учитель английского языка МБОУ Воршинской СОШ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Воршинская средняя образовательная школа
Собинского района
ТЕМА: Активизация познавательной деятельности учащихся
на уроках английского языка через использование
Интернет технологий.
Слюсарчук Ирина Викторовна
учитель английского языка
МБОУ Воршинская СОШ
2013 г.
1.
Наименование опыта.
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках
английского языка через использование Интернет технологий.
Условия возникновения и становления опыта.
2.
Главная характеристика современного общества сегодня – его
стремительное развитие. Это влечет за собой изменения в образовании. В
инициативе «Наша новая школа» Дмитрий Медведев заявил, что «суть
современной школы - раскрыть личностный потенциал детей, воспитать в
них интерес к учебе и знаниям, подготовить ребят к профессиональной
деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития
страны».
Работая учителем английского языка в средней школе, я пришла к
выводу о том, что современный учитель – это человек, постоянно ищущий,
который в своей работе общепринятые методики сочетает с новыми
образовательными технологиями и инновационными подходами.
С введением новых образовательных стандартов школы были
оснащены необходимыми техническими средствами. В кабинете английского
языка имеется оборудованное компьютером место учителя с возможностью
выхода в Интернет, интерактивная доска, проектор, переносной мобильный
класс.
Таким
образом,
техническое
оснащение
кабинета
позволяет
использовать Интернет технологии на уроках английского языка.
3.
Актуальность и перспективность опыта.
Новизна и скорость
вовлечение
учащихся
в
получения информации, интерактивность,
поисковую
и
творческую
деятельность
использованием Интернет технологий – не только повышает
с
учебную
мотивацию учащихся, но и решить ряд противоречий, возникающих при
обучении иностранному языку: растет объем знаний, который нужно усвоить
в сжатые сроки; обучение происходит в неязыковой среде, в то время как
главная задача – научить общаться на иностранном языке; падает интерес к
английскому языку как предмету, но повышается интерес к языку на фоне
глобальной компьютеризации; существуют единые программные требования
2
к изучению предмета иностранный язык, но уровень учебных возможностей
школьников разный.
4. Ведущая педагогическая идея.
Эффективное использование Интернет - технологий на уроках
английского языка способствует
повышению мотивации и активизации
познавательной деятельности учащихся.
Теоретическая база опыта.
5.
Одним
из
базовых
терминов
в
работе
учителя
является
«познавательная деятельность». Согласно Щукиной Г.И., познавательная
деятельность – это «обязательная, систематически совершаемая деятельность
подрастающих поколений, назначение которой определяется государством».
[5,
c.
40]
Успешная
работа
познавательной деятельности
учителя
заключается
в
активизации
учащихся, которая является результатом
стимулирования активности ребенка в учебном процессе. Для активизации
познавательной
деятельности
познавательный
интерес.
ребенка
необходимо
Психологическую
природу
развивать
его
познавательного
интереса составляет система интеллектуальных, эмоциональных и волевых
процессов. Школьник старается глубоко и основательно изучить какую-либо
проблему или явление только тогда, когда она действительно заинтересует
его. Селевко Т.К. отмечает, что познавательная активность учащихся это
следствие целенаправленно применяемой педагогической технологии.
Развитие познавательного интереса предполагает поиск учителем путей
совершенствования
учебного
процесса.
С
учетом
индивидуальных
способностей учащихся учитель может развить интерес к предмету и
успешно формировать знания. Интерес к познанию – основа развития
склонностей,
познавательной
творческих
способностей
деятельности,
в
-
которой
выступает
как
мотив
аккумулируется
опыт
положительных переживаний ребенка.
Таким образом, одной из главных задач моей профессиональной
деятельности стал поиск таких средств обучения, которые бы пробудили
познавательный интерес учащихся. Пробуя разные методы и формы работы,
3
я поняла, что обучение с применением интернет ресурсов вызывает
положительную мотивацию в обучении.
