методическая разработка темы Состав слова

МОУ Вохомская средняя общеобразовательная школа
Костромской области
Методическая разработка
Изучение темы « Состав слова»
в начальной школе.
(возраст 8-10 лет)
Разработала учительница
начальных классов
Горланова Валентина
Николаевна
Вохма - 2010
Методическая разработка изучения темы
« Состав слова» в начальной школе по программе
Классическая начальная школа
Русский язык Т. Г. Рамзаева.
«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе
не понимает его настоящего значения и не получает навык распоряжаться им
свободно в изустной или письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка
при изучении всякого другого предмета», - подчеркивал К. Д. Ушинский.
Цель работы: рассмотреть морфемный состав слова и методику изучения в
начальных классах по программе Т. Г. Рамзаева. Раскрыть опыт проведения уроков
по изучению учебной темы, определение форм и методов изучения содержания
темы, использования современных педагогических технологий и их элементов на
уроках.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План
Морфемный состав слова в современном русском языке;
Программное изучение темы « Состав слова»
Технологическая карта
Методы и приемы работы по изучению состава слова.
Из опыта работы
Ожидаемые результаты





Приложения
Конспекты уроков.
Модульно блочная технология
Занимательные материалы по теме «Состав слова»
Контроль и учет знаний
Внеклассная работа по теме « Состав слова»
Пояснительная записка
Программное изучение темы « Состав слова»
Язык – важнейшее средство человеческого общения. Роль языка как средства
общения непрерывно возрастает, этим и объясняется необходимость глубокого
изучения родного языка в школе.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного
курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому
языку в основной школе. Назначение предмета «Русский язык» в начальной
школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально
грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему
осознать себя носителем языка.
Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе
Цель: Развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и
письменной речью
Задачи:
1. Овладение речевой деятельностью в её разных видах (чтение, письмо,
говорение, слушание)
2. Усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики
(морфологии и синтаксиса, лексики (словарный состав языка), морфемики
(корень, приставка, суффикс, окончание)
3. Формирование
каллиграфических,
орфографических,
пунктуационных
навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и
создание высказываний в устной письменной форме.
4. Обогащение и уточнение словарного запаса, умение пользоваться словарями
разных типов.
5. Эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах
разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой.
Важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является
раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1.
с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
2.
с точки зрения морфемного состава и словообразования;
3.
грамматического значения;
4.
с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и
словоупотребления.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это
его морфемный состав, познаётся во взаимосвязи с лексикой и элементами
стилистики.
Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех
разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям
предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на
нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор
однокоренных слов.
Центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем
основным разделам занимает 3 класс.
(Из
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык.
Т.Г.Рамзаева)
Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей
чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже с 1-го классе, так как
чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьем к особенностям
словообразования и словоизменения.
Изучение темы “Состав слова” необычайно важно для школьников по
нескольким причинам:
 Школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического
значения слова.
 Дети узнают об основном способе словообразования, морфологическом.
 Осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и
суффиксов содействуют формированию точности речи.
 Анализ морфемного состава слова, упражнения в словообразовании являются
действенным средством развития логического мышления и речи.
 Без знания морфем, умения их вычленения невозможно усвоение орфографии,
так как формирование орфографического навыка
происходит по
традиционным программам на основе морфологического принципа.
Производя
разбор слова по составу, учащиеся в процессе этой работы

осмысливают в слове значение каждой морфемы. Так, выделение в слове корня
позволяет учащимся глубже понимать основное значение слова, так как, по
выражению М. А. Рыбниковой, “найти в слове корень – это значит найти
внутренний смысл слова, то же, что зажечь внутри фонаря огонь”. Изучая
состав слова, осмысливая его структуру, дети начинают понимать зависимость
лексического значения от словообразовательных элементов, что способствует
сознательному изучению и формированию орфографической зоркости.
“Уяснение значения слов, - писал профессор П. О. Афанасьев,– важно и для
практического употребления языка: оно будет способствовать тому сознательному
овладению языком, которое, увеличивая запас слов учащихся, превращает их в
отчетливые ясные и точные орудия мысли”.
