опыт развития оценочной деятельности учителя в процессе

ОПЫТ РАЗВИТИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ «НА РАБОЧЕМ
МЕСТЕ».
Поликарпова Валентина Вячеславовна, ГОУ СОШ №334, г.
Санкт - Петербург (valia-123@yandex.ru).
Аннотация
В докладе представлен материал об обучении учителей
«на рабочем месте», которое позволяет, исходя из
реальных профессиональных потребностей учителей
конкретного образовательного учреждения, вовлечь их в
проектную и исследовательскую работу, стимулирующую
размышления над своим опытом и опытом коллег.
Обучение «на рабочем месте» проведено с целью развития
оценочной деятельности учителей.
Богатыми возможностями для развития оценочной
деятельности учителя обладает обучение учителей «на
рабочем
месте».
Такая
форма
постдипломного
профессионального образования может стать стимулом для
создания партнерских отношений в коллективе, условием
дальнейшего
совершенствования
современной
образовательной среды, учитывающей потребности всех
участников
образовательного
процесса.
В
докладе
представлены проект и реализация программы обучения
учителей «на рабочем месте» - «Оценочная деятельность
учителя в условиях модернизации образования». Программа
предназначена для содействия развитию у учителей с
различным опытом, различными установками, интересами
заинтересованного отношения к новым подходам в оценочной
деятельности;
к
обновлению
собственной
оценочной
деятельности как современной профессиональной задачи,
которая связана с использованием современных форм и
методов оценивания, с изменением характера оценочных
действий учителя. Был выбран модульный характер построения
программы, который позволил гибко реагировать на запросы
учителей конкретного педагогического коллектива.
В программу было включено 6 модулей: вводный,
технологический,
ценностно-ориентационный,
историкотеоретический, практико-ориентированный, завершающий.
Программа
предполагала
обучение
посредством
действия. Организация профессионального развития учителей
«на рабочем месте» была сориентирована на использование
современных технологий обучения таких, как технология
критического
мышления,
информационные
технологии,
технология социального взаимодействия и др.
При организации деятельности участников обучения «на
рабочем месте» учитывалось, что каждый участник занятий
обладает неким опытом оценочной деятельности в школе,
поэтому в ходе реализации программы предоставлялась
возможность обсуждения профессиональных находок путём
активного профессионального общения.
Осуществление программы происходило следующим
образом. Сначала был проведён установочный педагогический
совет, в ходе которого учителям был представлен проект
программы обучения «на рабочем месте» и формы её
реализации.
Затем
каждый
учитель
определился
с
возможностью или невозможностью участия в этой программе.
В результате была сформирована группа учителей, изъявивших
желание активно участвовать в программе (каждый второй из
педагогического коллектива). Участники программы были
включены в первый – вводный - модуль. Каждый учитель,
учитывая свои интересы, достижения, нагрузку, потребности,
определил свою роль при реализации различных модулей
программы: выступления с докладом по проблемам оценочной
деятельности или по обобщению собственного опыта
оценочной
деятельности;
демонстрация
урока
с
использованием нетрадиционной формы оценивания или
экспертиза урока коллег; подготовка дебатов по проблеме или
представление результатов микроисследования. В результате
были определены индивидуальные маршруты освоения
программы каждым учителем. Затем были выбраны
ответственные за проведение каждого модуля. Определены
формы проведения обучения: тематические семинары, круглые
столы, педагогические советы, фестиваль открытых уроков,
заседания методических объединений. После этого началось
осуществление других модулей.
По внутренней договоренности технологический модуль
реализовывался каждым учителем самостоятельно с опорой на
тот опыт владения информационными технологиями, который у
него был. Для эффективного изучения данного модуля были
распределены
темы
для
самостоятельного
изучения.
Контрольным заданием по освоению этого модуля был
аннотированный список Интернет-ресурсов по проблеме
оценочной деятельности учителя. На основе этого был
составлен интегрированный список источников по проблемам
оценочной деятельности, который использовался в процессе
дальнейшей работы. Во время реализации ценностноориентационного модуля была использована технология
критического мышления. Участники программы получили
возможность
рассмотреть
требования
к
оценочной
деятельности учителя на современном этапе, разобраться в
особенностях компетентностного подхода к профессиональной
педагогической
деятельности.
Наиболее
значимым
мероприятием в ходе этого модуля были дебаты «Оценивая
ученика, оцениваем ли мы себя?». Затем был реализован
историко-теоретический модуль. В рамках данного модуля была
проведена серия круглых столов, во время которых участники
выступали с анализом литературы по проблемам оценочной
деятельности, обменивались мнениями. Далее был реализован
практико-ориентированный модуль. Данный модуль был самым
трудоёмким. Помимо серии открытых уроков, которые дали
учителя, был проведён совместный анализ каждого урока с
точки зрения оценочной деятельности учителя. Во время таких
обсуждений было организовано взаимодействие учителей как
одного предмета, так и разных предметных областей. Также
были проведены педагогические игры: «Подбор системы
оценивания» и «Моя система оценивания – самая лучшая». Во
время этих игр учителя представляли свой обобщенный опыт
оценочной деятельности. И, наконец, для всех участников был
проведён завершающий модуль программы. Во время этого
модуля учителям было предложено провести подробную
рефлексию, а также ответить на вопросы разработанной
анкеты.
При реализации модулей программы профессионального
развития учителей «на рабочем месте» отслеживались
изменения, которые происходили в оценочной деятельности
учителей на основе критериев, выделенных в ходе
теоретического анализа проблемы.
Для этого была
разработана диагностическая программа, включающая два
блока. Первый блок программы основывался на результатах,
полученных в ходе рефлексивной деятельности учителей во
время обучения «на рабочем месте». Второй блок был
направлен на выявление изменений в оценочной деятельности
учителя с помощью анкеты и наблюдения в процессе
практической деятельности. Результаты диагностической
программы дали возможность зафиксировать изменения в ряде
показателей развития оценочной деятельности учителя, что
представлено на диаграмме № 1.
Диаграмма
№
1
Показатели
развития
оценочной
деятельности учителя
1. интересуются проблемами оценочной деятельности
2. понимают цель оценочной деятельности в современных условиях
3. понимают содержание оценочной деятельности на современном
этапе
4. используют современные формы и способы оценивания
Полученные результаты позволили утверждать, что
представленная программа профессионального развития
учителей «на рабочем месте» способствует развитию
оценочной деятельности учителя при условии включения в
содержание обучения вопросов, отвечающих требованиям
модернизации образования и требованиям конкретных
учителей, а также при условии учета андрагогических
принципов
(вариативность,
рефлексивность, опора
на
жизненный и профессиональный опыт и др.).
Литература:
1. Поликарпова
В.В.
Оценочные
тенденции
upr.1september.ru/article.php?ID=200701112
2. Поликарпова В.В. Развитие оценочной деятельности
учителя в процессе его профессионального становления
Автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук,
СПб, 2009 http://www.phido.ru/Disser/26755/View.aspx