6.«Повышение познавательной активности старшеклассников в

Физическая культура, ОБЖ
Тема опыта: «Повышение познавательной активности старшеклассников в
процессе преподавания ОБЖ».
Автор опыта: Капран Светлана Юрьевна, преподаватель-организатор ОБЖ
МБОУ «Математический лицей».
Информация об опыте.
Одной из острейших проблем современной школы является формирование
познавательной активности и самостоятельности школьников. Мы часто видим,
как учащиеся, переходя из класса в класс, утрачивают первоначальный интерес к
учению, все больше тяготясь его бременем. Отношение учащихся к учению,
несомненно зависит от характера самого процесса обучения, от стиля общения
между педагогом и учащимися, от способов организации учебного материала и
учебно-познавательной деятельности школьников, от системы оценивания
результатов учения.
Наука пришла к выводу, что активная самостоятельная учебная деятельность
школьников возможна только при организации процесса обучения,
направленного на развитие их личности.
В последние годы получила распространение модель развивающего образования,
в которой отдается предпочтение развитию способностей личности: памяти,
внимания, мышления, ее самостоятельности и активности в познании. Главной
1
идеей развивающей модели является умение учащихся самостоятельно мыслить,
добывать знания, активно ими оперировать, осуществлять перенос знаний в
новую ситуацию.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
 готовность выполнять учебные задания;
 стремление к самостоятельной деятельности;
 сознательность выполнения заданий;
 систематичность обучения;
 стремление повысить свой личный уровень и другие.
Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего
развития школьника и формирования его личности. Овладение знаниями, их
«присвоение», требует не только запоминания, но их переосмысления, чтобы
приобретенные знания обрели необходимый для личности смысл. Сравнение,
систематизация, конкретизация, анализ, обобщение, отстранение и множество
других операций познавательной деятельности способствуют апробированию
знаний, совершенствуя их усвоение.
Система и упорядоченность деятельности, приобретаемая в школе, основа,
фундамент для раскрытия творческого потенциала индивидуальности. Без фонда
знаний в данной области творческие поиски, открытия бесплодны.
Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей,
отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического
прогресса, развитию духовных ценностей народа.
Познавательный интерес приобретает прочную основу своего формирования.
Происходит сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения
(озарение, догадка, прикидка, цепь логических суждений, обобщения);
активизируются знания (ведущие идеи, факты в качестве доказательств);
отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения, различные
пути решения. Вся деятельность приобретает личностную значимость для
человека,
окрашивается
яркими
переживаниями
(удивлением
перед
«открытием»), радостью самостоятельного продвижения, удовлетворения своими
находками, приобретением («научился», «помог другим», «преодолел
трудности»). Подобная деятельность формирует чувство собственного
достоинства, которое, несомненно, укрепляет и познавательный интерес. Вместе с
ним в этих условиях формируются ценные проявления активности и
самостоятельности учащихся, которые при устойчивом укреплении субъективной
позиции в учебно-познавательной деятельности могут стать личностными
качествами.
2
В стремлении достигнуть единства внешнего и внутреннего учитель ориентирует
ученика на активное, самостоятельное, инициативное, творческое решение.
Необходимо помнить о психологических основах учения, проникать во
внутренние процессы, замыслы школьника, помогать становлению его личности –
активной деятельной, сильной в преодолении трудностей учения,
самостоятельной в различных ситуациях, не только в привычных, но и
неожиданных. Для осмысления усвоения знаний и умений учащимися
необходима собственная познавательная деятельность. Активизация ее –
важнейшая задача учителя.
Грань, отделяющая серьезную науку от занимательной зыбка и подвижна. Если
отбросить отпугивающую сложную внешнюю сторону предметов, то станет ясно,
что все они (предметы) полезны для учащихся, интересны, захватывающи,
увлекательны, занимательны. Роль развлекательного элемента в обучении
видится в том, чтобы не науку, предмет превращать в забаву, а напротив, забаву
ставить на службу обучению.
1. Условия возникновения и становления опыта. Возрастание угроз
безопасности жизни человека, приобретение ими комплексного характера,
неблагоприятные условия внешней среды делают жизненно важным обучение
школьников основам безопасности жизнедеятельности. Однако опрос
обучающихся показал, что школьники предмет «Основы безопасности
жизнедеятельности» по степени значимости для дальнейшей жизни ставят на
одно из последних мест среди школьных дисциплин, а некоторые считают его
необязательным для изучения.
Но предмет ОБЖ является обязательным предметом, а знания деваемые на этом
уроке парой жизненно необходимы.
Я считаю, что различные способы организации познавательной деятельности
учащихся на уроках активизируют процесс овладения учащимися культуры
безопасности жизнедеятельности, личной безопасности, самосохранения.