Изучение материала по морфемному составу слов и словообразованию служит
цели развития мышления и речи учащихся, вооружения их системой знаний о языке,
что имеет большое общеобразовательное значение. Получаемые знания,
формируемые умения и навыки помогают младшим школьникам разобраться в
закономерностях слово- и формообразования (без чего невозможно полноценное
усвоение грамматики), создают базу для сознательного овладения правописанием.
Поэтому появляется необходимость сообщать “не только содержание грамматических
знаний, но и приемов, способов применения их на практике”.
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у
ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для
формирования орфографической зоркости, для развития орфографических
умений.
Технологическая карта (содержание).
Программное изучение по теме распределяется следующим образом:
2
класс- ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием корень. 3 класс
- ознакомление с понятием « приставка», « суффикс», « окончание», формирование
навыков правописания корня и приставок. 4 класс углубление знаний о
словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи,
формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имён
существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов.
Я считаю, что важное значение имеет методика изучения и формирования
морфемного и словообразовательного анализа. Выбор методики зависит от решения
двух взаимосвязанных задач:
1) определения общей последовательности изучения тем в разделе “Состав
слова” и “Словообразование” и
2) определения места тем «“Порядок разбора слова по составу” и “Порядок
словообразовательного разбора” в соответствующих разделах.
Изучение словообразования связано с усвоением орфографии, т.к. основным
принципом русской орфографии является морфологический, согласно которому
значимые части слова пишутся всегда
одинаково независимо от того, как они
произносится.
Значительная часть ошибочных написаний безударных гласных, парных
согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительного и
мягкого и твёрдого знаков происходит от неумения учащихся подбирать родственные
слова, разобраться в составе слова, вникать в происхождение и исследование слов.
До тех пор пока слово будет для учащихся представлять набор букв и звуков,
добиться прочной устойчивости грамотности невозможно.
Чтобы применить правила правописания, он должен уметь членить слово на
морфемы. При этом разбирать слово по составу быстро и правильно без малейших
усилий. Чтобы приобрести такой навык необходимо систематически изо дня в день
включать задания исследовательского характера, на словообразовательный и
морфологический разбор( разбор по составу слова). Начинать знакомство с
морфемами нужно не в конце второго класса, когда изучены все орфограммы корня
перед изучением этих тем. С темой «Окончание в слове и формой слова» я считаю
необходимым познакомить уже в первом классе в период изучения проверки
безударных гласных путем изменения формы слова.
Тему «Родственные слова», перенести на вторую четверть перед изучением
темы «Правописание безударных гласных, парных согласных, что обеспечит
понимание и формирование умений подбирать родственные слова для проверки
орфограмм корня, тем самым сформировать навыки орфографически - грамотного
письма. Закрепление понятия «родственные слова и подбор родственных слов
включаю на уроках при изучении словарных слов ( слов с непроверяемыми
безударными гласными), при написании всех орфограмм корня.
Кроме того я считаю необходимым в начальной школе знакомство с темой «
Основа слова и форма слова» ,
учитывая возрастные и индивидуальные
особенности детей.
Планирование изучение темы
«Состав слова» программное и предлагаемое мною.
класс
1класс
Планирование программное
2класс
Родственные
(однокоренные )слова ( конец 3
четверти)
Общее понятие об однокоренных и
родственных словах (1час)
Признаки однокоренных слов (2часа)
3класс
Единообразное написание корня в
однокоренных словах. (2часа)
Состав слова
(конец 1 четверти.)
Корень. Однокоренные слова.
( два признака однокоренных слов)
Понятие об окончании и его роли в
речи.
Роль окончания и предлога в
предложении.
Упражнения в подборе и написании
однокоренных слов.
Общее понятие о приставке и
суффиксе
Закрепление знаний о приставке и
суффиксе как значимых частях слова.
Суффикс – значимая часть.
Образование слов с помощью
суффикса.
Наблюдение над значением приставок
и их ролью в нашем языке.
Образование слов с помощью
приставок.
Обобщение знаний о составе слова.
Упражнение в разборе слов по
составу.
