Сенсорное развитие ребенка- это развитие его восприятия и

«РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ».
Алексеева Г.Г.
воспитатель МДОУ «Детский сад № 22 «Березка»
Сенсорное развитие ребенка- это развитие его восприятия и формирование представлений
о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так
же запахе, вкусе и т.п.
Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов
чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитаниеэто одна из основных сторон дошкольного воспитания.
Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка,
оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений
окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе
образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями
требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).
От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так,
значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения,
связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают
искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на
уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений
на занятиях по физической культуре.
В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают
сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Сенсорные эталоны цвета представлены семью цветами спектра и их оттенками по светлоте
и насыщенности. В качестве сенсорных эталонов формы выступают геометрические фигуры.
Эталон величины – метрическая система мер. Усвоение сенсорных эталонов – это их
использование в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.
Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования
зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение
длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и
этот процесс имеет свои этапы.
1 этап – предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть
треугольные формы крышами; про круглые говорит, что они похожи на мячик. Т.е, при
восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к
своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.
2 этап – средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы
их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают
основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических
игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети знакомятся с эталонами формы и т.д
Особое место занимают эталоны величины, так как она носит условный характер. Любой
объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при
сравнении с другим. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко – маленькое, сопоставляя их
между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.
3 этап – на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их
систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов
спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами
геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, - «короткими» и
«длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети
переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины; учатся выстраивать
сериационный ряд. Соответственно усложняются дидактические игры.
Что касается действий по использованию сенсорных эталонов, то они так же
подразделяются на 3 вида.
Виды действий по использованию сенсорных эталонов
1. Самые простые – действия идентификации, т.е установления тождества какого-либо
качества воспринимаемого объекта эталону. Дети сравнивают различные предметы
между собой, выяснения, одинаковые ли они (по какому- либо критерию). Так,
например, в дидактической игре «Спрячь мышку» дети определяют одного ли цвета
дверца и домик, прикладывая, их друг к другу.
2. Более сложный вид перцептивных действий – действия соотнесения с эталоном. Они
необходимы, если какое-нибудь свойство воспринимаемого объекта не точно такое же
как у эталона, не похоже и может быть отнесено к той же категории. Например, в
дидактической игре «Магазин» «покупатели» предъявляют «чек» - ту или иную
геометрическую фигуру. «Продавец» должен найти игрушку данной формы.
3. И, наконец, самые трудные для дошкольников – действия перцептивного
моделирования. Они необходимы для анализа неоднородных свойств вещей и
представляют собой воссоздание воспринимаемого качества из материала эталона.
Вначале все описанные действия совершаются во внешнем плане, в дальнейшем
переходят во внутренний, совершаются «в уме». Так вначале дети прикладывают
предметы друг к другу, накладывают друг на друга, обводят пальчиком, в
дальнейшем определяют форму предметов на глаз.
Сенсорные эталоны
В качестве сенсорных эталонов цвета выступают так называемые хроматические
(красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические
(черный, серый, белый) цвета.
Работа по ознакомлению с цветом начинается еще в ясельной группе. Дети знакомятся с
шестью основными цветами, их названиями, но от детей называния не требуем.
Работа в младшей группе начинается с ознакомления с шестью цветами спектра и их
названиями. Дети обучаются действию идентификации по цвету. С этой целью проводится
игра «Спрячь мышку» дети должны подобрать к домику окошечки того же цвета.
Далее переходим к знакомству с оттенками цвета, начинаем с оттенков цвета по светлоте и
их словесными обозначениями: «светлый», «темный», «светлее», «темная». С этой целью
проводятся занятия по окраске воды. Первоначально знакомим детей с двумя светлотными
оттенками красного цветы: светло – красный, темно – красный; учим детей способам их
получения. Затем переходим к знакомству с двумя светлотными оттенками, но уже не
одного, а 6 цветов спектра. Эта же цель достигается на материале дидактических игр
«Подбери предметы похожего цвета» и «Магазин». Кроме перечисленных выше приемов
знакомства с оттенками цвета используется и такой прием, как высветление цвета с
помощью белил. Оттенок цвета получается путем добавления в белила (на палитре) цветной
краски.
Следующий сенсорный эталон – форма.
Работа в младшей группе начинается с ознакомления детей с кругом, квадратом,
треугольником. Обучаем детей приему обследования формы – обведению пальцем контура
фигуры. Помочь решить эту задачу может игра «В царстве фигурок – человечиков». Дети
рассматривают геометрические фигуры. Обводят их контуры пальчиком. Узнают, как зовут
каждого из человечиков. Затем дети должны собрать в корзинки печенье для фигурок такой
же формы, как они сами. С этой же целью можно провести аппликацию «Платочки для
фигурок – человечиков», где в заключении дети дарят каждой из фигурок свой платочек.
Ознакомив детей с геометрическими формами, переходим к формированию действий по
образцу на материале занятия «Кто, где спит?». Дети должны разложить человечиков по
своим кроваткам – контурным изображениям самих фигур.
