15. Люди собирают урожай зимой. (0) 16. Зимой люди задерживают снег на полях, сгребают снег к стволам деревьев. (+) Ответы: ТЕСТ 1 Цветы — лекарство для души (дети отвечают на вопросы кружками зеленого цвета — да; красного — нет). 1. Цветы улучшают настроение, самочувствие, увеличивают работоспособность и снимают напряжение? 2. Существуют ли съедобные цветы? 3. Тюльпаны цветут осенью? 4. Хризантемы цветут весной? 5. Астры растут в лесу? 6. Ноготки — красивые цветы и хорошее лекарство? 7. Может ли вызвать аллергию пыльца цветов? 8. Чувствуют ля растения (цветы) боль, страх, радость, гнев? ТЕСТ 2 Грибы друзья здоровья (дети из З вариантов ответов выбирают один правильный) 1. Мы собираем грибы, потому что... а) любим бродить но лесу и что-нибудь собирать; б) они полезны и вкусны; в) они нас лечат. 2. Этот гриб остается белым даже после сушки: а) сыроежка; б) масленок; в) боровик. 3. Самый ядовитый гриб на свете: а) мухомор; б) ложная лисичка; в) бледная поганка. 4. у этого съедобного гриба есть несъедобный двойник: а) боровик; б) сыроежка; в) масленок. 5. Чтобы не отравиться грибами, нужно... а) их не есть; 6) знать и собирать только съедобные грибы; в) не трогать ядовитые грибы руками. 6. Если ты увидел в лесу ядовитые грибы... а) затопчи их ногами; б) не уничтожай их, они понадобятся лесным животным; в) набери их полную корзину, порадуй маму. Ответы: 16, 2в, 3в, 4а, 56, 66. ТЕСТ 3 Кладовая здоровья на огороде (если согласны, дети ставят знак + если не согласны — знак 1. Необходимо есть сырые овощи и фрукты, они полезны для здоровья и вкусны. 2. Мама готовит салаты из овощей, потому что больше ничего не умеет готовить. 3. Лук и чеснок убивают микробы. 4. Во время эпидемии гриппа я надеваю ожерелье из чеснока для красоты. 5. В капусте много витамина С. 6. Помидоры полезны для сердца. 7. Самый распространенный фрукт в Беларуси — это банан. 8. Человеку необходимо съедать не менее 5 видов сырых овощей и фруктов в день. ТЕСТ 4 Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья (дети выбирают правильные варианты ответов) 1. Воздух человеку необходим для того, чтобы а) жить; б) загрязнять его; в) очищать его. 2. Воздух можно сделать чище, если... а) построить новый завод; б) перенести завод подальше от города; в) не открывать форточки в квартире. 3. Не ней сырую воду и незнакомого водоема, потому что... а) она холодная — простудишься; б) в ней много микробов опасных для здоровья; в) можно потерпеть и попить дома, 4. Воду из родника пить... а) можно, она чистая; б) нельзя, она грязная; в) можно, мама не видит. 5. Я закаляюсь, если... а) кутаюсь в теплую одежду; б) боюсь высунуть нос на улицу в морозный день; в) гуляю в любую погоду. 6. Для того, чтобы закалиться а) нужна теплая одежда; б) нужен воздух, солнце и вода; в) нужно поменьше бывать на свежем воздухе. 7. Лучшее время для закаливания... а) ночь; б) вечер; в) утро. 8. Я перед сном мою ноги холодной водой, потому что... а) так велит мама; б) я закаляюсь; в) они грязные. Ответы: 1а, 26, 36, 4а, 5в, 66, 7в, 86. КОЛЛЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Коллективное обучение означает такое обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов. В классе такое коллективное обучение осуществляется под руководством учителя. Но чтобы на уроках осуществлялось коллективное обучение, а следовательно, и коллективное воспитание, необходимы коллективные учебные занятия, т. е. такая форма организации учебной работы школьников, при которой все могли бы активно обучать и воспитывать каждого и, в свою очередь, каждый- всех. Иными словами, чтобы каждый ученик- представитель своего классного коллектива мог работать с каждым в отдельности, обучая и воспитывая, таким образом, всех. С другой стороны, все могут обучать и воспитывать каждого только в том случае, если все в процессе учебной работы будут иметь возможность регулярно, систематически работать с каждым. УРОВНИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ: 1.Индивидуально-обособленные занятия 2.Индивидуальное обучение: учитель обучает одного ученика (пара: учитель — ученик) 3.Групповое обучение: лекции беседа, семинар занятия в малых группах 4.Коллективная форма работы Передовые учителя / Ильин, В.И. Шашалов, Е.Д. Широков, В.Д.Моргунова, Н.В. Волгаева, Ю.П. Назаров, В.А. Фёдорова и др. ПРИЗНАКИ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ 1. Наличие у всех её участников общей цели. 2. Между её участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей. 3. Такая работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи. "Коллектив — это группы людей, сотрудничающих друг с другом. Без сотрудничества и взаимопомощи нет и не может быть коллектива ". 4. Наличие действующих органов, организации, привлечение участников к контролю, учёту, словом, к управлению. 5. Общественно полезный характер деятельности каждого участника. Объём работы, выполняемый коллективом, в целом всегда больше объёма работы, выполняемой каждым его членом в отдельности. 7. В настоящем коллективе все заботятся о каждом, и каждый заботится обо всех. 8. Равенство объективных условий для каждого. За коллективную форму организации учебной работы принимают: • общеклассную (фронтальную) работу; • учебные занятия в малых группах; • особый случай общеклассной работы, когда учитель организует обсуждение какого-либо вопроса, проблемы; дифференцированную групповую работу—учащихся на уроках, когда каждая группа получала своё особое задание, которое потом в свою очередь делилось на более мелкие задания и темы, распределяемые между членами группы. Все перечисленные случаи учебной работы представляют различные вариации групповой работы. Коллективная форма организации учебной работы имеет структуру общения: общение учащихся в парах сменного состава — диалогических сочетаниях (ДС). Коллективная форма организации учебной работы — это общение учащихся в процессе обучения в динамических парах или парах слитного состава. ПРАВИЛА КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ 1. В каждый момент общения (работы) половина учащихся говорит, половина слушает. Минимум количество участников —4 человека. 2. Каждый ученик попеременно является то учеником, то учителем. 3. Ближайшая цель ученика: учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам. 4. Деятельность каждого является общественно полезной. 5. Основной принцип работы: все по очереди учат каждого и каждый — всех. Коллектив обучает каждого своего члена под руководством педагога. 6.Каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи своих товарищей. 