Введение Каждый, кто работал с малышами, знает, как порой нелегко научить... различать цвета и запоминать названия. ...
реклама
Введение Каждый, кто работал с малышами, знает, как порой нелегко научить их различать цвета и запоминать названия. Часто даже у взрослых возникают сомнения, как правильно называется цвет. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. В современном обществе большое значение приобрела наука – цветоведение. Ученые установили, что восприятие цвета и его применение очень важно в различных областях жизни. Последние исследования российских и зарубежных ученых установили, что формирование личности ребенка в наше время происходит более интенсивно и заканчивается к трем годам жизни ребенка. Упущения на ранних этапах компенсируются с трудом, а порой невосполнимы. Поэтому очень важно проводить работу по всестороннему развитию личности ребенка с первых дней жизни, а педагогическому коллективу детского сада особое внимание обратить на ранний возраст. 1 I. Теоретическая часть. 1.1. Цветовосприятие у детей раннего возраста. «Только тому, кто любит цвет, открывается его красота и внутренняя сущность. Цветом может пользоваться каждый, но только беззаветно преданным ему он позволяет постичь свои тайны» (И. Иттен) Цвет – один из самых эмоционально насыщенных изобразительных знаков. Это особый мир со своими законами, часть которых вполне доступна для освоения их детьми дошкольного возраста. Так уж вышло, что человек видит мир в цветах. Цвет присутствует почти во всем, поэтому справедливо, что он влияет на человека также, как и все остальное. Многие не замечают, что цвет – это настоящее чудо – великий дар, посланный нам свыше. И только немногие могут постигать все его разнообразие и силу. «Если цвет в воздействии на взрослых играет важную роль, оказывая на них психологическое, а иногда и физиологическое влияние, то позволительно думать, что его роль еще более важна в воздействии на детей, чей ум более восприимчив, а воображение более импульсивно» М. Дерибере. Цвет является одним из важных свойств предметов и явлений окружающей жизни. Воспринимая предмет в повседневной жизни и действуя с ним, ребенок далеко не всегда вычленяет и осознает его форму, но непременно откликается на цвет. Интерес к цвету, по мнению Я.А. Коменского, формируется у детей постепенно, поэтому занятия должны строиться с учетом возрастных возможностей. Известный немецкий педагог XIX века Ф. Фребель разделял взгляды Я.А. Коменского. Он рекомендовал во-первых, рассматривать цвет самостоятельно, независимо от формы предмета; во-вторых, в начале называть только сам цвет (красный, зеленый и т.д.), а затем его насыщенность (светлый, яркий, темный и т.д.); в третьих, знакомить детей с красками постепенно. Не следует переходить к работе с новым цветом, пока не освоен ранее предложенный. 2 Советский педагог Н.П. Сакулина, рассматривая вопрос об ознакомлении детей с цветом, отмечала, что с отвлеченными цветами детей следует знакомить лишь после того, как у них в процессе наблюдений окружающего появится достаточный опыт цветовых представлений. Накопление такого опыта должно происходить, по ее мнению, в раннем детстве, а в 3-4 года у детей уже возникает потребность знать названия и ориентироваться в 5-6 цветовых тонах. Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только взрослые могут помочь детям увидеть мир красок, уловить всё разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета. 1.2. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста. Сенсорное развитие – одна из значимых задач целостного педагогического процесса в системе ДОУ. Сенсорное развитие – это формирование новых, не существующих у ребенка ранее сенсорных процессов и свойств (ощущений, восприятий, представлений). Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве очень трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом 3 их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного восприятия, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослого, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменского, М. Монтессори, Ф. Фребель, О. Декроли, Е.