метод тема

Оглавление.
Актуальность темы.
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития логического
мышления дошкольников в условиях семейного детского сада.
Глава 2. Методические материалы для проведения занятий по развитию
логического мышления дошкольников на занятиях по математике в семейном
детском саду.
Приложение. Конспект: Формирование элементарных математических
представлений.
Список литературы
1
Актуальность темы.
Семейный детский сад для детей из многодетных семей — это новая форма
системы дошкольного образования, одной из особенностей которой является
воспитание и обучение разновозрастных групп детей от 2 месяцев до 7-ми лет.
Актуальность темы обусловлена недостаточной разработанностью
методической базы для проведения занятий в подобных группах.
Развитие логического мышления дошкольника является важной задачей,
т.к. навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить
фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем
возрасте – в школе.
Я работаю в группе, в которой занимаются дети возраста 3 года и 6 лет,
поэтому методической темой работы является разработка материалов для
развития логического мышления на уроках математики, включающих задания
для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Исходя из всего вышеизложенного, я наметила для себя следующие этапы
работы:
1. Провести анализ предыдущей деятельности, форм и методов работы с
детьми средненго и старшего дошкольного возраста.
2. Ознакомиться с опытом педагогов – коллег, работающих по данной схеме.
3. Изучить
научную
литературу,
характеризующую
психические
особенности развития детей пятого года жизни.
4. Конкретно обозначить виды игр, посредством которых будет проводится
целенаправленная работа педагога (игры, активизирующие мышление
ребенка, способствующие усвоению им отдельных логических операций).
5. Разработать конспект занятия.
2
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития логического
мышления дошкольников.
Логическое мышление - это умение оперировать абстрактными понятиями
и проводить простейшие логические операции: определение понятий,
сравнение, обобщение, классификацию, суждение, умозаключение,
доказательство.
Рассмотрим закономерности развития мышления дошкольника на разных
возрастных этапах.
Развитие мышления маленького ребенка начинается с процесса членения
воспринимаемого им предмета, анализирования частей. У детей дошкольного
возраста особое место занимает развитие логического мышления — сравнение,
установление доступных ребенку причинно-следственных связей, первичный
анализ фактов, явлений, событий.
Операция классификации в дошкольном возрасте так же имеет свои
уровни. По результатам исследований психологов выявлена следующая
закономерность:
 Дети 4х лет лучше классифицируют предметы (чем картинки и слова);
 Дети 5 лет лучше классифицируют картинки (чем предметы и слова);
 Дети 6 лет дали наибольший процент классификации слов, нежели
предметов и картинок.
Мышление младшего дошкольника настолько конкретно, что требует
непосредственного восприятия предмета мысли и действия с ним. Старший же
дошкольник способен мыслить не только при наличии предмета или его
изображения, но и при полном отсутствии его.
Логическое мышление формируется на основе образного и является
высшей стадией развития мышления. Достижение этой стадии - длительный и
3
сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления
требует не только высокой активности умственной деятельности, но и
обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений
действительности, которые закреплены в словах.
Краткая характеристика логических операций, доступных для детей
среднего возраста.
Сравнение – относительно простая логическая операция, она заключается
в установлении сходства или различия предметов по признакам.
Анализ – логический прием, заключающийся в разделении предмета на
отдельные
части.
Анализ
проводится
для
выделения
признаков,
характеризующих данный предмет или группу предметов.
Синтез – можно охарактеризовать как мысленное соединение частей
предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете.
Игры: «Сложи фигуру», «Дострой домик» и др.
Задания на формирование умения выделить элементы того или иного
объекта (признаки), а также на соединение их в единое целое можно предлагать
с первых же шагов математического развития ребенка.
Например:
1. Задание на выбор предмета из группы по любому признаку (2-4 года):
Возьми красный мячик. Возьми красный, но не мячик. Возьми мячик, но
не красный.
2. Задание на выбор нескольких предметов по указанному признаку (2-4
года): Выбери все мячики. Выбери круглые, но не мячики.