Несомненно, информационные технологии обучения являются одним
из путей активизации познавательной деятельности. Их можно отнести к
категории технологий развивающего обучения, в основе которых лежит
содержательное
обобщение
(В.В.Давыдов,
Д.Б.Эльконин).
Интернет
технологии реализуются в рамках личностно-ориентированного подхода, где
при изложении теоретического материала используют субъектный опыт
школьника (И.С.Якиманская).
Интернет технологии обучения – это процесс подготовки и передачи
информации обучаемому, доступ к информационным ресурсам, которые
могут быть активно использованы на уроке.
6. Новизна опыта.
Новизна моего педагогического опыта заключается в моделирование
уроков английского языка с использованием Интернет-технологий. В ходе
работы над данной темой мною
изучены и апробированы различные
возможности использования Интернет технологий на уроках английского
языка для активизации познавательной активности школьников.
7. Технология опыта
Цель
моего
познавательной
опыта
активности
–
создание
учащихся
через
условий
для
использование
повышения
Интернет
технологий на уроках английского языка.
Для достижения цели я ставлю следующие задачи:

систематизировать накопленный материал для эффективного
использования в работе;

разработать систему использования Интернет материалов для
уроков различных типов;

выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволят
каждому ребенку проявить активность и творчество на уроке и во
внеурочной деятельности;
4

повысить познавательный интерес к урокам английского языка,
привлекая школьников к участию в дистанционных конкурсах и олимпиадах;

повысить плотность урока и продвижение вперед быстрыми
темпами через использование интернет-технологий.
При использовании Интернет технологий меняется роль педагога.
Основная задача учителя – поддерживать и направлять развитие личности
учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на
принципах сотрудничества и совместного творчества.
При работе с вокабуляром учащиеся часто пользуются электронными
словарями, которые доступны в режиме on-line. Уже начиная с 5 класса,
объясняю ребятам, как правильно пользоваться словарем (чаще всего
работаем с ABBYY Lingvo.Pro). С учащимися составили памятку «как
пользоваться электонным словарем». (Приложение 1) В 8 классе знакомлю
школьников с одноязычными английскими словарями при изучении темы
«СМИ» (Longman English Dictionary).
Лексику записываем не только в словарь, но и составляем ментальные
карты (mind maps). Такие карты помогают систематизировать новую лексику,
а впоследствии составить связный рассказ или пересказ текста.
Глобальную сеть использую также для введения и
лексики.
На
уроках
часто
пользуюсь
ресурсом
закрепления
Learningapps.org.
(Приложение 2) Можно воспользоваться уже готовым упражнением или
создать задание самостоятельно для конкретного класса с определенным
наполнением. Используя задания в данном ресурсе можно отрабатывать не
только лексику, но и грамматику и фонетику.
Для закрепления грамматических навыков используем тесты на
www.study.ru. Учащимся очень нравится выполнять задания в режиме on-line.
Выполнение таких заданий происходит в индивидуальном порядке. Сразу
виден результат, над, чем еще нужно поработать. При необходимости
повторить теорию, здесь же есть грамматический справочник.
Изучение географии и достопримечательностей стран изучаемого
языка становится намного интереснее с использованием Google карт.
5
Обучение аудированию возможно с применением сайтов (социальных
сетей) www.LinguaLeo.сom и www.Livemocha.com. Здесь собрана большая
коллекция аудио- и видео-файлов разной тематики и разного уровня
сложности. Еще одной важной характеристикой этих ресурсов считаю
возможность общения с носителями языка. Так, некоторые мои ученики не
только
общаются
посредством
личной
переписки
в
рамках
сайта
www.Livemocha.com, но и не боятся разговаривать на английском языке со
сверстниками через Skype в режиме реального времени.
В работе с одаренными детьми большим подспорьем для меня стала
среда дистанционного обучения Moodle, где в этом году мною был
разработан дистанционный курс для подготовки учащихся 9 класса к
устному экзамену http://ipkro.smartlearn.ru/course/view.php?id=52.
