Повышение уровня адаптационных возможностей детей
реклама
ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ Братчина Алина Алексеевна, педагог-психолог муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка детского сада №88 «Улыбка» г.Белгорода Что нужно для игры в песок? А нужно, в сущности, так мало: Любовь, желанье, доброта, Чтоб вера в Детство не Простейший ящик из стола Покрасим голубою краской, Горсть золотистого песка Туда вольется дивной Игрушек маленьких набор Возьмем в игру... Подобно Богу Мы создадим свой Мир чудес, Пройдя Познания дорогу. РАЗДЕЛ I. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ пропала. сказкой. Условия возникновения и становления опыта Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 88 «Улыбка» г. Белгорода расположено в южном микрорайоне. За последние несколько лет в г. Белгороде значительно возросла рождаемость, а соответственно и увеличилось число детей, поступающих в ДОУ. В детском саду функционируют 12 групп, и ежегодно 2-3 группы заполняются вновь прибывшими детьми 2-3 и 3-4 лет. Поэтому проблема привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада в настоящее время стоит особенно остро. Началом работы над опытом стал анализ анкет родителей детей, поступивших в детский сад, наблюдения за деятельностью педагогов и детей в период адаптации, а также результаты диагностики адаптированности дошкольников. Проведя диагностику, выявили, что родители недостаточно удовлетворены организацией процесса адаптации. Наблюдались низкие результаты адаптированности воспитанников в 2007г., 2008 г., снижение таких параметров как взаимоотношения со взрослыми, с детьми, общий эмоциональный фон поведения. Анализ результатов анкетирования и диагностики показал необходимость разработки и применения наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми в период адаптации. Многолетние наблюдения и опыт педагогов доказывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых и является прекрасным психопрофилактическим средством. В детском саду было решено более активно использовать в адаптационный период метод пескотерапии в рамках апробации комплексной психолого-педагогической программы профилактики психоэмоционального напряжения у детей младшего дошкольного возраста. Актуальность опыта Актуальность проблемы адаптации детей к ДОУ занимает в дошкольной педагогике и психологии ведущее место. Это связано с тем, что детский сад – новый период в жизни ребенка и поступление в него сопряжено с тяжелыми переживаниями, сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка. По мнению Всемирной организации здравоохранения, нарушения психического здоровья связаны не только с соматическими заболеваниями, но и с различными неблагоприятными средовыми и стрессовыми факторами, которые непосредственно воздействуют на психику и стимулируются социальными условиями, что подтверждает влияние непосредственного окружения на здоровье ребенка и его эмоциональное благополучие [24, 54]. Как известно, адаптационные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития [21, 3]. От адаптационных возможностей организма зависит, будет ли человек активно искать выход из стрессовой ситуации или пассивно обречет себя на «разрушение». Анализ педагогической, психологической и методической литературы и практический опыт показывает, что воспитателям и педагогам-психологам предлагается решение проблемы адаптации только в виде отдельных рекомендаций общего характера перед поступлением ребенка в детский сад. Практика работы ДОУ показывает, что в настоящее время необходима целенаправленная организация жизни младшего дошкольника в ДОУ, которая способствовала бы адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Возникает потребность в создании и разработке целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых бы способствовала эффективному повышению адаптационных возможностей и содействовала снятию стрессового состояния. К.Д.Ушинский писал: «Самая лучшая игрушка для детей – куча песка!»[11, 4]. Игра ребенка с песком известна с давних времен и представляет собой один из наиболее излюбленных детьми видов творческой активности. Использование методов песочной терапии в работе с детьми первых-вторых младших групп, является самым доступным и естественным способом развития и самотерапии. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние. Взаимодействуя с песком, повышаются адаптивные возможности ребенка, он быстрее и менее болезненно адаптируется к детскому саду. И это естественно, ведь дети 1,5-3 лет особенно нуждаются в песочнице, так как в ней они «проигрывают» свои чувства и эмоции, которые им пока сложно выражать в силу возрастных особенностей. Создавая «песочные страны», ребёнок входит в диалог с окружающим миром, и взрослый получает уникальную возможность увидеть мир глазами ребёнка и научиться взаимодействовать с этим миром. Все это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации [10, 12]. Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью повышения адаптационных возможностей детей через использование метода песочной терапии и недостаточной проработкой этого процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения. Ведущая педагогическая (психологическая) идея опыта Ведущей психолого-педагогической идеей опыта является создание условий в дошкольном образовательном учреждении для повышения адаптационных возможностей детей младшего дошкольного возраста через использование метода песочной терапии. Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с мая 2008 года по май 2011 года и разделена на несколько этапов. I этап – начальный (констатирующий) – май-ноябрь 2008 г. II этап – основной (формирующий) – ноябрь 2008г. – ноябрь 2010г. реализация программы «Комплексная психолого-педагогическая программа профилактики психоэмоционального напряжения у детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения». III этап – заключительный – декабрь 2010- май 2011 г. Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, анализ трудностей и проблем педагогов, родителей детей тяжело адаптируемых к условиям детского сада, составление плана работы, изучение психологической, педагогической и методической литературы, подбор диагностического материала. На формирующем этапе была проведена апробация и корректировка совокупности средств, методов и приемов, способствующих повышению уровня адаптационных возможностей детей младшего дошкольного возраста. в рамках апробации психолого-педагогической программы «Комплексная психолого-педагогическая программа профилактики психоэмоционального напряжения детей младшего дошкольного возраста в период адаптации в условиях дошкольного образовательного учреждения». Диагностика на заключительном этапе доказала эффективность реализации программы для решения обозначенной педагогической (психологической) проблемы. Диапазон опыта Диапазон опыта представлен комплексной системой работы педагога-психолога с детьми, педагогами и родителями по повышению уровня адаптационных возможностей детей младшего дошкольного возраста с помощью игр с песком на групповых профилактических мероприятиях, во время индивидуальной коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, на совместных тренингах с родителями в рамках адаптационного клуба «Забота», педагогических советах, научнометодических семинарах, в просвещении, индивидуальных консультациях, и тесно взаимосвязан с образовательным процессом в целом. Теоретическая база опыта Теоретико-методологической основой явились труды ученых: Р.В.Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток выделяют уровни адаптации. Исследования педагогов и медиков (Н.М. Аксарина, Н.П. Жукова, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.) показывают, что характер адаптации зависит от ряда факторов (возраста, состояния здоровья и уровня развития ребенка, индивидуальных особенностей (Н.М. Аксарина), биологических и социальных факторов (Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток), уровня тренированности адаптационных механизмов (Н.М. Аксарина, Р.В. Тонкова-Ямпольская, К.П. Печора). Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Селье, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн и др.). В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.) «Можно с большой долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребенка», отмечала Е.И. Морозова. В процессе работы над темой рассматриваются понятия: адаптация; адаптационные возможности; возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста; терапия песочная терапия. Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды [3, 24]. Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды. У человека существует специальная функциональная система адаптационных механизмов, осуществляющая все приспособительные реакции. В рамках этой же системы осуществляется и социальная адаптация. Итак, свойство приспособления создает условия для наиболее оптимального существования организма. Изучение адаптационных процессов тесно связано с представлениями об эмоциональном напряжении и стрессе. Это послужило основанием для определения стресса как неспецифической реакции организма на предъявляемые ему требования, и рассмотрение его как общего адаптационного синдрома. При изменении социальных условий, все системы организма начинают работать более интенсивно, это состояние обозначается, как напряженное, если при этом не превышаются системы адаптационных механизмов, то такое напряжение, перестройка приведут к новому уровню физиологической адаптации, то есть реакциям, наиболее отвечающим потребностям данной ситуации. При повышении адаптационных возможностей функциональные системы начинают работать в неблагоприятных режимах. [26] Под адаптационными возможностями ребенка мы понимаем саму сущность его существования - процесс развития организма и формирования его здоровья на всех возрастных этапах. От адаптационной возможности организма зависит, будет ли человек активно искать выход из стрессовой ситуации или пассивно обречет себя на «разрушение». [26] Как же формируется у ребенка способность к адаптации. В какой степени это врожденное качество, а что приобретается в процессе развития? Так же как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое существование и совершенствование в течение ряда лет постнатального онтогенеза. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка в процессе развития формируется и возможность к социальной адаптации, но организм маленького ребенка характеризуется эмоциональной незрелостью, приспособляемость к изменяющимся условиям среды несовершенна. [12] Поэтому очень важна профилактика эмоциональных расстройств, которую необходимо начинать как можно раньше, а в условиях ДОУ - с детьми младшего дошкольного возраста Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания [24] Терапия (синоним лечение) — это процесс, желаемой (но не всегда достигаемой) целью которого является облегчение, снятие или устранение симптомов и проявлений того или иного заболевания, патологического состояния или иного нарушения жизнедеятельности, нормализация нарушенных процессов жизнедеятельности и выздоровление, восстановление здоровья [25]. Терапия используется в разных интерпретациях в области медицины, психологии, психиатрии и других сферах связанных с нормализацией жизненных и социальных процессов. Например, существуют следующие виды терапии: акватерапия; ароматерапия; логотерапия; магнитотерапия; цветотерапия; песочная терапия. Песо́чная терапи́я — один из методов психотерапии, возникший в рамках аналитической психологии. Это способ общения с миром и самим собой; способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития. Песочная терапия дает возможность прикоснуться к глубинному, подлинному Я, восстановить свою психическую целостность, собрать свой уникальный образ, картину мира [9, 6]. Началом использования подноса с песком в психологической практике принято считать конец 1920-х годов. При работе с детьми игрушки и миниатюры использовали Анна Фрейд, Эрик Эриксон и другие психотерапевты. Разработанная К.Юнгом техника активного воображения может рассматриваться как теоретический фундамент песочной терапии. Создание песочных сюжетов способствует творческому регрессу, работа в песочнице возвращает в детство и способствует активизации «архетипа ребенка». Автор метода песочной терапии, швейцарский юнгианский аналитик Дора Кальфф, считает что «картина на песке может быть понята как трехмерное изображение какого-либо аспекта душевного состояния. Неосознанная проблема разыгрывается в песочнице, подобно драме, конфликт переносится из внутреннего мира во внешний и делается зримым». Игры с песком – одна из форм естественной активности ребёнка. Именно поэтому можно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Строя картины из песка, придумывая различные истории, в наиболее органичной для ребёнка форме передаются знания и жизненный опыт, познаются законы окружающего мира [6, 4]. Взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние ребенка, улучшает самочувствие взрослых и детей. Всё это делает песочную терапию прекрасным средством для развития и саморазвития человека Новизна опыта Новизна опыта состоит в усовершенствовании организации процесса адаптации, в оптимальном комбинировании различных методов и приемов профилактики психоэмоционального напряжения и в использование метода песочной терапии в работе с детьми младшего дошкольного возраста с целью повышения их адаптационных возможностей. РАЗДЕЛ II ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА Целью деятельности является повышение адаптационных возможностей детей раннего дошкольного возраста через использование метода песочной терапии. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: 1. Определение и изучение уровня адаптации ребенка к условиям ДОУ в младшем дошкольном возрасте. 2. Изучение взглядов и рекомендаций исследователей по проблеме песочной терапии; 3. Подбор и адаптация приемов игровой деятельности с песком для младшего дошкольного возраста; 4. Профилактика и преодоление стрессовых состояний, содействие снижению эмоционального напряжения у детей дошкольного возраста в адаптационный период, используя игры с песком; 5. Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей, к повышению их адаптационных возможностей; 6. Оказание психолого-педагогической помощи воспитателям в работе с детьми раннего и младшего возраста в период адаптации. Содержание образования и средства достижения цели В основе психолого-педагогической разработки повышения уровня адаптационных возможностей лежит идея своевременной профилактики психоэмоционального состояния детей младшего дошкольного возраста. В качестве ведущего психопрофилактического, развивающего средства в период адаптации детей к жизни в детском саду было решено более широко использовать игры с песком. Песочная терапия не используется нами в чистом виде, в работе с младшими дошкольниками задействованы только отдельные ее элементы, многие игры адаптированы именно под этот возраст. Работа по повышению адаптационных возможностей детей с использованием песочной терапии организована в трех направлениях: с детьми, педагогами и родителями и представлена следующей моделью психолого-педагогического сопровождения [17]. Модель психолого-педагогического сопровождения в адаптационный период Психологическая служба ДОУ ДЕТИ ДИАГНОСТИКА ПРОФИЛАКТИКА и РАЗВИТИЕ РОДИТЕЛИ ПЕДАГОГИ ПРОФИЛАКТИКА КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ДИАГНОСТИКА ПРОСВЕЩЕНИЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ Организация процесса повышения адаптационных возможностей и преодоления дезадаптации ребенка в ДОУ ведется поэтапно [2, 27]: I этап: первичная диагностика (перед поступлением ребенка в ДОУ) характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье прогноз вероятной степени адаптации оценка педагогами состояния детей в период адаптации к условиям детского сада, в результате наблюдение за детьми II этап: профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями, педагогами психолого-педагогические рекомендации, консультации для родителей и педагогов индивидуальная и подгрупповая работа с детьми III этап: контрольная диагностика оценка уровня адаптированности детей анкетирование родителей с к ДОУ на (заполнение целью получения информации Обследование 1-м этапесводной может таблицы проводиться одновременно в двух направлениях: первое – на группу) обратной связи характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (Приложение № 1); второе – оценка педагогами состояния детей в период адаптации к условиям детского сада, в результате наблюдение за детьми (Приложение № 2). Для наблюдения выбраны следующие параметры, которые отслеживаются каждый день: общий эмоциональный фон, познавательная и игровая деятельность, взаимодействие со взрослыми, взаимодействие со сверстниками, реакция на изменение привычной ситуации, сон и аппетит. Оценка уровня развития адаптационных способностей позволяет определить насколько испытуемый адаптирован к той среде, в которой находится и над какими вопросами адаптации ему предстоит еще работать. По результатам беседы с родителями, анкетирования и результатам наблюдения за поведением ребенка складывается прогноз возможной адаптации и основанный на прогнозе вывод о том, как лучше организовать переход от семейного к общественному воспитанию. На втором этапе проводится профилактическая и коррекционно- развивающая работа, направленная на повышение адаптационных возможностей детей и снятие проблем, возникших на начальном периоде адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Педагог-психолог совместно с воспитателями адаптирующихся групп проводит комплекс занятий по тематическому плану с целью своевременной профилактики психоэмоционального напряжения и повышения уровня адаптированности. (Приложение № 3). Сами занятия имеют еще и диагностический эффект, так как позволяют на первоначальном этапе выявить детей с проблемами в поведении, эмоциональной сфере и др., которые нуждаются в коррекции. Игры и упражнения с песком могут входить в состав развивающих и коррекционных занятий, либо использоваться как самостоятельное занятие. Через игру в песок у ребенка рождается или усиливается чувство доверия, принятия и успешности, а также решаются следующие задачи: 1. В песочнице быстрее устанавливаются доверительные отношения между воспитателем и ребенком. Для ребенка роль педагога становится понятной, предсказуемой и значимой, что укрепляет его базисное доверие к миру. 2. В играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения как ребенка, так и педагога, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации, укреплению адаптивных возможностей. 3. В песочнице, взаимодействуя с взрослым и сверстниками, ребенок более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения и общения в группе. 4. В песочных играх с миниатюрными фигурками ребенок с помощью взрослого проигрывает психотравмирующую ситуацию расставания с родителями, встречу с неизвестным, осваивает позитивные способы поведения. 