И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве эталонных форм цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорные эталоны – это вовсе не значит правильно 4 называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» – при оценке свойств веществ. Впервые годы жизни (до двух лет) ребенок получает огромное количество разнообразных впечатлений из окружающего мира. Он различает цвета, формы, величины. Но далеко не все эти свойства и далеко не во всех случаях привлекают его внимание, приобретают для него, то или иное жизненное значение, становятся признаками предметов, которые он учитывает в своих действиях. Известно, что восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво, чаще всего в предмете они выделяют какое-либо одно бросающееся в глаза свойство, вовсе не замечая других. Ребенок еще не готов к тому, чтобы понять значение разновидностей цвета, как образцов, с которыми следует сравнивать свойства разнообразных предметов. Цветовая полоска, квадратик, кружок, шарик или кубик остаются для него такими же единичными конкретными предметами, как мячик, часы, кружка. Запоминание названий цвета, также протекает у большинства детей чрезвычайно медленно и со значительными трудностями. Индивидуальные различия в быстроте усвоения названий цвета зависят от влияния окружающей среды, от ассоциативных связей из личного опыта ребенка. На третьем году жизни задачи сенсорного воспитания значительно усложняются. Задания по сенсорному воспитанию включаются уже не только в предметную среду, но в продуктивную элементарную деятельность – рисование, выкладывание из мозаики, складывание простейших построек из конструктора. Правда, даже в этом возрасте ребенок все еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, но у него начинают накапливаться первоначальные представления о цвете, форме, величине и других свойствах 5 предметов. Очень необходимо и важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. Делая выводы о роли сенсорного воспитания, можно сказать, что оно не только способствует совершенствованию зрительных, слуховых и осязательных восприятий, но и оказывает огромное значение в воспитании ребенка вообще, служит основой познания окружающего мира. 1.3. Значение дидактических игр в совместной деятельности воспитателя и детей раннего возраста. Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок постигает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Немалую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми. Малышу не свойственна созерцательность, он стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности, но в то же время порождает у него множество вопросов. Значит, мир, чуть приоткрыв свои тайны, пробуждает любознательность у маленького человека, желание узнать как можно больше. Только взрослый может помочь малышу понять суть интересующих его явлений. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связи между предметами и явлениями позволяет игра. Игра – основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ, дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети творцы настоящего и будущего. Они не ставят в игре какихто иных целей, чем цель – играть. Учиться играя! Эта идея увлекала многих педагогов и воспитателей. 6 Выдающийся советский педагог Н.К. Крупская писала: «Игра – есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, организованные инициатива. навыки, В развивается игре вырабатываются выдержка, умение у ребят взвешивать обстоятельства и прочее». Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Главная особенность дидактических игр состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности (умение сравнивать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Дидактическая игра – разновидность игр с правилами, специально разработанная педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Но при этом, как было сказано выше, дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий (что в раннем детстве выступает на первый план), а задача обучения им не осознается. Это делает игру особой формой обучения, когда дети, играя, усваивают необходимые знания, умения, навыки. Дидактическая игра хороша еще и тем, что малыш сразу видит конечный результат своей деятельность, достижение результата вызывает чувство радости и желание помочь тому, у кого пока что-то не получается. Дидактическая игра хороша как для индивидуальной, так и для совместной деятельности детей. 7 Включая дидактические игры в педагогический процесс, воспитатель отбирает те из них, которые доступны для детей его группы, соответствуют их возрастным возможностям, ибо как легкая дидактическая задача, заключенная в игре, так и трудная в равной степени не вызовут у детей интереса к игре, и, значит, поставленная цель не будет достигнута. Таким образом, можно сделать вывод, что роль дидактических игр велика. Они не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. 8 II. Практическая часть. 2.1. Цель, задачи. Изучив психологию развития детей раннего возраста и методическую литературу по теме «Ознакомление детей раннего возраста с цветом в процессе дидактических игр», я столкнулась с тем, что литературы и методических разработок по этому вопросу достаточно, но предложенные этапы, последовательность, временные рамки формирования представлений о цвете противоречивы у разных авторов. Мне бы хотелось поделиться своим опытом работы по данной теме. Для себя я поставила цель: последовательное ознакомление детей с основными цветами в процессе дидактических игр. Я считаю, что для реализации этой цели необходимо выполнение следующих задач: определить наиболее рациональные методы и приемы по формированию цветовосприятия у малышей; разработать перспективный план работы по формированию у детей представлений о цвете посредством дидактических игр; изготовить и приобрести дидактические игры по ознакомлению детей раннего возраста с цветом; обогатить развивающую среду группы. 