Сурдопсихология с основами сурдопедагогики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДС.Ф.4.8. «Сурдопсихология с основами сурдопедагогики»
Направление 050700.62 Педагогика
Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Квалификация: Бакалавр педагогики
Составитель:
М.П. Сутырина, старший преподаватель
кафедры специальной психологии
Новосибирск 2012
ВЫПИСКА
ИЗ
СТАНДАРТА
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ДПП.Ф.07 Психология лиц с нарушениями слуха
Роль слуха в познании окружающего мира. Классификация нарушений слуха.
Глухие, слабослышащие, поздно оглохшие. Причины нарушений слуха. Специфика
психического развития в зависимости от времени потери слуха. Вторичные отклонения
при повреждениях органов слуха. Своеобразие в развитии познавательных процессов и
эмоциональной сферы неслышащих людей. Диспропорции в развитии наглядных и
понятийных форм мышления. Речевое развитие при нарушениях слуха. Различные
виды речи (устная, письменная, дактильная, жестовая) и особенности их становления.
Формирование учебной деятельности как условие успешной коррекции недостатков
развития. Трудовая деятельность неслышащих, ее особенности и роль в социальной
адаптации. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным слухом.
Цели и задачи дисциплины
Цель – сформировать у студентов правильное представление о сущности
дефекта у детей с нарушенным слухом и об особенностях их психоречевого развития.
Задачи:
1. Изучить особенности развития основных познавательных процессов глухих и
слабослышащих детей и закономерности формирования их личности.
2. Сформировать знания принципов и методов психолого-педагогической
диагностики и способов их использования в отношении лиц с нарушенным слухом.
3. Сформировать
умения
и
навыки
обработки
и
интерпретации
психодиагностических результатов.
4. Научить давать психологическое обоснование для наиболее эффективных
методов обучения и реабилитации лиц с нарушенным слухом с целью обеспечения
оптимальных условий компенсации и коррекции для их интеграции в социум.
Требования к уровню освоения содержания программы
Будущий выпускник должен знать:
1. Общие и специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха.
2. Основные принципы и методы обучения детей с нарушениями слуха.
3. Причины стойких нарушений слуха.
4. Классификации детей с нарушением слуха по разным критериям.
5. Особенности психического и речевого развития.
Будущий выпускник должен уметь:
1. Проводить психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями слуха.
2. Составлять психолого-педагогическую характеристику и формулировать
психологическое заключение на ребенка с нарушенным слухом.
3. Использовать
научные,
обоснованные
и
адекватные
методы
психокоррекционной работы, а также тс обучения и диагностики, информационные и
компьютерные технологии.
4. Планировать и проводить мероприятия по социально-психологической
профилактике и профориентации детей и взрослых с нарушенным слухом.
5. Оказывать психологическую помощь ребенку, семье, педагогическому
коллективу и специалистам учреждений образования и социальной защиты.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
80
Аудиторные занятия
36
Лекции
20
Практические занятия
16
Самостоятельная работа
44
Вид итогового контроля
экзамен
Семестр
7семестр
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
№
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Название темы
Аудиторные
занятия
СРС
лекции практ
Общие вопросы сурдопсихологии. Предмет, задачи, методы
психологии лиц с нарушенным слухом. Связь с другими
науками. Проблемы компенсации глухоты.
Классификации нарушений слуха. Причины нарушений
слуха.
Современные методы реабилитации тугоухости. Слуховой
анализатор и методы его исследования
Особенности познавательных процессов лиц с нарушенным
слухом. Ощущения и восприятия детей с нарушениями
слуха.
Особенности внимания детей с нарушением слуха. Память
глухих и слабослышащих детей.
Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм
мышления. Мыслительные операции у глухих детей.
Речевое развитие при нарушениях слуха. Разные виды речи
и особенности их становления у детей с нарушениями слуха.
2
3
2
3
Психологическая характеристика отдельных видов
деятельности. Предметная деятельность глухого ребёнка
раннего возраста.
