Поведение младенцев

Поведение младенцев.
Итальянские ученые, изучая новорожденных младенцев, сделали открытие: они умеют
разговаривать глазами. Этот факт лишь подтвердил мнение, что после родов разделять
мать и дитя нельзя. С момента рождения между ними устанавливается мощнейшая
эмоциональная связь. Отделение младенца затрудняет контакт с ним и сказывается на
дальнейшем развитии.
Уже в трехмесячном возрасте дети улыбаются меньше, если взрослые перестают смотреть на них.
Встречаться взглядом
Итальянские ученые опубликовали итоги исследования, из которого следует, что новорожденные
умеют разговаривать глазами. Оказывается, сразу после появления на свет они воспринимают
мир глазами. Более того, младенец глазами устанавливает свой первый контакт с окружающим
миром.
Младенец готов с самого рождения воспринимать все посылаемые ему сигналы и может общаться
при помощи взглядов, сообщает журнал Proceedings of the National Academy of Sciences.
Исследование проводилось группой ученых во главе с психологом Терезой Фаррони из
университета города Падова и Дино Фарагуна, директором отделения педиатрии госпиталя
Monfalcone в Гориции.
Ученые с помощью видеокамеры наблюдали за взглядами 105 новорожденных двух-трех дней от
роду. Младенцы смотрели на экран компьютера, где были изображены фотографии женских лиц.
Часть лиц были «обычными», у которых можно было уловить взгляд, и часть - измененными с
помощью различного освещения, когда уловить взгляд было невозможно.
Оказалось, что уже в самые первые дни новорожденные стремятся фиксировать взгляд человека.
«Такая потрясающая способность, – говорит Фарагуна, – является фундаментом для дальнейшего
развития способности индивидуумов общаться друг с другом». Результаты исследования
свидетельствуют также о том, что люди рождаются уже с «социальным мозгом», готовыми
принимать стимулы извне, взаимодействовать и воспринимать опыт.
«Встречаться взглядом с другими – самая мощная форма общения», – поясняет Фаррони.
Психолог приводит подтверждающий информацию простейший пример: уже в трехмесячном
возрасте дети улыбаются меньше, если взрослые перестают смотреть на них. Посредством
взгляда происходит общение между ребенком и его матерью.
Физический контакт
Долгое время считалось, что новорожденные в первое время после рождения неспособны к
познавательному процессу. На момент рождения многие системы, в том числе и зрение, очень
незрелые. Например, факт незрелости центральной
возникновения теории о примитивности новорожденного.
нервной
системы
стал
причиной
Между тем ребенок приходит в мир уже с некоторым багажом знаний. В возрасте 10-12 недель с
момента зачатия у ребенка появляются тактильные ощущения - «понятие» о форме своего тела.
Сразу после рождения ребенок испытывает страх. Паранойяльно-шизоидная позиция.
Психологи доказали, что, появившись на свет, младенец испытывает состояние, которое было
названо
кризисом
новорожденности.
И в самом деле, в одно мгновение изменяются все привычные условия его обитания: из влажной
среды ребенок переходит в среду воздушную. Изменению подвергаются также и системы питания
и дыхания. Все это просто не может не вызвать сильного стресса, последствия которого
преодолеваются
в
течение
первого
месяца
жизни.
Он вынужден покидать привычное и уже ставшее родным место пребывания, где ему было тепло
и уютно, где он, мерно передвигаясь в околоплодной жидкости, чувствовал себя в абсолютной
безопасности, и отправляться в совсем незнакомый новый мир. Он еще не знает, что ждет его там.
О страхе, переживаемом ребенком в период родов, свидетельствует и еще один признак - крик,
который он издает при рождении. Этим криком новорожденный не только оповещает мир о своем
появлении на свет, но крик - это еще и оборонительная реакция на любое негативное влияние. Это
утверждение подтверждает тот факт, что при рождении в моче младенца содержится большое
количество гормона стресса - адреналина. У новорожденного очень много рефлексов, которые
помогают ему легче адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды и быстрее
развиваться.
Рефлекс Бабинского. Пальцы стопы ребенка веерообразно расходятся, и стопа поворачивается
при проведении рукояткой молоточка (или тупым концом предмета, палочки) вдоль наружного края
стопы.