2.2. Принципы. Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме необходимо использование следующих принципов. Принципы доступности и индивидуальности. Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей – знать личностные 9 особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку. Принципы последовательности и систематичности. К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями…» Важным фактором последовательность, материала. при ознакомлении предусматривающая Знакомство с цветами с цветом постепенное проходит в является усложнение определенной последовательности. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой рекомендует следующую последовательность формирования представлений о цвете: начинать с красного цвета, затем синий, желтый, зеленый, белый, черный. В своей работе я придерживаюсь этой же последовательности. При этом ознакомление с основным цветом проводится параллельно с закреплением ранее изученного цвета. В начале обучения рекомендую брать только контрастные цвета. Не рекомендую брать при обучении пары зеленый-красный, зеленый-синий, т.к. эти цвета близки по своим характеристикам и имеют специфику смешиваться при дальтонизме. Далее учитывается систематичность. Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю. Принцип связи с жизненным опытом. От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка понятию цвета. Существенным фактором 10 в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время прогулки определяем с детьми цвет машин, ищем такой же листок по цвету, при одевании на прогулку обращаем внимание на цвет одежды. (Д/и «Оденем куклу» (варежки, носочки, туфли – парные предметы), «Соберем листья желтые и зеленые», «Покажи цветок такого же цвета») Принцип наглядности. Учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные по цвету дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд. Весь наглядный материал и дидактические пособия, находящиеся в нашей группе, имеют привлекательный внешний вид: картинки яркие, красочные; игрушки целые, не сломанные, приведены в аккуратный вид; яркие и разнообразно окрашенные кубики и кирпичики. Приятная фактура, четкая форма и яркий насыщенный цвет дидактических игр и пособий доставляют детям радость, вызывают желание играть ими, способствуют накоплению сенсорных отношений. 2.3. Методы и приемы. Одной из главных задач в работе над формированием у ребенка представлений о цвете является необходимость правильного выбора методов и приемов обучения. Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют лучшему цветовосприятию у малышей. Во время проведения дидактических игр использую следующие методы: 11 1) Словесный метод – один из наиболее эффективных методов. Словесные обращения воспитателя к детям – объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия. 2) Основным методом остается наглядно-действенный метод обучения. В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть. Показ предметов является основным приемом при ознакомлении детей раннего возраста с цветом. 3) Практический метод. Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания. 4) Игровой метод. Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Я часто использую игровые приемы, они мне очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал: 12 - различные игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации; - использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев; - решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев. Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача воспитателя заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития. 2.4. Условия для успешного усвоения знаний детьми по формированию представлений о цвете. Для того чтобы получить хорошие результаты и выполнить вышеперечисленные задачи очень важно создать необходимые условия для успешного усвоения знаний детьми по формированию представлений о цвете. 1) Создание предметно-развивающей среды. «Дети очень любят цвет. Он оказывает на них свое благотворное влияние, а потому цвет может и должен быть использован в создании условий их жизни и той атмосферы, которой мы желаем их окружить…» Л. Томме. Правильно организованная, она помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием. С позиции развития, саморегуляции, самовыражения предметно-развивающая среда должна быть насыщена тем многообразием игрового и дидактического материала, который оставляет за ребенком право выбора. 