Профилактика школьной дезадаптации - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Алексеев Н.А.
ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование,
Психология образования, очная форма обучения
Психология образования, заочная форма обучения
Тюмень
Тюменский государственный университет
2011
Алексеев
Н.А.
ПРОФИЛАКТИКА
ШКОЛЬНОЙ
ДЕЗАДАПТАЦИИ.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов. Направление
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология
образования, очной и заочной формы обучения. Тюмень, 2011, 39 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология
школьной дезадаптации [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru.,
свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой
Г.В. Кухтерина, к.пс.н., доцент
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Алексеев Н.А. 2011.
1. Пояснительная записка
В связи с заметным ослаблением в настоящее время воспитательной функции семьи,
образовательное учреждение становится чуть ли не единственным институтом социализации
личности. Одновременно следует отметить значительное увеличение в общей детскоподростковой популяции числа детей с комплексным характером нарушений, образующих,
как правило, сложный тип дефекта и требующих особого образовательного маршрута
(личностно-ориентированное обучение и коррекционная работа). Развитие коррекционной
педагогики и системы коррекционно-развивающего обучения отражает в контексте
дифференциации и индивидуализации обучения внимание к психическому и личностному
развитию детей с высоким риском школьной дезадаптации. При этом обращается внимание
на детей со школьной дезадаптацией, вызванной, как социальными или педагогическими
факторами,
так
и
парциальными
и
сочетанными
нарушениями
развития,
несформированностью отдельных когнитивных функций и эмоционально-волевых
процессов. Поэтому в образовательном учреждении сегодня обязательно должен
осуществляться комплекс мер, направленных на предупреждение и ограничение
распространения причин школьной дезадаптации. Это должны быть, во-первых, психологопедагогические меры по гармонизации образовательной среды. Во-вторых, это
реабилитационные меры в отношении детей, имеющих пограничные нервно-психические
расстройства и асоциальные формы поведения. В-третьих, это меры медицинской
реабилитации.
Настоящий курс ориентирован на раскрытие основных проблем школьной
дезадаптации учащихся, путей их профилактики и решения.
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель курса:
познакомить студентов с основными проблемами школьной
дезадаптации учащихся, методами и способами ее диагностики, профилактики и коррекции.
Задачи курса:
1.
Ознакомление с подходами медиков, педагогов, психологов в исследовании
проблемы школьной дезадаптации учащихся различных ступеней обучения.
2.
Оспособление студентами методов изучения и диагностики трудностей
учащихся.
3.
Освоение студентами психолого-педагогических методов профилактики и
коррекции школьной дезадаптации учащихся.
4.
Усвоение способов работы с социальным окружением «трудных учащихся»
(учителя, родители, сверстники)
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Настоящий курс входит в базовый профильный цикл (Б3), модуль 2 «Психология и
педагогика развития детей». Усвоение материала курса является значимым для курсов:
«Психология младшего школьного возраста», «Психология подростка», Психология
юношеского возраста», «Психология развития», «Специальная психология», «Логопедия».
Компетенции выпускника ООП бакалавриата
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата студент должен
обладать следующими профессиональными компетенциями в области психологопедагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования (ПКПП):
 готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2)
 способностью осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5).
1.3.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: основные проблемы детства и концептуальные основы их решения, иметь
представления о феноменологии школьной дезадаптации, знать и понимать социальную
ситуацию развития и жизнедеятельности ребенка, его ведущий, субъективно неразрешимый
и "системообразующий" для школьной дезадаптации конфликт; знать и уметь распознавать
факторы, которые выступают как условия провоцирования, дополнительного углубления или
сдерживания процесса школьной дезадаптации, иметь представление о методах
коррекционно-развивающей работы с
дезадапатированными учащимися, хорошо
ориентироваться в школьной ситуации, знать ее особенности и учитывать их в построении
практических гипотез.
Уметь: решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные
на анализ научной и научно-практической литературы в области школьной дезадаптации;
использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных по
проблеме школьной дезадаптации; конструировать
содержание
коррекционноразвивающего обучения на разных ступенях образования; способствовать социализации,
формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению
профессиональных образовательных программ; оценивать
этапность и уровни
соматофизического и психического развития, индивидуально-психических и личностных
свойств, характера ведущих отношений и особенностей реакций на кризисную ситуацию и
личностно значимый конфликт, детерминирующих школьную дезадаптацию; уметь
выстраивать отношения с дезадаптированными учащимися, прогнозировать межличностные
ситуации.
Владеть: навыками психологической диагностики уровня и особенностей школьной
дезадаптации учащихся на разных ступенях обучения; навыками определения факторов,
препятствующие «нормальному» развитию личности; навыками эффективного общения
(умение устанавливать контакт, слушать и говорить, выражать свои чувства и эмоции,
сопереживать) с дезадаптированными учащимися; навыками организации групп детей и
взрослых на совместную деятельность и общение; навыками нейтрального, безусловно
уважительного, заинтересованного поведения и творческого мышления в разрешении
конфликтных ситуаций, жизненных проблем дезадаптированных учащихся.
2.Структура и трудоемкость дисциплины
Для очной формы обучения:
Семестр седьмой. Форма промежуточной аттестации – зачет.
Общая трудоемкость дисциплины по ФГОС составляет 2 зачетные единицы,
72 академических часа, из них 36 аудиторных часов (18 часов лекционных занятий, 18 часов
практических) и 36 часов, выделенных на самостоятельную работу студентов.
Для заочной формы обучения:
Семестр девятый. Форма промежуточной аттестации – зачет.
Общая трудоемкость дисциплины по ФГОС составляет 2 зачетные единицы,
72 академических часа, из них 16 аудиторных часов (8 часов лекционных, 8 часов
практических), и 36 часов, выделенных на самостоятельную работу студентов.
3. Тематический план (очная форма обучения)
№
Тема
1
1
2
1
2
неде
ли
семе
стра
4
Модуль 1
1-2
2
5
6
7
8
9
2
4
8
2
0-10
3-4
2
4
8
2
0-10
4
8
16
4
0-20
2
4
8
2
0-10
2
2
4
8
2
0-10
2
2
4
8
2
0-10
2
2
4
8
2
0-10
8
8
Модуль 3
Особенности ШД старшего 13-14
2
2
школьника
Профилактика и коррекция 14-15
2
2
ШД старшеклассника
Семья и проблемы ШД 16-17
2
учащихся
Профессиональные
и
18
2
личностные
особенности
учителя,
как источник
появления
школьной
дезадаптации учащихся.
Всего
6
6
Итого (часов, баллов):
18
18
Из них в интерактивной
18
форме
16
32
8
0-40
4
8
2
0-10
4
8
2
0-10
2
4
2
4
2
0-10
12
36
24
72
6
18
18
0-40
0-100
Школьная дезадаптация
(ШД): содержание понятия
Факторы условия и
механизмы формирования
школьной дезадаптации
Всего
Школьная
дезадаптация
младшего школьника
Всего
3
4
Лек
ции
3
2
4
Модуль 2
5-6
2
2 Профилактика и коррекция 7-8
ШД учащихся 1-4 классов
3 Дезадаптированный
9-10
подросток
4 Профилактика и коррекция 11-12
ШД подростка
1
.