Рефлекс Бабкина. Ребенок поворачивает головку и открывает рот, когда ему надавливают на
ладонь.
Хватательный рефлекс наблюдается при поглаживании ладони. Дети могут крепко сжать кулачки
и уцепиться за то, что окажется в их ладошках. Хватка достаточно сильна: некоторые
новорожденные
могут
удерживать
900
г
тяжести.
Рефлекс
исчезает
после
полугода.
Рефлекс Моро. Разведение в стороны рук и ног и сведение их в исходное положение в ответ на
громкий звук. Те же действия, если ребенка осторожно подбросить на руках или приподнять в
кроватке.
Поисковый рефлекс. При поглаживании щечки поворот головы в сторону прикосновения. Это
одно из средств, с помощью которых ребенок определяет местонахождение источника пищи.
Плавательный рефлекс. У здорового малыша наблюдаются хорошо координированные
плавательные
движения,
когда
ребенка
кладут
на
живот.
Рефлекс ходьбы. При поддержке под ручки и касании поверхности пола голыми ножками
младенец
выполняет
Сосательный
движения,
рефлекс.
Этот
напоминающие
рефлекс
хорошо
"запускается"
скоординированную
после
поискового.
ходьбу.
Определив
местонахождение источника пищи, младенец обычно начинает сосать грудь или соску. Одни
малыши начинают сосать сразу, другие - после того, как кормящий проведет соской или чем-то
другим
вокруг
рта.
Тонический шейный рефлекс. Иногда позу, в которой появляется данный рефлекс, называют
"позой фехтовальщика", так как она напоминает эту специфическую позицию: ребенок лежит на
спинке, голова повернута в сторону (обычно правую), оба кулачка сжаты. Ручка и ножка на этой же
стороне тела выпрямлены, на противоположной стороне сжаты.
Рефлекс отдергивания. У новорожденного наблюдается отдергивание ног при щекотании
подошвы или защитные движения при поглаживании верхней части тела.
Поисковый рефлекс (рефлекс Куссмауля):
При поглаживании в области угла рта происходит опускание губы, отклонение языка и поворот
головы в сторону раздражителя. Надавливание на середину верхней губы вызывает открытие рта
и разгибание головы. При надавливании на середину нижней губы опускается нижняя челюсть и
сгибается голова.
Этот рефлекс особенно хорошо выражен за 30 мин до кормления. Обращают внимание на
симметричность рефлекса с двух сторон. Поисковый рефлекс наблюдается до 3—4 мес., затем
угасает.
Хоботковый рефлекс:
Быстрый удар пальцем по губам вызывает вытягивание губ вперед. Этот рефлекс сохраняется до
2—3 мес.
Защитный рефлекс:
В положении на животе ребенок поворачивает голову в сторону. При поражении нервной системы
и высоком тонусе он запрокидывает голову назад, что иногда неправильно оценивается как
умение держать голову.
Рефлекс опоры:
Если поднять ребенка, взяв его подмышки обеими руками и удерживая указательными пальцами
голову со стороны спины, он сгибает ноги в тазобедренных и коленных суставах, а стопы - в
тыльную сторону. Поставленный на опору, ребенок выпрямляет туловище. Рефлекс выражен до 11,5
мес.
Рефлекс Переса:
Проведение указательным пальцем по позвоночнику от копчика к шее вызывает у ребенка крик,
лордозирование туловища, сгибание верхних и нижних конечностей, приподнимание головы.
Рефлекс наблюдается до 3-4 мес.
Простейшие рефлексы исчезают у младенца на первом году жизни, однако некоторые из них,
например, рефлекс вздрагивания, мигания, зевания, кашля и чихания, остаются на всю жизнь.
Ребенок рождается с безусловными рефлексами, но уже к концу первого года, по мере развития
коры головного мозга, дети начинают совершать и произвольные движения - перекатываться с
боку на бок, садиться, ползать, т. е. передвигаться при помощи больших мышц рук и ног. Все эти
движения относятся к так называемой грубой моторике. Однако, кроме таких движений, дети могут
взять что-то большим и указательным пальцами, используя малые мышцы пальцев рук и ног, т. е.