3. Задание на выбор одного или нескольких предметов по нескольким
указанным признакам (2-4 года):
Выбери маленький синий мячик. Выбери большой красный мячик.
Задание последнего вида предполагает соединение двух признаков
предмета в единое целое.
Упорядоченность действий – логический прием, формирующий навыки
4
последовательных действий. Игры: «Продолжи ряд» (с чередованием фигур),
«Что сначала, что потом?» и др.
Классификация – более сложная логическая операция: распределение
предметов по группам (классам) на основании общих признаков. Этот навык
очень полезен при решении многих проблем, связанных с запоминанием, для
развития творческого мышления.
Классификация включает 2 логических действия:
1. выделение общего признака – основание классификации;
2. деление на классы по основанию классификации.
Логическая связка «не» - очень важная для развития логического
мышления и речи. С помощью «не» производится логическая операция
отрицания.
Дети очень активны в восприятии задач шуток, головоломок, логических
упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В
том случае, когда задача доступна ребенку, у него складывается положительное
эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.
Ребенку интересна конечная цель— она увлекает его. При этом дети пользуются
двумя
поисковых
мыслительными
проб:
практические(действия
(обдумывание
хода,
в
перекладывании)
предугадывание
решения
и
а,
предположение решения), в ходе поиска, выдвижения гипотез.
Рассмотрим возможности активного включения в процесс математического
развития ребенка старшего дошкольного возраста различных приемов
умственных действий на математическом материале.
Сериация - построение упорядоченных возрастающих или убывающих
рядов. Классический пример сериации: матрешки, пирамидки, вкладные
мисочки и т. д.
Сериации можно организовать по размеру: по длине, по высоте, по ширине
- если предметы одного типа (куклы, палочки, ленты, камешки и т. д.) и просто
«по величине» (с указанием того, что считать «величиной») - если предметы
5
разного
типа
(рассадить
игрушки
по
росту).
Сериации
могут
быть
организованы по цвету: по степени интенсивности окраски.
Анализ - выделение свойств объекта, выделение объекта из группы или
выделение группы объектов по определенному признаку.
Например, задан признак: кислый. Сначала у каждого объекта множества
проверяется наличие или отсутствие этого признака, а затем они выделяются и
объединяются в группу по признаку «кислые».
Синтез - соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое
целое. В психологии анализ и синтез рассматриваются как взаимодополняющие
друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез - через
анализ).
Для развития продуктивной аналитико-синтетической мыслительной
деятельности
у
ребенка
старшего
дошкольного
возраста
в
методике
рекомендуют задания, в которых ребенку необходимо рассматривать один и тот
же объект с разных точек зрения. Способом организации такого всестороннего
(или по крайней мере многоаспектного) рассмотрения является прием
постановки различных заданий к одному и тому же математическому объекту.
Сравнение - логический прием, требующий выявления сходства и различия
между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов).
Сравнение
требует
умения
выделять
одни
признаки
объекта
и
абстрагироваться от других. Для выделения различных признаков объекта
можно использовать игру «Найди это»:
1. Какие из этих предметов большие желтые?
2. Что большое желтое круглое?
Старший дошкольник должен использовать роль ведущего так же часто,
как и отвечающего, это подготовит его к следующему этапу - умению отвечать
на вопрос: Что ты можешь рассказать об этом предмете? (Арбуз большой,
круглый, зеленый. Солнце круглое, желтое, горячее.)
Вариант. Кто больше расскажет об этом? (Лента длинная, синяя,
6
блестящая, шелковая.)
Вариант. «Что это: белое, холодное, рассыпчатое?» и т. д.
Методически
рекомендуется
сначала
учить
старшего
дошкольника
сравнивать два объекта, затем группы объектов. Дошкольнику легче сначала
найти признаки различия объектов, затем - признаки их сходства.
Задания на разделение объектов на группы по какому-то признаку
(большие и маленькие, красные и синие и т. п.) требуют сравнения.
