DOC, 115 Кб - Высшая школа экономики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Московская высшая школа социальных и экономических наук»
Факультет Менеджмент в сфере образования
Программа дисциплины
Сравнительный анализ образовательных реформ
для направления 080200.68 «Менеджмент» подготовки магистра
Автор: Каспржак А.Г.
E-mail: kag-ms@yandex.ru
Утверждено Ученым Советом (Сенатом) МВШСЭН
Председатель
_______________ А.Г.Каспржак
«___» _______________ 2011 г.
2
2010
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа предназначена для направления 080200.68 «Менеджмент» подготовки
магистра
Автор программы: Каспржак А.Г.
Аннотация.
Цели курса:
- осмысление взаимодействий в системе образования;
- приобретение опыта и навыков анализа связей между содержанием образования и
его организационными и экономическими механизмами;
- приобретение опыта и навыков разработки и анализа комплексных и целевых
программ в образовательной сфере.
Задачи курса:
По результатам обучения слушатели должны уметь:
- анализировать и критически оценивать теоретические и практические работы в
данной области благодаря приобретенным навыкам критического рассмотрения
исследований в области образовательной политики и менеджмента;
- уверенно применять модели и концепции управления изменениями к себе и своим
организациям;
- осмысливать собственную практику, а также связь теории и практики в данной
области;
- интерпретировать и применять данные и результаты социальных исследований при
разработке политики и в практике управления.
- развить свои способности к письменной коммуникации применительно к широкому
спектру академических и профессиональных задач;
- приобрести и отработать навыки разработки проектов и управления ими;
- приобрести навыки разработки и управления проектами, связанными с проведением
социальных исследований
и практическими микроисследования, а также
осуществление развернутых исследований по выбранным темам.
Содержание курса:
Данный курс посвящен проблемам разработки образовательных реформ, их внедрения
и оценки.
В рамках курса обсуждаются следующие вопросы:
- программы реформирования образования как специфическая форма организации
решения проблем в социальной сфере;
- проблемы подготовки и реализации программ реформирования образования.
Курс «Сравнительный анализ образовательных реформ» помогает слушателям
выработать и развить навыки и умения:
3
- использования
информационных
технологий
и
современных
методов
проектирования;
- критической оценки предложений по реформированию образования решения
проблем;
- подготовки и представления своих соображений по обсуждаемому вопросу (устно и
письменно);
- эффективного сотрудничества с другими людьми в процессе разработки,
осуществления и оценки проектов.
Место курса в профессиональной подготовке выпускника – курс имеет
прикладное значение.
Объем программы – 162 часа.
Форма итогового контроля: экзамен.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел
№ дисциплины
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Введение
Реформирование
образования как
неотъемлемая часть
социального
переустройства
общества
Культурноисторические
основания реформ
Социальноэкономические
основания реформ
Реформы и содержание
образования
Возможность
заимствования реформ
Подготовка итогового
эссе
ИТОГО
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в часах)
Всего часов
Лекции
Семинары
Самостоятельная
работа
8
20
2
4
2
6
4
10
22
4
6
12
22
4
8
10
24
4
6
14
20
2
4
14
48
4
8
36
162
24
40
100
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Основная литература
1. Аспекты модернизации российской школы: Научно- методические рекомендации к
широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры
общего образования. М., 2001.
2. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-пресс, 2000.
4
3. Иллич Иван. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный
мир. М.: Просвещение, 2006. – 160 с.
4. Медынский Е.Н. История русской педагогики. М., 1938.
5. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе:
варианты решения. М. 2004.
6. Нилл А. Саммерхилл – воспитание свободой. М.: Педагогика-пресс, 2000.
7. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации
по организации опытно- экспериментальной работы. М., 2001.
Документы
Базисный учебный план школ РФ.
Закон «Об образовании».
Концепция старшей профильной школы.
Материалы проекта PISA-2000, социологических исследований, которые проводили
сотрудники МВШСЭН.
5. Положение о школе.
6. Рекомендации МО по организации профильной и предпрофильной подготовке.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература
Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование
в эпоху перемен. М., 1994.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Изд. дом «Карапуз»,
2001.
Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования.
Красноярск, 1998.
Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Новая структура и содержание образования на
старшей ступени школы. – М.: Новая школа, 2005.-128 с.
Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. «Организация финансово-экономической
деятельности в образовательных учреждениях (практическое пособие для
руководителя)». Москва, центр «Школьная книга», 2002г.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Основной формой текущего контроля является эссе. Также текущий контроль
контроль осуществляется в виде индивидуальных и групповых заданий по итогам
каждого занятия - письменный ответ на один из вопросов по итогам занятия.
Итоговый контроль – экзамен. Время, необходимое на сдачу экзамена: 20-30
мин.
