Дятельностный подход на уроках истории

Дятельностный подход на уроках истории
Готовясь абсолютно на любой урок, учитель ставит перед собой цель.
Нужно помнить, что цель – это то, к чему мы стремимся, на самом деле, это
то, ради чего мы пришли сегодня на урок. Из того, с помощью чего мы
будем идти к этой цели выделяются задачи. И в конечном итоге, учителю
нужно обозначить ожидаемый результат. Если во внимание брать предмет
история и обществознание, и другие гуманитарные циклы, ожидаемый
результат выявляется в течении всей жизни. При подготовке к урокам, я
стараюсь понимать и учитывать такие вопросы как, для чего эта информация
нужна моему ученику, как эта информация поможет реализоваться ему в
жизни. При правильной подготовке урока ожидаемым результатом будет то
время, когда ученик «придет» к учителю с благодарностью за проведенный
урок.
В данной работе я постараюсь привести примеры из моего личного
опыта: формы проведения уроков, как отдельные методические приемы
помогают правильно и деятельностно построить урок истории.
Еще во время педагогической практики мне на глаза попались
следующие строки из китайской мудрости:
«Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Дай мне действовать самому – и я научусь».
«Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения
опасно» (Конфуций).
Эти фразы наводят мысль о том, что традиционная система
преподавания изжила свой век: ученик получает информацию в готовом
виде, не заинтересовываясь в нем, и в конечном итоге, эта информация так и
не доходит до него. Цель современного учителя заключается в том, чтобы
заинтересовать ученика (на каждом уроке используется мотивация), научить
его работать с материалом. В течение многих лет в школе господствовал
объяснительно-иллюстративный метод обучения, при котором все знания
сообщались ученикам в готовом виде. Деятельность школьников при этом
состояла в восприятии сообщаемых сведений, их осмыслении, запоминании
и
воспроизведении.
У
учеников
систематически
культивировалось
воспроизводящее мышление и очень слабо развивалось так называемое
продуктивное,
или
творческое,
мышление.
Это
пришло
в
резкое
противоречие с потребностями жизни.
Изменение характера труда людей, его интеллектуализация, всё более
широкое привлечение трудящихся к участию в управлении делами общества,
государства
остро
поставило
перед
школой
задачу
формирования
самодеятельной творческой личности.
Многие выпускники, обогатив свою память за годы обучения в школе
обширными знаниями по всем предметам, часто оказываются беспомощными
при столкновении с жизненными проблемами, с практическими и
теоретическими задачами, для решения которых требуется выбрать из
кладовых памяти нужные знания, нужны догадка, умение самостоятельно
думать.
Поэтому, жизнь поставила перед школой ответственную задачу:
развивать у всех учащихся творческое мышление, готовить их к
самостоятельному решению нестандартных теоретических и практических
проблем, с которыми они часто будут встречаться в жизни.
Но можно ли всех детей научить творчеству?
Обучать творчеству так, как обучают стандартным действиям и
операциям, нельзя. Но целенаправленно развивать творческие способности
можно у каждого человека. У одних, они разовьются в большей степени, у
других в меньшей (здесь сказывается различие в природных задатках), но у
каждого ребёнка можно развить творческий подход к деятельности – будь то
рисование, или сочинение, или решение математических задач, или
изготовление поделок и т. д.
В качестве основного критерия творчества часто рассматривается
оригинальность
мышления
–
способность
давать
ответы
далеко
отклоняющиеся
от
обычных.
Оригинальность
выражает
степень
непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения
среди
других
стандартных
решений.
Оригинальность
рождается
из
преодоления "правильного", очевидного, общепринятого.
Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как
гибкость,
оригинальность,
беглость,
глубина
мышления
(отсутствие
скованности, отсутствие стереотипности), подвижность.
Эти
все
Противоположными
качества
характеризуют
качествами
является
творческого
инертность,
человека.
шаблонность,
стереотипность, поверхностность мышления. Они очень важны в жизни, так
как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако очень вредят
в творчестве и в развитии творческих способностей.
Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как
видел раньше, - очень не простая задача. Но этому можно научить, если
направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся.