Упражнения в подборе однокоренных
слов.
Рабочая программа
Понятие об окончании и форме
слова.
Родственные
(однокоренные )слова
(2 четверть)
Родственные слова
1 четверть ( 1 час)
Общее понятие об однокоренных(
родственных) словах Корень
слова. (1час)
Признаки однокоренных слов
(1час)
Единообразное написание корня в
однокоренных словах.( 2часа)
Корень. Однокоренные слова.
( два признака однокоренных
слов)
Понятие об окончании и форме
слова. Основа слова.
Роль окончания и предлога в
предложении.
Упражнения в подборе и
написании однокоренных слов.
Распознавание созвучных слов. (
паронимов.)
Общее понятие о приставке, как
значимой части слова.
Общее понятие о суффиксе, как
значимой части слова.
Приставка и суффикс- значимые
части слова.
Образование слов с помощью
суффикса и приставки.
Наблюдение над их значением в
языке.
Разбор слов по составу и
словообразовательный разбор.
Закрепление знаний по теме «
Состав слова»
Контрольно- обобщаюший урок
по теме « Состав слова»
4класс
Однокоренные слова. Приставка,
корень, суффикс, окончаниезначимые части слова. ( Повторение -2
часа)
Правописание гласных и согласных в
корнях слов. ( 4 часа)
Род имен существительных. Родовые
окончания существительных. (1 час)
Ударные и безударные окончания
имен существительных в
единственном и множественном числе
Правописание безударных падежных
окончаний (3 часа)
Правописание падежных окончаний
(10 часов)
Родовые окончания имен
прилагательных.
Правописание падежных окончаний
имен прилагательных( 7 часов)
Правописание родовых окончаний
глаголов ( 1час)
Окончания глаголов 1и 2 спряжения.(
1час)
Правописание безударных окончаний
глаголов (3часа)
Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных.
(1час) повторение.
Формы и методы работы
. Успешность обучения родному языку зависит от методов обучения. Создание
на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие
младших школьников, на формирование интереса к родному языку и познавательных
умений. На уроках русского языка я предоставляю возможность развивать речь в
учебном диалоге, дискуссии, организую продуктивное учебное сотрудничество,
когда школьники ставят и решают учебные задачи, учатся постановке вопросов
учителю, сверстникам, разграничивают знание и незнание, поиск недостающей
информации, рефлексию к достижению поставленной цели. Формируют предпосылки
творческой деятельности в процессе обучения - создание речевых проблемных
ситуаций, создание и решение этических ситуаций, их проектирование и
прогнозирование решения, включение интеллектуально-лингвистических ситуаций,
моделирование и импровизация речевых ситуаций, сказок и загадок, стихов,
изменение и моделирование сюжета, иллюстрирование, драматизация, сопереживания
героям, сочинения разных типов, творческие языковые и дидактические игры. Для
проведения уроков актуальны игровые, коммуникативные, исследовательские
(проблемно-поисковые) технологии. Ведущие методы обучения – деятельностный,
частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский, эвристический,
учебный диалог и дискуссия, общения (обучение в содружестве, взаимообучение,
работа в парах и группах сменного состава), способствующие развитию творческих
способностей.
Из опыта работы
Я много лет работала по традиционной системе, но давно пересмотрела свое
отношение к традиционному обучению в пользу развивающего. Совершенно искренне
считаю, что обучение может быть развивающим вне зависимости от того, по какой
программе работает учитель, зависит от его личности, от целей, которые ставит перед
собой, от методов и приемов, которые он использует, от умения реализовать принципы
обучения на практике.
Чтобы создать что-то новое, необходимо бережно сохранить то, что есть в
традиционной системе, соединить с принципами других систем. В рамках
традиционной системы обучения я изменила процессуальную сторону деятельности.
Перенесла способы деятельности из развивающих систем в традиционную,
классическую. Обучить ребенка — значит постоянно использовать приемы,
затрагивающие его личность, его опыт. Центральное место в учебной деятельности
моих учеников занимают
анализ, синтез, доказательство, сопоставление,
выявление причинно-следственных связей.