7. Каждую изучающую тему (вопрос) ученик занятий может излагать другим участникам, работая с каждым в отдельности до полного, прочного и всестороннего овладения ею. ПАМЯТКА для совместной работы: определить, кто будет выполнять работу (состав группы) выбрать" старшего" распределить обязанности выяснить цель каждого задания составить план выполнения задания индивидуальный контроль за результатом своей работы контроль "старшего" группы за общим результатом получение общего результата из отдельных дел Правила совместной работы: работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать товарищам, оказывать помощь, выполнять указания "старшего" работать по плану контролировать время выполнения задания доводить начатое дело до конца качественно выполнять работу соблюдать технику безопасности экономить материал защищать общее и своё дело Страницы современной педагогики: диалог теории и практики. Под общей ред. С. М. Годника. — Воронеж, 1998. С. 174-175. ОБМЕН ЗНАНИЯМИ В ПАРАХ 1. Иванов объясняет Петрову свою часть правила, используя для этого материал своей карточки под пунктом а). 2. Петров также объясняет Иванову свою часть правила, используя пункт а) своей карточки. 3. Обмен карточками и письменное выполнение задания пункта б). Взаимопомощь. 4. Взаимопроверка (ошибки исправляются простым карандашом « Учитель» на полях ставит свою фамилию, отвечая за качество работы «своего ученика» после взаимопроверки. 5 Работа над ошибками. Взаимопомощь. . МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В программе курса "Человек и мир" заложены большие возможности межпредметных связей. Так, в программе по чтению есть темы, посвященные устному народному творчеству. Дети знакомятся на них с былинами, народными сказками, загадками, пословицами и поговорками, которые затем используются на уроках курса"Человек и мир". Например, детям предлагается задание оформить страницу о зиме, используя поговорки, пословицы, загадки, стихотворения и рассказы о зиме. Русский язык Из данных двух слов составить одно слово. С буквой М — сладкая. С буквой К — горькая. (Малина — калина) Грамматическая арифметика Рыба + соки = фрукты (абрикосы) Вода + ринг = ягоды (виноград) Ежи — и + е + Вика = ягода (ежевика) Земля + н + и + ка = ягода (земляника) Чайнворд Нужно отгадать слова и записать их так, чтобы первая буква каждого нового слова совпадала с последней буквой предыдущего. 1. Он круглый и красный, Как глаз светофора. Среди овощей нет сочней (Помидор) 2. Щеки красные, нос белый, В темноте сижу день целый, А рубашка зелена, Вся на солнышке она. (Редис) 3. На сучках сидят шары, Посинели от жары. (Слива) 4. Кафтан на мне зеленый, а сердце, как кумач. На вкус, как сахар, сладок, на вид — похож на мяч. (Арбуз) 5. На припёке у пеньков много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек держит алый огонек. (Земляника) Расшифруй предложение, читая через букву: ВАИЕТПАОМВИКНАЫДШИУСЛТВОЦЧТНАИКХЗЕДРОПРМОНВТЬКЯ! (Витамины- источник здоровья !) ЗЮАРКЛАТЛЖЯХЙНСЛЯ,ЧЕМСДЛТИФХЛОСЧОЕШЩЬТБРЫМТЦЬ УЗЛДРОБРМОКВ! (Закаляйся, если хочешь быть здоров!) Словарная работа 1.Перечислите продукты, в названиях которых есть звук "м"(мясо, маргарин, масло, макароны, манная крупа, молоко, мандарины, мука и т.д.). Какие из них полезны для здоровья? 2.Сказка Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к нему горох, капуста, огурец, морковь, лук, свекла, репа, картофель, редис. И сказал помидор: "Много желающих оказалось, поэтому я ставлю условие: в первую очередь в войско мое пойдут лишь те овощи, в названии которых слышится звук "п". Опечалились остальные овощи, и решили они попросить помидора, чтобы он придумал для них такое условие, чтобы они все оказались вместе в овощном войске. Думал-думал помидор и наконец придумал. Он поделил их на две группы: в одной — овощи, в названии которых есть "л", а в другой — "р". В каких словах-названиях овощей слышатся эти звуки? 3.Закончи предложение, используя словарные слова. Запиши эти слова. Объясни предложения. Каждое утро я делаю… (зарядку). В это время я всегда проветриваю… (комнату). Белорусы называют вторым хлебом… (картофель). Чтобы было хорошее зрение, надо грызть…(морковь). Полезно каждый день пить (молоко). Мама приготовила салат из свежих… (помидоров). На перемене дежурные всегда проветривают…(класс). Летом мы часто едим лесные…(ягоды). 4. Прочитайте текст. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Когда нам приходится быть долго без еды, мы ощущаем гол..д. Начинают течь слюнки, в ж.воте сосет и урчит. Это значит, что желудок р.шил, что пора поесть. Подчеркните слова в переносном значении. 5. Запиши слова в четыре колонки: в первую — здоровую пищу, во вторую — продукты полезные, но употреблять их надо не часто, в третью — продукты вкусные, но не очень полезные, в четвертую — продукты, которые следует избегать. Слова для справок: овощи, фрукты, каши, йогурт, сыр, творог, мороженое, крепкий чай, соленая и очень жирная пища, семечки, телятина, черный хлеб, сладости, копчености, соки свежие, торт, жареная рыба, алкоголь, картофель, торт, печенье, телятина, говядина, яйцо. 6. Прочитай текст. Мы с дедушкой подошли к проезжей части дороги. - Дедушка, идем быстрее, машины еще далеко, и мы успеем перейти дорогу. — Не торопись, внучек, надо кое-что учесть, — ответил дедушка. Да что там учитывать! — настаивал я. К диалогической или монологической речи относится этот рассказ? Напиши, что ответил дедушка внуку? 7. Выпиши в столбик продукты, которые: / — помогают расти, 2 — дают энергию, З — согревают наше тело. Слова для справок: овощи, фрукты, каши, йогурт, сыр, творог, мороженое, крепкий чай, колбаса, семечки, телятина, черный хлеб, сладости, копчености, соки свежие, торт, жареная рыба, алкоголь, картофель, торт, печенье, телятина, говядина, яйцо. Подчеркни в 1 столбике согласные буквы, во 2 столбике гласные буквы. 8. Словарный диктант .Россыпь слов Ешь не только то, что ты любишь, но также и то, что полезно твоему организму. Выбери и запиши полезную пищу. Если мне предложат: жареную рыбу или постное мясо, я выберу...; варенье из слив или свежие слив, я не выберу...; кусочек торта или орехи, я выберу...; шоколад или апельсин, я выберу...; морковь или газированный напиток, я не выберу...; яблочный сок или кофе, я не выберу...; гречневую кашу или печенье, я выберу...; стакан молока или чай, я выберу...; жареную картошку или творог, я выберу... Беларуская мова Загадкi на градках (Р. Бар дулiн) У агародзе каля градак шмат цiкавых ёсць загадак. Той, хто градкi даглядае, той загадкi адгадае. От бабуля важна села i глядзiць навокал смела. У зямлю схавала лапаць. Як зачэпiш, будзем плакаць, Гэта злосная бабуля называецца... (цыбуля) Гэта што за важны туз, хвост зялены, чэпкi вус? Усiм вядомы карапуз — Пузан Пузанавiч ... (гарбуз) З вусамi, а не стары. Зайздросныя вочы. За што-небудзь на двары учапiцца хоча. Хопiць хiтрасцi на трох. Ну на тое ж ён ... (гарох). Не сыдзе з месца нi на крок, Зарышыся у пярыну. Цярэбiць цiхi вецярок зялёную чупрыну. А возьмуць за чупрыну ды выцягнуць з пярыны — Пачырванее небарак. Вядома, што гэта ... (бурак). Телеграмма Доктор Витаминкин прислал нам телеграмму, но Карандаш ее зашифровал. ЧГИОСЛОТОВАТА ЗГРАИЛПОГП ЗЖИДОВОРОВТЬЯ Если отгадать и выбросить из строк лишние слова, то останутся слова телеграммы. 