Игровая деятельность ребёнка с депривацией слуха.
Учебная деятельность глухого и слабослышащего ребёнка.
Трудовая деятельность, особенности и её роль в социальной
адаптации неслышащих.
Особенности личности детей с нарушениями слуха.
Своеобразие в развитии эмоциональной сферы глухих детей.
Самооценка и уровень притязаний. Особенности интересов,
склонностей, направленности в структуре личности у детей с
нарушениями слуха.
Методы психологического изучения глухих детей. Методики
исследования
глухих.
Проблема
профессиональнообщественной адаптации людей с нарушениями слуха.
Социально–психологические
проблемы
людей
с
нарушенным
слухом.
Современное
состояние
профессионального образования лиц с нарушенным слухом.
1
3
1
1
1
3
3
3
1
3
1
3
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
4
2
4
3
2
3
Профессиональная ориентация глухих школьников.
16.
Психологические проблемы коммуникации людей с
1
депривацией слуха. Сурдоперевод и статус жестового языка
в современном обществе.
Итого
20
2
16
3
44
Содержание курса
1
1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С НАРУШЕННЫМ
СЛУХОМ.
Связь сурдопсихологии с другими науками.
Сурдопсихология и
сурдопедагогика. Сурдопсихология и отрасли медицины. Предмет сурдопсихологии –
закономерности развития детей с нарушенным слухом. Становление науки у нас в
стране и за рубежом. Характеристика методов психологического изучения детей с
недостатками слуха (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов
деятельности, эксперимент).
2. ПРОБЛЕМА КОМПЕНСАЦИИ ГЛУХОТЫ.
Дефект, компенсация. Компенсация нарушенных функций. Основные
направления в понимании проблем компенсации. Первичный дефект и вторичные
отклонения при нарушениях слуха.
Л. С. Выготский о дефекте и компенсации. Роль речи в развитии высших
психических функций. Исследования отечественных учёных для понимания природы
глухоты и их взгляды на возможности детей с нарушенным слухом (Р.М. Боскис, А.И.
Дьячков, Т.А. Власова, С.А. Зыкова, Т.В. Розанова, И.М. Соловьёв, Ж.И. Шиф и др.)
3. КЛАССИФИКАЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛУХА.
Состояние речи и степень поражения слуха. Основные принципы, являющиеся
основой классификаций стойких нарушений слуха. Медицинская классификация Л.В.
Неймана. Педагогическая классификация Р.М. Боскис. Медико-психологическая
классификация тугоухости Б.С. Преображенского. Международная классификация.
4. СЛУХОВОЙ АНАЛИЗАТОР И МЕТОДЫ ЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
Строение, функции наружного, внутреннего и среднего уха. Основные этапы
развития слуховой функции у ребёнка. Методы исследования слуха. Речевая
аудиометрия. Тональная аудиометрия. Метод аудиологического поведенческого
скрининга.
5. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТСКОЙ ТУГОУХОСТИ.
Хирургическое лечение. Медикоментозная реабилитация. Аппаратные способы
реабилитации. Роль раннего слухопротезирования. Методы «слуховой работы».
Кохлеарная имплантация.
2
1. ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА.
Слуховые ощущения и восприятия. Значение остатков слуха для формирования
речи. Роль слуха в познании окружающего мира. Зрительные ощущения и восприятия.
Роль зрительных восприятий в жизни людей с недостатками слуха. Скорость
зрительного восприятия.
Кожная чувствительность. Использование влеврационной
чувствительности при обучении речи. Осязательные, обонятельные, вкусовые
ощущения и восприятия.
2. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.
Произвольное и непроизвольное внимание. Развитие основных свойств
внимания – объёма, распределения, переключения, устойчивости. Значение отдельных
свойств внимания для организации рациональных видов деятельности глухих детей.
3. ПАМЯТЬ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ.
Образная и словесная память у детей с нарушенным слухом. Роль осмысления и
вербализации при запоминании наглядного материала. Этапы развития словесной
памяти. Задачи развития словесной памяти в процессе обучения у глухих и
слабослышащих детей.
