Министерство образования и науки Российской Федерации Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

1
Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением
отдельных предметов № 8
Исследовательская работа
«Восприятие времени подростками».
Работу выполнила:
Мишустина Анастасия
ученица 9 «А» класса МБОУ СОШ
с углублённым изучением отдельных предметов № 8
Руководители:
Антипкина Наталья Павловна
учитель биологии
МБОУ СОШ с углублённым
изучением отдельных предметов № 8
Рудь Наталья Анатольевна
учитель биологии
МБОУ СОШ с углублённым
изучением отдельных предметов № 8
Воронеж 2013
2
Содержание.
1.Введение………………………………………………………………………..3
2. Литературный обзор…………………………………………………………..3
3. Методика исследований……………………………………………………....7
4. Результаты …………………………………………………………………….7
5. Выводы…………………………………………………………………………8
6. Литература……………………………………………...……………………...9
7. Приложение………………………………………………………………….…10
3
1.Введение.
Особенности восприятия времени играют огромную роль в судьбе
человека. Восприятие времени (пространственной перспективы) является одной
из базовых структур восприятия окружающего мира. На бытовом уровне
каждый из нас знает людей, у которых «время летит» и «время просто ползёт,
тянется».
Заинтересовавшись вопросом восприятия времени, мы сформулировали
цель
исследования: выяснить, влияют ли на восприятие времени подростками 12-16
лет внешние факторы. Проводя исследование, мы решали следующие задачи:
 Ознакомиться с основными понятиями хроносемантики, как
принципиально нового направления в биологии и медицине;
 Подобрать доступную методику, позволяющую выявить восприятие
внутреннего времени подростками в условиях школы;
 Исследовать особенности восприятия внутреннего времени у учащихся
нашей школы;
 Выявить зависимость восприятия внутреннего времени от возраста,
времени суток, психоэмоционального состояния подростков.
2. Литературный обзор
Внутреннее время человека не может быть отражено упорядоченными
числами подобно физическому времени. Скорее, можно сказать, что разные его
моменты характеризуются различными сочетаниями присущих ему смыслов
или семантик, для него значимых. Поэтому внутреннее время получило
название хроносемантического, а само развитие человека в нем хроносемантики.
Восприятие времени — это отражение объективной длительности,
скорости и последовательности явлений действительности. Восприятие
времени имеет рефлекторный характер. Внешние и внутренние раздражители
действуют на организм в течение определенного времени. Длительно
действующий раздражитель до известного момента вызывает стойкое
возбуждение в нервных клетках коры головного мозга. Раздражитель,
действующий прерывисто, вызывает периодическую смену возбуждения
торможением. Эта смена сигнализирует окончание действия одного и начало
действия другого раздражителя. По частоте смены нервных процессов мы
определяем длительность, скорость и последовательность явлений
окружающего мира.
Восприятие времени осуществляется посредством взаимодействия
нескольких анализаторов — зрительного, слухового, двигательного, кожиого,
органического. Эксперименты показали, что наибольшая точность восприятия
времени достигается при помощи слухового анализатора. Так, частоту коротких
звуковых сигналов человек различает при интервалах в 1/100 сек., частоту
прикосновений — при интервалах в 1/40 сек., а частоту мельканий — при
4
интервалах в 1/10—1/20 сек. Большая частота действия указанных
раздражителей дает впечатление непрерывности. Еще можно отметить, что
слуховые ощущения являются «превосходными измерителями маленьких
промежутков времени».
Что касается двигательного анализатора, то российскими психологами
(Д. Г. Элькиным и др.) выявлена его ведущая роль в восприятии времени. Она
особенно заметна при действии ритмических раздражителей, когда отчетливо
проявляется так называемый двигательный аккомпанемент, точно
повторяющий ритм раздражителя. Например, слушая четко ритмизированное
музыкальное произведение, человек движениями рук, ног, иногда головы,
туловища, речевого аппарата воспроизводит ритм звуков с его акцентами и
паузами. При длительном действии ритмического раздражителя двигательный
аккомпанемент выражается в соответствующих изменениях дыхания и
сердечно-сосудистой деятельности. Ритм движений служит источником
сигналов, поступающих в кору больших полушарий в качестве обратной
условной связи. Намеренное торможение движений и болезненные нарушения
двигательного анализатора ведут к ошибочному воспроизведению не только
ритма, но и быстроты, последовательности и длительности действия слуховых,
кожных и прочих раздражителей.
В восприятии времени принимают участие и органические ощущения.
Время играет большую роль в удовлетворении естественных потребностей
организма. Если животное кормить через каждые 30 минут, то очень скоро
слюна будет выделяться ровно на 30-й минуте, что означает образование
условного рефлекса на время. Такие рефлексы образуются и у человека.
