983332544

Ирина Валентиновна Витнова
учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа
имени Декабристов»
г.Ялуторовск Тюменской области
Кодирование и хранение информации в начальной школе.
Информационная культура – часть общей культуры, обеспечивающей полноценное
развитие личности. В начальном образовании по мере усвоения детьми элементарных
умений и навыков школа должна позаботиться об обучении детей рациональным приемам
работы с информацией, каких бы информационных источников это не касалось.
Последовательное и продуманное обучение школьников работе с разными носителями
информации, обучение ориентированию в информационном потоке, развитие способности
анализировать, перекодировать, создавать, хранить, распространять информацию есть ни что
иное, как общеучебные умения.
Процесс формирования информационной культуры учеников начальной школы
представляет собой совокупность конкретных операций, вариативное и творческое
соединение которых позволяет школьнику рационализировать процесс учения. Технология
формирования информационной культуры заключается в развитии у учащихся умений и
навыков работы с информацией.
Успешность обучения школьников зависит от того, насколько каждый конкретный ученик
владеет умениями и навыками:
 кодирования (фиксирования информации с помощью определенных условных
обозначений);
 декодирования (извлечения информации из источника);
 перекодировки (замены кода) учебной информации.
Проблема рационализации приемов работы с информацией в начальной школе может быть
решена посредством применения различных систем кодирования. Причем одновременное
использование различных систем кодирования ведет к более успешному усвоению.
Основными способами фиксирования, хранения и передачи информации являются:
мимика и жесты, звук, графика (рисунки), число ,текст (устная и письменная речь).
Мимика и жесты как способ кодирования информации.
Упражнения с использованием мимики, жестов и прочих телодвижений не только забавны,
но и полезны (как с физиологической, так и с познавательной точки зрения). Например:
Упр.1. «Ошибкоопасные слова».
Упражнение предваряет написание подготовительного диктанта. Учитель медленно читает
предложения, школьники – слушают. Если написание слов понятно – лица слушателей
довольные. Если встречается «ошибкоопасное» слово – слушатели хмурятся. Остается
выяснить: почему нахмурились, какая проблема, каким должно быть правильное написание,
как доказать.
Упр. 2 «Секретные орфограммы».
Школьники выбирают из упражнения слова с тремя видами орфограмм. Работают в парах –
молча («по секрету»). Один ученик указывает на слово с любой орфограммой. Второй –
молча показывает на пальцах условный символ орфограммы, например:
 парная согласная – пальцы рук соединены в рукопожатии (буквы взялись за руки);
 удвоенная согласная – 2 пальца руки вверх ( знак победы):
 непроизносимая согласная - скрещенные над головой руки.
 Когда все слова и орфограммы найдены, ученики записывают слова в три столбика.
Звук как способ кодирования информации.
Особенно часто используется в школьной практике способ звукового кодирования учебной
информации с помощью запоминающихся созвучий (рифм): «ЖИ-ШИ пиши с буквой И»,
«Если буква гласная вызвала сомнение, ты ее немедленно ставь под ударение». Именно
форма стиха позволяет быстро запомнить информацию и прочно удерживать ее в памяти.
Созвучия, рифмы, ритм звуков давно пришли на помощь педагогам, родителям и детям. Есть
азбука в стихах, которая помогает ребенку легче выучить буквы алфавита. В таблице
умножения лучше запоминаются фразы «шестью шесть – тридцать шесть», «шестью восемь
– сорок восемь». Звуковая информация хороша своей доступностью и эффективностью для
всех, в том числе и самых слабых учеников.
Рифмовка – удобный мнемонический прием. Если ученики постоянно путают определение
и обстоятельство, можно сочинить с ними стихи. Например, такие:
Какой, какая, какое, какие…
Плавно качаются волны морские.
На море, на море волнение.
Качаются определения.
Если произносить эти стихи во время физминуток и в такт делать руками «волны», ученики
перестанут ошибаться в нахождении определений, а значит и в поисках других Вт.членах.
Графическое кодирование информации.
Кодирование информации графическими символами используется очень широко во всем
мире, потому что для графической информации не существует языкового и возрастного
барьера и скорость восприятия этой информации, по сравнению с текстовой, очень высока.
В первом классе, когда дети медленно читают, задачи часто изображаются (кодируются)
рисунками. Затем рисунки заменяются чертежами, схемами. В 3-4 классах для решения задач
используются диаграммы. Схематизация помогает вывести школьников на обобщения,
способствует лучшему пониманию закономерности, определению общих подходов к
решению задач.
Развивая логическое мышление и наблюдательность школьников, я предлагаю детям
информацию, закодированную в виде ребусов, построенных на сочетании рисунков, букв,
цифр. Упражнения в разгадывании ребусов и самостоятельном их составлении помогают
учащимся быстрее осознать значение многих знаков и символов как заместителей понятий.
Число как способ кодирования информации.
Кодирование информации в числах (цифрах) редко бывает представлено в начальных
классах в чистом виде. На уроках математики мы пользуемся в основном сочетанием
кодирующих символов:
цифр и математических знаков 6 15+(48:8)-13=.
цифр и букв: Сравни величины: 5086м…6км.
цифр, математических знаков и букв: Сравни число и выражение 4567…70000-673+8.
цифр, букв, рисунков – например запись условия задачи при помощи чертежа.
В процессе работы с числовым материалом требуется логическое структурирование
информации и постоянный перевод информации из одной кодирующей системы в другую.
Текст (речь устная и письменная)
Информация – это, прежде всего речь. Овладение информацией сегодня особенно актуально,
т.к. физическое и интеллектуальное здоровье детей снижается, а поток информации
увеличивается. Что делать? Сокращать. На помощь приходят различные системы
кодирования. Это выделение ключевых слов и «ядерных предложений», создание краткого
опорного конспекта, аннотации, выборочного и сжатого пересказа, превращение текстовой
информации в звуковую, использование сокращенных слов и аббревиатур, выполнение
зарисовок и кратких записей, рисование правил и т.д.
На мой взгляд, сочетание и гармоничное использование различных систем кодирования
информации ведет к повышению качества усвоения материала ребятами любой группы
интеллектуального развития. Кодирование вносит разнообразие в учебную деятельность,
увлекает детей, способствует лучшему запоминанию понятий, смысловых связей,
алгоритмов. Надежным способом хранения в памяти являются рифмовки, рисование правил,
схемы.
Моя задача, как учителя – помочь детям настроиться на максимальное сворачивание
информации с целью ее лучшего запоминания и сохранения в памяти.