Все игры вида «Найди такой же» направлены на формирование умения
сравнивать. Для детей старшего дошкольного возраста количество и характер
признаков сходства могут широко варьироваться
Классификация - разделение множества на группы по какому-либо
признаку, который называют основанием классификации. Основание для
классификации может быть задано, но может и не указываться (этот вариант
чаще используется со старшими детьми, так как требует умения анализировать,
сравнивать и обобщать). Следует учитывать, что при классификационном
разделении множества полученные подмножества не должны попарно
пересекаться и объединение всех подмножеств должно составлять данное
множество. Иными словами, каждый объект должен входить в одно и только в
одно подмножество.
Классификацию
с детьми
старшего дошкольного возраста
можно
проводить:
1. по наименованию предметов (чашки и тарелки, ракушки и камешки,
кегли и мячики и т. д.);
2. по размеру (в одну группу большие мячи, в другую - маленькие
мячики; в одну коробку длинные карандаши, в другую - короткие и
т. д.);
3. по цвету (в эту коробку красные пуговицы, в эту - зеленые);
4. по форме (в эту коробку квадраты, а в эту - кружки; в эту коробку кубики, в эту - кирпичики и т. д.);
7
5. по другим признакам (съедобное и несъедобное, плавающие и
летающие животные, лесные и огородные растения, дикие и
домашние звери и т. д.) .
Все перечисленные выше примеры - это классификации по заданному
основанию: педагог сам сообщает его детям. В другом случае старшие
дошкольники определяют основание самостоятельно. Педагог задает только
количество групп, на которые следует разделить множество предметов
(объектов). При этом основание может быть определено не единственным
образом.
При подборе материала для задания педагог должен следить за тем, чтобы
не получился набор, ориентирующий детей на несущественные признаки
объектов, что будет подталкивать к неверным обобщениям. Следует помнить,
что при эмпирических обобщениях дети опираются на внешние, видимые
признаки объектов, что не всегда помогает правильно раскрыть их сущность и
определить понятие.
Формирование у старших дошкольников способности самостоятельно
делать обобщения является крайне важным с общеразвивающей точки зрения.
В связи с изменениями в содержании и методике обучения математике в
начальной школе, которые ставят своей целью развивать у учащихся
способности к эмпирическому, а в перспективе и теоретическому обобщению,
важно уже в детском саду обучать детей различным приемам моделирующей
деятельности с помощью вещественной, схематической и символической
наглядности, учить ребенка сравнивать, классифицировать, анализировать и
обобщать результаты своей деятельности.
Обучение
и
развитие
ребёнка
должны
быть
непринужденными,
осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и
педагогические средства. Таким развивающим средством для старших
дошкольников выступает игра. Умственное развитие детей происходит как в
процессе творческих игр (развиваются умения обобщать функции мышления),
8
так и дидактической игре. Само название дидактические говорят о том, что эти
игры имеют свою цель умственного развития детей и, следовательно, могут
рассматриваться как прямое средство умственного воспитания.
Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой,
наличие готового содержания и правил даёт возможность педагогу более
планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания
детей.
Очень важно, что игра - это не только способ и средство обучения, это ещё
и радость, и удовольствие для ребёнка. Все дети любят играть, и от взрослого
зависит, на сколько эти игры будут содержательными и полезными.
Играя, ребёнок может не только закрепить ранее полученные знания, но и
приобретать новые навыки, умения, развивать умственные способности. В этих
целях используются специальные на умственное развитие ребёнка игры,
насыщенные логическим содержанием.
Математическими играми считаются игры, в которых смоделированы
математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения
ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий,
правил, содержание игры или задачи. По ходу решения требуется применение
математических методов и умозаключений.
Разновидностью математических игр и задач являются логические игры,
задачи,
упражнения.
Они
направлены
на
тренировку
мышления
при
выполнении логических операций и действий. С целью развития мышления
детей используют различные виды несложных задач и упражнений. Это задачи
на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, на поиск чисел,
недостающих в ряду фигур (нахождение закономерностей, лежащих в основе
выбора этой фигуры и т. д.)
