2.5. Пост-релиз директора гимназии №79, Заслуженного
реклама
Пост – релиз директора гимназии № 79, Заслуженного учителя РФ Л.Н. Копцевой Технология построения 35-минутного урока (из опыта работы) У нас, педагогов, большой зазубриной в сознании сидит особая фраза: «Урок – основная форма учебно-воспитательного процесса». И это верно, так как в условиях массовой школы, доведи мы количество учащихся в классе до 15 человек (мечта!), невозможно избрать иную организационную форму. Но что же урок по существу? По существу – это кусочек жизни, ибо проходит он в пространстве и времени. А если это жизнь, т.е. активная, деятельная форма существования, следовательно, в ней осуществляются действия. Урок – это сплошное поле организационно-поисковых действий от первой до последней минуты. Но это, конечно, не самоцель, а лишь прелюдия к действиям исполнительским, к действиям контролирующим, к действиям корректирующим, которые вновь и вновь заставляют учителя организовывать, мотивировать учащегося на процесс познания, процесс освоения и усвоения информации, процесс приобретения необходимого учебного навыка. Трудно учесть, сколько написано рекомендаций и требований к уроку. Однако, если внимательно проанализировать, то можно увидеть, что нормативные требования гигиенистов, физиологов и психологов стоят чуть ли не на последнем месте. «После 30 минут непрерывной работы регистрируется падение работоспособности, ухудшение внимания и ослабление памяти, снижение подвижности основных нервных процессов и нарушение взаимодействия сигнальных систем. Поэтому первоклассникам урок ограничивают 35 минутами. С гигиенической точки зрения укороченные уроки целесообразны и во П – 1У классах. Учебный день школьники при этом заканчивают при более высокой работоспособности, что важно для последующей подготовки домашних заданий» (А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.А.Фарбер «Возрастная физиология и школьная гигиена» М. «Просвещение» 1990 г.). Изучив рекомендации физиологов, гигиенистов и психологов, с 1992 года мы ввели 35минутный урок в начальной школе, а с 1994 года вошли в областную поисковоисследовательскую экспериментальную программу с темой: «Исследование дидактических возможностей 35-минутного урока в начальной школе как способа повышения комфортности обучения». Наши исследования показали, что действительно оптимальной продолжительностью урока в начальной школе является 35-минутный урок. Это подтверждают многочисленные исследования медико-психологической службы школы и результаты успеваемости: 100% успеваемость при качестве образования свыше 70%. Опыт работы школы по данной проблеме занесён в 1999 году в банк данных Министерства образования РФ для распространения в школах России. Может быть опыт и нашей школы привёл к тому, что новыми санитарными нормами (СанПин) с сентября 2003 года во всех начальных классах школ России вводится 35-минутный урок. Таким образом, всем учителям начальных классов придётся перестраиваться в работе. Может быть данная статья поможет им легче решить эту проблему. Попробуем рассмотреть урок как процесс, обеспечивающий образовательную функцию. Внешне это довольно простое действо: учитель предлагает учащимся некоторую информацию для усвоения, выстраивая логические взаимосвязи фактов и процессов, неоднократно повторяет сказанное, демонстрирует образцы или логические схемы, учащиеся ведут записи по образцам. Далее как получение обратной информации об усвоении, учащиеся повторяют либо правила, либо логические рассуждения, им предлагается решение мыслительных задач невысокого уровня, где ясна цель, описана ситуация и требуется определить способ разрешения ситуации для достижения цели. Но если бы ребёнок был простым запоминающим устройством, то мы имели бы результат полного усвоения. Многолетние наши наблюдения показывают, что процесс дифференцирования учащихся по знаниям (по уровню) происходит постепенно и далеко не всегда зависит от «стартовых» способностей ученика, а в большей степени от понимания и знания учителем научных основ и гигиенических норм урока. Доказательность здесь весьма не сложна, т.