5. Педагог становится для ребенка проводником в освоении умений, навыков и знаний об окружающем мире и самом себе в этом мире. Игры с песком используются психологом и педагогами младших групп в качестве групповой или подгрупповой работы во время прогулки на игровой площадке 1-2 раза в неделю по 20-30 мин. и в качестве индивидуальных занятий по усмотрению педагога-психолога с детьми «группы риска». Чтобы вместе с детьми отправиться в увлекательное путешествие в волшебную Песочную страну, необходима песочница. Это может быть либо стационарная песочница на игровой площадке, либо специально организованная «минипесочница» в кабинете психолога или в группе. Общая структура психологических занятий: 1. Разминка-цель сбросить инертность физического и психического самочувствия, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. 2. Игры и упражнения для знакомства детей, психогимнастика, элементы групповой психотерапии, игры и упражнения на сплочение коллектива. 3. Окончание занятия - закрепление положительного эффекта, упорядочивающего психическую и физическую активность детей, элементы ауторелаксации. Каждое занятие с использованием метода песочной терапии имеет свои структурные особенности: 1. Разминка (или разогревающие игры). Этап прикосновений и игр на поверхности сухого песка. Цель: снижение психофизического напряжения, регуляция мышечного напряжения, расслабление, развитие тактильной чувствительности, воображения, закрепление знаний о сенсорных эталонах. 2. Непосредственно обучающая часть. Цель: развитие сенсорных способностей, предметно-практических манипуляций, тонкой моторики, познавательной и речевой активности. 3. Завершающий этап. Этап прикосновений и игр на поверхности мокрого песка. Цель: приобретение нового сенсорного опыта, благодаря которому дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а так же о свойствах вещей, которые их окружают. Содержание каждого занятия структурируется в процессе взаимодействия с детьми, зависит от их желания и готовности к определенным упражнениям. Поэтому в опыте предлагаются не конспекты каждого занятия, а примерный перечень игр и упражнений для каждого этапа занятия. Психолог в ходе занятия обращает внимание детей на изменение тактильной чувствительности при работе с сухим и мокрым песком. Если ребенок испытывает неприятные ощущения, нельзя настаивать на продолжении занятий с песком. Наши наблюдения доказывают, что занятия с неструктурированным материалом могут наглядно показать родителям особенности поведения и развития детей. Родители видят, в какой момент и почему ребенок стал излишне агрессивным или робким. Оборудование «мини-песочницы»: 1. Водонепроницаемый деревянный ящик или пластиковый таз, дно и борта которых должны быть голубого/синего цвета (дно символизирует воду, а борта — небо). Для индивидуальных занятий можно использовать несколько пластиковых прямоугольных тазов. Желательно, чтобы у песочниц были съемные крышки. 2. Чистый просеянный песок, создающий в песочнице линию горизонта. 3. Набор игрового материала (лопатки, широкие кисточки, сита, воронки; разнообразные пластиковые формочки разной величины и формы; миниатюрные игрушки для обыгрывания заданий в песочнице; бросовый материал: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, одноразовые соломки для коктейля) [11, 5]. Все игры, упражнения в песке осуществляются с помощью игрушки-посредника Песочного зайчика. Данную игрушку мы используем только в песочнице или в некоторых исключительных случаях на занятиях в группе, так как через эту игрушку объявляются все правила поведения, запреты и поощрения. В результате работы над опытом было подобрано много интересных и разнообразных игр и упражнений с песком, которые мы используем при составлении занятий (приложения № 4). Комплектование и количество игр и упражнений, из которых состоит занятие, варьируются педагогомпсихологом. Занятие может быть сокращено с целью предупреждения переутомления детей, последовательность частей меняется в соответствии с настроением детей и т.п. В ходе практической работы было замечено, что от быстрой смены сюжетов, ролей, образов малыши устают и теряют интерес к занятию, поэтому все игры и упражнения объединены общим сказочно-игровым сюжетом («Знакомство с Песочной страной», «День рождения в Песочной стране», «В гостях у Мишки-Топтыжки» (Приложение №5, 6). Вторая часть занятия заканчивается свободной деятельностью ребенка. Можно выделить группы методов и приемов песочной терапии, используемых в работе: 1. Исследовательская, практическая деятельность, включающая в себя работу с раздаточным материалом (совочки, формочки, кисточки), элементы экспериментирования, наблюдения; 2. Игровая деятельность (обыгрывание ситуаций («песочная буря», «проливной дождь», инсценировка, элементы театрализации); 3. Словесные методы – беседы, рассказ педагога, чтение произведений литературы (стихи, сказки), использование фольклорного жанра (потешки, прибаутки); 4. Наглядные методы (показ игрушек, рассматривание картин и иллюстраций, моделирование) [11, 8]. Во время проведения занятий с использованием пескотерапии, мы применяем такие формы работы с детьми, как: 1. Сюжетные игры – «Построим дорожку (дом, заборчик)», «Норки для мышки». Освоив простую постройку, даем усложнение с использованием бросового материала (палочки, травка, дощечки, платочки и т.