1. Что может болеть от шума. (Голова) 2. Самое распространенное инфекционное заболевание. (Грипп) 3. Чтоб болит, если плохо пережевываешь пищу? (Живот) ЧИСТОТА- ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ МАТЕМАТИКА Задача. Человек в СУТКН делает около 30 000 шагов (около 20 км). Сколько км он пройдет за месяц? За год? Задача. Человеку в сутки необходимо получать 2 л жидкости. Сколько жидкости употребит за 1. Расшифруйте слово. Решите примеры и, используя ключ, расшифруйте слово. 55 -28 25 + 38 86-56 18 + 40 64- 40 15 + 15 43-15 62 + 9 59 + 34 24 + 6 АИКЛНРСТ 30 71 63 24 93 58 27 28 27 63 30 58 24 30 28 71 93 30 С К А Р Л А Т И Н А Что нужно делать, чтобы уберечься от болезни, которая передаётся воздушно-капельным путём? ЗАДАЧИ-ОЦЕНКИ Человек должен чисти чистить зубы два раза в день в течение 4 минут. Сколько времени на чистку зубов должно уходить у человека за 2 дня? За 4 дня? Сколько времени на чистку зубов тратишь ты? Взрослому человеку достаточно спать б часов в сутки, младенцу 12 часов, а ребенку твоего возраста на 4 часа больше, чем взрослому человек у. Сколько часов должен спать ребенок твоего возраста? Сравни полученный результат с обычным временем своего сна. ЗАДАЧИ-ПРОБЛЕМЫ 1. В свекле содержится 11 грамм углеводов, а в моркови на 4 грамма меньше. Сколько грамм углеводов содержится в моркови? Зачем человеку нужно употреблять пищу, содержащую углеводы? 2. В одном кубическом метре воздуха школьного класса к концу занятий число микробов увеличивается в 6 раз. Сколько микробов в воздухе стало к концу занятий, если подсчитано, что в начале занятий их количество достигло 2600 на 1м? Что нужно делать, чтобы микробов стало меньше? Для чего необходим свежий, чистый воздух класса? 3. Миша смотрит телевизор 10 часов 30 минут в неделю. При этом каждый день он смотрит телевизор одинаковое количество времени. А Коля смотрит телевизор па полтора часа в день больше. Сколько времени Коля смотрит телевизор в день, в неделю? Кто из мальчиков соблюдает правила просмотра телевизора? Посчитай, сколько часов в день, в неделю смотришь телевизор ты? Почему нельзя долгое время смотреть телевизор? Георгий Скребицкий Зима Зима. Лесная полянка покрыта белым пушистым снегом. Теперь на ней тихо и пусто, не то, что летом. Кажется — зимой на полянке никто и не живёт. Но это только так кажется. Возле куста из-под снега торчит старый трухлявый пень. Это не просто пень, а настоящий теремтеремок. Немало в нём уютных зимних квартир для разных лесных обитателей. Под корой запрятались от холода мелкие букашки, и тут же устроился зимовать усатый жук-дровосек. А в норе между корнями, свернувшись в тугое колечко, улеглась притворная ящерица. Все забрались в старый пень. Каждый занял в нем крохотную спаленку, и заснул в ней на всю долгую зиму. ...На самом краю полянки, в канаве, под опавшими листьями, под снегом, будто под толстым одеялом, спят лягушки. Спят и не знают, что тут же неподалёку, под кучей хвороста, свернувшись в клубок, заснул их злейший враг — ёжик. Тихо и пусто зимой на лесной полянке. Только изредка пролетит над ней стайка щеглов или синиц, или дятел, усевшись на дереве, начнёт выколачивать клювом из вкусные семена. А иной раз выскочит на полянку белый пушистый заяц. Выскочит, станет столбиком, послушает, все ли спокойно кругом, посмотрит, да и дальше в лес побежит. И. Соколов-Микитов На опушке Тихо раннее утро в зимнем лесу. Спокойно наступает рассвет. По лесной опушке, у края снежной поляны, перебирается с ночной охоты рыжий старый лисовин. Мягко похрустывает, пухом рассыпается под ногами лисовина снег. Лапка за лапкой вьются за лисовином следы. Слушает и смотрит лисовин, не запищит ли под кочкой в зимнем гнезде мышь, не выскочит ли из куста длинноухий неосторожный зайчишка. Вот шевельнулась в сучках и, увидев лисовина, то-о-о-ненько — пик! пик! — пискнула синичка-королёк. Вот, пересвистываясь и порхая, пролетела над опушкой стайка клестов-еловиков, торопливо рассыпалась по вершине украшенной шишками ели. Слышит и видит лисовин, как взвершилась на дерево белка, а с густой закачавшейся ветки, рассыпаясь алмазной пылью, свалилась снежная шапка. Всё видит, всё слышит, всё знает в лесу старый, хитрый лисовин. ЛИТЕРАТУРНЫЙ МАТЕРИАЛ НА УРОКЕ Александр Пушкин Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета. Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет лёд; На красных лапках гусь тяжёлый, Задумав плыть по лону вод, Скользит и падает; весёлый Мелькает, вьётся первый снег, Звездами падая на брег. Валентин Берестов О чём поют воробушки? О чём поют воробушки в последний день зимы? — Мы ВЫЖИЛИ! — Мы выжили! Мы живы! — Живы мы! Якуб Колас Люблю я зиму с холодами, Сугробы белые в полях. И скрип морозный под санями, И тишь, застывшую в лесах. Люблю я ветра свист печальный В печах заброшенных, пустых, И чистый блеск на поле дальнем Полотна тучек снеговых, Что спят, как будто в колыбели, В просторах пойменных лугов. Мне любы сосны, любы ели Под белой скатертью снегов. Александр Твардовский Лес осенью Меж редеющих верхушек Показалась синева. Зашумела у опушек Ярко-жёлтая листва. Птиц не слышно. Треснет мелкий Обломавшийся сучок, И, хвостом мелькая, белка Лёгкий делает прыжок. Стала ель в лесу заметней Бережёт густую тень. Подосиновик последний Сдвинул шляпку набекрень. И.Токмакова Сентябрь Кончается лето, Кончается лето, И солнце не светит, А прячется где-то, И дождь-первоклассник Робея немножко В косую линейку Линует окошко. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКОВ На современном этапе развития системы школьного образования получили распространение и нетрадиционные формы уроков. Относительно уроков курса"Человек и мир" к таковым можно отнести: • уроки формирования новых знаний: уроки- экспедиции (путешествия) уроки—инсценировки, интегрированные • уроки обучения умениям и навыкам: практикумы роки-диалоги уроки с ролевой, деловой игрой • уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений: игровые: КВН "Что? Где? Когда?" "Поле чудес" " Счастливый случай" интегрированные театрализованные уроки-конкурсы уроки-соревнования • уроки проверки и учета знаний и умений: зачетные викторины конкурсы, смотр знаний урок-экзамен Нетрадиционные формы организации уроков явились реакцией учителей на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающих у детей равнодушие к учебе, скуку. В то же время такие уроки не лишены и недостатков. Наиболее очевидный из них: акцентирование внимания на форму, а не на цели и содержание, что часто приводит к утере или подмене программных целей обучения, преобладанию репродуктивных технологий, вместо развивающих, перенасыщению урока фактическим материалом и др. ПОДГОТОВКА НЕСТАНДАРТНОГО УРОКА Один из эффективных способов подготовки нестандартного урока — «разборка» его на детали, чтобы стали видны и понятны "плюсы" и "минусы" взаимодействия всех его частей. Но прежде чем разбирать, имеет смысл определиться в том, что принимается за главное. В связи с этим требуется умение учителя «выделять основное». Это необходимо для того, чтобы все второстепенное подчинить главному, чтобы не распыляться по мелочам, расходуя на них драгоценное время. Классификация, т.