2
Таблица 1.
Итого Из них
Итого
часов
в
количест
по интера
во
теме ктивно баллов
й
Семи
форме
нарск Самос
ие тоятел
занят ьная
ия работа
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
0-10
3. Тематический план (заочная форма обучения)
№
Тема
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в час.
Лекции
1
1
2
1
2
Школьная дезадаптация (ШД):
содержание понятия
Факторы условия и механизмы
формирования школьной
дезадаптации
Всего
Школьная
дезадаптация
младшего школьника
2 Профилактика и коррекция ШД
учащихся 1-4 классов
3 Дезадаптированный подросток
4 Профилактика и коррекция ШД
подростка
1
.
2
3
4
Всего
Особенности ШД старшего
школьника
Профилактика и коррекция ШД
старшеклассника
Семья
и
проблемы
ШД
учащихся
Профессиональные
и
личностные
особенности
учителя,
как
источник
появления
школьной
дезадаптации учащихся.
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной
форме
Таблица 2.
Итого Из них в
часов по интерактив
теме ной форме
Семинар
Самостоя
ские
тельная
занятия
работа
4
0.5
5
6
8
7
8.5
8
0.5
1
8
9.5
1
1
0.5
1
1
16
5
18
6.5
1
1
1
1
5
7
1
0.5
1
1
1
5
5
6.5
7
1
1
3
1
4
20
5
27
6
4
1
1
5
7
1
1
1
5
7
1
1
1
5
7
1
4
8
3
8
8
20
56
27
72
3
8
8
Таблица 3.
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
№
темы
Устный опрос
собесе
коллокв
дован
иумы
ие
Модуль 1
1.1.
0-3
1.2.
Всего
0-3
Модуль 2
2.1.
0-4
Техническ
ие формы
контроля
Письменные работы
о
т
в
е
т
н
а
с
контроль
реферат
е ная работа
м
и
н
а
р
е
э
с
с
е
програ
ммы
компь
ютерн
ого
тестир
ования
комп
лексн
ые
ситуа
цион
ные
задан
ия
Информа
ционные
системы и
технологи
и
э
л
е
к
т
р
Итого
о
количес
н
тво
н
баллов
ы другие
е формы
п
р
а
к
т
и
к
у
м
-
0-4
0-2
0-6
-
0-4
0-4
-0-2
0-2
0-2
0-2
-
-
0-1
0-2
0-3
0-10
0-10
0-20
-
0-2
0-2
-
-
-
-
-
0-2
0-10
2.2.
2.3.
2.4.
0-4
-
0-2
0-2
0-4
0-4
-
0-2
-
0-4
0-2
-
-
0-4
-
0-2
-
0-10
0-10
0-10
Всего
Модуль 3
3.1
3.2
3.3
3.4.
Всего
Итого
0-8
0-2
0-12
0-2
0-2
0-4
0-2
-
0-4
0-4
0-40
0-4
0-6
0-4
0-14
0-25
0-4
0-4
0-6
0-4
0-4
0-22
0-4
0-4
0-6
0-6
0-6
0-12
0-6
0-4
0-2
0-2
0-2
0-4
0-2
0-10
0-2
0-20
0-4
0-2
0-6
0-6
40
0-11 0–100
Таблица 4.
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Модуль 1
1.1
1.2
Школьная
дезадаптация (ШД):
содержание понятия
Факторы условия и
механизмы
формирования
школьной
дезадаптации
Всего по модулю 1:
Модуль 2
2.1.
Школьная
дезадаптация
младшего школьника
Виды СРС
Неделя Объем Колсеместра часов
во
балло
обязательные дополнительные
в
Работа
с
1-4
2
0-3
литературой
источниками
Реферат
1-2
3
0-7
Доклад,
составление
mind map по
проблеме
школьной
дезадаптации
Работа
с
литературой
источниками
Схема
консультации
по проблемам
ШД
2.2. Профилактика
и Конспект,
коррекция
ШД разработка
учащихся 1-4 классов программы
тренинга для
первоклассников
2.3 Дезадаптированный
Составление
подросток
психологическ
ого
портрета
«трудного» и
плана
коррекционной
работы с ним
2.4. Профилактика
и Сценарий
коррекция
ШД беседы
о
подростка
смысле жизни
Всего по модулю 2:
Модуль 3
3.1
Особенности
Особенности
адаптации
к
школе
современного
первоклассника
(опрос учителей
и родителей)
Презентация
«Быть или
иметь глазами
школьников»
Работа
с
литературой
источниками
ШД Схема
Разработка
3-4
3
0-10
5-12
8
2
20
0-3
5-6
4
0-8
7-8
2
0-7
9-10
4
0-12
11-12
4
0-10
13-18
16
2
40
0-4
13-14
2
0-8
старшего школьника
диагностики
уровня ШД на
различных
ступенях
обучения
3.2 Профилактика
и Схема
коррекция
ШД проведения
старшеклассника
тренинга
(по
выбору)
3.3 Семья и проблемы ШД Эссе:
«Моя
учащихся
семья и мои
трудности
в
обучении»
3.4.
схемы
консультирован
ия по проблеме
ШД
Составление
презентации для
родительского
собрания
по
проблеме ШД
Профессиональные и Схема работы с
личностные
педагогом
особенности учителя,
как
источник
появления школьной
дезадаптации
учащихся.
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
15-16
2
0-8
17
4
0-10
18
2
0-10
12
36
0-40
0-100
4.Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
Таблица 5.
№
п/
п
1
Наименование
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
Психология младшего
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4
+
+
+
+
+
школьного возраста
2
Психология подростка
+
+
3
Психология юношеского
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
возраста
4
Психология развития
+
+
5. Содержание дисциплины.
ЛЕКЦИЯ 1. Школьная дезадаптация: содержание понятия.
"Школьная дезадаптация" - это нарушение приспособления личности школьника к
условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка
общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими
факторами. В этом контексте школьная дезадаптация выступает как медико-биологическая
проблема. Под этим углом зрения школьная дезадаптация - расстройство в рамках вектора
"болезнь/ нарушение здоровья, развития или поведения". Но школьная дезадаптация не
является медицинским, диагностическим понятием и в Международной классификации
болезней (МКБ-1О), включая нарушения развития, данное клиническое определение
отсутствует.
Школьная дезадаптация - это многофакторный процесс снижения и нарушения
способности ребенка к обучению в следствии несоответствия условий и требований
учебного процесса, ближайшей социальной среды его психофизиологическим возможностям
и потребностям (Северный А.А., 1995). Эта позиция является выражением социальнодезадаптивного подхода, потому что ведущие причины видятся, с одной стороны, в
особенностях ребенка (его невозможности в силу личностных причин реализовать свои
способности и потребности), а с другой стороны, в особенностях микросоциального
окружения и неадекватных условий школьного обучения. В отличии от медикобиологической концепции школьной дезадаптации дезадаптивная концепция рассматривает
трудности школьного обучения как нарушения адекватного взаимодействия школы с любым
ребенком, а не только "носителем" патологических признаков. В этой
ситуации
несоответствие ребенка условиям микросоциальной среды, требованиям учителя и школы
перестало быть указанием на его (ребенка) дефективность.
