РЕЗОЛЮЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС – ОТ ЗНАНИЯ К ДЕЙСТВИЮ
реклама
РЕЗОЛЮЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС – ОТ ЗНАНИЯ К ДЕЙСТВИЮ ЧЕРЕЗ ИНТЕРЕС И СТРЕМЛЕНИЕ» 18 – 21 апреля 2012 года в Национальном исследовательском Мордовском государственном университете имени Н. П. Огарёва состоялась Международная конференция «Болонский процесс: от знания к действию через интерес и стремление». Конференция была проведена при поддержке программы Европейского Союза Jean Monnet (программа «Обучение в течение всей жизни», Агентство по образованию, аудиовизуальным средствам и культуре Европейского Союза), которая направлена на исследование и развитие Европейской интеграции в области образования. Основной целью конференции было обсуждение опыта и исследование возможностей улучшения взаимодействия высших учебных заведений, работодателей и студентов в контексте интеграции в единое европейское образовательное пространство на основе Болонского процесса. Число участников и гостей конференции превысило 300 человек, среди которых были представители высших учебных заведений, работодателей и студенчества из России и европейских стран – Германии, Финляндии, Ирландии, Швеции и Нидерландов. В работе конференции приняли участие представители всех заинтересованных сторон, вовлеченных в реализацию Болонского процесса – высших учебных заведений, организаций-работодателей и студенчества. На протяжении четырёх дней работы конференции состоялось пленарное заседание, были проведены три мастер-класса и круглые столы «Управление высшими учебными заведениями», «Партнерство университетов и работодателей», «Болонский процесс: опыт, проблемы и перспективы», «Инновационные образовательные технологии», «Концепция обучения в течение всей жизни и опыт её реализации», «Опыт обеспечения качества образования в высшей школе», «Изучение иностранных языков – путь к интеграции», «Болонский процесс: взгляд студента». Конференция показала, что реализация Болонского процесса уже привела к формированию единого европейского образовательного пространства и можно делать выводы о позитивном влиянии его результатов на систему высшего образования Европы. Вместе с тем, многие страны, в том числе и Россия, испытывают определенные трудности в адаптации и поддержке связанных с ним изменений. Таким образом, несмотря на наличие явных сильных сторон реализации Болонского процесса в России и благоприятных возможностей внешней среды, сохраняются слабые стороны и угрозы, на нейтрализацию которых должны быть направлены усилия всех заинтересованных сторон Болонского процесса, в первую очередь высших учебных заведений, работодателей и государства. В этой связи участниками конференции были сформулированы рекомендации, которые могут стать основой разработки конкретного плана действий на уровне отдельного вуза. Данные рекомендации можно объединить в 6 блоков. 1. Первый блок рекомендаций по улучшению результатов Болонской реформы в России связан с изменением ценностных характеристик менеджмента в высших учебных заведениях и их ориентации на устойчивое развитие и социальную ответственность. Развитие у студентов общих компетенций будет происходить, если предоставить им возможность участия в организации и управлении образовательным процессом; создавать условия для работы в команде, управления коллективом; предоставить возможность участия в социальном проектировании, развитие лидерства, проявление заботы, формирование активной жизненной позиции. 2. Формирование системы стратегического партнёрства вузов с работодателями. В развитии образования призваны участвовать две равноправные 1 стороны: работодатели и академическое сообщество, которые должны хорошо знать нужды и интересы друг друга, действовать сообща и согласованно. Для этого необходимы соответствующие времени формы и институты сотрудничества. На основе изучения опыта взаимодействия российских вузов с работодателями, его достоинств и недостатков, участники конференции предложили следующие основные направления развития стратегического партнёрства с работодателями: 1) управление содержанием образования. Данное направление партнёрства связано с необходимостью кардинальных изменений учебных планов основных и дополнительных образовательных программ и их постоянной актуализации в соответствии с потребностями рынка труда с целью максимального приближения теоретического обучения к производственным процессам предприятий и организаций. Сотрудничество должно развиваться по основным профилям подготовки в вузе и может быть реализовано через следующие механизмы: совместная разработка основных образовательных программ и учебных планов; реализация совместных образовательных проектов; целевая подготовка кадров; предоставление работодателями баз практик для студентов и проведение профориентационной работы; реализация совместных издательских проектов; инициация работодателями тем дипломного проектирования, а также создание условий для апробации результатов исследований; организация повышения квалификации и переподготовки специалистов по заявкам работодателей и центров занятости населения; организация стажировки преподавателей учебного заведения на предприятиях-участниках партнерства; привлечение ведущих специалистов предприятий и организаций к проведению учебных занятий в образовательном учреждении; проведение деловых встреч, совместных мероприятий, направленных на усиление интеграции образовательного процесса с производством. 