е. распределение по разрядам (классам), помогает выделить общие основания в том случае, когда приходится выбирать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из очень большого количества информации. Предложенные здесь основания и есть то главное, что поясняется через цели и реализуется в конкретных формах. Вполне естественно, что ни то, ни другое, ни третье не является исчерпывающим и окончательным. С другой стороны, предоставляемый «зазор» творчества тоже ограничен. Классификация уроков на нетрадиционной основе Основания Цели Формы Изменённые способы организации Опора на фантазию Развитие осмысленного отношения к знаниям Становление творческих способностей при работе с содержанием учебного материала Имитация видов работ Расширение кругозора Состязательноигровая основа Стимулирование познавательного интереса Развитие нестандартных умений учебной работы Защита знаний, защита идей, урок- встреча Урок-сказка, уроки изобретательства, урок- отчёт, урок- выставка, урок фантастического проекта, урокбенефис, урок- сюрприз Экскурсия, заочная экскурсия, Урок- путешествие, защита проектов Урок- игра, КВН, "Что? Где? Когда?", конкурс, уроквикторина, урок- журнал Парный опрос, экспресс- опрос, урок защиты читательского формуляра Уроки взаимного обучения, урок, который ведёт ученик, урок открытых мыслей, урокинтервью, урок- дидактическая игра Урок- аукцион, урок- матч, урок- памятка, урок- кроссворд Трансформация стандартных способов организации Оригинальная организация учебного материала Становление способностей к общению, сопереживанию Аналогия с Приобщение к активным организованными формам внешкольной событиями жизни По нашему мнению, даже простое представление таких сложных понятий, как основания и цели, при сравнении с тем, где они проявляются- с формами, проясняет основное: зачем выделять это самое главное. Для этого надо обратить внимание на две особенности классификации. Первая — все цели направлены на учеников, но помогают учителю организовать непривычную учебную деятельность; вторая некоторые формы как бы повторяют друг друга, но все они разные, поэтому разным становится и смысл урока, и его оформление. Понять главное в нетрадиционном уроке помогают творческие принципы: 1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении. 2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке. З. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока. 4. Поддержка альтернативности, множественности мнений. 5.Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения. 6."Скрытая" (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям. 7. Использование оценки в качестве формирующего инструмента. Как первая, так и вторая группы принципов задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения. Эти принципы и показывают основные отличия нетрадиционного урока от традиционного ( и могут быть использованы при анализе нетрадиционных уроков). МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок и его анализ. 1. Подготовительный В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д. 2. Собственно урок (выделяется З основных этапа) Первый этап: Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока: уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности. Второй этап: Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности, Третий этап: Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов. В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп. Очевидно, что рассмотренные частности — это только ориентиры, наметки дня педагогического творчества. Но они помогают начать, устанавливая некоторые «точки опоры». Более подробное ознакомление с не совсем обычными методами обучения и уроками, которые мы распределили в соответствии с известной классификацией, позволит вам выбирать все новые и новые основания для учебной деятельности. КАК ИНТЕРЕСНО НАЧАТЬ УРОК Огромное разнообразие нетрадиционных уроков, использование учителями всевозможных методов и форм обучения вызвано большой свободой выбора так называемых парадигм образования. Парадигма-это всего лишь образец, который задает требования к уроку. Независимо от того, в какой парадигме работает учитель начальной школы: традиционной, развивающей, личностно-ориентированной, он обязательно начинает урок. Начало урока — один из важнейших его моментов. Организационный момент предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Каждый учитель стремится к быстрому включению детей в работу. Его неправильная организация (недооценивание, затягивание, незнание методики), как правило, приводит к появлению методических недочетов в организации основной части урока. Орг.момент требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности, то, что определяется как технологии индивидуальной и личностной поддержки, разработанные в зарубежных и отечественных исследованиях по гуманистической психологии и педагогике (К. Роджерс, Е. В. Бондаревская, О.С. Газман). Некоторые положения этих технологий задают определенный настрой как для всего класса, так и для отдельных учащихся. Индивидуальная поддержка- это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и осознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Все средства поддержки, которыми пользуется учитель на уроке, можно разделить на две группы. Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др. Вторая группа средств предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической (телесной) и духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы. Особую роль в индивидуальной поддержке учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса ученика, значимости его личных "вкладов" в решение общих задач. Важно поддержать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес. Не менее важно поддержать ученика в его стремлении преодолеть самого себя: свою робость, застенчивость, зависть к успехам других детей, болтливость, недисциплинированность и другие неблаговидные проявления. Особенно важно поддержать волю ученика, его способность к саморегуляции. Личностная педагогическая поддержка состоит в совместном с учеником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в своем саморазвитии. Основное внимание уделяется поддержке деятельности личностных структур сознания. Препятствие — это помеха и трудность, задержка и затруднение, преграда и остановка, проблема и задача, вопрос и сомнение, негативное состояние, ситуация "проблемности". Препятствие — то, что отдаляет личность от достижения желаемого результата. Вот некоторые рекомендации, которые могут быть использованы как основа «настройки» учителя на педагогическую поддержку при подготовке организационного момента урока. ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ С самого начала учебного процесса демонстрируйте детям свое полное к ним доверие. Помогайте учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым ребенком в отдельности. Исходите из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению. Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его. Активно участвуйте в групповом взаимодействии, стремитесь к достижению симпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника. Эти моменты являются основными для работы в группах, а нетрадиционный урок как раз и предполагает увеличение работы учащихся в группах, различные виды деятельности учащихся, дальнейшее развитие субъект-субъектных отношений на уроке. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ ВКЛЮЧАЕТ: -предварительную организацию класса (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся, организация внимания); - мобилизующее начало урока («исходная мотивация»); -актуализацию знаний учащихся. Цели данного этапа: — психологический настрой учащихся; — обеспечение нормальной обстановки на уроке. Психологический настрой — эмоциональное состояние класса, в котором отражаются личные и деловые взаимоотношения членов ученического коллектива, определяемые их ценностями, моральными нормами и интересами. ИСХОДНАЯ МОТИВАЦИЯ На этом этапе учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("Мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усиливать мотивы ориентации на предстоящую деятельность («А между тем, это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях), усиливать непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т. д. Четкое начало урока дисциплинирует учащихся, позволяет им быстро включиться в работу, способствует экономии времени. Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через необычное начало урока, которое сразу же мобилизует внимание детей. Решению этих задач способствуют "активные методы и приемы обучения", все больше и больше привлекающие внимание учителей. "Активные методы»- это совокупность средств, способов, приемов, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом на сообщение обучающимся готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, на организацию их самостоятельного получения знаний, освоение умений в процессе активной познавательной деятельности. К данным приемам обучения на уроке в практике работы современной школы относятся: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, мозговая атака, постановка проблемных вопросов и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, интенсивный опрос, коммуникативная атака, игровые моменты и т. д. На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им недостает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу. Мотивационный этап обычно состаит из следующих учебных действий: 1.Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы ( раздела ) программы. Учебно- проблемная ситуация может быть создана учителем разными приёмами: постановка перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы; беседа( рассказ ) о теоретической и практической значимости предстоящей темы; рассказ учителя о том, как решалась проблема в истории науки. 2.Формулировка основной учебной задачи Обсуждение основного противоречия( проблемы ) в созданной учебнопроблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы. Формулировка основной учебной задачи играет значительную роль в организации учебной деятельности учащихся. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. 3.Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы После того, как основная учебная задача сформулирована, понятна и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Это создаёт у учащихся ясную перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учеников уже есть в наличии, а что требует пополнения. Формулируются цели урока. Основная задача данного этапа урока - создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к усвоению нового материала. Вот книжки на столе, а вот – тетрадки, Не хочется играть сейчас нам в прятки, И недосуг дуть на корабль бумажный -урок сегодня очень важный! НАЧАЛО УРОКА В РАЗНЫХ ТИПАХ ОРГАНИЗАЦИИ ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК 1. Предварительная организация класса (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся, организация внимания). 2. Мобилизующее начало урока (исходная мотивация). З.Актуализация знаний учащихся. НЕТРАДИЦИОННЫЙ УРОК Рифмованное начало урока. Начало урока с элементами театрализации; с эпиграфа к уроку; с высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока, с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока. Начало урока с постановки учебной задачи, проблемного вопроса, создания проблемной ситуации. ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩИЙ УРОК Структура орг. момента комбинированного урока 1. Организация начала урока. 2. Проверка домашнего задания, постановка цели урока. З. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е актуализация знаний, практических и умственных умений. Структура урока изучения нового материала 1. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся, 2. Указание на то, что учащиеся должны запомнить. З. Мотивация запоминания и длительного сохранения В памяти. 4. Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.). Структура орг. момента урока проверки знаний 1. Организация начала урока. Создание спокойной, деловой обстановки. Проверка готовности учащихся к дальнейшему изучению материала. 2. Постановка задач урока. Сообщение учащимся о материале, который будет проверяться или контролироваться. Повторение соответствующих правил, работа с памятками по проверке, самопроверке, взаимопроверке. Орг. момент проблемного урока Проблемное обучение может осуществляться на всех основных типах уроков, но наибольшие возможности для проблемного обучения имеются на уроках изучения нового материала. В орг. моменте проблемного урока особое место занимает актуализация прежних знаний. Актуализация прежних знаний в проблемном уроке в какой-то степени занимает место опроса. Однако актуализация более широкое понятие, она может включать опрос как составную часть. Если при опросе задача учителя заключается в том, чтобы выявить объем и качество знаний, умений и навыков учащихся, то основная цель актуализации — посредством воспроизведения полученных знаний подготовить почву для активного усвоения нового материала, т. е. прежние знания сделать актуальными в данный момент. Именно на этапе актуализации ставятся проблемные вопросы, возникают проблемные ситуации и ставятся учебные проблемы. Вводные уроки В начале изучения курса или в начале изучения крупных тем, как правило, проводятся вводные уроки. Основная дидактическая цель этих уроков — подготовка учащихся к изучению курса или темы. При этом обыкновенно решаются следующие задачи: 1) мотивировка учения, возбуждение интереса к новой теме или предмету; например, первый урок по изучению темы "Земля на глобусе и карте" настраивает детей на занимательные путешествия, которые дети будут мысленно совершать вместе с первооткрывателями земель, рассматривается вопрос, откуда появился термин "география" и т.