13 Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей я стараюсь обеспечить детей соответствующими дидактическими пособиями. Благодаря помощи родителей, совместной работе с подменным воспитателем, с младшим воспитателем в группе достаточно пособий, дидактического материала по сенсорному воспитанию. В группе имеется дидактический стол. Комплектация дидактического стола стандартная: пирамидки, разноцветные счеты, горка для катания предметов, четырехцветный столик с грибочками, скользящие дорожки, шароброс. В процессе работы я добавляю необходимый дидактический материал. Работа с дидактическим столом организуется в группе по двум направлениям: - проведение игр с небольшой подгруппой детей и индивидуально. Цель данных занятий – развитие сенсорных способностей. - побуждение малышей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом. Взрослый наблюдает за работой ребенка, при необходимости оказывает помощь, хвалит. Дидактические игры, игрушки, направленные на развитие сенсорного восприятия собраны вместе в уголке сенсорики. Комплектация уголка сенсорики: различной сложности пирамидки, матрешки из двух-трех частей, разнообразные формы-вкладыши, различные виды мозаики, шнуровка, «застегайчики» (пуговицы, кнопки, липучки), развивающие пробковые тренажеры, настольно-печатные игры, дидактические игры, изготовленные воспитателем, родителями. В этой же зоне собраны различные виды конструкторов и строительного материала. Все выше перечисленные предметы из различных материалов и таких размеров, чтобы детям было удобно держать их в руках и манипулировать ими. Моё же участие в этих действиях детей ограничено, потому что эти 14 игры индивидуальны по своему характеру, они предполагают уединенность играющего. Задача воспитателя заключается в том, чтобы направить эту деятельность в нужное русло. 2) Использование различных форм работы: работа с детьми; взаимодействие с родителями; взаимодействие с воспитателями и специалистами детского сада. Работу с детьми по данной теме начала с обследования уровня развития у детей представлений о цвете. Для ребенка существует три этапа знакомства с цветом: Способен подобрать цвет по представленному образцу; Способен найти по слову-названию, например, возьми желтый карандаш. Способен сам назвать цвет. Разработала критерии и показатели уровней развития. 1. Формирование представлений о цвете. а) Соотнесение по образцу. Цель: вычленение определенного цвета на основе непосредственного сопоставления объектов по цвету. Перед детьми предметы одной формы и одного размера (например, шарики), отличающиеся только цветом (красные и синие). У меня в руке образец – красный шарик. Непосредственно прикладывая образец к шарикам на столе, обращаю внимание детей на сходство каждого шарика с образцом или его отличие от образца. Использую слова «такой» «не такой». Цвет не называю! Затем предлагаю детям взять образец в руку и, непосредственно прикладывая образец к шарикам на столе, найти «такой» шарик. 15 б) Выбор по образцу. Цель: сравнение, зрительное соотнесение и выбор объектов по цвету. Перед детьми предметы одной формы и одного размера (например, кубики), отличающиеся только цветом (красные и синие). Предлагаю детям посмотреть на образец и найти на столе такой же предмет. Использую слова: «Где такой же?», «Дай такой же» Цвет не называю! в) Группировка по основным признакам. Цель: сравнение, зрительное соотнесение и группировка объектов по цвету. При группировке предметов знакомлю детей с приемом прикладывания, который позволяет не только выполнить задание, но и проверить правильность его выполнения. Этот вид работы может выполняться с ориентиром на поле-эталон. Перед детьми предметы одной формы и одного размера (например, палочки), отличающиеся только цветом (красные и синие). Также перед ними два стаканчика соответствующего цвета. Я предлагаю детям разложить палочки по стаканчикам, обращая внимание на цвет. Использую слова «все такие сюда». Цвет не называю! Это более простой вариант группировки, т.к. поле-эталон позволяет осуществлять зрительную проверку правильности выполнения задания. Более сложный вариант группировки – без ориентира на поле-эталон. Он предполагает у ребенка наличие умения сравнивать предметы в группе. Д/и «Найди палочку» – ребенку даю возможность произвольно перемешать палочки и предлагаю взять себе палочку любого цвета и потом найти еще такую же, затем все оставшиеся палочки такого же цвета. Затем при группировке берутся разнотипные предметы (разных форм или размеров). Д/и «Помоги матрешкам найти свои игрушки». Трудность заключается в том, что ребенок должен сконцентрироваться на нужном признаке предметов (в данном случае на цвете), не переключая внимания на другие признаки, несущественные для данного задания. 