Методика формирования результирующей оценки
1. При получении результирующей оценки учитываются: оценка за активность на
занятиях Oак, оценка за эссе Оэс, оценка за зачет Оэкз.
2. Результирующая оценка равна среднему арифметическому всех оценок
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема 1.Введение.
Представление курса. Цели и задачи данного курса, его место в учебной программе.
Формат курса, требования к итоговой работе. Информация о расписании, формальная
информация. Педагогические идеалы. Переориентация школы на новые
5
образовательные результаты (новое качество образования). Изменение процесса учения
и обучения.
Изменение характера взаимоотношений между субъектами
образовательного процесса.
Основная литература
1. Аспекты модернизации российской школы: Научно- методические
рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания
и структуры общего образования. М., 2001.
Дополнительная литература
1. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей
школе: варианты решения. М. 2004.
Вопросы для изучения и обсуждения
1. Какова роль педагогических идеалов в условиях реформирования образования?
2. Каким образом меняется при этом характер взаимоотношений между
субъектами образовательного процесса?
Тема 2. Реформирование образования как неотъемлемая часть социального
переустройства общества.
Реформа. Профессиональное качество учителя. Возможность эффективной
работы школы, педагога, ученика вне процесса перманентного реформирования
содержания образования. Эйфория реформаторов российской системы образования
конца прошлого века. Процессы функционирования и развития школы как череда
ответов системы на изменяющиеся запросы общества.
Основная литература
1. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. — Москва: Академия,
1999.
2. Иллич Иван. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный
мир. М.: Просвещение, 2006. – 160 с.
Дополнительная литература
1. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая
технократическая волна на Западе. — Москва: Прогресс, 1986. — с. 330—342
2. Белл Д., Иноземцев В. Эпоха разобщенности. — М.: Центр исследований
постиндустриального общества, 2007
Вопросы для изучения и обсуждения
1.
Прочтите тексты Даниэля Белла и Ивана Иллича.
2.
Попробуйте ответить на вопросы:
1) Какие представления о человеческой природе, роли государства семьи,
общества и государства лежат в основе этих текстов?
2) Что общего и в чем отличаются их взгляды на образование,
современную школу, в чем «нерв» их дискуссии?
3.
Сформулируйте свое собственное отношение к ниже приведенным
цитатам:
1) «Школа как средство образования была для меня просто пустым местом»
Чарлз Дарвин.
2) «В нашем мире есть только два заведения, где главным фактором
является срок, а не проделанная работа, - это школа и тюрьма. В других
6
3)
4)
5)
6)
7)
местах важна работа, а не то, сколько на нее ушло времени» Уильям
Глассер, слова учителя.
«Из всего, что предназначается на земле для людей невинных, самое
ужасное – это школа». Бернард Шоу.
«Я хочу делать большое дело, только большое. Что умеют делать все, то
я делаю хуже всех» Выписано Мейерхольдом из писем Пушкина в
момент своих размышлений по вопросу своих неуспехов в
гимназическом образовании.
«Я думаю, что Андрею Дмитриевичу Сахарову повезло. Был он слаб
здоровьем и, потому, получал до шестого класса семейное образование».
Из выступления доверенного лица Андрея Дмитриевича перед
школьниками.
«Я думаю, что детей лучше топить, чем заключать в современные
школы» Мария Кюри.
«И, несмотря на все наши усилия, дети все-таки чему-то учатся». В.В.
Давыдов.
Тема 3. Культурно-исторические основания реформ.
Великая дидактика Коменского.
Схожесть ситуаций в образовании.
Невозможность жизни средств учения и обучения вне культурного и цивилизационного
контекста, в котором существует школа как социальный институт. Идеологическая
основа российской школы. Необходимость учитывания культурно-исторической
традиции при проведении отечественных образовательных реформ.
Основная литература
1. Медынский Е.Н. История русской педагогики. М., 1938.
Дополнительная литература
1. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей
школе: варианты решения. М. 2004.
2. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования.
Красноярск, 1998.
Вопросы для изучения и обсуждения
1. Как вы относитесь к такой «критике» П.Каптерева:
«Ошибочно утверждение Каптерева, будто в образовательном процессе нельзя
на первый план выдвигать учителя, а нужно поставить центром ученика
(влияние педоцентризма американской педагогики). Ошибочно утверждение,
будто сущность школьного образования и воспитания заключается в
самообразовании и самовоспитании» (влияние Спенсера, американской
педагогики и теории «свободного воспитания»). Неправильна трактовка
образовательного процесса, как «выражения внутренней самодеятельности
человеческого организма», стремление Каптерева связать обоснование
образовательного процесса с религией и национализмом и т.д.»
(Медынский Е.Н. История русской педагогики. М., 1938. С. 390).