п.; 2) актуализация опорных знаний. В данном случае учитель с помощью серии вопросов стремится восстановить в памяти школьников знания, связанные с изучаемой темой, привязать их новому предмету изучения. Например, на вводном уроке, предваряющем изучение географических вопросов, учитель спрашивает, что им известно о географии, приходилось ли им сталкиваться с географическими картами, зачем они нужны и т.п.; (очевидно, что здесь же параллельно решается и задача выявления уровня образованности детей в этой области); 3) формирование у учащихся первичных представлений в изучаемой области; так, на первом уроке природоведения рассматривается вопрос, что такое природа, из каких основных подразделений она состоит (живая, не- живая); на вводном уроке по географии рассматривается вопрос, что такое география; в дальнейшем эти представления будут расширяться и углубляться, постепенно трансформируясь в понятия; 4) ознакомление детей с методами предстоящего изучения природы; например, традиционно второй урок курса (после урока на тему «Что такое природа?») был посвящен изучению термометра и правилам пользования им — это нёобходимо для того, чтобы при изучении последующих тем, связанных с сезонными изменениями природы, дети могли наблюдать за погодными изменениями, в том числе и за изменениями температуры воздуха, а для этого необходимы умения пользоваться термометром; 5) определение круга вопросов, заданий для внеурочной деятельности, связанной с новой темой или предметом; например, на вводном уроке при изучении сезонных изменений природы детям сообщается, что с сегодняшнего дня они начинают систематические наблюдения за природой, дети узнают о программе наблюдений, о фиксации результатов наблюдений в дневниках наблюдений или в календарях природы и т.п. Обобщающий урок Характерными признаками обобщающего урока являются: 1) использование приемов обобщения, названных выше (обобщающих схем, таблиц, определений, обобщающих текстов); 2) использование вопросов, заданий, предполагающих оперирование со всем пройденным материалом, а не с материалом отдельного урока. Рассмотрим структуру обобщающего урока на примере обобщающего урока по теме "Зимние изменения в живой и неживой природе". 1. Составление сводной таблицы погоды за зиму: количество ясных, пасмурных дней, дней с переменной облачностью, дней с осадками по месяцам, средняя температура воздуха по месяцам, самая низкая и самая высокая температура. Сюда же заносится длина тени от гномона по месяцам, продолжительность дня и ночи. 2. Воспроизводство фактического материала о состоянии природы зимой. Это может быть сделано, в частности, с помощью беседы, включающей следующие вопросы: • когда началась и когда закончилась зима в этом году (признаки начала зимы: установление постоянного снежного покрова, замерзание водоемов; признаки начала весны: появление проталин, прилет грачей), какова продолжительность зимы; • какой из зимних месяцев самый пасмурный, снежный, морозный; • когда были самые короткие дни, какова их продолжительность; • как изменялась длина тени от гномона по месяцам, когда она была самой короткой; • в каком состоянии зимуют растения (лиственные хвойные деревья, травы); • как зимуют животные; • чем зимой занимаются люди. 3. Установление связей и зависимостей между зимними природными явлениями: • когда чаще бывает мороз — при ясном или пас ном небе; • почему основным видом осадков является снег; • каким снег бывает в оттепели, морозную погоду; • какую роль играет снег в жизни растений зимой; • как меняется поведение животных с наступлением морозов; • когда и почему некоторые зимующие птицы начинают собираться у жилья человека; • почему птиц надо подкармливать. 4. Раскрытие характерных признаков зимы. Рассматриваются вопросы: • признаки, отличающие зиму от других времен года (высота солнца, низкие температуры, снежный покров, состояние покоя у растительности, приспособление животных к условиям зимы, особенности жизни человека, зимние виды спорта, борьба со снежными заносами; особенности охраны природы и т.п. ); здесь может быть использован прием составления таблицы с основными характеристиками зимы, чтение обобщающего материала учебника; • выявление основной причинно-следственной связи: высота солнца над горизонтом — )продолжительность дня — низкие температуры — характер осадков; состояние почвы, водоемов, особенности жизни растений, животных, человека. 5. Введение новых знаний в систему ранее усвоенного достигается путем: • обращения внимания на то, что все перечисленные признаки зимы повторяются ежегодно; • сравнения зимы этого года с зимами прошлых лет (по собственному опыту детей, учителя, по прошлогоднему календарю природы, на основе климатических данных ближайшей метеостанции, данных многолетних фенологических наблюдений). В задании на дом говорится, что на следующем уроке начнется изучение весенних изменений в природе (дается установка на выявление первых признаков весны). Комбинированные уроки Их структура включает все или почти все из рассмотренных выше элементов учебного процесса. При планировании комбинированного урока чаще всего выделяют: проверку домашнего задания, изучение нового материала, его закрепление, домашнее задание. Однако на деле в содержании урока присутствуют и элементы подготовки к восприятию нового материала (возбуждение интереса к изучению нового материала, актуализация знаний), обобщения, формирования умений использования полученных знаний . В качестве примера приведу фрагменты урока по теме «Кто как весну встречает" во II классе (по материалам книги для учителя «Я иду на урок...», 1999, с изменениями). Задачи урока: заинтересовать детей жизнью животных в весенний период; познакомить детей с жизнью зверей (медведь, еж, заяц, белка, лягушка, змея, ящерица) в весенний период; учить классифицировать животных по типу адаптации (приспособления) и поведения по сезонам года; стимулировать сочувствие к животным в сложный для них период выхода из зимней спячки и размножения, желание помочь им. Оборудование: картинки—животные с детенышами: белка, заяц, медведь, ёж, рыба, ящерица, змея, лягушка, волк, лиса; таблицы на доске и стрелка, способная вращаться. Ход урока 1. Повторение пройденного. Создание эмоционального настроя. Учитель: Ребята, посмотрите, как хорошо на улице! Деревья пробудились от зимнего сна. Греет солнышко. Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною, Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою! А что еще изменилось с приходом весны? Дети рассказывают об изменениях в неживой и живой природе, жизни растений, птиц. Учитель: Верно. В прошлый раз мы с вами звали в гости птиц. Сегодня я вам предлагаю отправиться в путешествие к лесным жителям и посмотреть, кто как весну встречает. Закройте глаза и представьте, что вы в лесу. Мы идем в самую гущу леса, под ногами шуршат прошлогодние листья, ветер качает деревья, и они стучат веточками, как будто приветствуют нас. Мы идем по тропинке, она специально проложена для нас. Снег лежит. Кое-где проглядывают голубые глазки подснежников. С каждым днем в лесу все больше проталин, меньше снега. С каждым часом все оживает и радуется весне. Вот здесь мы остановимся. Откройте глаза. Посмотрите на рисунки животных. На доске картинки животных, в центре стрелка. II. Объяснение нового материала. У. :К кому же мы отправимся, — нам укажет стрелка. Д.: Мы идем в гости к медведю. У. В конце марта медведи просыпаются от зимней спячки. Медведь оголодал, исхудал за зиму. И теперь недоволен и зол на весь мир. Он так зол, что может напасть на человека. А вообще-то медведь — всеядное животное. Как вы думаете, что значит "всеядное" ? Д.: Значит, он питается всем. У. :А знаете, чем питается медведь? Д. :Ягодами, медом. У.: Да, он любит и мед, и ягоды. Медведь может питаться травой, всходами, корнями и грибами. Из животной пищи он ест раков, рыбу, насекомых, птиц и птичьи яйца. Иногда медведь нападает на крупный рогатый скот. В конце зимы, в феврале, в самую лютую стужу, у медведиц рождаются медвежата. Рождаются они слепыми. И весят всего полкило. Греются малыши возле матери и молоко посасывают. Так и лежат до весны. А весной медведица выводит своих детенышей из берлоги. Она учит медвежат находить себе корм. А что едят медвежата? Д.: Молодую травку. Насекомых. Луковицы растений. У. Интересно, о ком мы теперь узнаем? На кого указывает стрелка? Д.: На ежика. Учитель рассказывает о ежах, чем они весной кормятся, как выводят потомство и в конце задает вопрос: «Ребята, подумайте, что общего в жизни медведя и ежа?» Д.:И медведи, и ежи впадают в спичку. Они кормят своих детенышей молоком. У. Молодцы! А как вы понимаете выражение "выводят потомство"? Д. Значит, у животных рождаются детеныши. У. Абсолютно верно. Теперь мы с вами поговорим о белке. В процессе рассказа учителя (беседы) рассматриваются вопросы: как белка выводит потомство, чем питается весной. Здесь же обращается внимание на то, что белка меняет окраску с зимней серо-голубой на летнюю- рыжую. У. Знаете ли вы еще какого-нибудь зверя, который окраску меняет? д. Заяц. 3. Физкультминутка. Дети делают упражнения под текст, который читает учитель: Мы немного отдохнем. Встанем, глубоко вздохнем. Руки в сторону, вперед, На опушке зайка ждет. Побежим скорее в класс. Зайка прыгал под кустом, Приглашая нас в свой дом. Руки вниз, на пояс, вверх, Убегаем мы от всех. Там послушаем рассказ. Далее идет разговор о зайце. При этом дети читают вслух карточки с текстами о зайце.Аналогичным образом рассматривается жизнь весной ящериц, лягушек, змей, рыб. Обращается внимание на опасности, которые подстерегают животных в период размножения (внезапное похолодание, высыхание мелководий, где отложена икра рыб, лягушек), на необходимость особой охраны животных в период размножения, на возможности школьников в этом деле. 4. Закрепление У. Наше путешествие заканчивается. Закройте глаза и вспомните все, что мы узнали. Учитель снимает картинки с доски и прикрепляет карточки со словами "линька", "вывод потомства", "зимняя спячка", "изменение окраски", предлагая детям подписать под каждой карточкой название . Затем надписи стираются и учитель просит составить краткий рассказ по каждому из слов. 5. Домашнее задание Детям раздается кроссворд и предлагается угадать зверей, об одном из которых они должны подготовить дома сообщение к следующему уроку (о белке, волке, змее, лисе, медведе, зайце). 6. Подведение итогов У. Что нового вы сегодня узнали? Д. Мы узнали, что происходит в жизни животных весной, что весной охота на зверей запрещена. Учитель дает оценку работы класса в целом и отдельным ученикам. Интегрированный урок III класс ( <Я иду на урок...>, 1999, с изменениями). Тема урока: «Природа и человек. Охрана животных и растений лесов. Упражнения в распознавании времени и лица глаголов" Ц е л и: продолжить ознакомление школьников с разнообразием и жизнью растений, значением растений для человека, с правилами поведения в лесу; совершенствовать умение определять время, число, лицо глаголов, повторить изученные орфограммы; учить детей делать выводы, обобщения; повышать у детей эмоциональную восприимчивость к судьбе природы. Оборудование: карта Гомельской области; образцы растений; перфокарты; грамзапись "Беловежская пуща". Ход урока 1. Вступительное слово. Учитель. Сегодня на уроке мы продолжим разговор об окружающей нас природе, о разнообразии и жизни растений, о пользе, которую они приносят человеку, о необходимости охранять и беречь растения, о правилах поведения в лесу. Одновременно будем повторять все изученные орфограммы, работать над распознаванием времени и лица глаголов. 2. Чистописание. У. Разговор у нас сегодня пойдет о деревьях, значит, посвятим этой теме и минутку чистописания. Но сначала заслушаем бюро погоды. Опишите сегодняшний день с помощью имен прилагательных. Д. День теплый, солнечный... У. Запишите предложение с комментированием. Д. Весеннее солнце заливает всю окрестность. У. А теперь выберете из глаголов (надвигаются, ползут, плывут, несутся) подходящие и вставьте их в текст: По хмурому небу ... тяжелые тучи. По ясному небу ... легкие облака. 3. Блиц-турнир. Вопросы: • Что такое глагол? • Как он изменяется? • Как проверить -тся или -ться пишется в глаголах? • Каким членом предложения всегда выступает глагол? • Что вы можете сказать о глаголах с окончаниями -ешь, -ишь? Какая часть речи изменяется по лицам и числам; по родам, числам, падежам; по родам и числам? 4. Проверка домашнего задания по русскому языку. У. А теперь выборочный диктант. Вам нужно выписать глаголы. Первые цветы Наступила ранняя весна. Солнце льет на землю теплые лучи. Появляются первые весенние цветы. Есть любители собирать их в большие букеты. Из года в год всё меньше цветов распускает свои пышные головки. Необходимо сохранять и оберегать первые цветы. Поставьте вопросы к глаголам: что делать? что сделать? Определите их время, лицо, число. Запишите предложение. Найдите глаголы, объясните их написание. Идешь ранней весной в ближайшую рощу и удивляешься большим переменам. А знаете ли вы правила поведения в лесу? Послушайте рассказ Сухомлинского "Стыдно перед соловушкой". (Учитель читает рассказ.) У. Кто поступил правильно: Оля или Лида? Почем Лида сказала, что ей стыдно перед соловушкой? Ответы детей. У. Запишите загадку, обозначьте время и число глаголов. Весной веселит, Летом холодит. Осенью питает, Зимой согревает. Учитель читает стихотворение С. Никулина "Русский лес": "Нет ничего милее бродить и думать здесь. Излечит, обогреет, накормит русский лес... Походишь по лесу, потрогаешь белые стволы берез и клейкие листочки, посмотришь на сережки, послушаешь скворца — станет тебе легко и радостно. Затем дети записывают предложения, дают характеристики глаголам. После этого идет взаимопроверка. 6. Домашнее задание. У. Составьте три предложения на тему сегодняшнего урока. 