Формирование звукового анализа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 78 «Ивушка»
Формирование звукового анализа –
основная задача подготовки детей к
обучению грамоте
(консультация для родителей)
Учитель – логопед: С.В. Кликич
г. Сургут, 2013
Основная задача подготовки к обучению грамоте состоит в том, чтобы
научить детей устанавливать точное место звука в слове, определять
последовательность звуков в слове. Формирование звукового анализа
предусматривает последовательное использование слов разной степени
трудности. Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы. В этот период
обучения особенно внимательно следует подбирать материал для звукового
анализа. Не следует проводить фонетический анализ слов с йотированными
гласными, безударными гласными и парными согласными в слабой позиции.
Формирование полноценного звукового анализа предусматривает определенную
последовательность действий ребенка. Сначала дети проводят звуковой анализ
слова, опираясь на данную им, готовую условно-графическую схему звукового
состава этого слова.
При этом необходимо, чтобы ребенок знал и мог объяснить, что отображает
условно-графическая схема, на что указывают ее клеточки, чем определяется их
количество в схеме, что обозначают фишки.
Дети последовательно выделяют звуки из слова на основе громкого
проговаривания, называют каждый выделенный звук, соотносят его с клеточкой
графической схемы и обозначают фишкой (условным заместителем звука).
Таким образом, графическая схема, состоящая из стольких клеток, сколько звуков
в слове, заполняется цветными фишками, которые характеризуют входящие в
слово звуки (гласные, твердые и мягкие согласные). Условное обозначение звуков
речи в структуре слова является наиболее благоприятным приемом для перехода к
обозначению звуков буквами при обучении старшими дошкольников.
Далее последовательное выделение звуков в слове происходит так же, но
уже без готовой схемы звукового состава слова. Дети выкладывают фишки,
обозначая разными цветами гласные и согласные звуки. Кроме того, они сами
вычеркивают условно-графические схемы звукового состава слов цветными
ручками или карандашами. Они как бы записывают слово без букв. Создаваемые
самим ребенком условно-графические схемы помогают ему глубже проникнуть в
звуковую структуру слова.
Например, анализируя звуковой состав двусложных слов, дошкольники
действуют сначала по готовой схеме. Посмотри на картинку. Последовательно
выделяй звуки в слове лапа. Составь схему звукового состава этого слова.
Послушай, твердо или мягко произносятся согласные звуки в слове лапа. В слове
лапа твердые согласные звуки [л] и [п].
Обозначай твердые согласные синими фишками.
Назови гласные в слове лапа. Обозначь в схеме гласные звуки буквами. Замени
последнюю букву а буквой ы. "Прочитай" слово.
Произнеси первый звук в слове лисы. Звук [л’] мягкий согласный звук. Обозначь
мягкий согласный [л’]
фишкой зеленого цвета. Выдели второй звук в слове лисы. Обозначь гласный звук
[и] фишкой.
Произнеси третий звук. Звук [с] – твердый или мягкий согласный? Фишкой какого
цвета надо обозначить твердый согласный [с]?
Какой последний звук в слове лисы!
Мягкие согласные обозначай зелеными фишками.
По мере развития и закрепления умения последовательно выделять звуки из
слова детям предлагается заменять фишки, обозначающие гласные звуки,
соответствующими буквами. Введение в схему звукового состава букв,
обозначающих гласные звуки, предупреждает в дальнейшем пропуск гласных на
письме, а также подготавливает детей к обучению чтению: они приобретают
навык ориентироваться на гласную, сливая звуки в слоги.
Обозначив звуки цветными фишками и буквами, дети проверяют
правильность выполненного ими задания: «читают» по схеме проанализированное
ими слово. Термин «чтение» здесь употребляется условно. Это «чтение» по
следам звукового анализа: опираясь на последовательный ряд клеток схемы (по
количеству фонем в слове), их цвет и буквы на месте гласных звуков, ребенок
воссоздает звуковой образ слова.
Ближе к собственно чтению задания, связанные со словоизменением и
словообразованием. Например, в проанализированном детьми слове стол им
предлагается заменить гласную о на у и «прочитать» получившееся слово; в схеме
звукового состава слова рама заменить первую гласную а на о «прочитать» новое
слово.
Следующим этапом работы является анализ звукового состава слов без
условно-графической схемы и без действия с фишками, только на основе
проговаривания вслух.
Кто нарисован на картинках? Последовательно выделяй в словах звуки.
С каких звуков начинаются слова кит и кот?
Какое слово начинается с мягкого согласного, а какое – с твердого? Скажи слова
кит и кот так, чтобы отчетливо слышался последний звук. Произнеси его.
Обрати внимание: когда произносится звук [т], зубы и язык образуют
преграду для выдыхаемого воздуха. Звук [т] — согласный звук.
Действие звукового анализа считается сформированным после того, как
ребенок самостоятельно может последовательно выделить на слух звуки,
входящие в слова различных слоговых структур.