Дыхание животных. 6 класс

Дыхание животных. 6 класс.
Выполнила: Майорова Н.Н., учитель биологии. г.Дзержинск, Нижегородская область.
1. Ценности:
Общечеловеческие: Жизнь. Здоровье.
Общекультурные: Познание.
Личностные.
2. Программа «Биология. Живой организм» 6 кл., М: Дрофа, 2010г. Является продолжением программы
«Природоведение», 5 класс, авторы А.А. Плешеков, Н.И. Сонин.
Учебник: Сонин Н.И. «Биология. Живой организм» 6 кл. - учебник для общеобразовательных учреждений – 2ое издание, стереотип М: Дрофа, 2010г.
3. Характеристика субъекта педагогической деятельности.
Я, Майорова Н.Н., хорошо ориентируюсь в учебном материале и способна реализовать поставленные
цели. На своих уроках использую различные метод обучения: объяснительно-иллюстрированые,
репродуктивные, проблемно-поисковые, стимулирование интереса к учению дома, ответственности
письменного и устного контроля Частично применяю на уроках методы самостоятельной работы: работу с
книгой, дополнительной литературой, проведение опытов и наблюдений. Для стимулирования интереса к
учению включаю в содержание уроков игровые моменты, подбираю интересные ответ, занимательные рассказы,
провожу нестандартные уроки. Выбор методов зависит от задач урока и содержание изучаемого материала. На
уроках использую различные формы обучения: индивидуальные, групповые, фронтальные.
Уроки стараюсь проводи на эмоциональном положительном уровне. К детям отношусь уважительно,
доброжелательно, с пониманием.
Имею уравновешенный характер. С детьми поддерживаю дружеские отношения.
4. Характеристика «объекта» педагогической деятельности.
Разработанный урок направлен на класс с достаточно высоким уровнем развития, разным эмоциональным
настроем. В 6 «А» классе 32 учащихся: 18 девочек и 14 мальчиков. В классе три отличника, на «4 и 5» учатся 21
человек. Мотивации на изучение повышенная у ¾ класса, основанная на интересе к самому предмету. Общая
активность высокая. Но есть дети, их 5 человек, которые требуют особого внимания: дети с ослабленным
здоровьем.
Взаимоотношения в классе между ребятами в классе хорошие, равные, дружеские. Есть лидер, их двое –
подают положительный пример в учебе и поведении, на них ровняется весь класс.
Уровень базовых знаний у этого класса достаточно высок. Учащиеся читают дополнительную литературу
по биологии, любят готовить сообщения, с использованием интересных данных. У большинства ребят развита
монологическая речь. Вызывают интерес учащихся творческие задания, над которыми нужно подумать.
Социальный состав в классе разнообразный. Пятеро детей – дети учителей. Материальное положение самое
разное. Взаимодействие с учителем хорошее, отношения доверительные.
На урок биологии учащиеся приходят с удовольствием.
5. Доминантная цель и задачи темы.
Доминантная цель темы: ввести понятие о дыхании, как важнейшем процессе жизни, свойственном всем
организмам.
Образовательные задачи: иметь представление о процессе дыхания живых организмов; знать:
- особенности дыхание у растений и животных;
- о роли дыхания в жизни животных;
- особенности дыхания одноклеточны и многоклеточных организмов, связанных со средой
обитания;
- органы и системы органов дыхательной системы у разных животных;
Развивающие задачи: развивать умение работать с учебником, его текстом, рисунками;
- дополнительной литературой, наглядными пособиями к уроку (таблицы, влажные препараты
животных, моделями органов животных и т.д.)
- развивать умение за физическими экспериментами, ставить их, анализировать и делать выводы;
- умение развивать речь и познавательный интерес учащихся с тестовыми заданиями.
Воспитательные задачи: воспитывать ответственность каждого ученика за процесс обучения;
- высказывать свое мнение, проявлять интерес к предмету, к живому;
- воспитывать аккуратность и бережное отношение к своему здоровью;
6. Поурочное планирование темы:
«Дыхание» (2ч.)
урок 1. Дыхание у растений
урок 2. Дыхание у животных.
Урок 2. Дыхание. Дыхание животных.
Тип: комбинированный
Дидактическая задача урока: Ознакомить учащихся с новыми знаниями и закрепить знания, полученные на
прошлом уроке.
Место урока в теме: Это второй урок в теме «Дыхание». На предыдущее уроке учащиеся познакомились с
процессом дыхания растений, с ролью кислорода в жизни растений, выяснили в чем различия дыхания от
фотосинтеза. На этом уроке учащиеся расширяют, углубляют знания о процессе дыхания у животных, знакомятся
со строением дыхательной системы у разных групп животных, узнают о значении дыхания в жизни животных.
Ценности: Познание. Ответственность. Творчество. Общение.
