АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА Пр-т Ленина,89, г.Челябинск, 454080, тел/факс 265-49-41 E-mail: ruo_cnt@mail.ru, http://www. cntruo.ru ПРИКАЗ «17» декабря 2009 года №569 ______________ Об итогах проведения исследования в МДОУ района по изучению уровня готовности детей к обучению в школе в МДОУ района В соответствии с приказом управления «О проведении психологического исследования изучения уровня готовности детей к обучению в школе в МДОУ района» от 30.11.2009 года №475 и в целях реализации принципа преемственности в системе непрерывного образования, обеспечения контроля образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, профилактики школьной дезадаптации первоклассников было проведено исследование в срок с 30.10 по 30.11.2009 года. В исследовании приняли участие 24 МДОУ. Не приняли участие в исследовании МДОУ № 151, 194, 213, 259, 403. На основании вышеизложенного, ПРИКАЗЫВАЮ: 1.Утвердить отчет по результатам исследования уровня готовности детей к обучению в школе в МДОУ района 2.Указать руководителям МДОУ № 151, 194, 211, 213, 403 на низкий уровень исполнительной дисциплины. 3.Педагогам-психологам использовать в своей работе обязательные формы отчетной документации, рекомендованной Управлением по делам образования г. Челябинска от 23.06.2009 года № 16-02/1728 (Сборник «Нормативно-правовое обеспечение деятельности Службы практической психологии г. Челябинска). 4.Педагогам-психологам МДОУ № 151, 194, 213, 259, 403 сдать отчеты в срок до 25.12.2009 г. в управление (Иноземцевой А.А., каб.318) по результатам проведенного исследования. 5.Контроль исполнения приказа возложить на заместителя начальника управления Виноградову О.С. И. о. начальника управления О.С. Виноградова Иноземцева 7750362 Разослать: в дело, в методический центр, руководителям подведомственных ОУ 2 Приложение №1 к приказу управления от 2009 г. № ______ Отчет об итогах проведения исследования по изучению уровня готовности детей к обучению в школе в подведомственных управлению дошкольных образовательных учреждениях. В соответствии с приказом управления «О проведении психологического исследования изучения уровня готовности детей к обучению в школе в МДОУ района» от 30.11.2009 года № 475 было проведено исследование в подведомственных МДОУ. Цель данного исследования определить уровень готовности детей к обучению в школе и особенности интеллектуального развития ребенка на этапе предшкольного детства. Педагогами-психологами МДОУ были представлены отчеты по результатам проведенного исследования. В исследовании приняли участие 24 МДОУ. В МДОУ № 151, 194, 213, 259, 403 исследования не проводились в нарушение приказа управления образования «О проведении психологического исследования изучения уровня готовности детей к обучению в школе в МДОУ района» от 30.11.2009 года № 475. Для определения уровня готовности детей к обучению в школе на начало 2009-2010 учебного года было проведено исследование с детьми в подготовительных группах педагогами психологами МДОУ в период с 30 октября по 30 ноября 2009 года. В исследовании приняли участие 557 детей дошкольного возраста. Для изучения уровня готовности детей к образованию в школе использовалась методика определения готовности к школе Л.А. Ясюковой (прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе) Санкт-Петербург, 1999 г. Ядро данной диагностической системы составляют тесты, позволяющие проанализировать особенности интеллекта ребенка (как общий уровень, так и операциональную структуру) и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которое необходимо для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе. Количественные данные, полученные в ходе исследования, представлены в следующей таблице (приложение №2): Полученные результаты показали, что на начало учебного года у воспитанников подготовительных групп Центрального района наиболее сформированы: - внимательность (78%); -кратковременная зрительная память (76%); -кратковременная речевая память (88%); -визуальное линейное мышление (89%); -образное мышление(82%); -речевое мышление (83%); -понятийное интуитивное мышление (76%); -речевое развитие (77%). Недостаточно сформированы: -зрительно-моторная координация (43%); -абстрактное мышление (40%); Недостаточно развито произвольное владение речью отмечается у воспитанников МДОУ № 84, 133/1, 138, 345, 193. Эти данные свидетельствуют о наличии проблем в речевом развитии, причины которых необходимо определить, прежде чем давать какие-либо рекомендации или начинать работу с ребенком. Самые высокие результаты у выпускников МДОУ 293, 307, 438, 280. Однако прежде чем дать благоприятный прогноз, необходимо посмотреть, как развито у ребенка мышление. Если мышление развито слабо, ребенок много говорит, но при этом он может не иметь никакого представления о предмете рассуждений 3 Слабо развито структурное визуальное мышление (МДОУ № 7, 84, 133/2, 177, 193, 293, 343). Попытки использовать рисунки, графики и другие вспомогательные наглядные материалы при объяснении уроков успеха иметь не будут. Самые высокие результаты у воспитанников МДОУ № 307, 211. Оно позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения и оперировать этими закономерностями, мыслить по аналогии. Слабо развито понятийное мышление, умение выделять главное, работать по правилу (МДОУ № 7, 31, 110, 133/1, 345). Высокие результаты зафиксированы у дошкольников МДОУ № 52, 335, 211. Ребенок способен чувствовать (понимать, осознавать) смысл, суть закономерностей, с которыми он имеет дело, и правильно