Диагностический лист по определению уровня развития

Диагностический лист по определению уровня развития ситуативности
в общении ребенка с взрослым
Критерии
Характер
действия с
предметами,
игрушками
Показатели развития
ситуативности в общении
ребенка со взрослым
Манипулятивный характер
действий: ребенок рассматривает
особенности предметов, игрушек цвет,
форму, величину, расположение в
пространстве.
Практический характер действий:
ребенок целенаправленно стремится
достичь практического результата в
деятельности.
Исследовательский характер
действий: ребенок обследует предмет,
игрушку разными способами,
варьирует способы действия,
экспериментирует со
свойствами предметов.
Игровой характер действий:
ребенок выполняет, обозначает
словами условные действия с
предметами, игрушками.
Позиция к
предмету,
игрушке
Позиция к предмету, игрушке
отсутствует: ребенок не отделяет
себя от взрослого, выполняет лишь
манипулятивые действия с
предметами, игрушками.
Практическая позиция к предмету,
игрушке: ребенок целенаправленно
добивается получения практического
результата.
Исследовательская позиция к
предмету, игрушке: ребенок
высказывает предположения, находит
обобщенный способ действия,
ориентируется на условия
выполнения деятельности, оценивает
ее результат.
Режиссерская позиция: с одной
стороны, ребенок организует игровое
пространство, находит персонажей,
придумывает
сюжет,
с
другой
стороны,
действует
за
героев,
озвучивает их действия и поступки.
Позиция к
У ребенка отсутствует позиция к
взрослому
взрослому: он манипулирует с
предметом, за помощью к нему не
обращается.
Демонстративная позиция к
педагогу: ребенок не обращается за
помощью к взрослому. Предложенную
им помощь принимает неохотно,
отказывается от неё.
Независимая позиция к педагогу:
ребенок не обращается за помощью к
взрослому, действует самостоятельно.
Принятие
воображаемой
ситуации
ребенком
Ребенок не принимает
воображаемую ситуацию,
задаваемую взрослым, он наблюдает
за действиями педагога, не
включается в его игру, манипулирует
игрушками, предметами.
Ребенок действует в воображаемой
ситуации, созданной взрослым,
повторяет действия педагога, действуя
с теми же игрушками, предметами
до тех пор, пока играет педагог.
Ребенок действует в воображаемой
ситуации, созданной взрослым, не
удерживает ее, делает отдельные
попытки разнообразить игровые
действия, использовать предметызаместители.
Ребенок принимает воображаемую
ситуацию, удерживает ее с
помощью взрослого. Как только он
прекращает игру, ребенок
соскальзывает на манипуляции с
игрушками.
Ребенок принимает, удерживает
воображаемую ситуацию, заданную
взрослым. После прекращения игры
взрослым он продолжает длительное
время самостоятельно развивать свой
сюжет.
Эмоциональное Ребенок не проявляет интереса к
заданию.
отношение к
заданию
Ребенок проявляет эпизодический
интерес к заданию.
Ребенок
проявляет
ярко
выраженный интерес к предметам,
длительно сохраняет интерес к
заданию.
Речевое
сопровождение
деятельности
Ребенок не сопровождает свою
деятельность речью.
Ребенок редко сопровождает свою
деятельность речью: иногда осмысляет ее результат, предмет, игрушку,
использует речь для общения с
взрослым.
Ребенок активно сопровождает
свою деятельность
речью:
использует ее для общения и
коррекции своих действий.