к. опросы, собеседования со слабоуспевающими детьми показывают, что ими усваивается материал начала урока, а затем, как правило, они теряют логику взаимосвязей, затухает интерес к познанию. Замотивированный на ответственность, он вспоминает только первичные информационные сведения. Следовательно, в цепочке мотивации на усвоение материала в полном объёме произошёл сбой, что подтвердили наши исследования при изучении активного внимания. Так, у 7-летних детей оно составляет 7-12 минут, у 10-летних – 16-20 минут, у 11-летних – до 25 минут, и у более старших – 30 минут. Поэтому продолжительность объяснения нового материала в каждой возрастной группе не должна превышать длительности времени активного внимания. Эти сведения говорят о том, что в начальной школе на 12-16 минуте после начала активной части урока наступает момент, когда учитель просто обязан делать либо динамическую паузу, либо искать способ дополнительной мотивации внимания. Известно, что в среднем 14% времени 45минутного урока (т.е. 7,5 минут) уходит на динамические паузы, зон активного внимания в таком уроке получается либо 3, либо 2,5. Однако, памятуя об уже описанных рекомендациях гигиенистов для начальной школы, в результате наших исследований мы убедились, что в 35-минутном уроке таких зон будет либо 2, либо 2,5. Что лучше? Видимо лучше 2, чем 3. Ибо, если уроки, выстроенные в течение дня по 35 минут, будут иметь меньшее количество динамических пауз, а некоторая их часть выпадает на перемены, то это качественно скажется на самом уроке. Анализ наших исследований показал, что время урока, расходуемое учителем под определённую цель, является важнейшим фактором качества процесса, а, следовательно, технологическим параметром. Рассматривая урок как организационную форму, определив место времени как технологический фактор, мы, конечно, рассматривали и два других компонента педагогической технологии: учитель и дидактический процесс. Поскольку учитель и есть «производитель» дидактического процесса, то остановимся прежде всего на нём, точнее, на его профессионализме. Профессионализм учителя – это сложная для измерения категория, ибо содержание его труда – это весьма большая совокупность различных факторов. Попробуем их сгруппировать и как-то определить. Во-первых, это общенаучная подготовка, знание не только содержания программы и науки тех областей знаний, которые входят в преподаваемые им предметы, но и знание возрастных психофизиологических показателей развития ребёнка, знание основ социологии, основ этики, эстетики, экономики, юрисдикции и т.п. Во-вторых, сугубо профессиональные знания. В-третьих, это, конечно, уровень его общей культуры. Этот потенциал, как технологический фактор, не всегда виден в учителе, ибо текучка, бытие «стирают» грани структурности этих знаний, ко многому учитель приходит на интуитивно-практическом уровне. Вообще характер его труда – это «чартерные рейсы» от состояния творчества, поиска к технологии. Да, именно так и рождается учительский профессионализм: от первого вхождения в класс до высокой технологии с учётом каждой минуты урока. Конечно, «высокой технологии» достигают немногие, и главный здесь недостаток в том, что «стираются структурные грани знаний», что они редко восполняются курсами, самообразованием и т.д. Допустим, что учитель достаточно профессионален, чтобы при изменении условий организационной формы урока с 45 минут на 35 минут осознать необходимость перестройки дидактического процесса, ибо вторым, не менее важным, параметром, чем время, параметром, определяющим технологию урока, является дидактический объём учебного материала. Для того, чтобы рассуждения стали более доступными, прибегнем к введению такого понятия, как дидактическая плотность урока. Оно, естественно, формируется как отношение некоторого объёма материала, скажем Q ко времени самого τ урока, скажем . Тогда дидактическая плотность ур. = . Установив ранее, что время урока τ τ τ делится по принципу активного внимания, можно записать, что = а + н, т.