Дидактический процесс строю, опираясь на следующие положения:
 ученики открывают новые знания;
 процесс учения становится поисковым;
 важнейшим звеном процесса обучения становится альтернатива, а не образец
учителя;
 опора идет на два основных принципа обучения: доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку.
Первый год я работаю по программе « Перспективная начальная школа»,
которая объединила все лучшее из традиционной и программ развивающего обучения
Ребёнок младшего школьного возраста в буквальном смысле открывает для
себя мир: радуется, переживает, восхищается и удивляется, ищет пути решения
проблем. Поэтому я стараюсь сделать так, чтобы ощущение творческого восприятия
мира остались с ребёнком как можно дольше. Независимо от целей в каждый урок я
включаю что-то новое, необычное, неизведанное, требующее поразмышлять,
догадаться сделать открытие, часто с опережением учебной программы.
Осмысление любого языкового понятия начинаю с распознавания самого
термина, понимания лексического значения детьми, употребления в речи. Переход к
научному понятию осуществляется от уже имеющегося у ребенка бытового
представления в речи.
К восприятию нового термина веду подготовку. От
понимания слова родственники, переходим к овладению термином « родственные
слова, от корня растения к
корню слова. Сравнивая родственные слова,
предполагают, как разрасталась семья слов, от какого произошли все, так находят
общую, главную часть в семье слов- корень. Дети совершают открытие: « Наверное,
слово как дерево растет от корня, все родственные слова растут из одного корня. Что
называется основой? Почему часть слова, состоящая из корня, суффикса, приставки
назвали основой? Почему окончание не может быть основой? Попробуй, измени,
понаблюдай, подбери родственные слова. Что заметили? Путём рассуждений,
высказывания своих мнений дети с радостью приходят к выводу: основа главная часть
слова, которая не изменяется, в ней заключается основное смысловое значение. Все
части основы значимые, с помощью которых образуются новые слова. Почему люди
приставку назвали приставкой? Приставлена к корню. Что обозначает слово
«суффикс»? – Наверно это слово не русское, непонятное. Из толкового словаря
узнаем, что это слово латинское, в переводе на русский язык означает «прибитый,
приколоченный к чему-либо». К чему приколоченный? -К корню приколотили
суффикс. А почему «суффикс»? Наверно не нашли в русском языке подходящего
слова, вот и оставили суффикс. Попробуйте вы придумать суффиксу своё русское
название – заставка, вставка, наставка. Не смогли изобрести лучшее и решили
оставить латинское «суффикс». При изучении темы урока даю возможность самим
поразмышлять и поставить перед собой цель. Как вы понимаете значение слова
«состав» Где в речи употребляется? ( состав вещества, состав для кулинарного
изделия, офицерский состав, состав команды в игре, пассажирский, грузовой состав)
-Это слово имеет несколько значений. А что означает «состав слова». Чему мы
должны научиться на уроке? Какую цель поставите перед собой на уроке. Языковое
открытие, сформулированное ребёнком, понятно и близко одноклассникам.
Со второго класса учу формулировать правила, сочинять в стихах
и
записывать своё открытие. Работа эта для младшего школьника нелегкая, поэтому
предлагаю в группах, парах , а затем индивидуально открыть тайну языка. Начинаю с
пропуска в правиле главного слова, (Слова имеющие…. называются родственными.)
на втором этапе - даю начало правила.( Приставка –это…) на следующем - ответить
на вопрос перед изучение темы и перед открытием нового. Чтобы вы назвали
основой слова?
И только после этого знакомство с правилом в учебника и сопоставление
правила в учебнике с нашим открытием.
На уроках русского языка использую игры, стихи, сказки загадки,
занимательные задания, ребусы , кроссворды, орфографические задачи,
активизирующие мыслительную и познавательную деятельность.
Объясняю на
близком занимательном и понятном детям материале.
Учу задумываться над
словообразованием и происхождением слов, исследовать слова, обучающие и
развивающие моменты, связанные непосредственно с темой урока.