д.). 2. Игры-забавы – «Найди предмет», «Откопай сюрприз», «Спрячь ты, а я буду искать», «Необыкновенные следы». 3. Дидактические игры-упражнения - «Узоры на песке», «Мы создаем мир». 4. Рассказывание сказок – лепим героев или рисуем на песке палочкой сказку и сопровождаем рассказом. 5. Инсценирование: «Девочка чумазая», «Испечем пирожки». 6. Читаем на песке – предварительно лепим формочки животных или предметов, а потом показываем детям и читаем стихотворение, например, из цикла А.Барто «Игрушки». 7. Рисование песком – хорошо просушенный и просеянный песок набираем в ладошку или насыпаем в кулечек с отрезанным уголком и рисуем по готовому контуру картинку. 8. Конструирование – используем метод «наплыва» (полужидкий песок выливается постепенно в определенную форму «Замок из песка»). 9. Устраиваются дни погружения, например, «День песка»; тематические праздники: «Праздник песка», «Праздник новых формочек» и т.д. Песочница является привлекательной средой для осуществления сказкотерапевтического подхода. Для занятий с детьми подбираются задания и игры в сказочной форме. Например: "Заборчики". (Дети руками лепят заборчики по кругу, за таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка). При этом полностью исключается негативная оценка действий и результатов ребенка и максимально поощряется фантазия и творческий подход. Работа с педагогами и родителями. Повышать уровень адаптационных возможностей детей младшего возраста посредством пескотерапии, помогла определенным образом организованная работа с родителями: - актуализация проблемы в рамках выступлений в адаптационном клубе «Забота», на первичных консультациях; - консультации по воспитанию и развитию ребенка; - проведение родительского собрания с элементами тренинга «Адаптация. Рецепты хорошего настроения», на котором были представлены различные варианты игр с песком, которые очень понравились родителям и нашли практические применения в их повседневной деятельности с детьми (дома, вместо песка можно использовать и манку, и гречку, и т.д.) (Приложение № 7) - памятки для родителей («Скоро в детский сад», «Спокойное утро», «Готовимся к детскому садику заранее»); - участие родителей в групповых и индивидуальных занятиях с целью знакомства с новыми средствами и способами общения с детьми. Во время прогулок стараемся привлекать к песочным играм и родителей, вновь прибывших детей, чтобы они не только наблюдали, но и сами участвовали в процессе занятий и игр. В присутствии близкого человека дети с большей готовностью идут на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками Результативность работы с детьми зависит от тесного взаимодействия психолога с воспитателями детского сада. В первую очередь педагогам необходимо «оживить» психологические знания. Для этого на этапе профилактической и коррекционной работы проводятся консультации для воспитателей, с целью расширения и обогащения их знаний о ведущей роли взрослого в развитии ребенка младшего дошкольного возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения со взрослыми и сверстниками и др.; даются рекомендации педагогам по облегчению процесса адаптации у детей (Приложение № 8, 9). Воспитатель группы является активным участником процесса повышения адаптационных возможностей младших дошкольников: организует детей, помогает справиться с играми и упражнениями в песке, выполняет определенные роли, отмечает и анализирует проявления индивидуальных особенностей каждого ребенка (которые впоследствии обсуждаются с педагогомпсихологом). Воспитатель изучает методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, отмечает наиболее понравившиеся детям игры и упражнения, потешки и стихотворения, повторяет с детьми в течение недели, использует их в своей работе, рекомендует родителям для занятий с детьми дома. Этап контрольной диагностики представлен диагностикой общего уровня адаптации по группам (Приложение № 10). Задачи: - выявить уровень адаптации группы детей - выявить детей «группы риска», с целью продолжения работы с ними; -оценить уровень реализации данного опыта. Преодолев острую фазу адаптации, у ребенка наступает фаза компенсации, когда у ребенка преобладает устойчиво-спокойное настроение, налаживается сон и аппетит и он уже привык к незнакомой обстановке в детском саду. На этом этапе уже можно сделать выводы о результате протекания процесса адаптации, определить уровни адаптированности воспитанников. В конце адаптационного периода осуществляется анкетирование родителей, направленное на определение мнения родителей