Системы айпи-телефонии и видеоконференц

The specific organization of learning foreign language
by students with hearing impairment.
IRTC, m.Sc. Alexandra Antoniuk
Annotation: The specificity of organization of various foreign language learning environments
for hearing-impaired students. Including the computer learning environments as well/ is one of
the most developed area of education/ However, in practice the problem of creation of such
environments in the determined directions has not been solved in Ukraine.
Специфика организации информационных компьютерных сред обучения
иностранному языку абитуриентов с нарушениями слуховой функции
инж.-программист, Антонюк А.Н., МНУЦ, Киев
Аннотация: Специфика организации различных сред обучения иностранному языку для
абитуриентов с нарушениями слуховой функции, в том числе компьютерных, является
одной из самых изученных и востребованных областей компьютеризации образования.
Однако практически не решалась задача целенаправленного создания подобных сред
указанного направления.
Тезисы:. С целью успешного разрешения отдельных проблем интегрированного обучения
и расширения возможностей получения качественного высшего образования лицами с
ограниченными возможностями, а также повышения качества научно-педагогической
деятельности и предоставляемых образовательных услуг в докладе освещаются основные
аспекты, характеризующие специфику организации информационных компьютерных сред
(ИКС) для обучения иностранному языку лиц с нарушениями слуховой функции (данный
термин соответствует понятиям «глухие и слабослышащие» [5]).
Обобщение педагогического опыта в данной области показывает, что создание
ИКС сред должно базироваться на составляющих ИКС общего назначения
(дидактическая, системная) с преломлением подачи материала в аспекте специфики
аудитории.
Информационная среда как совокупность технических и программных средств
хранения, обработки и передачи информации, а также социально-экономических и
культурных условий реализации процессов информатизации для исследуемой категории
обучаемых иностранному языку выступает в качестве полноценного средства подготовки
по иностранному языку на уровне, соответствующем текущим учебным задачам.
Специфика формирования и развития интегрированной информационнообразовательной среды, учитывающей особенности процесса и соответствующей
основным принципам обучения лиц с недостатками слуха находит своё отражение и в
организации соответствующих сетевых информационных и компьютерных технологий
обучения. Наличие нарушения слуховой функции, не рассматриваемого как
патологическое состояние [3] у абитуриента, выдвигает ряд рассматриваемых в докладе
требований к организационно-методическому обеспечению информатизации процесса
подготовки к поступлению в высшее учебное заведение, в котором иностранний язык
является программным предметом и, соответственно, влияет на дальнейшую успеваемость
абитуриента.
Персонально ориентированная ИКС включает содержание подготовительного
дистанционного курса иностранного языка, разработанного с учётом вышеупомянутых
специфических требований, преподавательский состав, который реализует специальную
методику преподавания иностранного языка, языково-информационные материалы,
программно-технический комплекс и др. Её специфическими аспектами в данном случае
являются:
- несоответствие полимодальности самого объекта изучения (языка и речи) [6]
требованиям к компьютерной учебной оболочке для дисциплин лингвистического
профиля в силу особенностей данного учебного процесса [8];
- необходимость использования жестового языка глухих (что предполагает наличие
специальных приложений) наравне со словесной речью; компьютеризация жестового
языка на интерактивном видеодиске [1];
- внедрение в процесс подготовки креативных визуальных средств обучения чтению и
письму, обеспечивающих позитивное и содержательное обучение для абитуриентов с
нарушениями слуховой функции; средств интерактивного письма в компьютерных сетях
[2;3].
В выводах доклада:
- излагается специфика организации ИКС обучения иностранному языку абитуриентов с
нарушениями слуховой функции, которую определяет:
- разработка и внедрение специальных средств обучения с учётом особенностей
сурдопедагогического процесса [3];
- большой объем специальных мультимедийных программ и видеофрагментов с
использованием языка жестов;
- качество восприятия объекта изучения учащимися с нарушениями слуха;
- приоритетность персонально-ориентированной информационной среды
- содержатся практические рекомендации по организации составляющих ИКС с учётом
их адаптации к указанным требованиям.
Литература
1. Copra, E.R. (1990). Using interactive videodiscs for bilingual education. "Perspectives," 8(5),
9-11.
2. Lieberth, A.K. (1988) Teaching functional writing via telephone. "Perspectives," 7(1), 10-13.
3. Paul, P.V. (1987). Perspectives on using American Sign Language to teach English as a
second language. "Teaching English to Deaf and Second-Language Students," 5(3), 10-16.
4. Bork A. Learning through Graphics. //The Computer in the School: Tutor, Tool, Tutee / In
R.Taylor (ed). - New York: Teachers College Press, 1980. – pp. 4 –1.
5. Сурдопедагогика/Под ред. М.И. Никитиной. — М., 1989.