16 Когда у детей сформировано умение группировать предметы по цвету, я начинаю определять словом название цвета. 2. Ознакомление с сенсорными эталонами. а) Выбор по слову. Цель: соединение слов-названий с конкретными цветами, введение названий в пассивный словарь. Перед детьми на столе набор предметов одной формы и одного размера красного и синего цветов (например, кубики). Я обращаю внимание детей на предметы, называя их цвет: «Перед вами красные и синие кубики». Детям предлагается найти предметы красного цвета, ориентируясь на слово, при этом используется речевая инструкция: «Где красный кубик?», «Дайте мне красный кубик». При ошибке использую речевую инструкцию: «Это не красный», «Найди красный». б) Называние. Цель: закрепление слов-названий цветов, введение названий в активный словарь. Я обращаю внимание на предметы, называя их цвет: «Перед вами красные и синие кубики». Затем я беру в руку предмет, предлагая назвать цвет предмета: «Какого цвета кубик?». При ошибке используется речевая инструкция: «Это не синий. Это красный». Таким образом, рассматриваются оставшиеся предметы. В начале года провела первое диагностическое обследование уровней развития у детей представления о цвете. Обследование показало низкий уровень подготовки детей. Это видно на диаграмме и на диагностической карте обследования уровня развития у детей представлений о цвете. (В качестве иллюстрации Приложение №1) В марте 2010 г. я провела второе обследование детей, чтобы сравнить динамику уровня развития у детей представлений о цвете. Если сравнить результаты I и II замера, то можно увидеть, что наблюдается динамический 17 рост уровня развития у детей представлений о цвете. Это видно на диаграмме и на диагностической карте обследования. (В качестве иллюстрации Приложение №2) Для успешной реализации цели разработала перспективный план по сенсорному развитию детей раннего возраста (В качестве иллюстрации Приложение №3), составила картотеку дидактических игр по ознакомлению детей с цветом (В качестве иллюстрации Приложение №4). Предлагаю ряд игр. Дидактическая игра «Спрячь мышку». Цель: сравнение, зрительное соотнесение и выбор объектов по цвету. Задачи: закреплять умение детей соотносить и подбирать предметы по цвету, развивать восприятие, внимание. Описание игры: Детям раздается по одному листочку – «мышкиному домику» (сидящим рядом следует давать листочки разных цветов). «А теперь вы спрячете своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые лежат на ваших столах, квадрат такого же цвета, как домик вашей мышки». Когда все дети выполнят задание, кошка «идет на охоту». Воспитатель крадущимся шагом с кошкой в руках проходит по рядам и смотрит, у кого мышка «плохо спряталась». При этом надо дать возможность детям, которые ошиблись, исправить положение, пока кошка не приблизилась к ним. Если ошибка не исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой. Дидактическая игра «Три поросенка». Цель: сравнение, зрительное соотнесение и выбор объектов по цвету. Задачи: закреплять умение детей соотносить и подбирать предметы по цвету, развивать восприятие, внимание. Описание игры: Предложите ребенку спасти братьев поросят от злого волка, подобрав к их домикам дверки нужного цвета. Дидактическая игра «Подбери перышко». Цель: сравнение, зрительное соотнесение, закрепление слов - названий цвет. 18 Задачи: учить детей раскладывать цветные перышки в определенном порядке в соответствии с образцом, закреплять основные цвета, развивать мелкую моторику. Описание игры: Воспитатель предлагает рассмотреть петушка, обращает внимание ребенка на цветные перышки, спрашивает, какого они цвета? Ребенок называет. Воспитатель показывает второго петушка, обращает внимание на то, что художник забыл раскрасить петушку хвостик. Показывает разноцветные перышки и предлагает разложить их по цвету так, как у первого петушка. Ребенок по образцу вставляет перышки в прорези. Дидактическая игра «Посади бабочку на цветок». Цель: зрительное соотнесение, выбор объектов по цвету, закрепление слов – названий цветов. Задачи: закреплять умение детей соотносить и подбирать предметы по цвету, упражнять в различении и назывании основных цветов. Описание игры: В лесу полянка, где растут цветы. Какие цветы по цвету? Над цветами порхали бабочки. Какого цвета? Посади бабочек так, чтобы их не заметили. А теперь так, чтобы их было хорошо видно. Дидактическая игра «Накорми птенцов». Цель: сравнение, зрительное соотнесение, группировка объектов по цвету. Задачи: закреплять умение детей сопоставлять и группировать однородные предметы по цвету, ориентируясь при этом на слова: «такой же», «не такой», «разные». Описание игры: Накормить «птичку». «Зернышко» должно быть такого же цвета, как сама птичка. Дидактическая игра «Воздушные шары». Цель: сравнение, зрительное соотнесение, группировка объектов по цвету. 