И. П. Павлов считал, что на восприятие времени оказывает влияние
цикличность в жизнедеятельности организма. Циклы периодически
повторяются, поэтому время становится важным фактором ориентации
животных и человека в окружающем мире.
У человека в образовании условных рефлексов на время принимает
участие речь. Через речь дети усваивают от взрослых основные понятия о
времени и научаются пользоваться на практике мерами времени. Для
определения продолжительности и последовательности крупных отрезков
времени люди часто избирают временные ориентиры в виде значительных
событий в личной, семейной и общественной жизни. Речь позволяет человеку
точно выразить и точно характеризовать особенности ритма, темпа и других
временных соотношений воспринимаемых объектов и их свойств.
Точность восприятия времени у человека зависит от содержательности и
разнообразия его деятельности и от эмоциональных переживаний, вызванных
этой деятельностью.
Если в данный момент субъект занят каким-либо важным и интересным
для него делом, то время для него «бежит», и минуты кажутся секундами.
Наоборот, если человек не знает, чем заполнить свое время, или вынужден
5
выполнять неинтересное и даже неприятное дело, то время для него «тянется»,
и те же минуты кажутся часами. Ученики, сидящие на скучном уроке,
мучительно ждут звонка, и урок им кажется бесконечным.
Хроносемантика - наука о внутренем времени человека.
Хроносемантика - это принципиально новое направление в биологии и
медицине, изучающее организм (в частности - человеческий) как систему,
образующую из внешнего физического времени свое внутреннее, или
хроносемантическое время.
От особенностей строения имплицитного времени индивидуального
организма зависит общая картина развития патологических и репаративных
процессов в этом организме на протяжении всего его существования .
Особенностью хроносемантики по сравнению с другими подходами в
хронобиологии (или хрономедицине) является представление о том, что
имплицитное время в организме целостно репрезентировано в нем на любой
стадии его развития, и целостная его репрезентация - хроносемантическая
матрица - может быть наблюдаема через специальные репрезентативные
системы организма. Иначе говоря, собственно хроносемантическая матрица
организма, то есть его хроносемантическая индивидуальность, не меняется вне
специальных воздействий на протяжении всей его жизни, и существуют
специальные репрезентативные хроносемантические системы, представляющие
эту матрицу. Основные постулаты, на которых базируется хроносемантика
состоят в следующем: - Человек рассматривает самого себя во внутреннем
времени, созданном им самим, а не внешними наблюдателями. Это внутреннее
время не является по самой своей структуре подобным физическому внешнему
времени. Скорее оно похоже на последовательности событий: следов прошлого
и, что более интересно, предполагаемого будущего. Эти следы прошлого и
будущего во внутреннем времени человека называются энграммами.
Существуют определенные системы знаков по которым можно
определить структуру внутренего времени конкретного человека. В частности,
так называемые мантические биологические активные точки расположеные на
хироглифических линиях ладони человека репрезентируют энграммы его
внутреннего времени как символы прошлых и будущих событий в его жизни.
Внутреннее время человека не может быть отражено упорядоченными числами
подобно физическому времени. Скорее, можно сказать, что разные его моменты
характеризуются различными сочетаниями присущих ему смыслов или
семантик, для него значимых. Поэтому внутреннее время получило название
хроносемантического, а само развитие человека в нем - хроносемантики. Внутреннее прошлое и будущее человека не является предопределенным - оно
может быть изменено при определенных воздействиях. В частности
медицинский аспект изменения внутреннего времени человека изменение
внутреннего времени его организма развивался с 1996 года центром
интеллектуальных медицинских систем "ИМЕДИС" (авторы Ю.В. Готовский и
К.Н. Мхитарян). Медицинская хроносемантика зарекомендовала себя как
6
эффективный способ электропунктурной диагностики и биорезонансной
террапии пациентов. Существуют и иные формы, воздействующие на
внутреннее время человека, приводящие к его оптимизации. К ним относятся, в
частности, судьбологические методики.
Основные постулаты, на которых базируется хроносемантика, состоят в
следующем: Человек рассматривает самого себя во внутреннем времени,
созданном им самим, а не внешними наблюдателями. Это внутреннее время не
является по самой своей структуре подобным физическому внешнему времени.
Скорее оно похоже на последовательности событий: следов прошлого и, что
более интересно, предполагаемого будущего. Эти следы прошлого и будущего
во внутреннем времени человека называются энграммами.
В 1984 году профессор С.М.Плотников обратил внимание на искажение
пространственной перспективы. У части людей течение времени [изнутри]
воспринимается как ускоренное, но в воспоминании [восприятие извне] оно
воспроизводится как длительное ожидание, прошедший день представляется
долгим. И наоборот, внутреннее время воспринимается как длительное,
растянутое (вспомните своё детство, когда, засыпая, день казался долгим,
насыщенным событиями).