Школьная дезадаптация - это преимущественно социально-педагогическое явление,
в формировании которого определяющее значение принадлежит совокупным
педагогическим и собственно школьным факторам (Кумарина Г.Ф, 1995, 1998). «Пусковой
механизм» формирования школьной дезадаптации - несоответствие предъявляемых к
ребенку педагогических требований его возможностям их удовлетворить.
Школьная дезадаптация - это сложное социально-психологическое явление, суть
которого составляет невозможность для ребенка найти в пространстве школьного обучения
"свое место", на котором он может быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая
свою идентичность, потенции и возможности для самореализации и самоактуализации.
Основной вектор этого подхода направлен на психическое состояние ребенка и на
психологический контекст взаимозависимости и взаимообусловленности складывающихся в
период обучения отношений:" семья-ребенок-школа", "ребенок-учитель", "ребеноксверстники", "индивидуально предпочтительные - используемые школой технологии
обучения".
Школьная дезадаптация - это социально-психологическое и социальнопедагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно
неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требования образовательной среды и
ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями,
соответствуюшими возрастному психическому развитию
Школьная дезадаптации на различных ступенях школьного образования.
Гендерные особенности школьной дезадаптации.
Школьная дезадаптация детей-инвалидов.
ЛЕКЦИЯ 2. Факторы, условия и механизмы формирования школьной
дезадаптации.
Критерии школьной дезадаптации: неуспешность в обучении по программам,
соответствующим возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки
как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде
недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент
школьной дезадаптации); нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к
учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативнопротестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые
ребенком отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент школьной
дезадаптации); повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции;
стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам,
учителям; демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный
"вандализм" (поведенческий компонент школьной дезадаптации).
Педагогические факторы
отрицательно влияющие на развитие ребенка и
эффективность воздействия образовательной среды: несоответствие школьного режима и
темпа учебной работы санитарно-гигиеническим условиям обучения, экстенсивный характер
учебных нагрузок, преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на
этой основе "смысловые барьеры" в отношениях ребенка с педагогами, конфликтный
характер внутрисемейных отношений, формирующийся на основе учебных неуспехов.
Этапы формирования школьной дезадаптации: неудовлетворение личностно
значимых потребностей ребенка в школе, состояние возникающей при этом фрустрационной
напряженности и психического дискомфорта, ситуативные реакции, имеющие тенденцию к
повторению и стереотипизации.
ЛЕКЦИЯ 3. Школьная дезадаптация младшего школьника. Психологическая
характеристика возраста. Социальная ситуация
развития. Ведущая деятельность.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Процедура определения
психологической готовности к школе. Форма проведения и методы психологической
диагностики. Цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе :
понимание особенностей психологического развития детей с целью определения
индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе; выявление детей, не
готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы,
направленной на профилактику школьной неуспеваемости; распределение будущих
первоклассников по классам в соответствии с их “зоной ближайшего развития”, что
позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме; отсрочка на один
год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по
отношению к детям шестилетнего возраста).
Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции
школьника (Божович Л.И.). Уровень развития эмоциональной сферы ребёнка (Ратанова
Т.А.).Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием
мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать
их, выделять существенные признаки, делать выводы, она предполагает развитие тонких
движений руки и зрительно- двигательных координаций. Волевая готовность к школьному
обучению (Эльконин Д.Б). Нравственная готовность к школьному обучению. Социальнопсихологическая (коммуникативная) готовность ребёнка к школе.
Проблемы адаптации к школе. Этапы адаптации к школе.
Леворукий ребенок в школе. Особенности оптико-пространственного гнозиса
леворукого ребенка. Неблагоприятные варианты развития ребенка (по Л.А.Венгеру):
тревожность, “негативистическая демонстративность”, “уход от реальности”. Этика
психолога при проведении обследования и выдаче результатов педагогам и родителям.
“Родительская готовность к школе”. Последовательность в воспитании детей.
ЛЕКЦИЯ 4. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации учащихся 1-4
классов.
Курс «Введение в школьную жизнь» (Цуккерман Г.А..)
“Учимся жить в согласии”. Условия для формирования компонентов психологической
готовности детей к школе. Условия для развития класса как психологической группы.
Условия для построения системы учебного сотрудничества – достигается через применение в
групповой работе разнокачественных заданий для совместной деятельности и рефлексии ее
результатов. Изменение позиции учителя в классе – учитель как ведущий и участник
группового процесса – становится возможным при включенности педагога в
психологические занятия в позиции “участник” и последующем делегировании ему
полномочий психолога, связанных с организацией совместной деятельности, развитием
межличностных отношений. Изучение и развитие стиля общения в диаде “ребенок–
родитель”, проявляющегося в совместном выполнении учебных заданий, уровень трудности
которых находится в зоне ближайшего развития детей.
“Учимся чувствовать и понимать другого”. Развитие самоуважения и уважения других
людей, развитии чувств, стимулировании самовыражения, взаимопонимания. Развитие
эмоционального отношения к миру, к человеку, к себе – сопряжено с организацией
диалогового общения ребенка со сверстниками и взрослыми (эмпатический способ
общения), имеет в основе развитие самосознания ребенка, чувства “я”. Ребенок уникален,
самоценен и обладает внутренними источниками саморазвития, любой человек имеет
возможность пережить и осознать свою неправильную приспособляемость (К. Роджерс).
Проблемы подлежащих профилактике и психогигиене, входят: нарушение роста “я”,
самонеадекватность, сомнения и неуверенность в возможностях собственного личностного
роста и обусловленные ими тревожность и враждебность ребенка к окружающим.
“Как достичь успехов в учении или как избежать ошибок”. Оптимальное сочетание
субъективного опыта учащихся и социального образа поведения, наличие сильной
внутренней мотивации (заинтересованности именно в успешности деятельности, а не только
в ее положительной оценке другими, возможность нарушения установленных правил,
которая не приводит к санкциям со стороны взрослых). Значимость для ребенка ситуации
постоянного одобрения, стимулирования к достижению реальных учебных целей. Значение
развития интегральной, поведенческой произвольности детей, для которой данный возраст,
по концепции Д.Б. Эльконина, является сензитивным, а новообразования этого периода
характеризуются возникновением внутреннего плана действий, рефлексии, самоконтроля.
Методы коррекционной работы: игротерапия, арттерапия (игры “в семью”, агрессивные
игры, строительные игры, выражающие конструктивные и деструктивные намерения, игрыупражнения (психогимнастика); рисование пальцами, карандашами, красками).
Использование художественных материалов для символической экспрессии и
коммуникации.