Не надо готовить творческие задания персонально для наиболее способных
учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всему
классу. Такой способ индивидуализации ставит детей в неравные условия и
делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера
должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только
успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность. В
ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов у детей, они
действительно этих успехов добиваются, даже если раньше считались не
очень способными.
На мой взгляд, история – это наука, которая стоит в ряду первых,
отвечающих за результат национального воспитания ученика, которая будет
принимать судьбу Отечества, как свою личную и осознавать ответственность
за настоящее и будущее своей страны.
Одной из моих задач, как учителя истории – это попытка создания
такой методической системы, которая основана на деятельностном подходе
на уроках.
Цели:
 воспитание учебной самостоятельности;
 превратить
ученика
в
субъект
процесса
учения,
заинтересованного в самоизменении и готового к нему.
Метод:
творческая
самореализация
развивающейся
личности
и
овладение учащимися универсальными действиями.
В ходе этой деятельности формируется детский коллектив, где
лидерство работает не во имя себя, а вместе со всеми, учит работать
сплоченно, где отдельный ученик чувствует свою ответственность за
принятие решений.
Во первых, начнем с того, что изначально у каждого из нас, история
всегда ассоциировалась с бесконечными датами. Действительно, история –
это в первую очередь, хронология. Хронология всегда была для школьников
одним из сложных проблем при изучении истории. Как запомнить такое
количество дат? Все это вызывало и вызывает затруднения учащихся, и в
результате – ошибки в заданиях части А ЕГЭ, которая изобилует вопросами,
связанных с усвоением хронологии. Цель изучения хронологии в школе –
показать
учащимся
последовательную
связь,
подвести
учеников
к
пониманию того, как измерялось время. Исходя из этого, задача
современного учителя – не перегрузить датами материал и не отбить интерес
к временной атрибутике прошлого, а с другой – двигаться вместе с
учениками от «работы со временем» к «работе над временем». Помогает
изучению хронологии календари важнейших событий, хронологические и
синхронистические таблицы с включением условных рисунков. Близится
памятная дата: 400летие Дома Романовых. Ребятам предлагается следующая
деятельность: знакомство с электронным продуктом «Живая родословная».
Далее в рамках изучения курса школьники готовят собственную разработку
реконструкции генеалогического древа Дома Романовых. В течении первого
урока школьникам объясняется суть работы с программой (интегрированный
урок), и в качестве закрепления они сами на содержательном материале
истории составляют фрагмент генеалогического древа. К каждому персонажу
учащиеся составляют краткую биографическую сводку. При составлении
такой сводки они используют дополнительный материал из источников, что
работает над формированием исследовательской компетенции. Работу можно
дополнить презентациями по отдельным историческим персонажам. Такая
работа вызывает интерес
«биографами
–
у учащихся, они чувствуют себя своего рода
конструкторами».
Чуждое
и
далекое
становится
увлекательным и интересным.
Проблемы развития речи учащихся сегодня чрезвычайно актуальна.
Уровень
речевого
недостаточен.
развития
значительного
числа
школьников
явно
Кончено. Одни учителя истории не смогут справиться с
данной проблемой, но они способны внести в ее решение определенный
вклад. Существует несколько приемов и методов работы по развитию речи у
учеников на уроках истории:
 Использование художественной литературы.
Преподавание истории немыслимо без русской классической литературы. С
другой стороны, невозможно понять художественные произведения XVIII –
XIX
вв, не зная основных событий этого периода. Художественная
литература – важный источник ознакомления учащихся с историческим
прошлым. У многих учеников интерес к истории впервые пробуждается в
результате чтения исторических романов и повестей. Учителю полезно при
подготовке к уроку включить в план своего рассказа отдельные небольшие
отрывки, эпитеты, краткие характеристики, яркие описания, меткие
выражения их произведений. К примеру, описывая в 8 классе последствия
отмены крепостного права, процитировать следующие строки Некрасова:
«Порвалась цепь великая,
Порвалась – расскочилася
Одним концом – по барину,
Другим – по мужику!..»
и задать вопрос: почему поэт выбрал именно такой образ и чем отмена
крепостного права ударила по помещикам и крестьянам? Отрывки из
литературных памятников, привлекаемые в качестве источников знаний об
изучаемой эпохе, можно подвергать разбору. Он проводится методами
комментированного чтения или развернутой беседы.