об организации процесса адаптации малышей, поступающих в наш детский сад, выяснение родительского взгляда на адаптацию своих детей. (Приложение № 11). РАЗДЕЛ III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА В результате использования песочной терапии в период адаптации воспитанников к условиям ДОУ мы наблюдали положительные изменения. У детей: - значительно повысился общий эмоциональный фон; - снизился уровень тревожности; - быстрее происходит восстановление всех нарушенных навыков; - повышается познавательная и игровая активность, уровень взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Родители: - проявляют интерес к вопросам воспитания и развития детей; - активно применяют практические умения и навыки, помогающие ребенку легче адаптироваться к условиям ДОУ; - повышается психолого-педагогическая культура; Педагоги получают дополнительные психолого-педагогические знания, умения и навыки для более качественной работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации. Для оценки результативности реализации опыта, направленного на повышение уровня адаптационных возможностей детей младшего дошкольного возраста, использовался модифицированный вариант диагностики Соколовской Н.В. (Приложение № 10). Определение уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению проводится через: - сравнение результатов по индивидуальным листам наблюдений за детьми в начале адаптационного периода и через месяц посещения ими детского сада; - бальная оценка каждого параметра адаптации и заполнение сводного бланка на группу. Для определения уровня организованности процесса адаптации, оценки эмоционального благополучия детей, адаптировавшихся к детскому саду, в ноябре месяце ежегодно проводится анкетирование родителей (Приложение № 11). Результаты анкетирования в 2010 году показали, что организация процесса адаптации устраивает большинство родителей (78%). Все они заинтересованы в успешной адаптации своих детей, в поддержании эмоционального благополучия, и понимают важность, значимость проблемы. По мнению 84% родителей, главный путь успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, уважительное отношение к каждому ребенку. Эффективность использования игр и упражнений с песком подтверждается положительными результатами психологической диагностики уровня адаптации ребенка к детскому саду, заметно снижение процента детей с тяжелой степенью адаптации. Так в 2008-2009 уч. г. - тяжелая адаптация у 11 детей (20%); в 2009-2010 г. - 3 реб. (5 %); в 2010-2011г. – 3 ребенка (4 %) и увеличение легкой адаптации. Представленные результаты обследования воспитанников свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей, что отражено в диаграммах. Результаты диагностического обследования уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению в 2008-2009 уч.году В период с середины июня по 1.10.2008 г. в МДОУ было принято в 1-е младшие и новую 2-ю младшую группу 58 детей Диагностическое обследование уровня адаптированности детей показало, что высокий уровень (легкая адаптация) наблюдался у 21 ребенка (36 %), средний уровень (средняя адаптация) у 26 детей (46 %), а низкий уровень (тяжелая адаптация) отмечен у 11 детей (20%). 50 40 30 20 10 0 высокий уровень адаптированност и средний уровень адаптированност и низкий уровень адаптированност и Среди детей с тяжелой адаптацией были те, которые реагировали на перемену обстановки нервным срывом, часто и длительно болели на протяжении всего адаптационного периода, в саду плакали, плохо спали, отказывались от еды. С некоторыми детьми (2 ребенка) контакт удавалось установить только через родителей. Проявлялись и агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), повышенная тревожность. Для выхода детей из положения тяжелой адаптации необходимо продолжить цикл игровых занятий, включающих игры, направленные на стимуляцию общения, снятие психоэмоционального напряжения, на организацию взаимодействия со сверстниками, познание себя и других. Воспитателям в работе с детьми с тяжелой адаптацией советовали продолжить проведение вспомогательных мероприятий, направленных на регуляцию процесса адаптации (использование элементов телесной терапии, игровые методы взаимодействия с ребенком и т.д.). Кроме этого необходимо было наладить и продолжить работу с родителями тех детей, которые тяжело адаптировались к условиям детского сада. Результаты диагностического обследования уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению в 2009-2010 уч.году В период с середины июня по 01.11.2009 г. в МДОУ ЦРР - д/с № 88 «Улыбка» было принято в 1ю младшую № 6, новую 2-ю младшую группу № 2 , а также в другие группы сада 60 детей. Результаты диагностического обследования показали, что высокий уровень адаптированности (легкая адаптация) имели 25 ребенка (42 %), средний уровень (средняя адаптация) у 32 детей (53%), а низкий уровень (тяжелая адаптация) наблюдался у 3 детей (5 %). 