7. Итоги урока. У. Почему люди продолжают использовать природу, хотя и понимают, что она в опасности? Может быть, лучше остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, одним словом, превратить Землю в один огромный заповедник? Если люди не будут беречь природу, к чему это может привести? Почему на Земле с каждым годом становится все меньше лесов? К чему это приводит? Как происходит загрязнение воздуха и воды? Чем оно опасно? Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает? Для чего создана Красная книга? Придумай и нарисуй плакат:" Природа в опасности!". ЗАКЛЮЧЕНИЕ АНКЕТА учащихся 1 "Б" класса Качества личности 1 2 1. Ценностная направленность • мне не нравится смотреть фильмы про убийства людей, животных; • я хочу много знать; • я люблю читать; • я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью; • я участвую в делах класса и школы; • я добр по отношению к другим людям; • я уважаю детей и взрослых; • мне нравятся белорусский язык, белорусские песни, танцы, сказки, рассказы белорусских авторов; • я уважаю труд взрослых людей • я знаю, что труд в жизни человека очень важен; • я бережлив, ценю и не порчу вещи, сам себя обслуживаю; • я делаю все аккуратно и красиво. 2. Отношение к обществу; • я добросовестно выполняю порученное дело; • а выполняю правила поведения для учащихся; • я вежлив в общении со своими товарищами, учителями, родителями; • я не обижаю своих товарищей, младших по возрасту; • я люблю и жалею своих бабушку, дедушку, родителей; • я уважаю старших; • я забочусь о своих близких. З. Здоровый образ жизни: • я понимаю, что такое ЗОЖ; • у меня нет вредных привычек; • я забочусь о своём здоровые; • я соблюдаю гигиенические правила ухода за собой. 4. Экологическая ответственность • я люблю животных; • я люблю бывать на природе; • я знаю, что иногда человек вредит природе; • я не сорю на улице, в лесу, не ломаю растения, кормлю птиц и животных; • когда я бываю далеко от дома, то скучаю по родным местам. 5. Творческий потенциал • я хочу заниматься в каком-нибудь кружке; • я хожу в музеи, на выставки, люблю смотреть телевизионные передачи о природе; • я люблю рисовать, лепить, шить, вышивать или мастерить 3 4 5 АНКЕТА учащихся 2 "Б" класса Качества личности 1 2 1. Ценностная направленность • мне не нравится смотреть фильмы про убийства людей, животных; • я хочу много знать; • я люблю читать; • я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью; • я участвую в делах класса и школы; • я добр по отношению к другим людям; • я уважаю детей и взрослых; • мне нравятся белорусский язык, белорусские песни, танцы, сказки, рассказы белорусских авторов; • я уважаю труд взрослых людей • я знаю, что труд в жизни человека очень важен; • я бережлив, ценю и не порчу вещи, сам себя обслуживаю; • я делаю все аккуратно и красиво. 2. Отношение к обществу; • я добросовестно выполняю порученное дело; • а выполняю правила поведения для учащихся; • я вежлив в общении со своими товарищами, учителями, родителями; • я не обижаю своих товарищей, младших по возрасту; • я люблю и жалею своих бабушку, дедушку, родителей; • я уважаю старших; • я забочусь о своих близких. З. Здоровый образ жизни: • я понимаю, что такое ЗОЖ; • у меня нет вредных привычек; • я забочусь о своём здоровые; • я соблюдаю гигиенические правила ухода за собой. 4. Экологическая ответственность • я люблю животных; • я люблю бывать на природе; • я знаю, что иногда человек вредит природе; • я не сорю на улице, в лесу, не ломаю растения, кормлю птиц и животных; • когда я бываю далеко от дома, то скучаю по родным местам. 5. Творческий потенциал • я хочу заниматься в каком-нибудь кружке; • я хожу в музеи, на выставки, люблю смотреть телевизионные передачи о природе; • я люблю рисовать, лепить, шить, вышивать или мастерить 3 4 5 Основные показатели развития Сформированность компонентов учебной деятельности (Методика Г. В. Репкиной, Е. В. Заика) № Учебно-познавательный интерес Целеполагание 1 класс 2 класс 1 класс 2 класс 1 п. 2 п. 1 п. 2 п. 1 п. 2 п. 1 п. 2 п. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА Уровень Название уровня Основной диагностический признак 1 Отсутствие интереса Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал) Дополнительные диагностические признаки Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые Реакция на новизну 2 Любопытство 3 Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории) Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач) Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет Оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач) Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается Устойчивый учебнопознавательный интерес Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала) Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу Обобщенный учебнопознавательный интерес Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач Ситуативный учебный интерес 4 5 6 Является постоянной характеристикой ученика. Ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интереса УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ Название уровня Основной диагностический признак Дополнительные диагностические признаки Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично, не знает, что именно надо делать. Может принимать лишь простейшие (не предполагающие промежуточных целей) требования Плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделять промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется Осознает, что надо делать и что он уже сделал в процессе решения практической задачи, и может ответить на соответствующие вопросы; выделяет промежуточные цели; в отношении теоретических задач не может дать отчета о своих действиях и не может осуществлять целенаправленных действий Переопределение познавательной задачи в практическую Принимает познавательную задачу, осознает ее требование, но в процессе решения подменяет познавательную задачу практической Охотно включается в решение познавательной задачи и отвечает на вопросы о ее содержании; возникшая познавательная цель крайне неустойчива; при выполнении задания ориентируется лишь на практическую его часть и фактически не достигает познавательной цели 4 Принятие познавательной цели Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяет ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после выполнения задания 5 Переопределение практической задачи в познавательную Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действия в соответствии с ней Невозможность решить новую практическую задачу объясняет именно отсутствием адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа и может дать о них отчёт Самостоятельная постановка новых учебных целей Самостоятельно формулирует новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне, в том числе и со стороны новой практической задачи; цели выходят за пределы требований программы По собственной инициативе выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования, активность направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях Уровень 1 2 3 6 Принятие практической задачи