развивается тонкая моторика. Овладевая контролем над грубой моторикой, дети переходят к
локомоторным движениям - такому перемещению в пространстве, когда задействованы все части
тела. Тонкие и сложные движения становятся возможными в результате развития координации
движений глаз и рук, но в основном совершенствование тонкой моторики происходит значительно
позднее.
Специалистами установлено, что существует четкая зависимость между развитием мозга и
исчезновением простейших рефлексов. Дело в том, что большинство первичных простейших
рефлексов регулируются средним мозгом, который развивается у плода раньше других частей
головного мозга (он наиболее развит у животных), а когда у малыша начинает развиваться кора
головного мозга - более совершенное серое вещество, значительная часть нервной системы
переходит под ее контроль. Простейшие рефлексивные реакции, которые контролируются
средним мозгом, уступают место более сложным рефлексам и нормам поведения.
Одни ученые утверждают, что отделение младенца от матери сразу после рождения затрудняет
развитие эмоциональной связи с ним и сказывается на дальнейшем развитии. Исследования
итальянцев об умении новорожденных говорить глазами лишь подтверждают правильность
первой теории.
Раньше в российских роддомах практиковалась полная изоляция матерей после родов – детей
приносили лишь на кормление. Сейчас роженица имеет право выбрать: оставаться с ребенком в
палате и заботиться о нем круглосуточно или встречаться с ним только на кормлении.
Из мягкого материала
Кстати, медики считают, что повышенная агрессивность детей в возрасте от 3 до 6 лет тесно
связана с дефицитом эмоционального контакта между матерью и ребенком уже с момента
рождения. Психологи называют это эмоциональной депривацией, или лишением.
Американские психологи проводили исследование с новорожденной обезьяной, лишенной
настоящей матери. Обезьянка всегда предпочитала куклу-маму, сделанную не из жесткого, а из
мягкого материала. Все эти факты ставят под сомнение распространенную установку, что «нечего
ребенка приучать сидеть на руках». Наоборот, излишняя холодность и отсутствие физического
контакта может привести к проявлению агрессии в поведении ребенка.
Интересно, что послеродовое общение имеет большое значение не только для ребенка, но и для
матери. Сотрудник Еврейского университета доктор Марша Кайц утверждает, что матери
обладают повышенной осязательной и обонятельной чувствительностью. Проще говоря,
различают своих детей не только визуально, но и по единственному прикосновению.
Эксперимент состоял в том, что глаза и нос роженицы плотно завязывали толстым шарфом.
Матерям предлагали исключительно на основании осторожного поглаживания рук младенцев
определить их собственного малыша из трех, спящих в одинаковых кроватках.
Из 68 участниц эксперимента 69% указали на своего ребенка. Это более чем вдвое превышает
возможность случайного угадывания. Когда женщин попросили объяснить, каким образом им
удалось узнать своего младенца, большинство ответили, что по температуре и фактуре кожи,
сообщает «Знание - сила».
Ученые настаивают, что подобная чувствительность является фундаментом развития механизма
материнской привязанности. Именно от количества внимания, оказываемого ребенку, зависит его
дальнейшее развитие.
1. От рождения до 3 месяцев
Уже с первых часов жизни на земле младенец начинает видеть. О том, что новорожденные видят,
можно судить по тому, как зрачок реагирует на свет (он сужается), а также по смыканию век, по
откидыванию головы назад при внезапном освещении глаз и по тому, как малыши следят за
движущимися предметами. Известно, что острота зрения у новорожденного ребенка намного
слабее, чем у взрослого человека, а поле зрения равно примерно 30 градусам. Поэтому, если папа
стоит сбоку от малыша или позади мамы, ребенок его просто... не замечает. В течение первого
месяца лицо матери становится все более и более привычным младенцу. На втором месяце жизни
у малыша возникает способность фиксировать двумя глазами движущийся предмет, а в 2-3
месяца - узнавать грудь мамы или бутылочку с питанием, о чем можно судить по появлению у него
сосательных движений. И уже с трех месяцев малыш начинает различать цвета. Так как
новорожденный малыш может видеть только в пределах 35-40 см, маме нужно наклоняться к нему
именно на это расстояние, чтобы "поговорить", перепеленать или просто улыбнуться.