Как же добиться того, чтобы ученики с интересом изучали основы безопасности
жизнедеятельности?
Начать эту работу я решила с изучения познавательной деятельности.
Исследовала пути, методы, приемы, формы работы для развития познавательной
деятельности. Изучила литературу по данной теме.
Цель моей работы – отразить наиболее эффективные методические приемы
обучения основам безопасности жизнедеятельности, которые помогут учащимся с
интересом изучать данный предмет. Создать методическую копилку приемов и
форм работы для развития познавательной деятельности, которая объединит опыт
3
учителей новаторов, классиков педагогики и психологии, поможет сделать
процесс обучения основам безопасности жизнедеятельности интересным,
разнообразным и эффективным.
Применение ИКТ позволило повысить исходную мотивацию урока с помощью
демонстрации на экране ярких плакатов, эпиграфа к уроку, цитаты, посвящения,
фотографий с проблемными вопросами, короткого видеоролика, показывающего
связь изучаемого с жизнью, так начинается урок. Более четким и незатянутым
стал и организационный момент, поскольку при объявлении темы урока,
формулировке учебных задач, нет необходимости писать все это на доске. Текст
вставлен в слайды презентации.
Проверка домашнего задания. Так как уроки-лекции проводятся в начале
изучения темы раздела, и часто новый материал логически не связан с
предыдущим, то традиционная проверка домашнего задания не целесообразна.
Для таких уроков 2-3 ученика получают опережающие задания. Они готовят
короткие сообщения и иллюстрирующие их слайды презентации, которые затем
включаются в урок. Мотивационный и познавательный эффект от такой формы
домашнего задания намного выше.
Изучение нового материала. Созданные программными средствами презентации
к урокам позволяют вовлечь учеников в объяснение нового материала. Попросить
дать определение, опираясь на демонстрируемый текст. Или, например, назвать
по схеме, демонстрируемой на экране, на какие группы делятся средства защиты.
Изложение отдельных вопросов полностью поручается одному или нескольким
ученикам. Так, например, по слайду, где показан состав ОЗК и описание его
составных частей, кто-то из ребят излагает данный вопрос классу, и это не
требует предварительной подготовки.
Сообщения по более сложным вопросам готовятся дома.
Демонстрация таблиц и схем, которых нет в учебнике, и привлечение учеников на
уроке к их анализу, формулировке выводов позволяют развивать навыки
самостоятельного мышления.
Более динамичным и насыщенным стал темп урока, появилась возможность
полнее, понятнее и эмоциональнее (благодаря постоянной визуализации)
освещать учебные вопросы, создавать проблемные ситуации.
Одним из приемов активизации познавательной активности стало составление
учениками опорного конспекта. Составленные на компьютере имеющийся в
тетради для заполнения ученикам. Побуждающим мотивом становится и то, что
составление конспекта оценивается как вид работы. При этом, как правило,
применяется взаимопроверка. Основная функция опорного конспекта
4
находящегося в тетради – не столько организовать воспроизведение материала,
сколько предложить ученику стать активным участником урока. Задачей такого
конспекта является руководство всеми видами познавательной деятельности
учащихся, развитие наблюдательности, мышления, практических действий, что
отвечает главной цели развивающего обучения–направленности на общее
развитие школьников и индивидуальных способностей личности.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
В практике преподавания ОБЖ широко использую головоломки, кроссворды,
загадки, сканворды.
При изучении темы «Автономное существование человека в природе», при
закреплении темы я использую различные виды шифровок.
Например:
1. Ваша задача расшифровать срочное донесение. Каждой цифре в шифровке
соответствует определенная буква. Желаю удачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
оужнщапьмивд
4 2 3 4 6 7 1 9 1 5 8 7 10 5 6 11 1 12 6
(ответ: Нужна помощь, пища, вода)
2. «Частокол». Это еще один вид шифровки. Расшифровав эту фразу, вы узнаете
основное правило здорового образа жизни. Ваша задача «собрать» по порядку
буквы: от самой большой до самой маленькой.
ПИОПСОРСОРОТУСДЖЬМ
(ОТВЕТ: подружись со спортом).
Дети в любом возрасте с большой охотой и интересом разгадывают загадки,
шарады, ребусы, кроссворды. Использование их в учебной деятельности
способствует поддержанию и развитию интереса к изучаемому предмету,
разнообразит занятия, позволяет в необычной форме не только повторить и
закрепить изученный материал, но и познакомить учащихся с новыми
названиями, понятиями, явлениями. Можно предложить им самим дать
последним краткие, но точные определения, т.е. проделать обратную работу. Для
этого придется обратиться к словарям, дополнительной литературе.