2) совместная научно-исследовательская и научно-практическая деятельность, включающая следующие механизмы: создание совместных научных лабораторий (центров); создание новых юридических лиц, в т.ч. малых предприятий; проведение совместных научно-исследовательских проектов. Эти виды работ должны выполняться с широким привлечением обучающихся в вузе. Ученые высших учебных заведений со своей стороны могут также оказывать экспертные и консультационные услуги. 3) Развитие системы содействия трудоустройству студентов и выпускников. В Российской Федерации в настоящее время сформирована национальная система содействия трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования, состоящая из трех уровней: федерального, регионального и местного. Её основными направлениями деятельности являются: организация учебной, производственной и других видов практик; поддержка студентов и выпускников на региональном рынке труда и ее информационное, аналитическое и организационное обеспечение; консалтинговая, научно-методическая, исследовательская и Совершенствование данной системы должно осуществляться на уровне вузов, где необходимо привлечение студентов к данной деятельности путём организации студенческих центров «Карьера», являющихся студенческими биржами труда, в которых учащиеся вузов осуществляют взаимодействие с работодателями и поиск вакансий. Студенты организуют серию мероприятий на факультетах по обучению технологиям построения карьеры. Создание при вузах студенческих центров мониторинга позволит осуществлять проведение социологических и маркетинговых исследований рынка труда, исследования предпочтений работодателей, занятости выпускников, общественного мнения студентов, преподавателей, населения и т.д. 4) экономическая поддержка вузов со стороны работодателей, которая может включать широкий спектр направлений сотрудничества: образовательное 2 кредитование, поддержка и модернизация образовательной инфраструктуры в рамках согласованных направлений; зарплатная, стипендиальная и грантовая поддержка преподавателей и студентов; ипотечное кредитование, оказание студентам и сотрудникам вузов медицинских и образовательных услуг; создание эндаументфондов. 5) особым направлением партнёрства вузов с работодателями является развитие системы профессиональных стандартов путем разработки и принятия: концепций программ кадрового обеспечения по приоритетным отраслям экономики Российской Федерации на период до 2020 года, включая создание профессионально-квалификационных структур отраслей экономики и профессиональных стандартов; положения о порядке принятия профессиональных стандартов; профессиональных стандартов по приоритетным отраслям экономики; положения об институционализации процесса развития трудовых ресурсов в отраслях экономики; методики формирования образовательных программ различных уровней на основе требований профессиональных стандартов. Основной целью создания системы профессиональных стандартов является переход к новой модели сертификации персонала для оценки уровня компетентности работников, профессиональной ориентации и консультаций, профессионального образования и обучения, подбора, расстановки и адаптации кадров, планирования и нормирования труда работников, развития систем управления персоналом. Однако, формируя блок рекомендаций по развитию стратегического партнёрства вузов и работодателей участники конференции отмечают, что тесное взаимодействие образования и бизнес-сообщества таит в себе возможность возникновения определенных проблем. Подчинение программ или даже вузов узким интересам отдельных крупнейших компаний может привести к пренебрежению более широкими интересами и потребностями общества в целом, равно как и местных сообществ. Зачастую бизнес-сообщество склонно видеть образование исключительно через призму экономических интересов. Это таит в себе опасность пренебрежения не только отдельными учебными дисциплинами, но и целыми направлениями подготовки, не имеющими четко выраженной рыночной направленности, но вносящими неоценимый вклад в науку и культуру. В связи с этим состав привлекаемых представителей работодателей должен быть широким: от структур государственного сектора до крупного, среднего и малого бизнеса. Кроме того, в эти процессы необходимо вовлекать общественные организации и местные сообщества. 3. Развитие системы обучения в течение всей жизни. Данный блок рекомендаций тесно взаимосвязан с развитием партнёрства вузов и работодателей, так как подобная система может быть создана только на основе интегрированных производственно-образовательных комплексов, ключевым из которых в настоящее время является корпоративный университет. В перспективе необходимо создать интегрированную структуру, объединяющую все формальные формы образования. Построение такой интеграции возможно на основе рамки квалификации для обучения в течение всей жизни. Формирование рамки квалификаций должно базироваться на требованиях рынка труда, которые должны быть воплощены в результаты обучения образовательных программ. Соответственно должны быть сформированы образовательные профили и профессиональные стандарты, базирующиеся на профессиональных компетенциях. Данный блок рекомендаций включает также развитие новой системы оценки качества подготовки выпускников. Подобная система может включать механизм 3 общественно-профессиональной аккредитации и механизм независимой профессиональной сертификации выпускников высших учебных заведений. 