4. МЫШЛЕНИЕ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ.
Стадии развития мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное и
словесно-логическое мышление у глухих детей. Соотношение мышления и речи.
Особенности мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения,
обобщения,
абстрагирования, обобщения у глухих детей. Многоаспектный и
многоступенчатый анализ. Развитие абстракции в игре, в учебной деятельности.
Особенности коррекционной работы в зависимости от соотношения наглядного и
словесно-логического мышления.
5. ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.
Виды воображения. Воссоздающее воображения. Роль речи в развитии
воображения у глухих детей.
6. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА.
Условия овладения речью у глухого ребёнка в отличие от слышащего.
Усвоение словарного языка и формирование понятий у глухих детей. Овладение
грамматическим строем языка. Аграмматизмы у глухих детей.
Различные виды речи у глухих детей. Характеристика дактильной речи. Её
значение на начальных этапах обучения. Особенности мимико-жестовой речи, роль её в
психическом развитии глухого ребёнка.
Устная речь, особенности её формирования у детей с нарушенным слухом.
Особенности овладения устной речью при нарушенном слухе. Развитие речевого слуха.
Методы формирования устной речи. Обучение чтению с губ.
Письменная речь. Особенности лексико-фразеологического состава
письменной речи глухих. Отбор информации и размещение её в сочинениях глухих
детей. Понимание письменной речи.
3
1. ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА.
Роль общения в психическом развитии ребёнка с дефектом слуха. Влияние
родителей на формирование эмоционального общения в течении первого года жизни с
ребёнком с нарушенным слухом. Психологическая характеристика предметной
деятельности.
Предметная деятельность как условие формирования нагляднодейственного мышления и речи у глухих детей.
2. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ.
Характеристика игровой деятельности. Роль сюжетно-ролевой игры в
психологическом развитии глухих детей. Условия,
необходимые для развития
сюжетно- ролевой игры.
3. ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ РОЛЬ В
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ.
Профориентационная работа, трудовая подготовка,
профессиональное
обучение глухих детей. Система профессионально-трудовой подготовки лиц с
дефектом слуха. Виды профессий, пригодных для людей с нарушением слуха.
Состояние и перспективы профессионального образования лиц с нарушенным слухом.
Пути повышения уровня социально-трудовой реабилитации выпускников школ глухих.
4
1. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ.
Особенности становления разных видов эмоций у глухих детей.
Эмоциональные проявления глухих дошкольников. Понимание эмоций других людей.
Влияние семьи на развитие эмоциональной сферы глухих детей.
Развитие
нравственных чувств и отношений у глухих детей.
2. САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ
СЛУХОМ.
Развитие самооценки и уровня притязаний у глухих детей. Отношение
глухих детей к товарищам и самооценка. Влияние семьи на развитие самооценки и
уровня притязаний.
3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСОВ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ.
Познавательные интересы глухих детей (Н. Г. Морозова).
5
1.
ПРИНЦИПЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ИЗУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ
С
НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ.
Принцип комплексности, качественного анализа результатов обследования,
изучение в ведущей деятельности, индивидуального и дифференцированного подхода
к ребёнку с дефектом слуха. Психологический диагноз, его виды. Заключения по
результатам психолого-педагогического обследования ребёнка с нарушенным слухом.
2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЙ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЙ.
Исследования особенностей восприятия: цвета, формы, размера,
пространственных отношений. Исследование способности к целостному восприятию.
Методика Рея-Тейлора,
таблицы Горбова, проба «Шифровка», методика
Мюнстерберга и др.
3. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ.
Корректурные пробы различных видов, таблицы Шульте, «Недостающие
детали», пробы Крепелина и др.
4. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ.
Исследование словесной памяти: методика А.Р. Лурии. Исследование
образной памяти: узнавание фигур, зрительной памяти (Р. Мейли), методика « Память
на образы» и др.
5. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ.