Незаменимым помощником в обучении иностранному языку является
электронная
почта.
Учащиеся
могут
получить
индивидуальные
консультации. Я имею друзей по переписке в Лондоне. Они охотно
откликаются на мои просьбы помочь при изучении реалий английского
языка. Так, например, в 6 классе при изучении темы «Дом» попросила одного
из друзей описать английские дома и тот дом, в котором он живет.
(Приложение 3) На уроке мы с ребятами не только изучили содержание
письма(с согласия автора), но и его структуру, что важно при подготовке к
заданиям части С из ЕГЭ. Домашнее задание было написать письмо-ответ и
отправить мне на электронную почту.
Один из моих учеников 6 класса - Андреев Артем переписывался со
сверстниками из Англии и Америки. В текущей переписке Артем обсуждал
погоду, важные для него жизненные события и обменивался фотографиями.
При изучении темы «Школа» я проводила проект «Our school», итоговым
продуктом которого стало коллективное письмо о нашей школе, в котором
мы задали вопросы английским ребятам об их школе. Этот проект был
живой, интерактивный, интересный. В этом году мы выходим на
международный проект «World Environment Day Contest», посвященный году
защиты Земли.
6
8. Результативность
Считаю,
что
применение
Интернет
технологий
на
уроках
действительно активизирует познавательную деятельность учащихся. Так,
для определения эффективности применения Интернет технологий на своих
уроках, я вместе со школьным психологом провела диагностику мотивации
учащихся.
По методике Л.В. Байбородовой (Приложение 4) определили мотивы
участия школьников в учебной деятельности.
Диагностика мотивов участия школьников в учебной деятельности (по
методике Байбородовой Л.В.) показала, что коллективные и личностные
мотивы учащихся находятся в динамике, при этом ведущим мотивом
остается личностный. Это говорит о том, что учащимся действительно
интересно на уроках, для них лично значимы те знания и умения, которые
они получают на уроках английского языка.
7
Диагностика направленности мотивации по Дубовицкой Т.Д. показала,
что
большинство
учащихся
имеют
внутреннюю
мотивацию,
что
подтверждает представленные ранее результаты (Приложение 5).
Еще одним показателем эффективности использования Интернет
технологий на уроках я считаю 100% успеваемость учащихся по
английскому языку, а также рост качества знаний по предмету.
Качество знаний по английскому языку:
Учебный период 5класс, 2010-11г. 6класс, 2011-12г.
Качество знаний
44%
57
Успеваемость
100%
100%
8
Учебный
9класс,
10класс,
11класс,
период
2009-10г.
2010-11г.
2011-12г.
Качество
36%
61%
61%
100%
100%
100%
знаний
Успеваемость
9
Мои учащиеся также активно участвуют в заочных и дистанционных
конкурсах по английскому языку и имеют призовые места на уровне района,
а также хорошие результаты на всероссийском уровне (Приложение 6).
Подводя итог, могу сказать, что использование Интернет технологий в
педагогической деятельности поможет учителю раскрыть личностный
потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, с учетом
инновационного развития страны.
9. Адресная направленность
Опыт может быть использован учителями
общеобразовательных
учреждений,
работающими
иностранного языка
над
активизацией
познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка и во
внеурочной деятельности.
10. Библиография
10
1.
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. –
М., Академия, 2009 г.
2.
Полат
Е.С.
Интернет
на
уроках
иностранного
языка//Иностранные языки в школе.2001№2 с.14 -18.
3.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2 т. –
НИИ школьных технологий, 2006
4.
Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный
подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2009
5.
Щукина
Г.И.
Активизация
познавательной
деятельности
учащихся в учебном процессе. –М., Просвещение, 1979 г.
11
Приложение 1.
ПАМЯТКА
Как пользоваться англо-русским (русско-английским) он-лайн словарем (на
примере ABBYLingvo.Pro).
1. Электронный адрес словаря: http://www.lingvo-online.ru
2. Если Вам нужно перевести русское слово на английский язык выберите
в 1 строке язык – русский (для перевода с английского на русский –
английский), в строке 2 – английский (русский).