Следовательно, логико-математические игры это игры, в которых
смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие
выполнение логических операций и действий.
9
Обучающая игра имеет структуру, которая включает основные элементы,
характерные для подлинной дидактической игры: дидактическую задачу,
игровые действия, правила, результат.
Дидактические задачи:
1. всегда разрабатываются взрослыми;
2. они направлены на формирование принципиально новых знаний и
развитие логических структур мышления;
3. усложняются на каждом новом этапе;
4. тесно связаны с игровыми действиями и правилами;
5. представляются через игровую задачу и осознаются детьми.
Правила
строго
зафиксированы,
определяют
способ,
порядок,
последовательность действий по правилу.
Игровые действия позволяют реализовать дидактическую задачу через
игровую.
Результаты игры завершение игрового действия или выигрыш.
В
логико-математических
специальный
играх
структурированный
и
упражнениях
материал,
используются
позволяющий
наглядно
представить абстрактные понятия и отношения между ними.
Среди математических игр для детей имеются и сюжетно-ролевые.
Сюжетно-ролевые игры можно обозначить как творческие. Их основное
отличие от других игр заключается в самостоятельности создания сюжета и
правил игры и их выполнение. Наиболее притягательную силу для старших
дошкольников имеют те роли, которые дают им возможность проявлять
высокие моральные качества личности: честность, смелость, товарищество,
находчивость, остроумие, смекалку. Поэтому такие игры содействуют не только
выработке отдельных математических навыков, но и остроты и логичности
мысли. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к.
любая игра проводится по соответствующим правилам. Включаясь в игру,
ребенок выполняет определенные правила; при этом он подчиняется самим
10
правилам не по принуждению, а совершенно добровольно, иначе не будет игры.
А выполнение правил бывает связано с преодолением трудностей, с
проявлением настойчивости.
Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе урока, она
не самоцель, а средство для развития интереса к математике. Математическая
сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на передний
план. Только тогда она будет выполнять свою роль в математическом развитии
детей и воспитании интереса их к математике.
В дидактике имеются разнообразные развивающие материалы. Наиболее
эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским
психологом и математиком Дьенешем, для развития раннего логического
мышления и для подготовки детей к усвоению математики. Блоки Дьенеша
представляют собой набор геометрических фигур, который состоит из 48
объёмных фигур, различающихся по форме (круги, квадраты, прямоугольники,
треугольники), по цвету (жёлтые, синие, красные), размеру(большие и
маленькие)
по
толщине(толстые
и
тонкие).То
есть,
каждая
фигура
характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером, толщиной. В
наборе даже нет двух фигур, одинаковых по всем свойствам. В своей практике
воспитатели детских садов используют в основном плоские геометрические
фигуры. Весь комплекс игр и упражнений с блоками Дьенеша – это длинная
интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения – её ступеньки. На
каждую из этих ступенек ребёнок должен встать. Логические блоки помогают
ребёнку овладеть мыслительными операциями и действиями, к ним относятся:
выявление свойств, их сравнение, классификация, обобщение, кодирование и
декодирование, а так же логические операции.
Кроме того, блоки могут закладывать в сознание детей начало
алгоритмической культуры мышления, развивать у детей способность
действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических
фигурах, пространственную ориентацию.
11
В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают
умение выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму,
размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по
одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам
(цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине ит.д.), несколько позже по
трём (цвету, форме, размеру; форме, размеру, толщине и т.д.)и по четырём
свойствам(цвету, форме, размеру, толщине), при этом развивая логическое
мышление детей.
В одном и том же упражнении можно варьировать правилами выполнения
задания с учётом возможностей детей. Например, несколько детей строят
дорожки. Но одному ребёнку предлагается построить дорожку так, чтобы рядом
не было блоков одинаковой формы (оперирование одним свойством), другому чтобы рядом не было одинаковых по форме и по цвету (оперирование сразу
двумя свойствами). В зависимости от уровня развития детей можно
использовать не весь комплекс, а какую-то его часть, сначала блоки разные по
форме и по цвету, но одинаковые по размеру и толщине, затем разные по форме,
цвету и размеру, но одинаковые по толщине и в конце полный комплекс фигур.