ЛЕКЦИЯ 5. Дезадапатированный подросток. Психологические особенности
возраста. Два кризиса возраста: социально-психологический — смена
ведущей
деятельности. физиологический — половое созревание. Основное
личностное
новообразование : чувство взрослости. Потребность в приобретении и поддержке статуса –
одна из важных социальных потребностей. Подросток и его референтная группа.
Показатели школьной дезадаптации в подростковом возрасте: а) когнитивный
компонент – подросток не может добиться успеха в обучении по учебным программам,
которые в целом соответствуют уровню развития его познавательных способностей и
определяются такими признаками как хроническая неуспеваемость, второгодничество, а
также качественными показателями: отрывочность и недостаточность общеобразовательных
сведений, бессистемность учебных навыков и знаний. б) эмоционально-оценочный,
личностный компонент – выражен в наличии постоянных проявлений нарушения
эмоционально-личностного отношения к обучению в целом и отдельным предметам, к
жизненной перспективе, связанной с учебой, к учителям. Эмоционально-оценочный
компонент проявляется в виде пассивно-негативного отношения к учебной деятельности,
равнодушия, безучастности, демонстративно-пренебрежительного и протестного отношения.
в)поведенческий компонент – выражен в постоянно повторяющихся нарушениях поведения,
проявляемого в школьной среде и школьном обучении. Поведенческий компонент
проявляется в пассивно-отказных реакциях, отказе посещать школу или уход из школы;
антидисциплинарном поведении, с проявлениями опозиционно-вызывающего поведения,
которое может быть выражено в активном противопоставление себя учителям, соученикам,
школьном вандализме, демонстративном пренебрежении правилам школьной жизни.
«Трудные дети» и «педагогически запущенные дети».Типология «трудных детей»:
дети с нарушениями в сфере общения; дети с повышенной или пониженной эмоциональной
реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные,
равнодушные); дети с недостатками умственного развития; дети с неправильным развитием
волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные,
неорганизованные). Связь акцентуаций характера и вариантов школьной дезадаптации.
Педагогическая запущенность – это часть общей социальной запущенности.
Трудные дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не
приняли своевременных мер к коррекции их поведения, это школьники, выпавшие из
процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные
отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и социально
приемлемых способов в нём утвердится.
Этапы развития неадекватного поведения: 1. неодобряемое поведение, эпизодически
наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с шалостями, озорством,
непослушанием, непоседливостью, упрямством и т.д.; 2. порицаемое поведение,
вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих, педагогов, родителей; 3.
девиантное поведение, основу которого составляют нравственно отрицательные проявления
и проступки (нечестность, лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, конфликтность,
агрессивность, кражи и др.); 4. делинквентное, или предпреступное, поведение, которое
несёт в себе зачатки криминального и деструктивного поведения – эпизодические
умышленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения
людей в обществе: хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков,
злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения; 5. противоправное,
или преступное, поведение, основу которого составляют различные правонарушения и
преступления; 6. деструктивное, или экстремальное, поведение, основу которого составляют
действия и поступки, наносящие непоправимый ущерб личности – систематическое
употребление спиртных напитков, токсических и наркотических средств и др.
ЛЕКЦИЯ 6. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации подростков.
“Как разрешать свои проблемы”. Переход детей в среднюю школу в целом можно
охарактеризовать как кризис школьного развития ребенка. Социальная ситуация учащегося
при переходе в среднюю школу: изменение содержания работы классного руководителя,
связанное с ограничением его включения в развитие групповых отношений, формирование
норм школьной жизни; увеличение количества предметов, несогласованность педагогов в
отношении объема домашних заданий, графика проведения контролирующих работ;
предметно-кабинетная система обучения; сохраняющаяся позиция родителей как
“руководителей”; отношение учителей к детям как к взрослым (к старшеклассникам) .
Условия
преодоления дезадаптивного состояния: поддержание эмоционально
благополучного состояния детей в школе, координация отношений к процессу обучения
пятиклассников между педагогами и родителями, профилактика школьной дезадаптации
через создание устойчивой ситуации успеха.
“Мир чувств и воли человека”. Ранний подростковый период ― возраст первых
дневников девочек, возраст осознанных глубоких личностных вопросов, связанных с
взаимоотношениями с родителями, общением со сверстниками и поиском дружбы. Это
возраст гормональной перестройки организма, сопровождающейся некоторой неровностью
поведенческих проявлений детей, провоцирующих неадекватное реагирование родителей.
Задачи этого направления коррекции заключаются в расширении, углублении
“чувствующего” пространства детей, зависящего от развития адекватной “я” -концепции и
самоуважения, чуткого отношения к людям, навыков социального взаимодействия,
понимающего отношения к индивидуальности, анализа мыслей, чувств, поступков людей, на
основе распознавания причин возникновения настроений и эмоций и соответствующих им
проявлений. В круг задач также входят развитие самокритичности и самообладания.
“Круг общения”. Общение подростков как ведущая деятельность требует особого
внимания к его организации. Задачи организации коррекционно-развивающего общения:
поддерживать интерес детей к психологическим аспектам собственной жизни через
обсуждение значимых для них, а соответственно, для социума, ситуаций; обогащать
разработки психотехнологий решения этой задачи; получить информацию относительно
динамики развития межличностных отношений детей, психологического самочувствия их
родителей и педагогов и на этой основе уточнить содержание конкретных занятий;
расширить диапазон понимания детьми коммуникативных ситуаций (характер ситуаций,
лексика общающихся, стиль поведения, письменное общение, национальные традиции
общения, аттрактивность собеседников, юмор, острословие и др.), а также стимулировать
активное участие в них; концентрировать внимание детей на опыте отношений со взрослыми
в плане творческого развития индивидуальной жизни; вдохновить детей и взрослых на
возможность оказания помощи друг другу, основанной на гуманной интерпретации чувств и
поступков, на поиске смысложизненных альтернатив; стимулировать обсуждение
мировоззренческих идей, уважение взглядов каждого человека как возможность развития
жизненных устремлений; создать условия для самопознания; тренировать уверенность детей
в себе.
Оценка эффективности коррекционно-развивающих программ. Проблема переноса
умений и навыков из тренинговых ситуаций в жизнь.
ЛЕКЦИЯ 7. Особенности школьной дезадаптации старшего школьника. Ранняя
юность характеризуется появлением чувства собственной неповторимости, личной
индивидуальности. главное новообразование этого возраста – формирование «я», развитие
рефлексии, появление жизненного плана, постепенное врастание в различные сферы жизни.в
отрицательном варианте возникает расплывчатое «я», ролевая и личностная
неопределенность. Социальная дезадаптация ― как сторона школьной дезадаптации,
характеризуется асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и
отчуждением от основных институтов социализации - семьи и школы.
Прямые и косвенные десоциализирующие влияния среды, причины, по которым
старший школьник делается трудным, а потом асоциальным. Возросшая напряженность
жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм
поведения, их упрощению, поведение большинства становится всё менее цивилизованным.
Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий,
повышении темпов. Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает
рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат,
что от него требуют в школе. Широкий спектр возможных недостатков морального
воспитания – от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться.
Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость, эмоциональная глухота значительной
части детей. Неблагоприятная наследственность. Дефекты самооценки, завышение её,
нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться. Неустойчивость нервных
процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения.
Отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность).
Асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и
т.п.). Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны
взрослых. Подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального
поведения. Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против
ограничения самостоятельности. Замедленные темпы умственного, социального и
морального развития.
Делинквентное (противоправное) и девиантное (аморальное) поведение. К проявлениям
девиантного поведения относят устойчивые отклонения корыстной, агрессивной ориентации
и социально-пассивного типа. Социальные отклонения корыстной направленности - это
правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную,
денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция и т.п.).
Социальные отклонения агрессивной ориентации выражаются в действиях, направленных
против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилования, убийства). Отклонения
социально-пассивного типа проявляются в стремлении уйти от активной общественной
жизни, уклониться от своих гражданских обязанностей и долга, в нежелании решать личные
и социальные проблемы. К такого рода отклонениям можно отнести уклонение от работы и
учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств,
погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Опасные и
трагические проявления девиации: преступления, суициды (самоубийcтвa), сексуальные
извращения и др.
ЛЕКЦИЯ 8.
Профилактика и коррекция школьной дезадаптации
старшеклассников.
Уровни социальной профилактики: общесоциальный, специальный, индивидуальный.
Основные принципы социально-педагогической работы, направленной на социализацию и
социальную адаптацию девиантоов: создание учащемуся условий для рефлексивного
анализа ситуации и собственного поведения; безоценочность в подходе к анализу поведения
подростка.
“Психология отношений между людьми”. Тренинг общения как основа саморазвития
личностного мировоззрения, самосознания, “примеривания” своих жизненных целей к
социуму, в котором представляемая перспектива наполняется индивидуальным
содержанием. Формирование первого впечатления о другом человеке, начало общения,
методы общения с людьми (деловые, дружеские взаимоотношения),
гармония
взаимоотношений группы и личности, возможности повышения статуса человека в группе.
Проблемы психологии и этики пола (равноценность и равноправие полов, психофизиология
и психопедагогика отношений полов, разнонациональные браки); проблема выбора спутника
жизни, эволюция форм брака, особенности современной семьи, ответственность и доверие в
брачных отношениях, психология и психогигиена половых отношений; свобода, счастье,
любовь, успех в отношениях между людьми.
“Искусство компромисса”. Формирование умений детей и взрослых взаимодействовать
в различных ситуациях, собирать необходимую информацию для выявления возникших
проблем (на основе умения слушать и высказываться), на различные варианты разрешения
проблем, “останавливаться” на оптимальных решениях, внедрять их в жизнь, умение
перевести ценностный конфликт в ресурсный.
“Право выбора”. Жизненные и профессиональные предпочтения. Разногласия учащихся
и родителей в отношении жизненной перспективы. Склонности и способности. Самооценка.
Смысложизненные ориентации и ценности. Психологическое исследование готовности
подростка к профильному обучению Формирование эмоционально-психологической
устойчивости учащихся к стрессовым ситуациям, мотивации межличностных отношений:
доверия и ответственности. Обучение способам снятия психологических стрессов (приемы
музыкотерапии, арттерапии, аутотренинга, релаксации, обсуждение и анализ возможностей
физических способов – спорт, контрастный душ, шейпинг и др.).
Профилактика суицида. Тактика общения. Обучение социальным навыкам и умениям
преодоления стресса. Оказание учащимся социальной поддержки с помощью включения
семьи, школы, друзей и т.д. (социально-психологический тренинг проблем - разрешающего
поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, индивидуальных и
групповых психокоррекционных занятий по повышению самооценки, развитию адекватного
отношения к собственной личности, эмпатии). Формирование навыков практического
применения активной стратегии решения проблем, совершенствование поиска социальной
поддержки, психологическая коррекция пассивной стратегии избегания, увеличение уровня
самоконтроля, замена “значимых других”, выработка мотивации на достижение успеха,
может быть основан а на тренинге поведенческих навыков.
Роль СМИ в формировании образцов нравственного и законопослушного поведения.
ЛЕКЦИЯ 9. Семья и проблемы школьной дезадаптации учащегося.
Типы семей и модели семейного воспитания. Семья как источник психической
травматизации личности. Основные причины педагогической запущенности учащихся в
семье: 1) грубое, неуважительное, пренебрежительное отношение к детям со стороны
родителей и взрослых членов семьи; 2) отсутствие требований к детям со стороны
родителей; 3) несоблюдение единства требований к подростку со стороны отца и матери; 4)
нарушение меры в поощрении; 5) нарушение меры в наказании; 6) нездоровая нравственная
атмосфера семьи; 7) пребывание подростка в позиции иждивенца, в атмосфере
ничегонеделанья; злоупотребление родителей прямыми назойливыми назиданиями; 9)
безнадзорность (объективная и субъективная); 10) избалованность, изнеженность детей, 11)
нездоровый образ жизни родителей; 12) дурной пример родителей
Методы семейной диагностики.
Самореализация родителей – в самореализации детей. Создание условий для развития
устремлений детей и взрослых (познавательных, эмоционально-личностных) через
выявление содержания индивидуальности ребенка, рассмотрение горизонтов его развития,
особенностей саморазвития.
Педагог-психолог, социальный педагог, психотерапевт — точки соприкосновения и
специфика работы с семьей. Семейное консультирование: грани возможного и допустимого.
Основы коррекционной работы с семьей (Эйдмиллер Э.Г.).
6. Планы семинарских занятий.
ЗАНЯТИЕ 1. Понятие школьной дезадаптации
1. Школьная дезадаптация как медико-биологическая проблема (дезадаптации как
патология развития и здоровья, "психиатризации" школьной дезадаптации, "отклонение от
нормы").
2. Школьная дезадаптация как многофакторный процесс снижения и нарушения
способности ребенка к обучению.
3. Школьная дезадаптация - это преимущественно социально-педагогическое явление, в
формировании которого определяющее значение принадлежит совокупным педагогическим
и собственно школьным факторам (Кумарина Г.Ф, 1995, 1998).
4. Школьная дезадаптация - это социально-психологическое и социальнопедагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно
неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требования образовательной среды и
ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями,
соответствуюшими возрастному психическому развитию
5. Критерии школьной дезадаптации.
ЗАНЯТИЕ 2. Феноменология школьной дезадаптации.
1. Педагогические факторы
отрицательно влияющие на развитие ребенка и
эффективность воздействия образовательной среды, приводящие к школьной дезадаптации.
2. Группы детей "риска школьной и социальной дезадаптации". Факторы риска.
3. Этапы формирования школьной дезадаптации.
ЗАНЯТИЕ 3. Младший школьник: проблемы адаптации к школе.
1. Готовность к школе: психологические и социально-педагогические критерии.
2. Фазы (этапы) адаптации к школе.
3. Внутренние и внешние причины школьной дезадаптации младшего школьника.
Консультация для педагогов «школьная дезадаптация первоклассников».
Памятка для родителей первоклассников.
ЗАНЯТИЕ 4. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации учащихся 1-4
классов.