е. время активного внимания и время неактивного внимания, следовательно, для нас приобретает τ значение особая эффективная плотность урока э. ур. = Q : а. Теперь попробуем сравнить урок в 45 минут и урок в 35 минут. При наличии в 45минутном уроке трёх зон активного внимания (а неактивные зоны приблизительно равны 1,5 минут) мы видим, что неактивные зоны составляют число 5, в 35-минутном уроке при двух зонах активного внимания – 3. Эффективность с точки зрения гигиенического подхода очевидна, однако Q осталось неизменным, следовательно 35э. ур > 45 э. ур и это технологическая проблема для решения. Принято считать, что ученик способен к дальнейшему развитию, когда им усвоено 70-75% предложенного материала, значит благоприятным исходом урока по усвоению (а это главный критерий результативности учебной деятельности) можно считать величину 0,75 Q. Рискнём вывести формулу τ τ благоприятного исхода урока: Q : а = 0,75 Q , а, значит, величина а составляет приблизительно 0,75 от величины времени урока независимо от его длиннот. Тогда для 45-минутного урока оно составит приблизительно 34 минуты, а в 35-минутном уроке приблизительно 26-27 минут. В первом случае мы рекомендации гигиенистов не выполняем даже для старшеклассников. Теперь вернёмся к введённому понятию плотности урока. Содержание программного материала начальной школы позволяет сгруппировать основные цели обучения. Они, по сути, заключаются в следующем: 1. Усвоение знаний в виде информации: - запоминание названий предметов и явлений; - формирование и усвоение понятий; - освоение и усвоение логических связей между понятиями. 2. Решение мыслительных задач 1 и П уровня (по -В.П.Беспалько). 3. Развитие творческого уровня мышления (мыслительные задачи Ш и 1У уровней). Естественно, что не выполнив цель 1, трудно решить и цели 2, 3. Следовательно, приоритетным с точки зрения технологии является выполнение первой, базовой цели. «Запоминание» весьма отработанный учителями элемент обучения. Не будем останавливать на нём внимание, заметим лишь, что профессионализм учителя можно вполне определить по тому, какой объём и за какое время усваивают учащиеся предложенную для запоминания информацию. Здесь и умение её «подать», и темп, и учёт личных качеств ученика, и многое другое. Наиболее сложным является формирование освоения и усвоения понятий и их логических связей. Рассмотрим этот процесс подробнее. Психологами установлены четыре уровня усвоения понятий учащимися: 1. Уровень представлений, т.е. представление о предмете, например: «дерево», «кустарник». 2. Уровень определения , усваиваются существенные признаки понятия, например: «треугольник», «четырёхугольник». 3. Уровень откровенного оперирования, например: «открыть учебник на стр. 2», «подчеркнуть слова, обозначающие действия». 4. Уровень активного оперирования, например: составление устного рассказа на уроке развития речи на основании впечатлений от экскурсии по природоведению. Логика связи понятий, как правило, проявляется в трёх видах: - синтаксическом, когда связь «знак » с другим «знаком» очевидна, например: «буква» - «слово»; - семантическом, т.е. отношение «знака» с обозначаемым данным знаком объектом, например: «движение» как характеристика относительности перемещения (задачи на движение); - прагматическом, например: «урок» как время, где надо прикладывать определённые усилия, что-то запоминать, решать, получать за ответы оценки. Поскольку форма урока (35 минут) приводит к необходимости интенсификации познавательного процесса, то технологической задачей учителя в организации учебного действия на уроке становится определение механизма и критерия отбора учебного материала, ибо обеспечение усвоения логически связано с цельностью учебного материала. Сегодня этому есть определение: базисный минимум знаний. Обеспечение интенсификации учебных действий на уроке и определяет профессионализм учителя. Умение отобрать материал, лаконичность, яркость речи, её точность и образность, позволяют хорошему учителю решить поставленную задачу, но, естественно, главное здесь – умение отобрать материал. При отборе материала необходимо иметь в виду: 1. Влияет ли формирование данного понятия на цельность картины миропредставлений учащегося? 2. Как скажется наличие или отсутствие данного понятия на интеллектуальном развитии учащегося, в частности, мышления? 3. Скажется ли «устранение» данного понятия на изучении других предметов? Исходя из этого, учитель и должен решать проблему отбора материала. Логические взаимосвязи требуют особой осторожности, т.