60 40 20 0 высокий уровень адаптированности средний уровень адаптированности низкий уровень адаптированности Среди детей с тяжелой адаптацией были мальчики, которые тяжело расставались с мамой даже на короткий период (2 ребенка), они длительное время плакали на протяжении всего пребывания в саду, отказывались есть, плохо спали. Один ребенок со сверстниками и взрослыми тяжело шел на контакт, спал и кушал плохо, часто болел. С этими детьми осуществлялась индивидуальная работа, направленная на снижение психоэмоционального напряжения, преодоления тревожности, с использованием разнообразных игр и упражнений (игры с водой и песком, манкой, гречкой, горохом и т.д; дыхательные упражнения, минутки-релаксации, двигательные упражнения). Результаты диагностического обследования уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению в 2010-2011 уч.году В период с июня по 1.11.2010 г. в МДОУ было принято 68 детей. Результаты их диагностики: - Высокий уровень адаптированности (легкая адаптация) - 31 ребенок (46 %); - Средний уровень (средняя адаптация)– 34 ребенка (50 %); - Низкий уровень (тяжелая адаптация) – 3 ребенка (4 %). 50 высокий уровень адаптированности 40 30 20 средний уровень адаптированности 10 низкий уровень адаптированности 0 В 2010-2011 учебном году среди детей с тяжелой адаптацией к условиям ДОУ было два ребенка с недостаточным уровнем психического развития (дети не вступали в контакт ни со взрослыми, ни со сверстниками даже при поддержке педагога, имели низкие навыки самообслуживания, речь у обоих мальчиков отсутствовала). Для выхода детей из положения тяжелой адаптации была организована индивидуальная работа, включающая игры, направленные на стимуляцию общения, снятие психоэмоционального напряжения, способствующие повышению адаптационных возможностей. Осуществлялось и подключение родителей к облегчению процесса адаптации: проводились индивидуальные консультации, разрабатывались рекомендации, принимали участие в занятиях. Таким образом, результативность педагогического опыта доказывает эффективность системного использования метода песочной терапии для повышения уровня адаптационных возможностей детей младшего дошкольного возраста. Библиографический список 1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка . М.: Линка-Пресс, 1993 2. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации. Соколовская Н. В. Волгоград: «Учитель», 2008г. 3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопросы психологии. 1989, №1 4. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж: Учитель, 2004 5. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. «Искусство общения с ребенком, Москва, 2004г. 6. Грабенко Т.Н, Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. СПб.: «Детство-Пресс», 2002г. 7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб.: «Речь», 2010 8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. — М.: Речь, 2003. 9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путь к волшебству» СпБ «Речь», 1998 10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. СПб.: «Речь», 2005 11. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. –СПб.: «Детство-Пресс», 2010 12. Заводчикова О.Г. Адаптация в деском саду: взаимодействие ДОУ и семьи: пособие для воспитателей . -М.: Просвещение, 2004 13. Зубова Г.Г. Первый раз в детский сад.- М.: Сфера, 2005 14. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – СПб.: Речь, 2002 15. Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 1998.- №4 16. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ -М.: Айрис Пресс, 2005 17. Комплексная психолого-педагогическая программа профилактики психоэмоционального напряжения у детей младшего дошкольного возраста в период адаптации в условиях ДОУ, разработанная авторским коллективом педагогов-психологов муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Белгорода №№ 72, 88, 85, 57, 71, 28. 18. Кузуб Н., Осипук Э., В гостях у Песочной Феи. Организация педагогических игр с песком для детей дошкольного возраста// Вестник практической психологии образования - №1/2006 19. Макшенцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду// Психолог в детском саду – 2004, №1 20. Ларионова Г.Б., Данюкова А.И. Работа с детьми раннего возраста в период адаптации к ДОУ//Управление ДОУ.-2003, №3 21. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДОУ-М.: Просвещение, 2008 22. Севостьянова Е.О. Дружная семейка. М.: Творческий центр , 2007г. 23. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/ под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М., 1980 24. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога- Ростов – на –Дону: Феникс, 2007 25. http://ru.wikipedia.org/wiki 26. http://krepysh.edusite.ru/