3. Введите искомое слово в строку поиска в исходной форме (не «маме»,
а «мама»), нажмите кнопку «найти».
4. Помните, что почти все слова многозначны. Не останавливайтесь на
первом значении слова, а быстро просмотрите все значения, данные в
словарной статье и выберите наиболее подходящее по контексту.
5. Многие слова могут быть многозначные, посмотрите внимательно, в
окружении каких слов находится искомое слово, определите, какое
значение Вам подходит.
6. Если Вы не уверены в произношении слова, нажмите «микрофончик»,
внимательно прослушайте слово и повторите его за диктором.
12
Приложение 2.
Примеры интерактивных заданий в Learningapps.org.
Задание на закрепление форм глагола to be в настоящем времени для 2
класса http://learningapps.org/33995
Задание на повторение букв для 2 класса http://learningapps.org/161552
Задание на отработку лексики по теме «Месяцы» для 3 класса
http://learningapps.org/19422
Задание на отработку лексики по теме «Времена года» для 3 класса
http://learningapps.org/19424
Задание на отработку лексики по теме «Одежда» для 4 класса
http://learningapps.org/34358
Задание на отработку лексики по теме «Дом. Комнаты.» для 4 класса
http://learningapps.org/119778
Задание на отработку грамматической темы “Present Continuous” для 5
класса http://learningapps.org/90705
Кроссворд по теме «Место, где мы живем» для 6 класса
http://learningapps.org/90777
Задание по теме «Еда» для 6 класс http://learningapps.org/208791
Задание для отработки лексики по теме «Профессии» для 6 класса
http://learningapps.org/105467
Задание на просмотровое чтение по теме «Путешествие. Виды
транспорта» для 7 класса http://learningapps.org/101591
Задание на закрепление лексики по теме «Защита окружающей
среды» для 8 класса http://learningapps.org/30620
Задание на отработку условных предложений для 8 класса
http://learningapps.org/255985
Задание на закрепление грамматических времен для 8 класса
http://learningapps.org/31453
Задание по страноведению о президентах США для 7-11 классов
http://learningapps.org/23639
Кроссворд по США для 7-11 классов http://learningapps.org/23639
13
Приложение 3.
Пример письма от носителей языка по теме «Дом» для 6 класса.
Hello, I'm sorry for the slow reply.
Well, most people in England live in houses, but there are lots of blocks of
flats (British say "flats", Americans say "apartments"). Houses are more expensive,
and lots of blocks of flats are run by local government or charities to give cheap
homes for poorer people. Actually I am working for a building company now, so I
am learning more about this myself!
In Britain, the most common type of house is "terraced" - houses all along
the street in a continuous line (so the side walls are shared with the neighbours'
houses). "Detatched" houses are single houses that stand alone. My house (well,
actually it's my parents' house, but I still live here!) has two bedrooms, a bathroom,
a kitchen and a living-room. We also have a small garden at the back of the house
(away from the street).
People like to buy houses rather than rent, if they can, but it is really
terribly expensive now, especially in London, so most young people (under 30, or
even more) either rent or live with their parents, like me.
What else can I tell you, please ask if you need any more information! I'm
better at replying during the weekends!
Good luck!
Alex
14
Приложение 4.
Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
(по Л.В. Байбородой)
Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.
Ход проведения: учащимся предлагается определить, что и в какой степени
привлекает их в совместной деятельности на уроках английского языка.
Для ответа используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Интересное дело.
Общение с разными людьми.
Помощь товарищам.
Возможность передать свои знания.
Творчество.
Приобретение новых знаний, умений.
Возможность руководить другими.
Участие в делах своего коллектива.
Вероятность заслужить уважение товарищей.
Сделать доброе дело для других.
Выделиться среди других.
Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка и интерпретация результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие
блоки:
а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
15
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить
преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
Данная диагностика проводилась в 2012-2013 учебном году в сентябре,
декабре и марте. В таблице представлены средние оценки по каждому блоку
мотивов.