2. От 3 до 6 месяцев
В этот период ребенок учится узнавать и различать цвета. Его зрительные способности становятся
теперь похожими на зрение взрослых. Глаза смотрят ровно (так называемое младенческое
косоглазие проходит), и его взгляд уже не сосредоточивается только на лицах. Малыш начинает
внимательно следить за предметом, который проносят мимо него на расстоянии примерно 1,30 м.
Он учится сам оценивать, насколько близко к нему находятся игрушки и сможет ли он их достать
или поймать.
З. От 6 месяцев
Шестимесячный ребенок видит мир намного четче, сосредоточенность на предмете и
продолжительность его изучения увеличиваются, поле зрения становится все больше: малыш
видит все, что его окружает, и учится придавать картинке необходимую глубину. Папа может
теперь стоять позади мамы, и ребенок обязательно заметит его! В этом возрасте детей также
начинают интересовать детали интерьера: малыши внимательно изучают окна, картины, часы на
стенах и все свои игрушки. В домашних условиях об остроте зрения малыша можно судить по его
способности различать мелкие предметы и их детали, собирать крошки или, при взгляде в окно,
замечать перемещение фигурок людей. И не оттягивайте визит к детскому офтальмологу, пусть и
специалист подтвердит, что все идет хорошо.
Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, и начинается II подпериод
младенческого возраста. Он связан с возникновением акта хватания -- первого организованного,
направленного действия. Это настоящая революция в развитии ребенка первого года жизни. Акт
хватания подготавливается всей предшествующей его жизнью. Он организуется взрослым, и
рождается как совместная деятельность ребенка со взрослым, но это обычно не замечают.
Акт хватания -- это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие
ориентировки. Поэтому для того, чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась
в орган осязания, чтобы она "раскрылась". Первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок.
Пока рука не превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хватание
осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука
приближается к предмету.
Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка. Благодаря
хватанию возникает пространство, это пространство вытянутой руки, протяженность его невелика,
но предмет вырывается из прежней схемы. До этого восприятие предмета осуществлялось через
рот, теперь, когда ребенок тянется к предмету, рот закрывается. Благодаря акту хватания
развивается рука: возникает противопоставление большого пальца, что служит одним из родовых
отличий человека от его ближайших обезьяньих предков.
К концу младенческого возраста (10-11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий:
это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше
ребенок выполнял действие одним показанным ему способом и на одних и тех же предметах, то
теперь он пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах.
На первый взгляд кажется, что развитие действий -- спонтанный процесс. Действительно, казалось
бы, ребенка первого года жизни почти ничему научить нельзя, но человек оказался хитрее. Д. Б.
Эльконин говорил, что человек очень давно придумал программированное обучение для детей
первого года жизни. Это -- игрушки, в которых запрограммированы те действия, которые с их
помощью должен осуществить ребенок. Манипулирование ребенка с игрушками -- это скрытая
совместная деятельность. Здесь взрослый присутствует не непосредственно, а опосредованно,
будучи как бы запрограммированным в игрушке.
Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения-. Когда ребенок садится,
перед ним открываются другие предметы. Появляются предметы, к которым притронуться нельзя.
Снова проявляется закон опережающего знакомства ребенка с миром, опережающей
ориентировки. Ребенок тянется к предмету, он привлекателен, но получить его можно только с
помощью взрослого.
Благодаря этому общение приобретает другой характер, оно становится общением по поводу
предметов. М. И. Лисина назвала его ситуативно-деловым. Начиная со второго полугодия жизни,
ребенок больше не соглашается просто "обмениваться со взрослым ласками". Ему теперь уже
нужно, .чтобы взрослый "сотрудничал" с ним в деле, организовывал его, помогал в трудную
минуту, подбадривал при неуспехе, хвалил за достижения. Каждой матери хорошо известно, как
ребенок, находясь у нее на руках, показывает пальчиком на окно или часы, приглашая
полюбоваться заинтересовавшим его предметом. При ситуативно-деловом общении дети ищут
присутствия взрослого, требуют его доброжелательного внимания, но и этого недостаточно -детям нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, и активно
участвовал в этом процессе.