4.
5.
1. Методы
коррекционной работы: игротерапия, арттерапия, игры-упражнения
(психогимнастика).
2. Формирования компонентов учебной деятельности
3. Развитие коммуникативных навыков младших школьников.
ЗАНЯТИЕ 5. Дезадаптированный подросток
1. Трудности учащихся, связанные с переходом в среднюю школу как одна из причин
возникновения школьной дезадаптации.
2. Причины возникновения школьной дезадаптированности подростков.
3. Этапы развития неадекватного поведения подростков.
ЗАНЯТИЕ 6. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации подростков.
1. Формирование навыков эмоционально-волевой саморегуляции.
2. Коррекционно-развивающее общение.
3. Оценка эффективности коррекционно-развивающих программ.
4. Проблема переноса умений и навыков из тренинговых ситуаций в жизнь.
ЗАНЯТИЕ 7. Особенности школьной дезадаптации старших школьников.
1. Особенности школьной дезадаптации старшеклассников.
2. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния среды, причины, по которым
старший школьник делается трудным, а потом асоциальным.
3. Делинквентное (противоправное) и девиантное (аморальное) поведение: устойчивые
отклонения корыстной, агрессивной ориентации и социально-пассивного типа.
ЗАНЯТИЕ 8. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации
страшеклассников.
1. Тренинг общения как основа саморазвития личностного мировоззрения, самосознания.
2. Проблемы самоопределения старшеклассника и социальное окружение.
3. Профилактика суицида.
4. Роль СМИ в формировании образцов нравственного и законопослушного поведения.
ЗАНЯТИЕ 9. Профессиональные и личностные особенности учителя, как
источник появления школьной дезадаптации учащихся.
1. Дидаскалогения. Неадаптивное поведение учителя.
2. Личностные качества
учителя, влияющие на
формирование школьной
дезадаптированности учеников.
3. Диагностика и коррекция личностных качества учителя, формирование навыков
психологической саморегуляции.
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Темы рефератов
Школьная дезадаптации: феноменология и проблемы
Готовность к школе и школьная дезадаптации первоклассника.
Оценка как фактор дезадаптации учащихся.
Медицинские и психологически показатели школьной дезадаптации младшего
школьника.
5. Методы диагностики школьной дезадаптации младшего школьника.
6. Социальная ситуация развития подростка как возможный источник его школьной
дезадаптации.
1.
2.
3.
4.
7. «Пубертанные проблемы» проблемы подростка и школьная дезадаптация.
8. Гендерные проблемы школьной дезадаптации.
9. Диагностика школьной дезадаптации подростков.
10. Подростковая субкультура как фактор школьной дезадаптации подростков.
11. Основные виды тренингов для подростка как условие профилактики школьной
дезадаптации.
12. «Болевые точки» школьной дезадаптации старшеклассника.
13. Ценности старшего школьного возраста и проблема социальной дезадаптации
старшеклассников.
14. Влияние
СМИ
на формирование школьной дезадаптации подростков и
старшеклассников.
15. Методы диагностики школьной дезадаптации старшеклассников.
16. Фрустрация основных потребностей школьников как основа их школьной
дезадаптированности.
17. Сравнительный анализ особенностей школьной дезадаптации на различных этапах
школьного обучения.
18. Виды и формы профилактики школьной дезадаптации
подростков
и
старшеклассников.
19. Семья как источник дезадаптированного поведения школьников.
20. Коррекционные программы работы с семьей дезадаптированного школьника.
Вопросы для самоконтроля
1. Можно ли рассматривать школьную дезадаптацию как отклонение от какой-то средней
нормы, типичной для детско-подростковой, чаще всего городской популяции ?
2. Что означает "психиатризации" психолого-педагогической диагностики школьной
дезадаптации?
3. Каковы предпосылки для выделения групп детей "риска школьной и социальной
дезадаптации"?
4. При каких условиях школьную дезадаптацию можно рассматривать как процесс
успешного или неуспешного приспособления к семейной и образовательной среде ?
5. Каковы концептуальные и методологические основания для введения в
педагогическую психологию понятий «социальная и педагогическая реабилитация»,
«реабилитационное пространство» ?
6. Что является
ведущим причинным
механизмом формирования школьной
дезадаптации?
7. Возможно ли обучение детей инвалидов в обычной школе или целесообразнее их
обучать отдельно?
8. Медицинское ли это понятие - школьная дезадаптация ?
9. Кто может делать заключение о школьной дезадаптированности учащегося?
10. Правильно ли утверждение, что школьная дезадаптация - это преимущественно
социально-педагогическое явление, в формировании которого определяющее значение
принадлежит совокупным педагогическим и собственно школьным факторам ?
11. Каковы основные педагогические факторы, отрицательно влияющие на развитие
ребенка и эффективность воздействия образовательной среды, приводящие к школьной
дезадаптации ?
12. Можно ли утверждать, что школьная дезадаптация - это не столько проблема
типизации патологических, негативных социальных или педагогических факторов,
сколько проблема человеческих отношений в особой социальной (школьной) сфере,
проблема личностно значимого конфликта, формирующегося в лоне этих отношений и
путей его вероятного разрешения?
13. Школьная дезадаптация ― понятие диагностическое или оценочное?
Основные критерии школьной дезадаптации?
Почему школьной дезадаптации больше подвержены мальчики?
«Трудные дети» - кто это?
Этапы развития неадекватного поведения ?
Есть ли прямая зависимость между уровнем благосостояния и проблемой школьной
дезадаптации?
19. Что является залогом переноса сформированных на тренинге навыков и умений в
реальную жизнь?
20. Нужны ли в школе «адаптационные буферные периоды при переходе учащихся с
одного уровня на другой?
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Сравнительная оценка позиций медико-биологического, социально-педагогического и
социально-психологического подходов в интерпретации школьной дезадаптации.
2. Феноменология школьной дезадаптации.
3. Школьная дезадаптации на различных ступенях школьного образования.
4. Гендерные особенности школьной дезадаптации.
5. Школьная дезадаптация детей-инвалидов.
6. Этапы формирования школьной дезадаптации.
7. Условия, факторы и механизмы формирования школьной дезадаптации.
8. Готовность к школе и проблемы школьной дезадаптации первоклассника.
9. Методы диагностики школьной дезадаптированности младшего школьника.
10. Методы коррекционной работы с дезадаптированным младшим школьником.
11. Педагог-психолог, социальный педагог, психотерапевт — точки соприкосновения в
работе с дезадаптированными школьниками.
12. Подростковая
субкультура как фактор возникновения
школьной
дезадаптированности учащихся.
13. Методы диагностики школьной дезадаптированности подростка.
14. Методы коррекционной работы с подростком.
15. Школьная дезадаптация одаренных детей.
16. Виды социально-психологических тренингов и их возможности в
преодолении
школьной дезадаптации подростков.
17. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния среды
18. Акцентуации характера школьника и их роль в формировании школьной
дезадаптированности.
19. Методы диагностики школьной дезадаптированности старшего школьника.
20. Методы коррекционной работы со старшим школьником.