к. сокращение синтаксических связей может привести к увеличению объёма пояснительных слов и предложений, а это время урока (использование при необходимости «телеграфного» способа учебного общения), вместе с этим симантические и прагматические связи требуют большой осторожности и практического апробирования при их устранении. Итак, нами рассмотрены технологические параметры урока как педагогического процесса способом сравнения 45-минутрного и 35-минутного уроков. По нашему мнению, технология урока это: τ - время, которое рассматривается как сумма времени активного внимания ученика ( а) и τ времени неактивного (менее активного) внимания ( н); - профессиональный уровень учителя, позволяющий ему совершать операцию отбора учебного материала и прогнозировать урок, обеспечивающий выполнение τ приблизительного равенства Q : а 0,7 Q, где Q - дидактический объём учебного материала, а 0,7 Q - объём усвоенного учащимися материала. Приведём фрагмент технологично построенного урока математики в 1-ом классе по теме «Задачи на сравнение чисел». Учитель начинает урок с сообщения о том, чем дети будут заниматься на уроке, в игровой форме, повторяя ранее изученное, подвела детей к изучению нового материала. На это ушло 2,5 минуты , в течение которых активность учащихся достигла максимума. Затем в течение 10 минут идёт работа над новым материалом и закреплением . После этого следует динамическая пауза (1,5 минуты) в форме физкультминутки. В следующую зону активного внимания в течение 13 минут идёт работа по обобщению изученного Во время второй динамической паузы детям предложена самостоятельная работа (2 минуты) на закрепление ранее изученного, не требующая активной мыслительной деятельности . В оставшиеся 5 минут урока зоны активного внимания учитель приводит арифметический диктант и на последней минуте урока (при спаде активного внимания) подводит итог. Таким образом, она обеспечивает 100 % выполнение общего стандарта образования, 64 % учащихся усваивают материал на повышенном уровне стандарта. Такой подход позволяет нам пояснить цели и задачи в новых условиях. В результате проведённых исследований выявлены следующие основные резервы повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса: - чёткое планирование и проектирование урока и системы уроков; - усвоение основного программного материала на уроке; - систематическое внимание к сбалансированному формированию специальных и общеучебных умений; - правильное дозирование домашний заданий; - рациональная и целенаправленная организация самостоятельной работы учащихся; - выделение и конкретизация планируемых результатов обучения и т.д. Качество обучения в значительной степени зависит от умения учителя выстроить систему обучения таким образом, чтобы она развивала познавательную сферу личности школьника, его творческий потенциал, способствовала активизации мыслительной деятельности, повышала самостоятельность учащихся, способствовала формированию общеучебных и специальных умений, установлению межпредметных связей, обеспечивала нормализацию учебной нагрузки школьников. Особое внимание необходимо обращать на планирование содержания познавательной деятельности учащихся на уроке, на соответствие темпа этой работы реальным возможностям учащихся, на рациональное использование наглядных средств. Хорошую помощь оказывает мониторинговое исследование учебных возможностей учащихся. Вместе с тем, важное место должно занимать планирование домашних заданий на основе учёта фактического уровня сформированности специальных и общеучебных умений школьников и прогноза их ближайшего развития, создание благоприятного климата в отношениях учитель-ученик, ученик-ученик. Учебно-воспитательный процесс, по нашему мнению, должен быть в большей степени ориентирован на итоговые результаты обучения. Итоговая проверка знаний учащихся по темам должна проходить исключительно на базе основного стабильного содержания и программных требований к его усвоению. Важнейшим направлением совершенствования методической системы преподавания учебных предметов должна стать разработка специальной методики достижения обязательных планируемых результатов обучения.