Изменение предмета общения требует новых средств и способов воздействия на взрослого. Из
протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест. Он уже предметно
отнесен и содержит в себе зародыш слова. Прекрасно писал о возникновении указательного жеста
Л. С. Выготский: "Вначале указательный жест представляет собой просто неудавшееся
хватательное движение, направленное на предмет и обозначающее предстоящее действие.
Ребенок пытается схватить слишком далеко отстоящий предмет, его руки, протянутые к предмету,
остаются висеть в воздухе, пальцы делают указательные движения. Эта ситуация исходная для
дальнейшего развития... Здесь есть движение, объективно указывающее на предмет, и только.
Когда мать приходит на помощь ребенку и осмысливает его движение как указание, ситуация
существенно изменяется. Указательный жест становится жестом для других. В ответ на
неудавшееся хватательное движение ребенка возникает реакция не со стороны предмета, а со
стороны другого человека. Первоначальный смысл в неудавшееся хватательное движение вносят,
таким образом, другие. И только впоследствии, на основе того, что неудавшееся хватательное
движение уже связывается ребенком со всей объективной ситуацией, он сам начинает относиться
к этому движению как к указанию. Здесь изменяется функция самого движения: из движения,
направленного на предмет, оно становится движением, направленным на другого человека,
средством связи; хватание превращается в указание. Благодаря этому самодвижение
редуцируется, сокращается и вырабатывается та форма указательного жеста, про которую мы
вправе сказать, что это уже жест для себя. Однако жестом для себя движение становится не
иначе, как будучи сначала указанием в себе, т.е. обладая объективно всеми необходимыми
функциями для указания и жеста для других, то есть осмыслено и понято окружающими людьми
как указание. Ребенок приходит, таким образом, к осознанию своего жеста последним. Его
значение и функции создаются вначале объективной ситуацией и затем окружающими ребенка
людьми. Указательный жест раньше начинает указывать движением то, что понимается другими, и
лишь позднее становится для самого себя указанием".
Возвращаясь к общей логике развития ребенка на первом году жизни, следует отметить еще одну
закономерность. К концу младенческого возраста у ребенка возникает первое понимание слов, а у
взрослого появляется возможность управлять ориентировкой ребенка.
К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как
подчеркивал Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство
ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление
единой социальной ситуации "Мы", теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет.
Ходьба -- первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой
разрыв старой ситуации развития.
Младенческий возраст - первая стадия развития, где возникает доверие или недоверие к
миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям зависит от качества
получаемой им материнской заботы.
При прогрессивном развитии личности ребенок выбирает доверительное отношение. Оно
проявляется в легком кормлении, глубоком сне, не напряженности внутренних органов,
нормальной работе кишечника. Младенец получает от матери не только молоко и необходимый
ему уход, с ней связано и “питание” миром форм, красок, звуков, ласк, улыбок.
Таким образом, чувство доверия не зависит от количества пищи или от проявления
родительской нежности; скорее оно связано со способностью матери передать своему ребенку
чувство узнаваемости и постоянства переживаний. Эриксон подчеркивал: младенец должны
доверять не только внешнему миру, но так же и миру внутреннему, они должны научиться
доверять себе. Подобное поведение мы можем наблюдать тогда, когда младенец может
переносить отсутствие матери без проявления особой тревоги и гнева. Материнская любовь и
нежность определяет “количество веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опыта”
ребенка.
Проанализировав то, что является причиной кризиса 1-го года жизни, Эриксон подчеркивал
его связь с качеством материнского ухода. Причиной кризиса является одна из форм депривации ненадежность, несостоятельность матери и отвергание ею ребенка. Это приводит к появлению у
него психосоциальной установки страха, подозрительности и опасения за свое благополучие. Эта
установка будет проявляться на более поздних стадиях личностного развития. В качестве второй
формы депривации Эриксон называет недостаток материнского внимания, когда ребенок
перестает быть для матери главным центром внимания. (Когда мать выходит на работу или
рожает второго ребенка) .
И наконец, родители, придерживающиеся противоположных принципов и методов
воспитания могут создать для ребенка атмосферу неопределенности, в результате чего у него
появляется чувство недоверия.
Положительное психосоциальное качество, приобретаемое в результате успешного
разрешения конфликта “доверие - недоверие” - надежда, т.е. доверие переходит в способность
младенца надеяться.
Это первая ступень формирования идентичности развивающейся личности.