коллективные
мотивы
личностные
мотивы
престижные
мотивы
сентябрь декабрь март
1,9
2,1
2,0
2,2
2,5
2,6
1,0
0,9
1,2
16
Приложение 5.
ТЕСТ-ОПРОСНИК НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
(ОНУМ) (по Т.Д. Дубовицкой)
Целью методики является исследование направленности и уровня развития
внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении
конкретных учебных предметов.
Общая характеристика. Методика состоит из 20 суждений и предложенных
вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы
сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных
(«нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество
пунктов опросника. Учащиеся выражают свое отношение к происходящему
на уроке и описывают испытываемое при этом состояние. Исследование
может проводиться анонимно, коллективно и индивидуально.
В отличие от традиционных вариантов ответов («да», «нет»), которые
вследствие своей категоричности часто вызывают, как показывает
психодиагностическая практика, затруднения испытуемых при выборе
ответа, в опроснике предлагается более расширенный набор возможных
ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно».
Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемым либо в
специальном бланке, либо на чистом листе бумаги. Обработка производится
в соответствии с ключом. Методика может использоваться со всеми
категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету, начиная
примерно с 12-летнего возраста.
Содержание тест-опросника
Инструкция: В целях повышения эффективности обучения просим Вас
принять участие в нашем исследовании. Прочитайте каждое высказывание и
выразите свое мнение по отношению к изучаемым предметам, проставив
напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используйте
для этого указанные в скобках обозначения:
Верно — (++); пожалуй, верно — (+); пожалуй, неверно — (–); неверно — (–
–).
Содержание суждений
1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного
для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету
как можно больше.
17
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я
получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю,
потому что этого требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для
меня еще более увлекательным.
6. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной
литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно
было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и
дойти до сути.
9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние,
когда
«совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя
(преподавателя).
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в
свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не
люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или
прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по
возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не
переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным
предметом.
18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя
выполнять учебные задания.
18
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному
предмету, то меня это огорчает.
20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из
расписания (учебного плана).
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где
«да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» —
отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше
суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения
предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация
изучения предмета.
Данная диагностика проводилась в 2012-2013 учебном году в сентябре,
декабре и марте в 6-11 классах. Результаты представлены в таблице в
процентном сооношении.
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
сентябрь декабрь март
10%
7%
7%
63%
59%
54%
27%
34%
39%
19
Приложение 6.
Результативность участия учащихся в конкурсах и олимпиадах.
2009-2010 гг – Британский бульдог (Рыбакова Светлана 9 класс – 2
место в районе, Кузьмичева Дарья 9 класс – 3 место в районе, Поленичко
Ксения 11 класс – 2 место в районе)
2010-2011 гг – Британский бульдог, молодежный чемпионат по
английскому языку (Андреев Артем 5 класс – 2 место в районе, Позднякова
Полина 8 класс – 1 место в районе, Кузьмичева Дарья 10 класс – 1 место в
районе), II Всероссийский дистанционный конкурс “A wish list to Santa”
(Арустамян Николай 3 класс – 2 место по России), муниципальный этап
Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку (Паланчук
Татьяна 10 класс – призер)
2011-2012 гг – Британский бульдог (Кримашевская Ксения 3 класс – 2
место в районе), Молодёжный чемпионат по английскому языку (Боева Анна
7 класс – 3 место в районе, Руденко Мария 9 класс – 3 место в районе,
Кузьмичева Дарья 11класс – 1 место в районе), VIII Международная
олимпиада по основам наук по предмету английский язык (Белов Александр
6 класс – дипломант финального этапа)
2012-2013 гг. – Британский бульдог (Аглямова Екатерина 11 класс – 1
место в районе, Капусткина Елизавета 3 класс – 3 место в районе), сетевая
викторина «May Day», муниципальный этап Всероссийской олимпиады
школьников по английскому языку.
20