19 Задачи: учить детей обращать внимание на цвет предметов, учит группировать разнородные предметы (шарики и ниточки) по цвету. Закреплять понятие основных цветов. Описание игры: «Привязываем» шарики к ниточке. Необходимо найти ниточку и шарик одинакового цвета. Дидактическая игра «Найди палочку». Цель: сравнение, зрительное соотнесение, группировка объектов по цвету. Задачи: учить детей обращать внимание на цвет предметов, учит группировать разнородные предметы по цвету. Закреплять понятие основных цветов. Описание игры: Ребенку нужно выбрать палочку, по своему вкусу, затем, находит все оставшиеся палочки данного цвета. В течение недели работу по формированию представлений о цвете провожу в различных видах деятельности: изобразительной (рисуем к ниточкам воздушные шарики соответствующего цвета), конструктивной (строим для красной машины гараж из красных кирпичиков), сюжетных играх (куколке в красном платье поставим красную чашку, а куколке в желтом платье – желтую чашку); в играх на развитие мелкой моторики (нанизывание бус из бусинок одного цвета, пристегивание цветочков на соответствующие по цвету божьи коровки) и т.д. Современные родители зачастую не являются субъектами педагогического процесса. Это связано с интенсивным образом жизни, особенно молодых родителей. Необходимо, дать понять родителям, что они играют большую роль в развитии своих детей. Поэтому я использовала в своей работе разные формы взаимодействия с родителями. Привлекая родителей, совместно дидактические игры: 20 с ними были изготовлены «Накорми птенцов» «Божьи коровки» «Пробковые сенсорные тренажеры» «Подбери ежику иголочки» «Разноцветные рули» «Дидактическая юбка» В группе я провела специальное родительское собрание на тему: «Учим цвета с ребенком». На этом собрании я познакомила родителей с дидактическими играми и пособиями, которыми мы пользуемся в группе по обучению детей цвету (Приложение №5). В индивидуальных беседах с родителями выясняла те вопросы, которые вызывали затруднения, и давала рекомендации. Оформила для родителей стенд на тему: «Учим цвета». На стенде представлены игры, в которые родители могут играть со своими детьми в домашних условиях. Провела консультацию, на которой познакомила родителей с методикой обучения ребенка понятию цвета по карточкам. (Приложение №6) Применяя основные формы взаимодействия с родителями, пришла к выводу, что какие бы из них не использовались, я всегда видела, что педагогическое просвещение родителей, обогащает их педагогические знания, расширяет представление родителей о воспитательных функциях семьи, приобщает их к совместным проблемам воспитания и развития. Совместная работа с родителями по формированию у детей представлений о цвете дала положительные результаты. Вся работа по теме велась совместно с воспитателями и специалистами детского сада. Задачи сенсорного воспитания по ознакомлению детей с цветом решаются в той или иной мере на всех видах занятий: музыкальных, физкультурных, рисовании, конструировании. Однако на этих занятиях 21 развитие сенсорного восприятия не является доминирующим. Названия цветов употребляются педагогами, но от детей не требуется их обязательное запоминание и самостоятельное употребление. Для воспитателей я провела открытое занятие по ознакомлению с окружающим миром «Найдем матрешкам косыночки». (Приложение №7) Подготовила содоклад на педсовете «Развитие интеллекта детей через формирование представлений о цвете». (Приложение №8) 22 Заключение Подводя итог своей работы по теме «Ознакомление детей раннего возраста с цветом в процессе дидактических игр» я сделала вывод, что накопление цветовых представлений в раннем детстве имеет большое значение для развития ребенка в целом. Цвет является одним из важных свойств предметов и явлений окружающей жизни. Основой становления личности ребенка в раннем возрасте является игра. Игра – есть потребность растущего детского организма. Важно добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но способствовала общему развитию ребенка, служила формированию его способностей. Таким образом, педагогический опыт работы по теме «Ознакомление детей раннего возраста с цветом в процессе дидактических игр» хоть и является завершенным самостоятельным исследованием, но некоторые вопросы буду рассматривать в дальнейшем: накапливаться материал для работы с родителями, педагогами; изготовляться новые дидактические пособия для дальнейшей работы с детьми раннего возраста. Постараюсь добиться, чтобы переход от сравнения к определению цвета был незаметным и результативным. 23