Это
очень
важно:
чем
разнообразней
материал,
тем
сложнее
абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и
классифицировать, и обобщать.
С логическими
блоками ребёнок выполняет различные действия:
выкладывает, меняет местами, убирает, прячет, ищет, делит, а по ходу действия
рассуждает.
Итак, играя с блоками, ребёнок приближается к пониманию сложных
логических отношений между множествами. От игры с абстрактными блоками
дети легко переходят к играм с реальными множествами, с конкретным
материалом.
Одной
из
особенностей
разновозрастной
группы
является
яркое
12
проявление разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют черты
младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы
замедляется, другие наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины
среднего дошкольного возраста все отчетливее начинают проявлять черты более
старшей возрастной ступени.
Исходя из этого, развивающая среда должна обязательно включать в себя
игровой материал разного уровня сложности.
Для I уровня (младший – средний возраст) рекомендуется иметь лото,
парные картинки, магнитную, крупную и гвоздиковую мозаики, набор кубиков
из 4 – 9 штук, развивающие игры («Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с
элементами моделирования и замещения, легкий модульный материал,
строительные наборы (напольные, настольные).
Для
развития
дидактические
мелкой
игрушки:
моторики
вкладыши,
рук
необходимы
шнуровки
(с
специальные
«пришиванием»,
составлением узора). С этой же целью можно включать в обстановку
пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров.
II уровень (средний – старший возраст). Среди дидактических игр прежде
всего должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам
(цвету, форме, размеру, материалу, функции), группировку по свойствам, на
воссоздание целого из частей («Танграм», пазлы), на сериацию по различным
свойствам, игры на счет. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность
выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и
постоянно меняться (смена примерно 1 раз в 2 месяца).
13
Глава 2. Методические материалы для проведения занятий по
развитию
логического
мышления
дошкольников
на
занятиях
по
математике в семейном детском саду.
Особенностью проведения занятий по математике в моей семейной группе
детского сада является одновременная работа с детьми среднего и старшего
дошкольного возраста, поэтому необходимо учитывать время занятий: возраст
3-4 года — 15 минут, возраст 5-6 лет — 25 мин. При составлении конспекта
занятия необходимо указать цели для каждого возраста; разбить занятие на
части, каждая из которых будет содержать упражнения и игры для
определенного возраста или обоих возрастов. Та, часть занятия, в которой будут
заниматься оба ребенка должна содержать разноуровневые задания в рамках
одного упражнения или игры. Рассмотрим примеры таких упражнений.
Упражнение на выявление и абстрагирование свойств предметов.
Цель:
развитие умения определять цвет и длину предметов у детей 3-4 лет,
закрепление умения выделять свойств предметов у детей 5-6 лет.
Материал: палочки Кюизинера.
1.
Выложите палочки на столе, перемешайте их.
2.
Возьми самую коротку палочку. Какого она цвета? (3-4 года)
3.
Выбери две палочки одного цвета. Какие они по длине? Выбери две
палочки одной длины. Какого они цвета? (5-6 лет)
4.
Покажи не красную палочку, назови ее цвет (3-4 года)
5.
Найди все палочки, которые короче синей (5-6 лет)
6.
Найди длинную и короткую палочки, назови их цвета. Поставь из
рядом друг с другом, положи их друг на друга. Проверь, правильно ли ответил
на вопрос (все дети)
7.
Измерь длину карандаша розовыми палочками (3-4 года)
8.
Измерь длину стола разными палочками (5-6 лет)
14
Игра по сказке «Красная шапочка»
Цель:
развитие математического и логического мышления, мелкой моторики пальцев
у детей 3-4 лет;
развитие математического и логического мышления, двигательной координации
при выполнении строго определенного вида крепления, мелкой моторики
пальцев у детей 5-6 лет.
