ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе
требуют от учителя нового подхода к процессу обучения. В современном
динамично развивающемся информационном обществе нужны не столько
знания, сколько умения добывать их и применять во всевозможных
ситуациях.
Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных
факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников. Именно
проектная деятельность даёт возможность формировать учебнопознавательную деятельность учащихся, формировать УУД. Учебный проект
– это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или
самому, максимально используя свои возможности; это деятельность,
позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый результат; это
деятельность,
направленная
на
решение
интересной
проблемы,
сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат
этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма
важно, интересен и значим для самих открывателей.
В процессе проектной деятельности формируются УУД:
1.Регулятивные учебные действия:
 умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
 умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
поставленной задачи;
 умение планировать этапы деятельности и прогнозировать результат;
 умение корректировать и контролировать результат деятельности;
 самореализация как умение мобилизовать силы.
2.Познавательные учебные действия:
 умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ
действия, привлекая знания из различных областей;
 умение самостоятельно найти необходимую информацию в
информационном поле или запросить недостающую информацию у
эксперта (учителя, родителей, специалиста);
 умение выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные
связи, формулировать проблему и находить способы её решения.
3.Личностные учебные действия:
 умение устанавливать связь между целью УД и её мотивом, т.е. умение
задать себе вопрос: что для меня проект и отвечать на этот вопрос;
 умение коллективного планирования и взаимодействия в группе;
 навыки
делового
партнерского
общения;
умение находить и исправлять свои ошибки и ошибки в работе других.
4.Коммуникативные учебные действия:
 умение инициировать учебное взаимодействие – вступать в диалог,
задавать вопросы и т.д.;
 умение
вести
дискуссию,
разрешать
конфликты;
умение отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс;
 навыки монологической речи; умение уверенно держаться во время
выступления; умение отвечать на незапланированные вопросы;
 умение использовать различные средства сопровождения выступления.
Считаю, что благодаря использованию метода проектов повышается
вероятность творческого развития учащихся; естественным образом
происходит соединение теории и практики, что делает теорию более
интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая
приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной
ответственности, а, кроме всего прочего, дети на уроках испытывают
истинную радость.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Требования к учебному проекту.
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –
исследовательской, информационной, практической.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по
разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого
проекта, в частности – с определения вида продукта и формы
презентации.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы
учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной
деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана,
осмыслена и представлена участникам проектной группы.
Результатом работы над проектом является продукт, представленный
как средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации .
Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы
проекта, в том числе черновики и т.д.
Типы проектов:
 По доминирующему в проекте методу: исследовательские,
информационные, творческие, игровые, практические.
 По количеству участников проектов: личностные, парные, групповые.
 По продолжительности проведения : краткосрочные; долгосрочные.
Примерная тематика проектов определена учебными программами по
предметам. Ниже привожу в качестве примера, какие проекты мы выполняли
с учащимися во 2 классе.
По количеству участников проектов: личностные, парные, групповые.
По
продолжительности проведения: краткосрочные; долгосрочные.
Проекты во 2 классе, определённые учебными программами УМК «Школа России»
№ Название проекта
Срок выполнения
Окружающий мир
1 Моя семья( галерея семейных портретов)- не по программе I четверть, 26 октября
2 Красная книга, или Возьмём под защиту.
II четверть, 10-17 ноября
3 Профессии
III четверть, декабрь
4 Родословная
3 четверть, 15-25 декабря
5
Приглашаем в зоопарк - не по программе
3 четверть, 4-8 февраля
6
Города России
4 четверть, апрель
7
Страны мира
4 четверть, 17 мая
3
Литературное чтение
О чём может рассказать школьная библиотека
1 четверть, сентябрь
Сборник литературного творчества « Ларец мудрости»
В течение года
( сказки, загадки, небылицы, колыбельные, потешки, стихи
и т.д.)- не по программе, продолжение проекта прошлого
года
Мой любимый детский журнал
2 четверть, 17 декабря
4
Мой любимый писатель-сказочник
1
2
2
Математика
Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах,
поговорках( продолжение с прошлого года).
Математика вокруг нас. Оригами. Мастерская Деда
Мороза.
Русский язык
И в шутку и всерьёз( создание нового информационного
объекта- занимательных заданий по русскому языку)
Пишем письмо
3
4
Рифма
В словари - за частями речи!