«Классификация», «Сходство», «Простые аналогии», «Сложные нанлогии»,
прогрессивные матрицы Дж. Равена, «Пословицы», кубики Косса, отдельные субтесты
из методик Векслера, Амтхауэра, Гилфорда, свободно-культурный тест Р. Кетелла.
6. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ.
Исследование особенностей экспрессивной и импрессивной сторон речи –
предъявление слухо-зрительно знакомых и незнакомых слов, фраз. Проверка знания
названий частей тела,
предметов, явлений окружающего мира. Определение
разборчивости речи по Э.И. Леонгард. Определение скорости чтения, осмысления
прочитанного с помощью СИРС. Определение уровня чтения с лица по методике М.П.
Мироновой.
7. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ.
Возможности применения строго формализованных и мало формализованных
психодиагностических методик в сурдопсихологии. Тесты М. Люшера, Розенцвейга,
Айзенка,
Кеттела и др. для диагностики особенностей личности, психических
состояний и свойств.
8. АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Исследование детских работ: рисунков,
сочинений,
творческих
письменных работ для изучения личностных особенностей и социальнопсихологического статуса ребёнка с нарушением слуха.
6
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ
ЛЮДЕЙ
С
НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ.
Программы комплексной реабилитации ребёнка с ограничениями по слуху.
Психологическая реабилитация, её цели, задачи, содержание в работе с депривацией
слуха на современном этапе. Ограничения в выборе профессий, связанные с
психофизиологическими особенностями неслышащих. Виды профессий, пригодных
для лиц с нарушенным слухом. Общение и его роль в социальной адаптации глухих.
Проблемы социально-трудовой адаптации.
Лабораторный практикум
(не предусмотрен)
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1.
Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной
речи: учебное пособие для вузов по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» (профиль «Сурдопедагогика»): рек. УМО вузов РФ / Е.П. Кузьмичева,
Е.З. Яхнина. Под ред. Н. М. Назаровой. – Москва: Академия, 2011.
2.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития
детей раннего и дошкольного возраста: пособие для учителя-дефектолога: учебное
пособие для вузов по специальности «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика»,
«Олигофренопедагогика», «Логопедия», «Специальная психология»: рек. УМО вузов
РФ / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. – Москва: Владос, 2010.
3.
Шипицына Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л. М.
Шипицына. - Санкт-Петербург: Речь, 2009.
Б) Дополнительная литература
1.
Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей
раннего возраста / И.В. Королева. - Санкт-Петербург: КАРО, 2005
2.
Красильникова О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха:
учебное пособие для вузов по специальности «Сурдопедагогика»: рек. УМО вузов РФ /
О. А. Красильникова. – Москва: Академия, 2005.
3.
Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учебник
для вузов: доп. М-вом образования РФ / Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский; под ред. В.И.
Селиверстова. – Москва: Владос, 2003.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1.
Ридецкая О.Г. Специальная психология [Электронный
http://www.biblioclub.ru/
ресурс]: учебно-практическое пособие / О.Г. Ридецкая. –
book/93215/
Москва: Евразийский открытый институт, 2011.
2.
Траулько Е.В. Методика обучения учащихся с
http://lib.nspu.ru/file/libr
нарушениями слуха: учебно-методическое пособие / Е.В.
ary/215923/eff9982497b
Траулько; [под ред. Л. В. Ковригиной]; Новосиб. гос. техн. ун- c047e.pdf.
т. – Новосибирск: НГПУ, 2011.
3.
Четверикова Т.Ю. Методика преподавания в школах
http://lib.nspu.ru/file/libr
для детей с нарушениями слуха: учебно-методическое
ary/199767/b7774b3e49e
пособие / Т.Ю. Четверикова, Л.В. Ковригина; Новосиб. гос.
d3f14.pdf.
пед. ун-т. – Новосибирск: НГПУ, 2010.
Средства обеспечения освоения дисциплины
Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и
«бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории,
оснащенные медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория
специальной психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными
программами. Набор карточек-аудиограмм (см. Приложение 1).
Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки
ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации
Представляет собой выполнение студентами трех проверочных работ,
включающих тестовые задания разных видов и терминологические диктанты по курсу.
Самостоятельное составление студентами схем, таблиц к теме: «Познавательная сфера
детей с нарушенным слухом». Выполнение заданий по изучению аграмматизмов у
глухих детей.
Формы промежуточной аттестации
Экзамен проводится в тестовой форме - выполнение АСТ-тестов.
Образец варианта проверочной работы
1. Задание {{ 1 }} ТЗ № 1
Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в России
связано:
развития
 с введением классификации детей с нарушением слуха
 с изучением проблем психических особенностей взрослых людей с
недостатками слуха
2. Задание {{ 2 }} ТЗ № 2
Психическое развитие детей с нарушением слуха можно охарактеризовать как:
 дефицитарное развитие
 гармоническое развитие
 нестабильное развитие
3. Задание {{ 3 }} ТЗ № 3
Психическое развитие детей с нарушением слуха:
 подчиняется только закономерностям, которые присущи нормальному
развитию
 подчиняется только закономерностям аномального развития
 подчиняется общим и специфическим закономерностям развития
4. Задание {{ 5 }} ТЗ № 5
Классификация нарушений слуха может быть по следующим критериям:
 степень поражения слуха
 состояние речи
 локализация процесса в слуховом анализаторе
 причина поражения слуха
 все ответы верны
5. Задание {{ 6 }} ТЗ № 6
К стойким нарушениям слуха относятся:
 кондуктивные нарушения слуха
 сенсорная тугоухость
 глухота
 все ответы верны
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
Целевое назначение курса «Сурдопсихология с основами сурдопедагогики» –
дать представления студентам о психологических особенностях детей с нарушенным
слухом (глухих, слабослышащих, позднооглохших). Обучение детей с недостатками
слуха включено в общегосударственную систему образования, поэтому эффективное
обучение и воспитание таких детей возможно только в том случае, если педагог,
воспитатель, психолог опираются в своей деятельности на знания сурдопсихологии и
сурдрпедагогики слабослышащих.
Курс состоит из нескольких разделов, в которых студенты знакомятся с общими
вопросами сурдопсихологии, получают подробные сведения об особенностях
познавательных процессов (их общности и отличиях в сравнении со слышащими), и
своеобразии их личностного развития, а также с методами психолого-педагогической
диагностики детей с дефектами слуха.
На практических занятиях закрепляются знания, полученные по всем разделам
лекционного курса, студенты учатся читать аудиограммы, овладевать методами
психолого-педагогического обследования детей с нарушениями слуха, делать
обоснованный подбор психодиагностических методик с учётом основного дефекта и
адаптировать вербальные методики с учетом психолингвистических особенностей. На
занятиях используются разные формы деятельности студентов, выполняются три
проверочные работы с различными видами тестовых заданий и терминологические
диктанты.
На практических занятиях студенты занимаются в специализированных
учреждениях для детей с нарушенным со слухом: детский сад №311, школа для глухих
детей №37, Институт социальной реабилитации НГТУ. Практические и
самостоятельные занятия предусматривают анализ и конспектирование специальной
литературы по вопросам курса.
Методические рекомендации студентам
Для продуктивной аудиторной работы студент должен:
-прежде всего, обращаться к рекомендуемой по дисциплине литературе,
-Знакомиться с возможными источниками интернет-ресурсов по данной дисциплине,
-Проявлять активность на лекциях, которая предполагает:
а) просмотр предыдущей лекции;
б) выполнение мини заданий на лекцию;
в) задавать вопросы во время лекции или по окончании ее, уточняя отдельные
положения излагаемого материала;
Вопросы – это путь к более глубокому восприятию и пониманию читаемого курса;
г) при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется выбирать не один вопрос,
а готовиться по всем вопросам семинара.
Для организации продуктивной самостоятельной работы целесообразно
обращаться за рекомендациями, изложенными в методических пособиях по этому
вопросу, имеющимся в библиотеке НГПУ.
Приложение 1
Пример аудиограммы