Материал: набор цветных цветных деталей Лего, две платы, в верхнем углу
которых закреплены детали героев, в нижнем, по диагонали, - дом (рис.1).
Рис.1. Игра по сказке «Красная шапочка»
Детям напоминают содержание сказки «Красная шапочка»
Задание. Пользуясь деталями конструктора Лего, ребенок 3-4 лет выкладывает
любую дорогу Красной шапочки к дому. Ребенок 5-6 лет выкладывает дорогу
волку так, чтобы путь был самым длинным, детали должны касаться друг друга
только уголками.
1.
Посчитай сколько деталей на плате (все дети), узнай, чей путь длиннее (5-
6 лет)
2.
Сколько деталей какого цвета использовалось при постройке дороги (3-4
года), сколько поворотов сделал волк в пути, сколько влево, сколько вправо (5-6
лет)
Игровое упражнение на классификацию по свойствам.
Цель:
развитие умения классифицировать предметы по одному свойтсву (размер или
толщина) у детей 3-4 лет;
развитие умения абстрагировать свойства предметов и классифицировать
предметы по двум свойствам у детей 5-6.
15
Материал: блоки Дьенеша, шнуры.
На полу вертикально выкладывается шнур, разделяющий пространство на две
части (слева-справа). Дети должны разделить блоки на две группы: справа
большие, слева маленькие.
Ребенок 5-6 лет придумывает кодовые карточки для обозначения свойств,
ребенок 3-4 лет определяет цвета и формы фигур, находящихся справа (слева)
от шнура, считает их. Выкладывается второй шнур (горизонтально), а по обе
стороны от него — кодовые карточки, символизирующие толщину. Ребенок 5-6
лет должен переложить блоки так, чтобы снизу оказались все толстые фигуры,
сверху — все тонкие. Решение этой задачи требует от детей уменя
одновременно учитывать два свойства — размер и толщину — и отвлекаться от
несущественных свойств - формы и цвета.
Игра Волшебный круг
Цель:
развитие аналитико-синтетической и планирующей деятельности, творческого и
продуктивного мышления, сенсорики у детей 3-4 лет;
развитие аналитико-синтетической и планирующей деятельности, творческого и
продуктивного мышления, совершенствование сенсорики у детей 5-6 лет.
Материал: Волшебный круг
Ребенок 3-4 лет может выполнять фигуру по образцу (рис.2), ребенок 5-6 лет
придумывает свое изображение по заданию.
Рисунок 2. Волшебный круг.
Логические задачи.
1.
Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое. Что
в этих яблоках одинаковое? Разное? (3-4 года)
2.
Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала
16
картинки в журнале, а другая девочка - в книжке. Где рассматривала картинки
Нина, если Маша не рассматривала картинки в журнале? (5-6 лет)
3.
Лиса медлительнее черепахи. Лиса быстрее, чем олень. Кто самый
быстрый? (5-6 лет)
4.
Сейчас я буду показывать тебе картинки, а ты отвечать мне, какое больше,
какое меньше, какое длиннее, какое короче. (3-4 года, для детей 5-6 лет без
картинок, просто называя слова)
- Карандаш или карандашик? Какое короче? Почему?
- Кот или кит? Какое больше? Почему?
- Удав или червячок? Какое длиннее? Почему?
- Хвост или хвостик? Какое короче? Почему?
5.
Придумай задачу по такому же принципу (5-6 лет)
Игра «Найди лишний предмет»
Цель:
тренировать умение анализировать объекты и вычленять из представленного
ряда лишний по характерному признаку у детей 3-4-х лет;
закреплять умение анализировать объекты и вычленять из представленного
ряда лишний по характерному признаку, закрепить навыки работы с таблицей,
столбцами, активизация мыслительной деятельности у детей 5-6 лет
Для детей 3-4-х лет (рис.3):
Рис. 3 Найди лишний предмет
Для детей 5-6-ти лет: в каждом столбце найди лишний предмет и впиши номер
строки, в которой он находится в пустую клетку этого столбца. (рис.4)
Рис.4 Найди лишний предмет
17
18
Приложение.