Решение
кроссвордов
развивает
сообразительность,
настойчивость,
догадливость, умение анализировать и обобщать. Кроме того, это способствует
более глубокому изучению русского языка – без знания правильного написания
того или иного слова невозможно разгадать ни один кроссворд. Все это, в
конечном счете, увеличивает запас слов, расширяет кругозор детей.
5
Цель игрового обучения – обеспечение личносто-деятельностного характера
усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск,
обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую
деятельность.
При организации игровых уроков нужно помнить, что их главная цель –
самостоятельная деятельность учащихся по повторению старых знаний и
добыванию новых. Важно найти оптимальное сочетание игры и обучения, «не
заиграться».
Первичное закрепление изученного материала. Ускорение благодаря
использованию ИКТ темпа урока позволило организовать первичное закрепление
каждого учебного вопроса быстрым фронтальным опросом. Вопросы для
закрепления высвечиваются на экране, что снимает завесу их
непредсказуемости для ученика, дает время подготовиться к ответу на
следующий вопрос.
Ситуацию успеха создает то, что при неправильном ответе, ученик может его
исправить по слайду с иллюстрацией, который возвращается на экран
Демонстрация на экране заданий и алгоритма их выполнения при закреплении
изученного материала в форме самостоятельной или практической работы,
позволяет избежать лишних объяснений и формировать умения школьников по
переработке учебной информации. Например, чтобы закрепить знания о подгонке
противогаза, предлагается составить таблицу, запомнив опорные позиции, затем
измерить свой охват головы, по таблице определить требуемый размер,
результаты занести в конспект
При необходимости закрепить материал, содержащий много цифровых данных,
используется такой прием. Например, необходимо запомнить боевые
характеристики автомата Калашникова. Соответствующая таблица показывается
на экране. После подробного объяснения она скрывается, и характеристики АКМ
предлагается по памяти занести в опорный конспект Когда ученики выполнят
задание, на экране снова демонстрируется таблица.
Организуется взаимопроверка.
Если выполняются задания в форме составления схем, таблиц, один из учеников
выполняет задание на компьютере учителя с последующей демонстрацией классу
и обсуждением.
Итоговое закрепление. Практика показала, что наибольший эффект для
поддержания познавательного интереса дает итоговое закрепление в форме
тестирования
6
Оптимальное решение – тест из 5 вопросов, акцентирующих внимание на
главных моментах.
Оценка результатов - по количеству верных ответов. Затрачиваемое время - 2-3
минуты. Задания выводятся на экран или все сразу, или поочередно каждое через
30-40 секунд. После их выполнения на экране демонстрируются правильные
ответы. Проверка проводится в форме самоконтроля, нечестность при этом
встречается очень редко.
Подведение итогов урока. При подведении итогов урока применение ИКТ
позволяет:
- кратко напомнить содержание изученного материала, включив презентацию
урока в автоматическом режиме, когда на экране быстро чередуются слайды, уже
знакомые ученикам;
- использовать электронный журнал из продукта КМ-школы «рабочее место
учителя» вызвать мотивы состязательности, показывая оценки за работу на
экране;
- включить в презентацию урока домашнее задание и напутствие,
запоминающееся непроизвольно .
Самоанализ уроков показал необходимость составления технологической карты
использования ИКТ на уроке .Составление такой карты для урока-лекции сразу
выявило преобладание фронтальных методов работы, получения знаний
учениками в готовом виде, недостаточность их самостоятельности, а также то,
что ИКТ использует в основном учитель, а не ученик. Но, с другой стороны, ИКТ
дают возможность изучить больший по объему материал и выиграть время для
выполнения творческих работ. Встал вопрос о том, что для активизации
познавательной активности старшеклассников на основе применения ИКТ, нужно
обеспечить самостоятельную работу ученика на компьютере. При этом было
учтено, что уроки ОБЖ имеют специфику как в методическом, дидактическом,
так и технологическом аспектах. Учебный материал курса базируется на
нормативных актах, инструкциях, которые не дают простора для творчества, а
требуют буквального исполнения. Оценка возможностей использования
учениками ИКТ на уроке ОБЖ выявила, что они заключаются в следующем:
- свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;
- изучение конкретного Интернет-ресурса по указаниям учителя;
- использование Интернет-ресурса в качестве дидактического средства;
- выполнение практических заданий с оформлением результатов в различных
приложениях Microsoft Office;
- компьютерное тестирование.
7
Реализация этих возможностей проходила в «пошаговом» режиме.
Шаг 1. Определено, какие уроки целесообразно проводить в форме лекциивизуализации – в начале изучения новой темы программы (15% уроков).
Шаг 2. Стали проводиться уроки-семинары, построенные на основе
предварительно подготовленных учениками дома докладов с презентациями к
ним, их обсуждении. Эта форма предполагает самостоятельное получение знаний
через поиск материалов в Интернет-ресурсах и дает возможность реализовать
творческие способности через наглядное предъявление результатов своей работы.
