теория и практика организации дистанционного образования в

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ШКОЛЕ
Моисеева Ольга Федоровна.
Центр образования №497, г. Москва, зам. директора по ИТ
mof497@mail.ru
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 137 от 6 мая 2005г. "Об
использовании дистанционных образовательных технологий" вступил в силу 27 августа 2005 г.
Работа в этом направлении уже ведется, но хотелось бы понять, на сколько это актуально в
современной школе:
1. Нужно ли сегодняшней школе это ДО, может быть, это только лишние хлопоты учителю:
подготовить в электронном виде материалы (лекции, с включенными в них вопросами типа
"Проверь себя", практические и контрольные работы), организовать доставку этих
материалов ученику, а затем проверить то, что прислал ученик. Как школа готова сегодня
оценить эту огромную работу?
2. Если рассматривать с позиции ученика, то он будет очень рад такой возможности: не
сидеть на уроке, а дома в спокойной обстановке изучать качественно отобранный
материал и без цейтнота времени выполнять контрольные работы, а потом еще
обратиться за консультацией к учителю, если что-то вызвало затруднение.
Наша школа с 2003 года начала знакомиться, осваивать и использовать дистанционные
технологии, работая в рамках Федеральной апробационной площадки "Дистанционные
образовательные технологии и их применение при организации учебного процесса" и Городской
экспериментальной площадки "Школьное информационное пространство". В настоящее время мы
имеет опыт работы по следующим направлениям дистанционного обучения:
1. Создание дистанционного курса по информатике (10-11класс).
2. Работа с дистанционным образовательным ресурсом "Интернет-школа" (www.internetschool.ru) по алгебре, геометрии, географии, литературе, русскому, информатике в 10-11
классах. Отработка модели изучения учащимися школы отдельных предметов в режиме
частичного экстерната.
3. Работа с программным комплексом "NetШкола". Организация школьного сайта поддержки
учебного процесса, в том числе и с использованием дистанционных технологий
(возможность назначения уроков или заданий, проведение тренировочных и итоговых
тестовых работ в дистанционном режиме с автоматическим выставлением оценок
электронный классный журнал).
Работа школы обобщается на Интернет-форуме Лаборатори дистанционного повышения
квалификации педагогов (ЦИТУО МКО) в направлении форума "Теория и практика организации
дистанционного образования" (http://learning.9151394.ru/course) и на сайте "Сообщества творческих
учителей" в работе сообщества "Открытое информационное пространство школы" (http://it-n.ru/).
Барыльникова Жанна Прокофьевна, учитель математики:
"Как бы мы не хотели работать по старой системе обучения, но нам приходится предоставлять
ребенку больше свобод и возможностей для получения образования в различных формах, в том
числе в виде экстерната или частичного дистанционного обучения. Теперь для школы эти формы
обучения становятся обычными, а для высшего образования играют доминирующую роль даже
при получении очного образования (пример - МЭСИ)".
Пустыльник Л.И., учитель информатики:
"Дистанционное образование может быть актуально только для конкретной личности:



для учителя, который может "подсмотреть" уроки другого педагога. Увидеть свои промахи
или успехи, сравнивая эти уроки со своими;
для учащегося, которому не хватает урока своего учителя, он хочет расширить свои знания
или проходить материал в своем режиме;
для родителей, которые хотят помочь или проконтролировать своего ребенка.
Я закончила дистанционный курс "Введение в Интернет. Основы HTML". Обучение в
дистанционной форме я считаю очень эффективным и удобным, особенно, если учесть нагрузку
учителей. Не надо тратить время на дорогу, менять свое расписание, обучение можно подстроить
под себя. А, самое главное, успеваешь проработать материал, проделав все задания. Есть
возможность задать вопрос и получить на него ответ. Можно увидеть лучшие работы и понять свои
недочеты. Нет того материала, который может пройти не осмысленным для тебя. Помимо этого,
все материалы остаются у тебя в электронном виде, их можно потом использовать для работы".
Пешехонова Т.Н., учитель русого языка и литературы:
"Я думаю, дистанционное обучение - хороший способ работы с неуспевающими и одарёнными
учащимися, всеми, кому требуется дополнительное внимание учителя. Это хороший способ
сформировать оптимальную программу занятий с учётом индивидуальных особенностей ученика.
Возможности дистанционного обучения очень широки: можно публиковать занимательные задачи
по предмету, можно ликвидировать пробелы, возникшие из-за пропавших уроков, можно создавать
индивидуальную программу для работы разных классов параллели, если у них разный уровень
знаний. При этом режим работы (чаще или реже использовать такую форму работы с учащимися)
учитель может выбрать для себя сам, в зависимости от своих возможностей.
Элементы дистанционного обучения в своей работе я начала использовать недавно, сейчас
заполняю журнал в электронном виде (программа "NetШкола"). Очень удобно, что все отметки
учащиеся и их родители могут просматривать через Интернет - это значительно упрощает мою
работу классного руководителя. Электронный журнал также предоставляет возможность учителюпредметнику давать ученикам дополнительные задания".
Кутукова Ольга Григорьевна, куратор ГЭП "Школьное информационное пространство":
"В каждой школе есть долгоболеющие дети и надомники, для которых такие занятия актуальны.
Во многих школах накоплен электронный материал по прохождению тех или иных тем по разным
предметам. Возможно, создание такой общей копилки может стать первым шагом к организации
ДО".
Итак, преподаватели положительно оценивают возможности дистанционного обучения. С чего
же можно начать? Подготовка материалов для урока в электронном виде - это первый шаг
преподавателя на пути к дистанционному обучению.
Давайте представим, что у вас есть электронные варианты ваших разработок:
1.
2.
3.
4.
контрольные работы, тесты
варианты практических работ
лекции тем, дополнительные материалы по предмету
экзаменационные материалы и т.д.
А еще у вас есть возможность опубликовать (разместить) их в сетевой папке на школьном
сервере, вывесить в Интернете или переслать детям по электронной почте. Вот вы и уже готовы
применить элементы дистанционного обучения в учебном процессе:
1. порекомендовать ученику, пропустившему несколько тем или нерадивому ученику, который
прослушал урок в режиме "в одно ухо влетело ..." изучить материалы урока, ответить на
вопросы из рубрики "Проверь себя", выполнить практические работы и домашнее задание.
2. эти материалы можно дать для опережающего обучения темы, чтобы затем на уроке
можно было монолог учителя заменить на осмысленную (со стороны учеников) беседуобсуждение данной темы и объяснить более подробно только то, что вызвало затруднение
в уроке.
3. а можно за неделю до контрольной работы дать возможность ознакомиться с одним из
вариантов этой работы. Пусть дети подготовятся самостоятельно или воспользуются
помощью родителей, друзей. Разве это плохо, если кто-то другой, кроме вас помог освоить
этот материал ученику?!
4. начать подготовку к экзамену прямо с первого урока. В качестве домашнего задания,
ученик может готовить электронный конспект билетов по курсу, выбирая из лекции ответы
на вопросы экзамена и выполняя практические вопросы, разобранные в уроке.
В процессе такой работы дети приобретают вкус самостоятельного обучения и если у них есть
мотивация (получить досрочно оценку по предмету, а высвободившееся время, например,
посвятить проектной работе), то эффективность такого ДО возрастает многократно.
Внедрение элементов дистанционного обучения создает комфортную образовательную среду в
школе без стрессов и насилия, в школе сотрудничества ученика с учителем, когда тезис "Я сам!"
становится определяющим фактором развития и самоопределения личности ребенка.