«Формирование навыков графомоторного компонента письма у

«Формирование навыков графомоторного компонента письма у
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья»
Исаева Мария Александровна, педагог-психолог МДОУ детского сада №6
компенсирующего вида «Ёлочка».
В статье отмечается, что низкий уровень подготовки руки ребенка к
овладению письмом в дальнейшем может привести к его неуспеваемости в
школе. Многих сложностей при обучении детей письму в начальной школе
можно избежать, проведя целенаправленную подготовительную работу на
дошкольном этапе. Автор раскрывает опыт работы по формированию
навыков графомоторного компонента у дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья.
Истоки способностей и дарований
детей – на кончиках их пальцев.
В.А.Сухомлинский
Родителей и педагогов всегда волновал вопрос, как обеспечить
полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Как подготовить его к
школе?
Остановимся на одном аспекте этой проблемы – развитии мелкой
моторики и координации движений пальцев рук.
В школе на первом этапе обучения многие дети, как правило, испытывают
затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строка, не
получается правильное написание букв, нередко встречается «зеркальное»
письмо; ребенок не различает «лево», «право», «лист», «страница», «строка»,
не укладывается в общий темп работы.
Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев
руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной
координации, произвольного внимания, аналитического восприятия речи,
зрительной памяти. Все это отрицательно сказывается на усвоении
программы первого класса.
Часто приходиться слышать от учителей: «Интеллект первоклассников
развит хорошо. Понимают причинно-следственные связи простых явлений,
разбираются в азах грамоты и математики, немало знают об окружающем их
мире. Вот только рука не развита. Пишут медленно, неуверенно». Родители
первоклассников тоже порой приходят в отчаяние: «Чем больше строк пишет
ребенок, тем хуже становится каллиграфия. Строчки не видит, интервалов
между буквами не соблюдает, а бесформенные каракули, которые он
выводит, даже буквами не назовешь».
Развитый мозг и неразвитая рука – вполне закономерное, при
современном образе жизни, явление. Но это не должно ввергать педагогов и
родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо
развивать.
Все это характерно для детей, развитие которых соответствует
возрастной норме, а что говорить о детях с ограниченными возможностями
здоровья?
Мелкая моторика, а точнее графомоторные навыки, являются
существенным критерием для определения готовности ребёнка к школе. Её
сформированность позволяет ребёнку должным образом овладеть письмом.
Особенно это касается детей с ограниченными возможностями
здоровья, у которых возрастные особенности осложняются одной из форм
(легкой, средней, тяжелой) нарушения движения. Повышение и понижение
мышечного тонуса обуславливают слабость и утомляемость мышц кистей
рук, а недостаточность деятельности нервной системы делает движения
неловкими, препятствует их согласованности и плавности.
Как помочь ребенку избежать трудности и предупредить целый ряд
ошибок письма?
В своей практике мы используем специальные упражнения,
позволяющие снять чрезмерное мышечное напряжение руки и туловища. Эти
упражнения направлены на развитие двигательного и зрительного
анализаторов и осмысление графомоторных действий. А именно:
- массаж и самомассаж;
- усвоение различных способов работы рукой – от крупных движений всей
руки до мелких движений пальцами (пальчиковая гимнастика, упражнения);
- прописывание фигур в воздухе;
- игры со счетными палочками, с цветными скрепками, крышками, мягкие
конструкторы и шнуровки;
-штриховка, рисование вертикальных, горизонтальных, наклонных, кривых,
волнистых линий;
- рисование по клеточкам;
Хорошую помощь в формировании графического навыка оказывают
задания, собранные в пособии Горбатовой Е.В, Черновой Е.И., Подрезовой
И.А., Захаровой Ю.А., Тригер Р.Д., Владимировой Е.В., и многих других
авторов. Например, в пособии Мещеряковой Т.А. «Я учусь писать»
проводится работа с контурными изображениями предметов - позволяет
отрабатывать с ребенком ритмические круговые движения руки, имеющие
широкий размах. Ребенок учится проводить волнистые линии, полуовалы,
овалы, петли. Рисунки расположены так, чтобы ребенок переходил от
широких движений к все более мелким. В задания включены понятные детям
наглядные ситуации: большие волны поднимают парусник; от лебедя идут
более мелкие волны; следы фигуристов на льду; чешуйки, которыми надо
покрыть рыбок и т.д.
Дети с удовольствием выполняют задания, так как они даются в
игровой форме и сочетаются со стихами, считалочками, скороговорками.
Одновременно дети знакомятся с требованиями штриховки, учатся находить
геометрические фигуры, обводить рабочую строку и в ее пределах рисовать.
В начале и середине каждого занятия 2–3 минуты отводятся
гимнастике для пальцев и кистей рук. Регулярные занятия по системе,
предложенной О.В. Узоровой и Е.Н. Нефедовой, способствуют поддержанию
хорошего тонуса. Массаж «активных точек» на пальцах и ладонях
положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Веселые
стихи помогают снять психо-эмоциональное напряжение.
Нарушение технической стороны письма у детей «группы риска»
обычно связано с тем, что они плохо ориентируются на листе бумаги.
Поэтому систематически проводим упражнения на развитие зрительного и
пространственного
восприятия,
помогающие
формировать
и
совершенствовать навык движения руки по листу бумаги. Например,
упражнение «Веселый мяч»: ориентируясь на показ взрослого и его
словесные указания, а затем только по его словесным инструкциям дети
перемещают маленький мячик по листу бумаги вверх-вниз. Или игра «Едем
на дачу» - движение машины налево - направо. Или разновидности игры на
внимание «Что изменилось?» - перемещение нескольких разноцветных
фишек по листу или доске для рисования и т.д
Начинать работу рекомендуется с выбора инструмента. Лучше всего, если на
первых этапах это будут мягкие цветные карандаши, которые в дальнейшем
будут заменены на простой мягкий карандаш, далее ввести ручку.
Для того чтобы научиться хорошо и красиво писать, ребенку нужно
овладеть элементарными графическими действиями. И в данном случае
рисование является лучшим способом.
В процессе развития графических навыков у детей формируется
произвольное внимание и память. С детьми младшего дошкольного возраста
используем простейшие графические упражнения, способствующие
развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного
восприятия и внимания.
Задания выстраиваются по возрастной степени сложности. Сначала
дети учатся обводить предметы по сплошному контуру и по пунктиру,
закрашивать рисунки сплошными, вертикальными, горизонтальными и
наклонными линиями.
В старшем дошкольном возрасте вводится работа в тетрадях в крупную
клетку. Клетка дает большие возможности для развития мелкой моторики и
графических навыков, так как рисование по клеткам требует мелких и
точных движений, а также создает благоприятные условия для развития
ориентировки в микропространстве. В процессе работы в тетради у детей
укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки, совершенствуется зрительнодвигательная координация и ориентировка, развивается произвольное
внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь.
Таким образом, в процессе проделанной работы у детей
совершенствуется зрительно-двигательная координация, мелкая моторика,
дети более свободно и уверенно пользуются карандашом, меньше трудностей
испытывают при работе с ножницами, улучшается память, внимание,
мышление.
Кроме того, работа по развитию движений рук должна иметь
систематический и регулярный характер, только тогда, будет достигнут
успех.
Поэтому родители под умелым руководством педагогов должны уделять
внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой
моторики и координации движений руки. Благодаря такой целенаправленной
работе родители, с одной стороны, и педагоги, с другой, решают очень
важные задачи:
 влияние на интеллектуальное развитие ребенка,
 овладение навыком письма.
Решение этих задач в будущем поможет избежать проблем школьного
обучения.