4. Развитие международной деятельности высших учебных заведений через повышение научно-образовательной активности в рамках международных программ, прямых межуниверситетских договоров и личных контактов с ППС зарубежных университетов, набор иностранных студентов, а также увеличение въездной и выездной мобильности как студентов и аспирантов, так и сотрудников вуза (академической мобильности); создание совместных образовательных программ и программ двойных дипломов. В рамках данного блока рекомендаций участниками конференции отмечалась необходимость повышения уровня языковых компетенций сотрудников университета, студентов и аспирантов по двум направлениям. Первое – повышение мотивации ППС, студентов и аспирантов к повышению уровня знаний иностранных языков путём назначения дополнительной оплаты за овладение иностранным языком на международном уровне. Второе – создание условий для самостоятельного изучения иностранных языков путём организации дополнительных образовательных программ различных форм, уровней и направленности. 5. В целях преодоления сопротивления изменениям традиционной академической модели организации образовательного процесса в российских вузах необходима реализация институциональных преобразований системы высшего образования России, к которым относится: формирование двухуровневой системы образовательных программ высшего образования таким образом, чтобы степени как первого, так и второго уровня (ступени) могли обеспечивать не только разнообразные индивидуальные и академические нужды, но и потребности трудового рынка; совершенствование процедур признания степеней и периодов обучения, выработка единого определения квалификаций, учитывающего показатели объема академической нагрузки, уровня и результатов учебного процесса, компетенций и профиля образовательных программ; обеспечение качества высшего образования путем развития эффективных систем качества на уровне вузов, развитие системы переводных и накопительных кредитов и ее последовательное применение, изменение типа и характера занятости преподавателей и порядка расчёта учебной нагрузки. 6. Развитие внеучебной деятельности студентов в высших учебных заведениях, так как она вносит весомый вклад в формирование профессионально-личностного потенциала студента. Как упоминалось ранее, работодатели, оценивая выпускника, обращают внимание в первую очередь на его общие компетенции. Кроме того, высокие результаты деятельности студентов во многом зависят от степени сформированности у них личностных качеств, таких как целеустремленность, настойчивость в достижении цели, мотивация, ответственность, альтруизм, дружелюбие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др., наличие которых способствует адаптации одаренных детей в социуме, помогает противостоять негативным влияниям окружающей среды. Внеучебная деятельность вуза содействует развитию ключевых компетенций; повышению мотивации к обучению; личностному росту и социальной активности; принятию конструктивных решений при выстраивании личностного жизненного пространства. Формируется гуманистическое мировоззрение, активная жизненная позиция, высокий уровень нравственной воспитанности, ответственность, чувство долга, ответственность за развитие собственной личности, за непрерывное самообразование и приобретение навыков планирования собственной жизни. В рамках внеучебной работы необходимо создание эффективной системы формирования у студентов и преподавателей инновационного мышления путём 4 привлечения их к научно-исследовательской и инновационной деятельности через участие в выполняемых вузом проектов НИОКР, занятость в малых инновационных предприятиях вуза, участие в творческих и научных конкурсах для молодых учёных, подготовку совместных с преподавателями публикаций, создание научных кружков студентов и другие формы работы. Особым направлением формирования общекультурных и исследовательских компетенций у студентов является создание преемственной системы подготовки к научно-исследовательской деятельности в профильной, общеобразовательной и высшей школе, которая позволила бы выявлять одаренных учащихся и студентов и развивать их способности. В качестве перспективных направлений такой работы можно выделить следующие: проведение конкурсов исследовательских работ и конференций учащихся общеобразовательных школ по ключевым направлениям исследований вуза; участие в организации и проведении городских и республиканских олимпиад школьников; организация кружков для школьников при институтах и факультетах; исследование психологии одаренности, разработка методик работы с одаренными детьми; консультирование педагогов и учащихся по вопросам организации исследовательских работ учащихся (постоянно действующие семинары); организация и проведение экскурсий учащихся школ в музеи и лаборатории вуза. Проведенная конференция показала, что реалии, проблемы и перспективы развития Болонского процесса вызывают неподдельный интерес и живое участие как в академическом, так и в профессиональном сообществах. Готовность к вызовам и наиболее эффективное использование возможностей, которые предоставляет Болонский процесс, связаны с консолидацией всех заинтересованных сторон – представителей вузов, студенчества, работодателей, государства и общества в целом в целях формирования единого ценностного пространства образования, являющего основой устойчивого развития современного государства. 5