2. Зачем была нужна такая «критика»? К чему она вела и на что была направлена?
Тема 4. Социально-экономические основания реформ
Повышение эффективности использования централизованных ресурсов и
привлечение дополнительных источников финансирования в сферу образования.
Необходимость изменения бюджетных потоков. Новая социально-экономическая
7
стратегия развития системы образования. Отказ от устаревших стереотипов: новые
функции, приоритеты и ориентиры.
Основная литература
1. Аспекты модернизации российской школы: Научно- методические
рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания
и структуры общего образования. М., 2001.
2. Закон «Об образовании».
Дополнительная литература
1. Базисный учебный план школ РФ.
2. Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. «Организация финансово-экономической
деятельности в образовательных учреждениях (практическое пособие для
руководителя)». Москва, центр «Школьная книга», 2002г.
Вопросы для изучения и обсуждения
1. Как повысить эффективность использования бюджетных ресурсов, обеспечив
равенство доступа к качественному образованию всех уровней?
2. Как, для чего и из каких источников следует привлекать дополнительные
средства в школу? Кто и чем при этом должен управлять в принципиально
обновленной системе образования?
3. Попробуйте ответить на вопрос: «Что общего в позициях авторов, в подходах к
конструированию образовательных систем, в чем отличия?»
4. Сравните Базисный учебный план школ РФ и основы обязательного учебного
плана обязательного базового образования в Финляндии. Выделите три
основных, с вашей точки противоречия, содержащиеся в этих документах,
обоснуйте свою позицию.
Тема 5. Реформы и содержание образования
Перегрузка содержания образования. Избыточный объем школьных программ.
Школа – конвейер знаний. Игнорирование школьниками части учебного материала.
Прогрессивная концепция содержания образования. Традиции отечественной и опыт
зарубежной школ. Восстановление педагогически и психологически обоснованной
структуры содержания образования.
Основная литература
1. Базисный учебный план школ РФ.
2. Материалы проекта PISA-2000, социологических исследований, которые
проводили сотрудники МВШСЭН.
Дополнительная литература
1. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в
эпоху перемен. М., 1994.
2. Концепция старшей профильной школы.
3. Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Новая структура и содержание образования на
старшей ступени школы. – М.: Новая школа, 2005.-128 с.
4. Положение о школе.
5. Рекомендации МО по организации профильной и предпрофильной подготовке.
Вопросы для изучения и обсуждения
8
1. Познакомьтесь с образцами заданий исследования PISA. Попробуйте провести
сравнение с учебными заданиями, которые используются в отечественной
школе.
2. Попробуйте ответить на вопрос: «Что же такое содержание образования?».
Тема 6. Возможность заимствования реформ
История советской педагогики. «Роковые ошибки» Коменского, Руссо и Песталоцци.
Поиски и создание теорий. Ответы на вопросы «восемьдесят лет назад». Национальная
гордость или необразованность? Возможность заимствования реформ.
Основная литература
1. Аспекты модернизации российской школы: Научно- методические рекомендации к
широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры
общего образования. М., 2001.
2. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе:
варианты решения. М. 2004.
Дополнительная литература
1. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования.
Красноярск, 1998.
Вопросы для изучения и обсуждения
1. Как вы думаете, в какой степени может быть заимствован чей-то опыт школой,
системой образования?
2. Имеет ли смысл высказывание: «Российская школа самая лучшая в мире?». Если
да, то обоснуйте ответ.
Требования к эссе.
Объем эссе 30 000 знаков. Представленный на проверку текст может отличаться не
более чем на 10% в сторону уменьшения или увеличения. При этом, объем приложений
не может превышать текст, объемом в 5 000 знаков.
Вопросы для оценки качества освоения дисциплины (к зачету)
1. Как повысить эффективность использования бюджетных ресурсов, обеспечив
равенство доступа к качественному образованию всех уровней?
2. Как, для чего и из каких источников следует привлекать дополнительные
средства в школу?
3. Кто и чем должен управлять в принципиально обновленной системе
образования?
4. Что общего в позициях авторов, в подходах к конструированию
образовательных систем, в чем отличия?
5. Сравните Базисный учебный план школ РФ и основы обязательного учебного
плана обязательного базового образования в Финляндии? Выделите основные, с
вашей точки, противоречия, содержащиеся в этих документах, обоснуйте свою
позицию.
6. Как вы думаете, в какой степени может быть заимствован чей-то опыт школой,
системой образования?
7. Имеет ли смысл высказывание: «Российская школа самая лучшая в мире?». Если
да, то обоснуйте ответ.
8. Что же такое содержание образования?
9. Какова роль педагогических идеалов в условиях реформирования образования?
9
10. Каким образом меняется при этом характер взаимоотношений между
субъектами образовательного процесса?
Автор программы: Каспржак А.Г.