Конспект занятия: Формирование элементарных математических
представлений
Программное содержание:
формирование умения делать простейшие умозаключения, различать
геометрические фигуры и строить их у детей 3-4-х лет;
формирование умения делать простейшие умозаключения; закрепление умения
строить геометрические фигуры, активизация познавательной деятельности у
детей 5-6-ти лет.
Развивать у всех детей внимание, память, логическое мышление, воображение,
речь. Воспитывать чувство взаимопомощи, доброжелательное и бережное
отношение друг к другу и к окружающим.
Демонстрационный материал: ноутбук, презентация
Раздаточный материал: палочки Кюизинера, тетради Петерсона «Игралочка»
ч.1 и «Раз-ступенька, два-ступенька» ч.1
Ход занятия.
1.Занимаются все дети. (5 мин)
Ребята, к нам в гости пришел Незнайка, ему нужна помощь. Он нарисовал
рисунки и написал письмо, но не может разобраться, есть ли в них ошибки.
Для детей 3-4-х лет: найдите ошибки на рисунках в презентации. Дети отвечают
и проверяют свои ответы на слайде (используются мультимедийные элементы)
Для детей 5-6-ти лет.
Скажи, где истинно, а где ложно. Дети отвечают и проверяют ответы на слайдах
презентации.
1. Бабочки умеют летать.
2. Все зеленые — лягушки.
3. Некоторые мальчики не любят мороженое.
19
4. Все птицы имеют крылья
Придумай свое предложение и определи истинное оно или ложное.
А теперь продолжи предложение:
1. Деревянные предметы не тонут в воде, камень тонет в воде, значит …
(ответ: камень не деревянный).
2. Все рыбы умеют плавать, кошка не умеет плавать, значит..
(ответ: кошка не рыба)
Придумай свое предложение.
2. Занимаются все дети.(6 мин)
Построение геометрических фигур с помощью палочек Кюизинера.
Ребенок 3-4-х лет строит из палочек произвольные треугольники, квадраты,
прямоугольники, пробует построить круг.
Ребенок 5-6-ти лет строит треугольники с равными и различными сторонами,
прямоугольник, ромб, трапецию, многоугольник.
Физкультминутка.
Каждый раз по утрам
Делаем зарядку.
Очень нравится нам
Все делать по порядку:
Весело шагать,
Руки поднимать,
Руки опускать,
Приседать и вставать,
Прыгатьи скакать.
3. Работа в тетрадях (дети 3-4-х лет занимаются 4 мин и идут играть, дети 5-6ти лет занимаются 12 мин)
Для детей 3-4-х лет в тетради Л.Г. Петерсон «Игралочка» ч.1, Занятие 22, тема:
Треугольник, стр.44, №6,7
20
Для детей 5-6-ти лет в тетради Л.Г. Петерсон «Раз-ступенька, два-ступенька»
ч.1, Занятие 23, тема: «Ломаная линия. Многоугольник», стр.43 №4, 5,6
Подведение итогов:
1.
Что мы сегодня делали на занятии?
2.
Что вам понравилось больше всего?
21
Список литературы.
1. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей
группе детского сада. Математика. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. – М.: ТЦ "Учитель", 2007.
2. Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с
дошкольниками и младшими школьниками. – М.: Учитель, 2007.
3. Кузнецова
В.Г.
Математика
для
дошкольников.
Популярная
методика игровых уроков. – СПб.: Оникс, Оникс-СПб, 2006.
4. Носова
Е.А.,
Непомнящая
Р.Л.
Логика
и
математика
для
дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2007.
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.:
Ювента, 2006.
6. Сычева
Г.Е.
Формирование
элементарных
математических
представлений у дошкольников. – М.: Книголюб, 2007.
7. Тихонова Л.И., Селиванова Н.А. Математика в играх с Legoконструктором.
Методическое
пособие.
-
Санкт-Петербург:
Детство-пресс, 2001
8. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических
представлений. - М.: Вако, 2005
22