Выступление Пелевиной И. Б.

Одной из сложившихся операций письма является анализ звуковой
структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его
звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой
анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и
речедвигательного анализаторов. Большую роль при определении характера
звуков и их последовательности в слове играет проговаривании: громкое,
шепотное или внутреннее. О роли проговаривания в процессе письма
свидетельствуют многие исследования.
Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонемы с
определенным
зрительным
образом
буквы,
которая
должна
быть
отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически.
Затем следует моторная операция письма – воспроизведение с
помощью движений руки зрительного образа буквы.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного
уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций:
слуховой
дифференциации
звуков,
правильного
их
произношения,
сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного
анализа и синтеза, пространственных представлений.
Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать
нарушение процесса овладение письмом, дисграфию.
Термином «фонематический анализ» определяются как элементарные,
так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится
выделение звука на фоне слова. По данным В.К. Орфинской, эта форма
появляется спонтанно у детей дошкольного возраста. Более сложной формой
является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его
места. Самым сложным является определение последовательности звуков в
слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого,
перед каким). Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе
специального обучения.
Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и
синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных
форм звукового анализа в онтогенезе.
В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что
трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а
также от произносительных особенностей звукового ряда.
Формирование функции фонематического анализа и синтеза начинают
на материале ряда из гласных (ау, уа), затем ряда-слога (ум, на), потом на
материале слова из двух и более слогов.
При построении занятий по развитию звукового анализа и синтеза
принято придерживаться основных этапов формирования простых и
сложных форм звукового анализа.
Простые формы звукового анализа.
- Выделение ударного гласного в слове.
- Выделение первого, последнего согласного в слове.
- Выделение гласного из середины слова.
- Определение места звука в слове.
Сложные формы звукового анализа.
- Определение последовательности звуков в слове.
- Определение количества звуков.
- Определение места звука относительно других звуков.
Логопедическая работа по развитию сложных форм фонематического
анализа проводится с учетом того, что всякое умственное действие проходит
определенные этапы формирования:
а) с опорой на вспомогательные средства;
б) в речевом плане, исключая зрительные опоры, - только проговаривание;
в) во внутреннем плане.
Логопедическая работа
по развитию фонематического анализа
и
синтеза должна учитывать уровень сложности различных функций в
онтогенезе.
В
связи
с
этим
работа
проводится
в
следующей
последовательности:
1. Выделение звука на фоне слова (наличие или отсутствие звука)
2. Вычленение звука из начала и конца слова (определение первого,
последнего звука, а также его место в слове).
3. Определение последовательности и количества звуков в слове.
4. Определение места звука в слове относительно других звуков (какой
стоит впереди заданного и после него).
Фонематический анализ открытого и закрытого слога предлагается
вести в следующей последовательности:
1. Анализ обратного и закрытого слога (ап, ум…). Сначала выделяется
гласный звук, а затем согласный после него.
2. Анализ открытых слогов (па, му…). Проводится с теми же звуками,
но в обратной последовательности.
3. Дифференциация открытых и закрытых слогов, состоящих из
одинаковых звуков (ап-па, ум-му….).
Логопедическая
работа
по
формированию
сложных
форм
фонематического анализа проводится в тесной связи с обучением
чтению и письму.
Обучение письменной речи начинается со знакомства ребенком
со звуковой материей языка: распознаванием звуков, выделением их из
слова, со звуковой структурой слов как основных единиц языка.
В
процессе
чтения
осуществляется
воссоздание
звуковой
структуры слова по его графической модели, а в процессе письма –
наоборот, воспроизведение буквенной модели слова по его звуковой
структуре. В связи с этим одной из важных предпосылок успешного
формирования процессов чтения и письма является не только умение
выделять и различать звуки речи, но и производить более сложные
операции
с
ними:
определять
звуковой
состав
слова,
последовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению
к другим звукам. Написанное слово моделирует звуковую структуру
слова, трансформируя временную последовательность звуков речи в
последовательность букв в пространстве. Поэтому воспроизведение
буквенной модели невозможно без четкого представления о звуковой
структуре слова.
При формировании сложных форм фонематического анализа
необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит
определенные этапы формирования: составление предварительного
представления о задании, освоение действия с предметами, далее
выполнение действия в плане громкой речи, перенос действия во
внутренний план, окончательное становление внутреннего действия.
В процессе формирования фонематического анализа необходимо
учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого
материала.
Конечной целью логопедической работы является формирование
действий
фонематического
анализа
в
умственном
плане,
по
представлению.
Также
проводится
работа
по
развитию
фонематического
восприятия. Уточняется представление ребенка о том, что слово
состоит из звуков, а звуки сливаются в слоги. Важно, чтобы на
начальном этапе данной работы дети усвоили, что такое звук речи, как
он образуется, научились различать гласные и согласные звуки.
В процессе коррекции нарушений чтения и письма используется
не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной
азбуки, разнообразные письменные упражнения.