21. «Трудные дети» и «группы риска» в школе.
22. Профилактика суицида.
23. Роль СМИ в формировании образцов нравственного и законопослушного поведения.
24. Аддиктивные формы поведения учащихся и школьная дезадаптация
25. Учитель как фактор дезадаптации учащихся.
26. Психолого-педагогическая компетентность педагога как условие преодоления
школьной дезадаптации учащихся.
27. Семья как источник дезадаптации ребенка в школе.
28. Основные причины «педагогической запущенности» ребенка в семье.
29. Диагностика семейных проблем и этика взаимоотношений педагога-психолога и
родителей учащегося.
30. Критерии эффективности коррекционной работы по преодолению школьной
дезадаптированности учащихся различных ступеней обучения.
14.
15.
16.
17.
18.
8. Образовательные технологии.
ИК-технологии (мультимедейные лекции), деловые игры, элементы социальнопсихологического тренинга, анализ конкретных ситуаций, рефлексивная психодиагностика,
встречи и интервью с ведущими психологами и педагогами страны, региона, города.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
9.1. Основная литература:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 2005. – С.312-321
2. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией
И. В. Дубровиной ― СПб.: Питер, 2004. ― 592 с
3. Психология подростка /Под ред. А.А.Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 480 с.
4. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение у детей и подростков. – М.: Академический
проект; Гаудеамус, 2007. – 336 с.
5. Эйдмиллер Э.Г., Юстицис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.:
Издательство «Питер», 1999. – 656 с.
9.2. Дополнительная литература:
1. Акимова и др. Введение в психодиагностику. – М.: Издательский центр «Академия»,
1997. – 192 с.
2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. М, 1984, 362 с.
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1998. - 186 с.
4. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие/Под ред. С.А.
Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной М.: Изд-во Консорциум
"Социальное здоровье России", 1993. - 127с
5. Лозовой В.В. Профилактика наркомании. – Екатеринбург: Издательство Уральского
университета, 2000. – 168 с.
6. Профилактика суицида /Авторы-сост. Фаизова С.Ю., Абдразакова Н.Т. – Тюмень:
Центр «Перекресток», 2007. – 34 с.
7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. –
656 с.
8. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб ЗАО
«издательство «Питер». 1999. – 416 с.
9. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ «Сфера»,
2000. – 448 с.
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:







Сайты:
«Детская психология для родителей» http://www.psyparents.ru/. «Родителям о детях»
http://babynet.ru/http://babynet.ru/ ;
«Психология для родителей»
http://psy.rin.ru/razdel/84/http://psy.rin.ru/razdel/84/ ;
psy-files.ru. http://www.psy-files.ru/http://www.psy-files.ru/ : на сайте представлены online тесты, тестовые методики, подборка тренинговых упражнений для детей и
взрослых, психологическая библиотека, документация психолога;
ВСЕТЕСТЫ.RU
http://vsetesti.ru/http://vsetesti.ru/
:
на
сайте
размещены
профессиональные психологические тесты;
НАРКОТИКИ.RU http://www.narkotiki.ru/rup.htmlhttp://www.narkotiki.ru/rup.html
«О возможностях психологического консультирования в сети Интернет»
http://www.psychology.ru/internet/conversations/satin_yarkor_000.stm
«Психологическая
помощь
в
сети
Интернет»







http://flogiston.ru/articles/netpsy/psyhelp_in_internethttp://flogiston.ru/articles/netpsy/psyhe
lp_in_internet .
"Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/http://festival.1september.ru/articles/412694/ .
Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
«Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./http://flogiston.ru./ .
Психологическая лаборатория:
http://vch.narod.ru/lib_link.htmhttp://vch.narod.ru/lib_link.htm .
«Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
Электронная
версия
журнала
«Школьный
психолог»
http://psy.1september.ru/http://psy.1september.ru/ .
Электронные
психологическая
библиотека.
PSYLIB
http://www.psylib.kiev.ua/http://www.psylib.kiev.ua/
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Мультимедийная аппаратура. Компьютеры (сеть) для тестирования. Программное
обеспечение по СУБД.
АЛЕКСЕЕВ Николай Алексеевич
ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование,
Психология образования, очная форма обучения
Психология образования, заочная форма обучения
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10
Дополнения и изменения к рабочей программе «Профилактика школьной
дезадаптации» для студентов по направлению подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование, Психология образования,
очной и заочной формы обучения на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
 в раздел 1.3. включена карта компетенций дисциплины;
 в раздел 2 включены часы, выделенные на контактную работу студентов с
преподавателем;
 в раздел 7 включены дополнения к фонду оценочных средств и методические
указания по работе с интерактивныими оценочными средствами;
 в разделе 9 обновлен список основной и дополнительной литературы.
Компетенции выпускника ООП бакалавриата.
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата студент должен
обладать следующими профессиональными компетенциями в области психологопедагогического
сопровождения
дошкольного,
общего,
дополнительного
и
профессионального образования (ПКПП):
 готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2)
 способностью осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5).
1.3.
(удовл.)
(хор.)
(отл.)
61-75 баллов
76-90 баллов
91-100 баллов
знает задачи,
проблематику
психокоррекц
ионной
работы,
основные
направления
исследований
в
данной
области;
понимает
и
объясняет
предмет
дисциплины,
сущность
изучаемых
методов
и
технологий
коррекционно
-развивающей
работы;
сопоставляет
лекции
методы
и
техники
психокоррекции
в
контексте
практических
запросов;
Оценочные средства
(тесты, творческие
работы, проекты и др.)
Критерии в соответствии с уровнем освоения
ОП
пороговый
базовый
повышенный
Виды занятий (лекции,
практические,
семинарские)
Результаты обучения в
целом
Знает:
Формулировка
компетенции
Код компетенции
Карта критериев оценивания компетенций
просмотр
интернетсайтов,
периодическ
их изданий,
учебных
занятий
он-лайн
Умеет:
Владеет:
Знает:
способност
ь
осуществл
ять
психологи
ческое
просвещен
ие
педагогов
и
родителей
по
вопросам
психическо
го развития
детей
Умеет:
ПК
ПП
-5
умеет
применять
изученные
методы,
техники
и
приемы
психокоррекц
ии
для
решения
типовых
проблем
психического
развития (по
алгоритму);
владеет
методами
анализа
и
синтеза
изученного
материала
(составление
схем);
Знает общие,
специфич.
закономернос
ти
и
индивидуальн
ые
особенности
психич.