У пожилых людей время «летит». - "Как, уже 2012-год? Ох, как летит
время, вот помню 1984-й..."
У пациентов с онкопатологией внутреннее время просто «летит».
Например, в 1995 году обследовали бомжей (по международной
классификации «алкоголики деграданты». Так вот, их внутреннее восприятие
времени было плюс/минус 3,5 дня. Запомните, среднему «бомжу»,
питающемуся из мусорного бака, осталось жить 1,2 года.)
7
3. Методика исследований.
Для проведения исследований мы выбрали методику известного
психолога Владимира Пугача (1998) . Испытуемого (или группу испытуемых)
просят закрыть глаза, и по сигналу «старт» он начинает мысленно считать
секунды.
Обязательно, в помещении должны отсутствовать часы с громким
ритмом отсчёта времени. Исследователь смотрит на секундомер и к моменту
приближения времени к «100 секунд» даёт команду «Стоп». Затем группу или
испытуемого опрашивают: «Сколько прошло секунд?»
4. Результаты.
Рекорды наших наблюдений: 50 секунд и 154 секунды при эталоне 100
секунд.
По результатам наших исследований мы составили таблицы и
проанализировали их. [ Приложение ]
Я выяснила, что у детей внутреннее время по отношению к внешнему
течёт медленнее. В течение дня происходит огромное количество событий.
Подростки 12 -13 лет показали самую низкую точность определения времени.
Точность восприятия времени у человека зависит от содержательности и
разнообразия его деятельности и от эмоциональных переживаний, вызванных
этой деятельностью.
Если в данный момент субъект занят каким-либо важным и интересным
для него делом, то время для него «бежит», и минуты кажутся секундами. Так
как большинство ребят с удовольствием участвовали в нашем эксперименте,
высокий процент результатов показывает неточность в сторону уменьшения
восприятия промежутка времени. Наоборот, если человек не знает, чем
заполнить свое время, или вынужден выполнять неинтересное и даже
неприятное дело, то время для него «тянется», и те же минуты кажутся часами.
Ученики, сидящие на скучном уроке, мучительно ждут звонка, и урок им
кажется бесконечным. Ученики, с которыми эксперимент проводился после
звонка с урока, когда им уже хотелось бежать на перемену, показали
неточность восприятия в сторону увеличения длительности промежутков
времени. Аналогичную неточность показывали ребята, опоздавшие на урок.
8
5. Выводы.
Экспериментальное изучение восприятия времени обнаружило
следующие закономерности.
 Наиболее точно испытуемые оценивают длительность промежутков
времени, заполненных значительным количеством раздражителей
(звуков, движений, прикосновений). При этом точность оценки
увеличивается, если раздражители даются в ритмической
последовательности.
 Неточно, в сторону преувеличения длительности, оцениваются
кратковременно действующие раздражители (звуки, движения
прикосновения), интервалы времени, не заполненные раздражителями, и
интервалы, заполненные действиями, вызывающими у испытуемых
отрицательные эмоции — ожидание, нетерпение, тревогу, подавленность.
 Неточно, но в сторону преуменьшения длительности, оцениваются
продолжительно действующие раздражители и интервалы времени,
заполненные действиями, вызывающими у человека положительные
эмоции — веселость, радостное удивление, торжественная
приподнятость и т. п.
 Точность субъективной оценки временных отношений увеличивается в
результате упражнений
 В оценке времени наблюдаются некоторые индивидуальные различия.
Люди тормозного типа чаще всего допускают ошибки в восприятии
времени. Лица уравновешенного типа (как подвижного, так и
спокойного) дают довольно высокую точность оценки времени. Люди
возбудимого типа допускают значительные ошибки при чрезмерной
силе раздражителей.
В заключении хочется поделиться наблюдениями Владимира Пугача: Замечено,
у долгожителей Кавказа внутреннее время течёт медленнее, как у детей
(помните, как в Библии: «Будьте как дети, ибо попадёте в Царствие Небесное»).
9
6. Литература
1. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. Москва, 1994
2. Исследование хронобиологических особенностей восприятия времени и
пространства у спортсменов. Кандидат биологических наук, доцент
Ю.В.Корягина, Сибирская государственная академия физической
культуры, Омск
3. Люблинская А.А. Детская психология М: Педагогика 1971 г., 316 с.
4. Психология детства. Учебник. Под редакцией А.А. Реана – СПб., 2003. –
368 с.
5. Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников. М.:
Академия педагогических наук. – 1963.
6. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.,1995
7. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник М., 2004.
8. Ресурсы Интернет
http://www.indigo-papa.ru/node/341
http://you-chelovek.ru/zignenniy-put/vospriatie-vremeni
http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/30-lekczii-poobshhej-psixologii/53-vospriyatie
http://net22.ru/vidy-vospriyatiya-u-cheloveka/
10
7. Приложение
11
12