Все в языке способно удивить ребенка. Чувство удивления- признак
развивающего и развитого ума, с этого чувства начинают дети свои лингвистические
размышления. Думать не всегда легко, но всегда интересно. Язык, над которым ты
думаешь, язык, которому ты удивляешься, открываешь маленькие тайны для себя,
становится для тебя родным, живым, красивым и понятным.
Русский язык был и остается главным предметом, ему принадлежит решающая
роль в духовной жизни ребёнка. Любовь к русскому языку не воспитаешь лозунгами и
приказами. Родным языком надо заинтересовать, увлечь, удивить и научить думать,
понимать природу языка, гармонию его законов и правил.
Опыт моей работы показал, что учащиеся моих классов с желанием работают
на уроках, вникают в тайны языка, с интересом исследуют слова, выполняют задания
творческого характера, добросовестно относятся к выполнению всех заданий, грамотно
выполняют разбор слова по составу и словообразовательный разбор.
Дети научились подбирать осознанно родственные слова, для проверки
орфограмм корня, понимать и доказывать единообразное написание родственных
слов. Опережающее обучение помогает шире и глубже понять правописание
изучаемых орфограмм корня.
Усвоение темы “Состав слова” в начальных классах имеет большое значение
для дальнейшего изучения русского языка, осуществляется серьезная подготовка к
последующему изучению частей речи. Мои выпускники подтверждают свои отметки
прочными знаниями. За первую четверть и полугодие по русскому языку в 5 классе
имели тройки двое учащихся, процент качества по русскому языку составляет 90, 9%.
Чем больше сведений получают учащиеся о составе слова и словообразовании,
тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее
пробуждается их желание изучать родной язык.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Литература
БетеньковаН. М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языкаМ:ООО « Издательство АстрельООО Издательство АСТ 2002.
Бетенькова Н. М. Орфография и грамматика в рифмовках. М: ООО
« Издательство АстрельООО Издательство АСТ 2002
Бесова М. «Познавательные игры для младших школьников от А до Я».
Ярославль, 2004 г.
Бакулина Г. А. « Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках
русского языка» 1-3 класс. М. Гуманит.изд. центр ВЛАДОС- 2001.
Волина В. В. Веселая грамматика М. Знание 1995
Г. Г. Гранник, С. М. Бондаренко « Секреты орфографии» М: Просвещение 1991.
Книга для учащихся 5-7 классов.
Гуркова И. В. Тесты к учебнику Т. Г. Рамзаевой 2класс.М. Дрофа 2009.
Дик. Н. Ф. «Занимательные мат. Русск. Окр. Мир.Ростов /н Д
Феникс .2008.
Канакина В.П. «Учусь работать самостоятельно». Дидактический материал по
русскому языку. М., «Новая школа», 1996 г.
Крепких Т. А. , Нарушевич А. Г.Соболева О. Л. «Универсальный словарь
русского языка»/ Начальная школа У59. М. АСТ- ПРЕСС КНИГА, Орфография,
Фразеология. Этимология. Синонимы, антонимы. Толкование слова.
Ладыженская Т.А. «Речевые секреты». М., «Просвещение», 1992 г. и 1994 г.
Ракитина М. Г. Русский язык, математика. Дидактические материалы.М ОООИЗд.
Школа2000.
Соболева О. Л. Универсальный словарь русского языка. М. АСТ пресс 2009.
Семенова Я. Г. «Приглашаем на урок» Изд. Учитель Волгоград. 2009.
Лайло В. В. «Развитие памяти и повышенной грамотности» Пособие для учителя.
М. Дрофа «2001.
Ушаков Н. Н.» Занимательные материалы к урокам русского языка в нач. кл.
М.Изд. Просвещение.1967.
Узорова О. В. Нефедова Е. А. Контрольна=ые и проверочные работы по русскому
языку. « Издательство АстрельООО Издательство АСТ 2003.
20. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка». Пособие для учащихся
начальных классов. Антал, 1992 г.
21. Сагирова О. «Русский язык с увлечением». Екатеринбург, 2003 г.
22. Шкатова. Л. А « Подумай и ответь» Занимательные задачи по русскому языку. 5-7
кл. М: Просвещение. 1989.
23. Учебно мет. Пособия Тесты 3класс М: Дрофа 2002.