 Обогащение словарного запаса учащихся (работа с понятиями,
историзмами, крылатыми выражениями).
Словарная работа пронизывает весь процесс обучения истории. Цель ее –
формирование умения активно и правильно пользоваться историческими
терминами не только во время ответа на уроке истории, но и употреблять
новые слова на других уроках, в обыденной речи. Некоторые виды словарной
работы:
- определение понятий по схеме: П=РО+ВО (П - понятие, Р – родовое
понятие, ВО – видовые отличия). Например, Святейший синод – один из
высших государственных органов, учрежденный для управления делам
Русской православной церкви; создан по приказу Петра I в 1721 году вместо
отмененного патриаршества и просуществовал до 1918 года. Р –
государственный орган. ВО – ведающий делами церкви, существовал в 17211918 года.;
- перед ознакомлением с понятием можно задать вопрос: «Какие ассоциации
вызывает у вас новое слово?» Сравнение нескольких ассоциаций поможет
сформулировать определение;
- прием «горячий стул» для закрепления изученного материала: один ученик
на стуле сидит спиной к доске, на которой написаны понятия, учитель
показывает понятия, которому нужно дать определение, дети готовят
определение, ученик на стуле вызывает понятие;
- составление кроссвордов;
- задание найти несколько определений одного понятия в разных словарях и
сравнить их друг с другом.
 Историческая лингвистика.
- впишите правильные буквы вместо пропусков:
М…ркант…лизм – экономическая политика правительства; с…паратизм –
стремление к обособлению, отделению и пр.
- в приведенных словах поставьте правильно ударения и подчеркните
ударную гласную: акафист, граффити, шляхетство и др.;
- соотнесите понятия и их определение, части исторических фразеологизмов
и т.д.;
- вычеркните лишнее, объясните свой выбор;
- лингвистический конструктор: составить из приведенных слов фразы,
отражающие
определенные
исторические
реалии.
Слова
не
могут
использоваться дважды, но могут изменяться по падежам. Например:
желавшие,
срок,
ноябрь,
закон,
для,
помещик,
двухнедельный,
в,
установленный, крестьяне, сменить (Юрьев день – установленный законом
двухнедельный срок в ноябре для крестьян, желавших сменить вотчинника
либо помещика).
 Учебная дискуссия.
Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии –
предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в
содержательном, так и в формальном отношении.
Приемы работы с учениками, отстающие в речевом развитии:
- рассказ по иллюстрации;
- обучение пересказу. Например: прочитайте текст, подберите эмоционально
окрашенные слова, современные выражения. Подробно перескажите текст.
Сделать урок интересным и увлекательным могут также и игровые
формы. Ниже приведены набор игровых методик, позволяющих учащимся
обычно трудные для них задания и благополучно подготовиться к экзаменам.
Входе игры даже ученики отличающиеся «леностью ума», желающие
получить все в готовом виде, незаметно для себя активизируются,
увлекаются поисками ответов и начинают размышлять, так как положение
последнего в игре мало кого устраивает. Преимуществом игры является и то,
что она может быть включена в любую структуру урока, при изучении
нового материала или закреплении изученного, учебной группе любой
возрастной категории
 Задания на соотнесение видовых понятий с исключением
лишнего (аналог части В). Игра «Какое слово лишнее?» (по теме религия
древних греков).
Гера
Микены
Сцилла
Зевс
Афина
Троя
Сирены
Арес
Пенелопа
Спарта
Приам
Аполлон
Афродита
Афины
Цербер
Амон – Ра
Эрида
Олимпия
Харибда
Аид
Второй вариант игры – учащиеся сами составляют цепочки из нескольких
слов, одна из которых лишняя.
 Задания на классификацию путем установления соответствия.
Игра «Соединяй-ка»
1. флаг
а. наука о флагах
б. изображение щита со знаками, эмблема
государства, города, рода
2. герб
в. Торжественная хвалебная песня
3. вексиколлогия
г. наука, изучающая гербы и их историю
4. геральдика
д. полотнище на древке или шнуре
определенной раскраски
5. гимн
ж. золотой жезл, символ верховной власти
6. скипетр
з. золотой шар с крестом на верху, символ
7. стяг, хоругвь
верховной власти
8. держава
и. древнерусское название воинского
знамени
Игра «Разделяй-ка». В предложенную таблицу вписать соответствующие
цифры.