Но предъявить эти результаты на семинаре могут максимум 8-9 учеников,
остальные вовлекаются в работу через анализ и оценку работы товарищей.
Шаг 3. Работа над созданием электронной библиотеки по предмету. Библиотека
структурирована тематически, и по каждому разделу курса ОБЖ содержит
презентацию лекции, учебный текст, дополнительные и справочные материалы,
графические изображения, компьютерные задания, тесты, ссылки на
тематические сайты в образовательных ресурсах Интернет. В ходе работы
добавляются цифровые копии документальных и учебных фильмов, звуковые и
музыкальные ресурсы, тематические электронные игры, электронные продукты,
созданные учениками. Привлечение учеников к пополнению электронной
библиотеки помогает развивать их умение самостоятельно планировать,
оценивать и корректировать свою деятельность.
Шаг 4.. Проведение уроков ОБЖ в компьютерном классе. Организационно это
возможно, когда один из компьютерных классов свободен, или на информатике
изучается тема, не требующая применения компьютерной техники. Перемещение
урока ОБЖ в компьютерный класс позволило в полном объеме реализовать
выявленные возможности использования учениками ИКТ для повышения их
познавательной активности.
Шаг 5. Применение MyTestX. В программе имеются богатые возможности
форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить
шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать
текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать
списки, вставлять рисунки и формулы... Для большего удобства в программе
имеется собственный текстовый редактор.
К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный
ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и
объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме),
настроить другие параметры…
8
Имеется возможность использовать несколько вариантов вопроса задания, удобно
создавать выборку заданий для учащихся, перемешивать задания и варианты
ответов. Это значительно уменьшает возможность списывания при прохождении
одного и того же теста несколькими тестируемыми или повторном прохождении
теста.
В MyTestX можно использовать любую систему оценивания. Система оценки и ее
настройки можно задать или изменить в редакторе теста.
При наличии компьютерной сети можно, используя модуль журнала MyTestX,
можно легко:
Организовать централизированный сбор и обработку результатов тестирования.
Результаты выполнения заданий выводятся учащемуся и отправляются учителю.
Учитель может оценить или проанализировать их в любое удобное для него
время.
Организовать раздачу тестов учащимся через сеть, тогда отпадает необходимость
каждый раз копировать файлы тестов на все компьютеры. Раздавать можно сразу
несколько разных тестов.
Непосредственно следить за процессом тестирования. Вы можете видеть кто и
какой тест выполняет, сколько заданий уже выполнено и какова их
результативность.
Результативность опыта
Опыт использования в процессе обучения деловых игр, практикумов, тестов,
заданий, конкурсов, показал успешность усвоения и реализации программы по
основам безопасности жизнедеятельности с 8 по 11 класс.
Для определения результативности опыта были выделены критерии:
- уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);
- отношение учащихся к изучению ОБЖ;
Изучение этих показателей проводилось на этапе обучения школьников в 9-11
классе с 2010-2011 учебного года.
Проведенный анализ уровня обученности за три года, позволяет заключить, что
при стабильной 100%-й успеваемости уровень качества знаний старшеклассников
повысился с 85 до 100%.
Таблица 1. Динамика уровня обученности учащихся 9- 11 классов за три года
Учебный год 2010-2011 2011-2012 2012-2013
Уровень успеваемости учащихся 100 % 100 % 100 %
Уровень качества знаний учащихся 85 % 95 % 100 %
Работа по теме «Развитие познавательной деятельности» помогла мне углубить и
обобщить знания. Помогла создать копилку приемов и навыков по развитию
9
познавательной деятельности. Использование разнообразных упражнений, игр,
тренировок, ребусов, тестов, делает урок ОБЖ эффективным, интересным.
Диагностика познавательного интереса позволяет выявить уровень развития
детей. Своевременно корректировать свою дальнейшую деятельность. Результаты
диагностики показывают, что у ребят наблюдается стабильное повышение уровня
и качества знаний.
В дальнейшей деятельности я планирую продолжить работу по изучению темы
«Развитие познавательной деятельности». Познакомиться с нестандартными
видами уроков, изучить методическую литературу.
Подобно тому как человек в образовательном процессе овладевает опытом
применения знаний, способами решения познавательных и практических задач,
творческим опытом, он должен овладеть и опытом «быть личностью», т.е.
опытом выполнения специфических личностных функций (избирательности,
рефлексии, смыслоопределения, самореализации, социальной ответственности и
др.). Это личностное «функционирование» индивида не является какой-либо
предметной деятельностью и выступает, скорее, как некоторая метадеятельность,
как своеобразный внутренний план любой другой деятельности человека
10