и
психофизиол
огического
развития,
особенности
регуляции
поведения и
деят-ти
человека на
различных
возрастных
ступенях;
умеет
распознавать
психологичес
кие барьеры
воспитания,
их причины и
формы
проявления;
умеет
применять
изученные
методы,
техники
и
приемы
психокоррекц
ии
для
решения
нестандартны
х ситуаций на
основе
проблемного
видения;
владеет
диагностичес
кими
и
коррекционно
развивающим
и тактиками
проведения
психологичес
кой работы;
интерпретиру
ет
проблемные
ситуации,
определяет
методы
психокоррекц
ионного
воздействия
с
целью
исправления
отклонений в
развитии;
либо с целью
развития
личности
ребенка;
умеет
преобразовывать
материал
в
контексте,
выдвигаемых
задач
психокоррекции
практи
ческие
заняти
я
конспектир
ование
первоисточ
ников
владеет
диагностически
ми
и
коррекционноразвивающими
стратегиями
проведения
психологической
работы;
практи
ческие
заняти
я
ответы на
практически
х
занятиях;
составление
таблиц,
схем
моделирует
и лекции
прогнозирует
коррекционноразвивающую
работу с детьми;
просмотр
интернетсайтов,
периодичес
ких
изданий,
учебных
занятий
он-лайн
умеет
выявлять
родительские
установки и
их влияние на
развитие
личности
ребенка;
умеет
практи
осуществлять
ческие
психопросвещен занятия
ие педагогов и
родителей
по
вопросам
психического
развития детей;
комплексные
ситуативные
задания;
конспекты
коррекционн
ых занятий;
разработка
проектов
коррекционн
оразвивающих
программ
Владеет:
владеет
навыками
организации
психопросвет
ительской
деятельности.
владеет
методами и
приемами
разработки
психопросвет
ительских
мероприятий
для педагогов
и родителей
по вопросам
психического
развития
детей.
владеет
практи
методами
и ческие
приемами
занятия
осуществления
психологическог
о просвещения
педагогов
и
родителей
по
вопросам
психического
развития детей.
комплексные
ситуативные
задания;
конспекты
коррекцион
ных
занятий;
разработка
проектов
коррекцион
норазвивающи
х программ
2.Структура и трудоемкость дисциплины
Для очной формы обучения:
Семестр седьмой. Форма промежуточной аттестации – зачет.
Общая трудоемкость дисциплины по ФГОС составляет 2 зачетные единицы,
72 академических часа, из них 37.7 часа (18 часов лекционных занятий, 18 часов
практических, а также иные виды работы 1.7 часа) выделенных на контактную работу с
преподавателем, и 34.3 часа, выделенных на самостоятельную работу студентов.
Для заочной формы обучения:
Семестр девятый. Форма промежуточной аттестации – зачет.
Общая трудоемкость дисциплины по ФГОС составляет 2 зачетные единицы,
72 академических часа, из них 17.4 часа (8 часов лекционных, 8 часов практических, а также
иные виды работы 1.4 часа) выделенных на контактную работу с преподавателем,
и 54.6 часа, выделенных на самостоятельную работу студентов.
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся.
В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным
стилем мышления, способами познания, опытом.
Самостоятельная работа студента включает:

индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра,
собеседование по текущим практическим заданиям;

подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и
вопросов курса;

выполнение самостоятельных заданий;

подготовку к итоговой аттестации по дисциплине — экзамену.
Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы студентов
осуществляется преподавателем на практических занятиях.
7.1. Формы текущего контроля и критерии их оценки
7.1.1. Устный опрос.
Сущность устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит студентам
вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким
образом, степень его усвоения. При устном опросе целесообразно расчленять изученный
материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам вопросы.
Ответы на вопросы оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов:
0 баллов — у студента нет ответа на вопрос; не выполнение задания.
1 балл — частичный ответ студента на вопрос, отсутствие доказательности в ответе;
задание выполнено частично.
2 балла — полный, аргументированный ответ студента на вопрос; выполнение
задания.
7.1.2. Письменные работы.
Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и
навыков студентов, а также их творческих способностей.
Критерии оценки:
0 баллов — не выполнение задания.
1 балл — при выполнении задания, допущены существенные ошибки; часть
материала взята из Интернета, книг и т.д.
2 балла — отсутствие общей идеи, системы, частичное выполнение задания.
3 балла — выполнение задания с несущественными 1-2 ошибками.
4 балла — выполнение задания.
5 баллов — креативное выполнение задания.
9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
9.1. Основная литература:
1. Венсан М. Болезнь отрочества. Клиническая работа с подростками и их родителями /
М. Венсан; пер. Э. Зимина, М.М. Сандомирова. - М.: Когито-Центр, 2012. 234с./Университетская
библиотека
ONLINE.-Режим
доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=239787 (дата обращения 03.09.2014).
2. Волков Б.С. Психология возраста: от младшего школьника до старости : логические
схемы и таблицы: учебное пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
2013. – 511 с. / Университетская библиотека ONLINE. – Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=260794&sr=1 / (дата обращения: 04.09.2014).
3. Вильшанская А.Д. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе.
Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка/А.Д. Вильшанская,
М.И. Прилуцкая, Е.М. Протченко. - М.: Генезис, 2012. - 256 с./ Университетская
библиотека
ONLINE.-Режим
доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=239787 (дата обращения 03.09.2014).
4. Крыжановская Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного
образования / Л.М. Крыжановская. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
2013. - 144 с./ Университетская библиотека ONLINE. – Режим доступа: / Университетская
библиотека
ONLINE.
–
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119470&sr=1 / (дата обращения: 02.09.2014).
5. Просекова В.М. Психология семейных отношений: учеб. пособие / В.М. Просекова. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011. - 196 с. (29)
9.2. Дополнительная литература:
1. Анисимович О.В. Помощь родителям в воспитании ребенка. Беседы с психологом /
О.В. Анисимович. - Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2009. - 160 с./
Университетская
библиотека
ONLINE.-Режим
доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=239787 (дата обращения 03.09.2014).
2. Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся : учебное пособие /
В.М. Астапов; Рос. акад. образования, Моск. псих.-соц. ин-т. – М.: МПСИ; Воронеж:
МОДЭК, 2011. - 56 с. (25)
3. Венгер А.Л. , Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. –
М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. – 160 с. / Университетская
библиотека
ONLINE.
–
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56688&sr=1/ (дата обращения: 04.09.2014).
4. Волков Б.С. Психология младшего школьника: учеб.пособие. – М.: Альма Матер:
Академический проект, 2005. – 208 с. / Университетская библиотека ONLINE. – Режим
доступа:
/
Университетская
библиотека
ONLINE.
–
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119470&sr=1 / (дата обращения: 04.09.2014).
5. Серегина Д.А. Формирование речевой культуры младших школьников в условиях
воздействия СМИ. – М.: Прометей, 2013. – 104 с. / Университетская библиотека ONLINE. –
Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240526&sr=1/ (дата обращения:
04.09.2014).
6. Шадриков В.Д., Зиновьева Н.А., Кузнецова М.Д. Развитие младших школьников в
различных образовательных системах. – М.: Логос, 2011. – 230 с. / Университетская
библиотека
ONLINE.
–
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119470&sr=1 / (дата обращения: 04.09.2014).
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры возрастной и
педагогической психологии: протокол №2 от «17» сентября2014г.
Заведующий кафедрой
возрастной и педагогической
психологии
Г.В. Кухтерина
СОГЛАСОВАНО:
Л.И. Локоман
Зав.отделом БПЛ
Председатель методической
комиссии ИПиП
Т.В. Акунеева