применять их на практике. Во многих садах отмечается слабый уровень развития абстрактного мышления, это связано с возрастными особенностями детей. Но, тем не менее, в МДОУ № 335, 211, 52, 181, дошкольном отделении школы – интерната № 4 развитие абстрактного мышления находиться на хорошем уровне. Дети умеют выделять различные формальные признаки и оперировать ими. Это говорит о системной работе специалистов по формированию абстрактного мышления. Отмечаются хорошие результаты по развитию образного мышления в МДОУ № 13, 52, 293, 307, 438, 211, дошкольном отделении школы-интерната № 4. Однако здесь важно посмотреть соотношение развития речевого и образного мышления. Если у ребенка лучше развито образное мышление, а речевое развито слабо, то ребенку важно увидеть, а не услышать. Такие дети не понимают на уроке, если учитель в большей степени использует словесные объяснения, но легко соображают дома, когда родители показывают им то, что учитель пытался объяснить словами. Низкий уровень развития образного мышления зафиксирован в МДОУ № 133/1, 345. Хорошо развито речевое мышление у выпускников МДОУ № 13, 97, 157, 193, 307, 343, 438, 211, дошкольников школы интерната № 4. Дети лучше воспринимают и понимают материал на слух, то есть, когда слушает объяснения, когда рассуждает самостоятельно или обсуждает что-то с другими детьми. Низкие показатели развития речевого мышления у дошкольников МДОУ № 31, 138, 345, 443. Хорошо развита зрительная и речевая память у воспитанников МДОУ № 7,13, 307, 438, 211, 335. Слабая зрительно-моторная координация отмечается в 10 детских садах. Слабая зрительномоторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, из учебника или из прописей. Высокие результаты по району отмечаются в двух детских садах № 7, 438. Преобладание отрицательных эмоциональных состояний характерно для 20% воспитанников (МДОУ № 70, 84, 110, 4).У детей доминируют плохое настроение и неприятные переживания, причину которых необходимо выяснить. Преобладание положительных эмоций отмечается в МДОУ № 13, 31, 133/2, 138, 438, 157. Переутомление, низкая рабочая энергетика отмечается в МДОУ № 70, 193, 343. Нагрузки непосильны для ребенка, необходимо их снизить. Перевозбуждение или накапливающаяся усталость, которые в дальнейшем могут приводить к переутомлению в МДОУ № 70, 84, 177. Повышенная утомляемость, сниженная рабочая энергетика ухудшают восприятие, мышление, память, общую работоспособность, могут приводить к осложнением в обучении и развитии. Требуется нормализация режима труда и отдыха и снижение нагрузок. Не все психологи предоставили количественные показатели энергетического потенциала и эмоциональных установок детей подготовительных групп (14 МДОУ), поэтому более полной картины по району по данным показателя представить не удалось Учащиеся с несколько повышенным уровнем личностной тревожности 46% отмечается в МДОУ № 13, 70, 443 и пониженным уровнем МДОУ № 293, 343, 443. Повышенный уровень тревожности связан с повышенной учебной нагрузкой, боязнью 4 ошибок, преобладанием отрицательных эмоций, эмоциональным дискомфортом в семье, стремлением избегания неудач, особенностями темперамента детей. Дети с пониженной тревожностью это обычно инфантильные, избалованные дети, не замечающие изменения ситуации и поэтому отличающиеся неадекватностью и инертностью поведения. В отношениях с такими детьми родителям и учителям потребуется терпение и последовательность в осуществлении контроля и проведении своих требований. Низкие показатели по данному тесту могут быть связаны с рядом причин: 1)недостаточный опыт педагогов-психологов в проведении диагностики (данная методика использовалась впервые); 2) недостаточный уровень квалификации молодых педагогов-психологов (МДОУ № 7, 70, 84, 133/2, 280); 3)диагностируемые группы детей являются группами компенсирующего назначения; 4) недостаточная сформированность системной работы по формированию речевого развития; 5) несформированность психических качеств в силу возрастных особенностей детей; 6) не все дети подготовительных групп участвовали в проведении исследования. К сожалению заключения, представленные педагогами-психологами носят описательный, констатирующий характер, без освещения причин затруднений при выполнении заданий дошкольниками. Отчетная документация не сдается в срок, установленный приказом управления образования, что затрудняет дальнейшую работу по представлению отчетной документации по району. Заключения по результатам диагностики представили в срок педагоги-психологи МДОУ № 7, 52, 70, 84, 133/2, 280, 307, 438. Рекомендации педагогу-психологу: 1. Отчетную документацию представлять в срок, установленный приказом управления образования. 2. Осуществлять профилактическую работу по устранению факторов школьной дезадаптации с воспитанниками через систему игровых занятий с элементами тренинга. 3. Разработать программу коррекционных занятий с детьми, имеющими трудности интеллектуального развития. 4. У выявленной группы детей проанализировать причины затруднений. Коррекционную работу осуществлять с привлечением специалистов служб сопровождения. 5. Провести индивидуальные и групповые консультации по результатам проведенного исследования. Руководителям дошкольных образовательных учреждений: 1. Довести до сведения педагогического коллектива результаты психологической диагностики изучения уровня готовности детей к обучению в школе. 2. Разработать план совместных мероприятий педагогов, психологов, администрации по профилактике проблем обучения в начальной школе.