1
2
1
3 четверть, декабрь
I четверть,19 октября
2 четверть, декабрь
2 четверть, 21 декабря
2 четверть, декабрь
3 четверть, март
4 четверть, апрель-май
Проектная деятельность очень интересна мне давно и поэтому оформились
некоторые собственные особенности в работе:
- предложенные программами темы проектов изучаю до начала учебного
года, определяю сроки их выполнения и защиты, а также форму конечного
продукта. Это определяется значимостью темы, задачами класса и школы;
- считаю возможным заменить некоторые предложенные темы или
изменить их: расширить, сузить тему, продолжить работу над проектом
предыдущего года, если она не закончена, интересна и требует
продолжения. Так в этом году мы продолжили работу над сборником
загадок, начатую в 1 классе, превратив сборник в « Ларец народного
творчества», включающий в себя произведения разных жанров. Сегодня это
толстая книга, которую дети не выпускают из рук. Именно этот проект и
прошлогоднюю « Семейную азбуку» мы представили на конкурс
« Школьная планета МИД».
- бывает и такое, что работа над одним проектом диктует тему
следующего проекта, её могут обозначить и сами дети. Считаю, что такие
проекты будут неформальными и интересными. В этом году я попросила
руководителя кружка « Компьютерный город» помочь детям с
презентациями о животных. Весь год ребята работали. И в рамках недели
начальных классов мы пригласили всю начальную школу на защиту проектов.
Это был «звериный урок»(так мы его называем между собой)« Приглашаем в зоопарк».
- как того и требуют новые стандарты, я активно включаю в 1 классе
родителей в проектную деятельность. Они учат своего ребёнка первым
шагам в мире самостоятельного добывания знаний, как когда-то учили
первым шагам по земле. Наши коллективные творческие дела, проекты,
праздники, мастер-классы, совместные классные часы вместе с родителями
– это то, что делает нашу проектную деятельность самобытной и
неповторимой;
- в условиях посольских школ , думаю, интересен опыт ПД среди учеников
экстернатной формы обучения. Мы практикуем это второй год и поняли,
что это интересно, полезно. В данном случае важна мотивация родителейлидеров, которые помогают мне осуществлять коммуникации между
участниками проекта, координировать работу, т.е. руководить проектом.
Я счастлива, что такие помощники у меня есть!
- мне очень нравятся долгосрочные, личные или групповые, информационные,
творческие, исследовательские, практические проекты. Они масштабны,
многоплановы и их защиту можно качественно подготовить на широкую
аудиторию, решив при этом и задачи воспитательной работы класса и
школы. Понятно, что не все проекты могут и должны быть выполнены в
одинаковом объёме, с одинаковыми затратами, иначе нас ждут усталость,
равнодушие, формализм;
- следующим шагом в моей работе как учителя и руководителя ШМО
начальных классов будет попытка организовать в начальной школе
проектную неделю. Её программу предстоит продумать и обсудить с
коллегами, но это может быть работа всех классов над частями одного
проекта с последующей его общей презентацией. Интересно, что из этого
получится?! В этом году попыткой такого проекта стал праздник «
Ступеньки творчества», где дети, родители и учителя готовили от классов
свои концертные номера и экспонаты выставки. Всем ещё раз стало
понятно, какие талантливые у нас родители и дети.
- для направления деятельности учеников использую памятку:
Памятка
начинающему
исследователю
1.
Выбери
тему
проекта.
2. Подумай, на какие вопросы ты бы хотел найти ответы.
3. Спланируй свою работу, найди ответы в разных источниках информации.
4.
Оформи
результаты
своей
работы.
5.Подготовь защиту своего проекта, выбрав свою форму защиты:
—
игра
с
аудиторией,
урок
в
необычной
форме;
— научный доклад, презентация, реклама книги;
— пресс-конференция, выступление по телевизору и т.д.
«Подводные
камни»
проектного
метода:
1)Всегда существует опасность переоценить результат проекта и
недооценить
его
процесс.
2) Главная опасность при выполнении проекта — его превращение в доклад.
В результате многолетнего педагогического проектирования я пришла к
выводу, что проектное обучение наряду с другими видами учебной
деятельности способствует развитию индивидуальных способностей
учащихся, формирует у них навыки «всегда быть успешными», способствует
формированию ключевых компетентностей, готовит их к реальным условиям
жизнедеятельности.