Далее идет группировка геометрических фигур по форме с отвлечением от величины и
цвета, которая хорошо видна в дидактической игре «Гости», где дети помогают младшим
братишкам и сестричкам круга и овала – фигуркам различных цветов и меньших размеров,
найти дорогу в домики своих старших братьев.
Далее переходим на следующий этап – обучение зрительному обследованию предметов и
словесному описанию их формы. Например, в д/и «Какой формы предметы в нашей
группе?» дети должны быть очень внимательными и наблюдательными и отыскать среди
всех предметов, предметы заданной формы.
Затем обучаем восприятию и воспроизведению взаимного расположения геометрических
фигур на плоскости с учетом их цвета и формы. Аппликация «Орнамент». Дети. Анализируя
предложенный им образец. Выполняют свой аналогичный.
Дидактическая игра «Построим домики для фигур» закрепляет представления детей о
формах. В качестве используемого материала для постройки домиков предлагаем счетные
палочки, карандаши, мягкую проволоку, шерстяные нитки и т.п.
Далее мы учим детей сравнивать. Сопоставлять форму изображенного предмета с
геометрической фигурой и подбору предметов по образцу. Игра «Геометрическое лото»
И в заключении, когда дети уже имеют узнавать, называть и находить нужные
геометрические формы, мы обучаем их подбору фигур на ощупь по зрительновоспринимаемого образцу, например, посмотри на эту игрушку, найди в волшебном
мешочке такую же на ощупь. Работа начинается с обучения соотнесению по величине трех
предметов на примере «Игры с мячами», а так же игр с куклами и медведями. На основе
ведущего вида деятельности – игры, дети выполняют сложную умственную операцию.
Располагают 3-х кукол разной величины в порядке убывания, аналогично 3-х медведей. Так
же выполняют различные поручения: уложи спать большую куклу, принеси бочонок меда
маленькому медвежонку и т. п.
Далее идет обучение приемам соотнесения предметов по величине – наложению и
приложению. Предлагается задание «Три квадрата». Когда дети должны построить башню из
квадратов в определенной последовательности: самый большой квадрат внизу, на нем –
квадрат поменьше, и внизу – самый маленький.
Когда дети усвоили сериационный ряд из 5 предметов, предлагается увеличить их
численность (8 предметов – детям послабже, более сильным – 10 предметов). На материале
занятия «Разложи мишкам мисочки». После того, как дети, сопоставляя раскладывают
каждому мишке нужную мисочку, задание еще более усложняется – разложить в мисочки
соответствующие ложки.
Как один из вариантов обучения расположению предметов на плоскости в порядке
убывания величины – аппликация «Елочка» (сериационный ряд из 5 объектов).
Далее, обучаем детей правилам соизмерения объектов с использованием единой точки
отсчета. Предлагаем игру «Кто выше», в которой проводится инсценировка: куклы – девочки
мерятся ростом. Предлагается разрешить проблемную ситуацию: можно ли верно
определить кто выше, если одна из девочек будет стоять на полу, а другая на кубе. Разрешая
ее, дети приходят к выводу о том, что для точности измерения необходима единая точка
отсчета.
В младшей группе проводится работа и по развитию глазомера. В игре «Достроим
домики» дети подбирают для домиков крыши соответствующей ширины. На этом этапе
вводится обучение различным параметрам величины, в частности, ширине предметов.
Выделению параметров ширины способствуют так же игры «Путешествие на лесную
поляну», где в пути приходится переходить через реки (узкую и широкую); «Закрой двери в
домиках».
Знакомство с длиной предметов происходит в играх «Кто скорее свернет ленту», «Завяжем
мишкам банты». В первом случае, дети в процессе игры замечают, что выигрывает тот, у
кого лента короче, и, соответственно, проигрывает игрок, выбравший длинную ленту.
Чтобы познакомить детей с параметрами высоты проводится игра с мячом. Дети с
удовольствием отыскивают мяч, расположенный на разной высоте, подбирают способы. Как
достать его, если он лежит высоко. Низко и т.п.
В заключении, когда рассмотрены все параметры величины, идет закрепление знаний на
материале игр «Магазин» и «Что изменилось?» в магазине покупка выдается ребенку, если
он правильно описывает загаданный им предмет (например, толстая книга, широкий бант и
т.п.)
И заканчивает раздел, обучение использованию мерки для определения параметров
величины. Можно предложить им задание «Новогодние елочки». Дети должны подобрать,
чтобы в домиках они были до потолка. Детей подводим к тому, что им необходимо
воспользоваться условной меркой.
Т.о., сформированные в дошкольном возрасте сенсорные способности ребенка
способствуют его умственному развитию и успешному обучению в школе.
Литература
1. РАЗВИТИЕ. Программа нового поколения для дошкольных образовательных
учреждений./Под ред. О.М.Дьяченко. – М.:Гном-пресс, 1999. – 72с.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.М.: Просвещение, 1998.
3. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. –
М.:Просвещение, 1985.