ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ
Унру Зоя Ивановна, МКОУ Гальцовская ООШ, учитель физической культуры,
Алтайский край.
Аннотация
Одной из важнейших задач совершенствования учебно-воспитательного процесса в
общеобразовательных учреждениях является организация двигательной активности,
обеспечивающее учащимся активный отдых и удовлетворяющей их естественную
потребность в движениях. С целью повышения мотивации двигательной активности
школьников в нашей школе применяются разнообразные технологии и методы
работы. Одной из таких технологий является технология «Полного усвоения
знаний». Внедрение которой в учебный процесс, способствует 100% усвоению
учащимися учебного материала а так же проявляется в стойкой мотивации к
предмету.
Насущная задача сегодняшнего дня для сельского учителя найти новые пути
повышения мотивации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе,
новые более, эффективные формы, методы, приемы обучения и воспитания, оптимально
используя для этого средства, связанные со спецификой работы в малокомплектной
школе. В школе, где я работаю, обучается (с I -IX класс) 42 учащихся. При наличии трех
уроков в неделю и малой наполняемости (2-6 человек) классов, я обратилась к
современной педагогической технологии «Полного усвоения знаний». В нашей стране
теоретическое обоснование данной технологии изложено в работах М.В. Кларина. Автор
технологии в качестве рабочей гипотезы принял предложение о том, что способности
ученика определяются не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного
ребенка условиях. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы условия
обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.)
авторы изучили способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не
ограничивается. Были выделены следующие категории обучаемых:
- малоспособные (5%), которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня
знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
- талантливые (5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все
остальные;
- учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению
знаний и умений зависят от затрат учебного времени.
Эти данные легли в основу положения о том, что при правильной организации
обучения, особенно при снятии жестких временных рамок, около 95% обучающихся
смогут полностью усвоить все содержание учебного курса.
Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация
традиционной классно-урочной системы, задающей для всех учеников одно и то же
учебное время, содержание, условия труда, но имеющей на выходе неоднозначные
результаты (1).
Я считаю, что в нашей школе есть все условия для организации и использования этой
технологии. Сущность технологии «Полного усвоения» состоит в том, что все обучаемые
способны полностью усвоить необходимый материал при рациональной организации
учебного процесса. Учащиеся не ограничены рамками времени и заданной
последовательностью освоения двигательных действий, им предоставлена свобода выбора
в освоении элементов упражнений и упражнений в целом. В случае недостаточно
успешного усвоения ученики имеют право повторного представления к зачету.
Единственное ограничение - необходимость уложиться в пределы времени, отведенного
календарно-тематическим планом учебной программы.
Полностью система работы по этой технологии мною была разделена на три этапа.
Продолжительность каждого этапа индивидуальна в зависимости от уровня двигательной
подготовленности того или иного ученика. Первый этап - формирование приемов
самостоятельного выполнения двигательных действий, первичное освоение учебного
материала (начальная школа, 1-4 классы). Общая схема действий по развитию
самостоятельности на первом этапе такова: обоснование цели и задач занятий, понимание
связи между ними; организация осмысления двигательного действия; осознание
закономерностей расположения упражнений в учебном процессе. Решить вопросы
развития самостоятельности учащихся, их творческой активности не удается, если занятия
недостаточно эмоциональны. Поэтому при применении на уроках общепедагогических и
специфических методов физического воспитания предпочтение отдаю игровому и
соревновательному методам.
Второй этап - детальное освоение двигательных действий по индивидуальной схеме
(5-9 классы). Он наиболее сложный; на данном этапе процесс занятий строится в режиме
свободного поиска. Оборудуется не менее трех - пяти мест занятий в соответствии с
учебной программой. Смысл занятий в режиме свободного поиска заключается в том, что
учащимся дано право свободного выбора места занятия, интенсивности и смены видов
деятельности. Одна из основных задач здесь - здоровьесберегающая
Третий этап - закрепление и контроль.
Естественно, уровни двигательной подготовленности у всех учащихся разные от
высокого до низкого, поэтому переход к третьему этапу закрепления и контроля был
постепенным. Учащиеся с более высоким уровнем физического развития стали первыми
предъявлять зачетные упражнения для контрольного выполнения. В процессе занятий в
содержание третьего этапа по инициативе детей был внедрен термин «предварительное
выполнение», а затем уже с моей стороны было включено психологическое дополнение
«выполняю на оценку». В ходе занятий по данной технологии возникла мысль о
необходимости развития индивидуального творчества учащихся, побуждения их к поиску
различных вариантов выполнения упражнений. Таким путем была внедрена «проблемнопоисковая технология».
Смысл ее внедрения состоит в том, что на третьем этапе работы по технологии
«полного усвоения» в начале предполагалось шаблонное выполнение зачетных
упражнений, составленных из знакомых и вновь освоенных элементов. Но в процессе
занятий, когда я убедилась в том, что дети способны самостоятельно добиваться
определенных результатов, возникла идея расширить степень их свободы, побудить их к
творческому поиску. Детям было предложено самостоятельно составить зачетные
упражнения. Главное условие: в упражнение должны быть включены элементы, входящие
в перечень обязательных. Остальное - личное творчество. Поиск решения проблемы был
предоставлен детям. Каждый старался найти свой путь решения. И пусть выполнение того
или иного упражнения было не всегда качественным, важен был сам факт пробуждения
творческой мысли. Ведь работа велась с учащимися, не имеющими специальной
подготовки, в обычной малокомплектной школе.
Итогом моей работы по внедрению вышеназванной педагогической технологии
является 100% усвоение учащимися учебного материала.
Результативность системы проявляется и в стойкой мотивации к предмету.
ЛИТЕРАТУРА
1. Научно-практический журнал «Завуч» №5, 2005г.
2. Гужаловский А.А. Развитие двигательной активности у школьников. Минск, 1988г.
3. Макарова О.С. Личностно-ориентированное проектирование занятий в начальной
школе. «Подружись с лыжней». Журнал «Физическая культура в школе» № 6,
1998.