1. владеют речью.
2. способность к творчеству.
3. потребность в отдыхе.
4. прямохождение.
5. потребность в самосохранении.
6. продолжение рода.
признаки
Отличающие человека от животного
Характерные
для
человека
и
животного
 Обучение умению классифицировать объекты по известному
(или неизвестному) признаку.
Игра по теме «Поэмы Гомера». На магнитной доске вывешивается портрет
Гомера, слева от него табличка «Илиада», справа «Одиссея». Учитель
называет какое-то имя, понятие или выражение по одной из поэм, ученики
определяют его место, если одна из команд затрудняется в ответе право
переходит другой команде.
 Обучение умения производить классификацию путем
установления соответствия. Игра – лото «География Смутного времени».
Каждая команда получает свой лист с названиями городов, которые не
повторяются на игровом листе другой команды. Учитель зачитывает
карточки с характеристиками какого-либо города, по которым надо
определить его название. Та команда, на листе которого присутствует
данный город забирает карточку у города и закрывает соответствующее поле.
1. Первый город, в который отправился в 1604 го. Лжедмитрий I
(Путивль)
2. Город, вблизи которого находился Ипатьевский монастырь (Кострома)
3. Город, занятый шведами и заявивший о своем отделении от России
(Новгород)
4. Город, героическая оборона которого в течении 2 лет сковывала
основные силы польских войск (Смоленск)
5. Город, в котором началось второе ополчение (Нижний Новгород)
6. Город – резиденция Лжедмитрия II (Тушино)
7. Город, в котором объявился самозванец Лжедмитрий III (Псков)
8. Город, в котором правил Лжедмитрий I (Москва)
9. Город, жители которого выступили инициаторами первого ополчения
(Рязань)
10. Город, в котором был создан правительственный орган «Совет всея
Земли» (Ярославль)
11. Место гибели Лжедмитрия II (Калуга)
12. Место загадочной смерти царевича Димитрия (Углич)
 Задания на определение понятий и терминов, соответствующих
Контексту. Игра «Пропущенное слово». Ребятам предлагается заполнить
пропущенные слова.
Задачу развития творческих способностей учащихся на уроках истории
я решаю с помощью технологии «Развития критического мышлении ребенка
через чтение и письмо»
Надо сказать, что по поводу определения понятия «критическое
мышление» существует большое разнообразие мнений. С одной стороны, оно
ассоциируется с негативным, отвергающим, так как предполагает спор,
дискуссию, конфликт. С другой стороны – объединяет понятия «критическое
мышление»,
«аналитическое
мышление»,
«логическое
мышление»,
«творческое мышление» и т.д.
При всем разнообразии определений критического мышления можно
увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные
свойства мышления. В этом и есть его отличие от творческого мышления,
которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование
новых идей, часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и
правил. Однако провести четкую грань между критическим и творческим
мышлением очень сложно. Можно сказать, что критическое мышление – это
отправная точка для развития творческого мышления. Более того, и
критическое,
и
творческое
мышление
развиваются
в
синтезе,
взаимообусловлено.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы
любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли
проявить свои дарования нужно правильное руководство.
К.Д.Ушинский неоднократно подчеркивал, что ученик может стать
обладателем знаний только тогда, когда сам проявит самостоятельность в их
приобретении. Но учитель должен руководить этим самостоятельным
трудом, давая для него материал. Это единственное требование в настоящее
время
для
развития
у
учащихся
самостоятельной
познавательной
деятельности, творческих способностей. Но здесь нужно соблюдать
определенные психологические условия.
1. Необходимо на уроке создавать бодрую эмоциональную атмосферу,
позволяющую
ученикам
осознать
пользу
и
значимость
изучаемого
материала, пережить свой личный успех и успех своих товарищей, а также
чувство радости открытия и познания нового.
2. Необходимо детей учить учиться. Учить их думать и рассуждать,
спорить и доказывать. Таким образом, будет идти развитие совместной
творческой, познавательной деятельности.
3. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления
школьников.
Разные виды заданий по-разному влияют на развитие мышления
школьников.
Например, задание – напишите стих – синквейн. «Синквейн» – это
французское слово обозначающее «пять строк». При его написании
существуют определенные правила:
1 строка – одно слово, существительное, которое обозначает объект
или предмет о котором пойдет речь
2 строка – два прилагательных, которые дают описание признаков или
свойств выбранного предмета или объекта
3 строка – три глагола, описывающие характерные действия объекта
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение
автора к объекту
5 строка – одно слово – ассоциация, характеризующее суть предмета
или объекта
Учитель
Умный, интересный
Учит, воспитывает, помогает
Учитель – друг своим ученикам
Творец
Синквейн позволяет учителю решать сразу несколько задач. С одной
стороны, этот прием изменяет атмосферу в классе, делая ее творческой.
Ребятам нравится сочинять, они с удовольствием это делают.
Однако
этот
прием
не
только
способствует
улучшению
эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они
запомнили важнейшие понятия темы.
Во время изучения древнего мира в 6-ом классе ученики написали
такие синквейны:
Двуречье
Красивое, живое
Нападают, захватывают, завоевывают
В Двуречье происходит становление городов-государств
Месопотамия
Египет
Жаркий, разноцветный
Завоевывали, сформировался, править
Египет расположен по берегу Нила
Пирамиды
Синквейны
можно
писать
индивидуально,
в
парах,
группах.
Написанные в группах часто бывают интереснее, так как ребята стараются
выбирать наиболее ценные идеи.
Для устной проверки пройденного материала очень редко остается
достаточное количество времени на уроке. Поэтому в школе распространена
практика письменных проверочных работ. Письмо позволяет ученику в
сжатом виде изложить свои мысли, систематизировать их. Давно известно:
человек, умеющий хорошо писать, может и свободно говорить.
Одним из видов таких заданий является написание эссе. Эссе – это
письменное размышление на заданную тему. Этот вид работ особенно
эффективен, если школьники пишут его «по горячим следам», не
продумывая тщательно план и структуру. Можно давать задание написать
эссе на любом этапе урока, также можно использовать в качестве формы
домашнего задания.
После изучения темы «Олимпийские игры в Древней Греции»
учащимся было предложено домашнее задание – написать эссе «Как я буду
готовиться к Олимпийским играм».
На уроке можно использовать и графические формы не только как
рефлексию
(обобщение)
пройденного
материала,
но
и
как
способ
пробуждения у учеников интереса к теме занятий. Это различные картинки,
нарисованные детьми и срисованные со страниц учебника.
Таким образом, необходимо так организовать работу учащихся, чтобы
в процессе выполнения заданий шло не только усвоение материала, но и
развивались творческие способности учащихся, накапливался опыт их
практического применения.
Развитие творческих способностей детей – процесс сложный и
многогранный,
который
осуществляется,
прежде
всего,
посредством
развития творческого потенциала самого учителя, через совершенствование
опыта его творческой деятельности, а также через становление у него
личностного смысла по развитию творческих способностей воспитанников.
Дети воспринимают педагога с позиции реализации им творческого подхода
к обучению и воспитанию.
История – это в первую очередь, устный предмет, который учит детей
говорить. Но, прежде всего, он учит размышлять. Не секрет, что многие
ученики сразу же теряют интерес к предмету, слушая рассказ учителя и
задавая ему вопрос: «Зачем нужно это изучать, если оно уже прошло?». В
первую очередь, нужно задуматься над понятиями «родина», «отчизна».
Родина может быть заботливой как мать и отец, может быть не справедливой
по отношению к своим детям. Человек, так или иначе, должен выработать
свое отношение к Родине, а для того, чтобы не ошибиться в этом сложном
решении, каждый из нас должен знать историю своего Отечества. Именно от
того, как будет преподавать учитель свой предмет и зависит отношение
ребенка к истории России. Используя деятельностный подход на уроках
истории, учитель направляет своего ученика, помогает ему разобраться в
сложных и противоречивых фактах, и обязательно вырабатывать свое
отношение к различным явлениям и событиям.