Цели:
Образовательные: познакомить с процессом дыхания у животных, раскрыть особенности дыхания у разных
систематических групп животных, выяснить значение воздуха в жизни животных.
Развивающие: развивать умение работать с текстом учебника и дополнительной литературой, готовить сообщения
на заданную тему, развивать умение ставить физический эксперимент, анализировать и делать
выводы, развивать речь и познавательный интерес учащихся, отрабатывать навыки общения при
работе в группе.
Воспитательные: воспитывать ответственность каждого ученика за процесс обучения и к своему здоровью, вести
аккуратные записи в тетрадях.
Средства:
Методы: 1. По источнику передачи и восприятия информации – словесные, наглядные, практические.
2. По степени самостоятельности мышления обучающихся – поисковые.
3. По стимулированию интереса к учению – создание ситуации занимательности и ситуации успех.
4. Методы контроля – индивидуальный опрос.
Приемы: беседа, работа с учебником, таблицами, демонстрация опытов, рассказ учителя, самостоятельная работа
по заданиям.
Формы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: таблица «Внутреннее строение лягушки», компьютер, магнитная доска, экран, рисунки животных,
учебник.
Структура занятости
1 Организационный момент:
а) приветствие
б) учет посещаемости (дежурный ученик
называет присутствующих)
в) проверка готовности учащихся к уроку
2 Актуализация знаний, полученных на
предыдущем уроке.
а) два ученика работают у доски. Они заполняют
таблицу «Различных процессов дыхания и
фотосинтеза» - один заполняет процесс дыхания,
другой – фотосинтеза.
(см. приложение №1)
Б) 4 ученика работают на местах по карточкам
(см. приложение)
время на выполнение ~ 5 минут
в) Пока учащиеся работают у доски, мы с вами
пробуем ответить по домашнему заданию
- Что такое дыхание?
- Значение кислорода в дыхании?
Деятельность учителя
(педагогическое воздействие)
Отмечаются отсутствующие.
Проверяются функциональные
обязанности дежурных.
Проверяется готовность класса к
уроку.
(учебные принадлежности, дневник)
Активизирует деятельность
учащихся по домашнему заданию:
- дает задания у доски;
- карточки с индивидуальным
заданием;
- ведет фронтальный опрос;
Деятельность учащихся
(ожидаемый результат)
Настраиваются на урок.
Реализуют функциональные
обязанности дежурных.
Включаются в работу,
прослушивают задание, два
человека работают у доски,
четыре человека на местах
работают на карточках;
- Особенности дыхания у растений?
- Факторы, влияющие на дыхание растений?
Молодцы!
Время работы у доски истекло, работу по
карточкам сделали, даем слово учащимся у
доски.
а) Проверяем процесс фотосинтеза. Что для него
характерно?
Учащиеся, которым требуется
формирование устной
монологической речи, отвечают на
вопросы. Учитель
оценивает вместе с учащимися
ответы.
б) А теперь процесс дыхания.
Молодцы!
Давайте обсудим ответы по карточкам.
(см.приложение – работа по карточкам)
За правильное выполнение домашней работы
ставлю положительные оценки.
Собирает работу по карточкам,
активизирует внимание на
прослушивание ответов учащихся у
доски.
Учитель просматривает работу по
карточкам.
Обсуждает работу по карточкам и у
доски.
Проговаривает оценки.
Включаются в процесс
обсуждения вопросов.
Оценивают ответы товарищей.
Сдают работу по карточка.
Работающие у доски отвечают
(см.приложение –ожидаемый
результат «Различия процессов
дыхания». Класс прослушивает
ответы у доски.
Слушают учителя, исправляют
неточности товарищей
(см.приложение - ожидаемый
результат)
Выставляют к дневник свои
оценки за домашнее задание
3 Мотивация и изучение нового материала.
Сегодня на уроке мы продолжи изучение
процесса дыхания.
На доске – тема урока – «Дыхание. Дыхание
животных»
Проговаривает тему и цели урока.
Слушаю, записывают в тетрадь
тему урока.
Готовность учащихся к
активно-познавательной
развивающей деятельности.
Итак, ребята, мы знаем, что такое дыхание.
Процесс дыхания мы изучили у растений,
сегодня познакомимся, как дышат животные и
какие приспособления у них есть.
Обеспечение мотивации и принятие
учащимися цели учебнопознавательной и развивающей
деятельности.
На доске находятся картинки с животными, на
магнитной доске – термины и понятия урока.
Смотрят, слушают, работают с
Показывает животных, дает задание, учебником.
активизирует деятельность на работу
с учебником.
Я вам предлагаю такое задание – определить
способ дыхания у указанных животных.
Для правильного решения этого задания
воспользуемся учебником на стр. 68-71. Читаем
текст учебника внимательно, вслух по цепочке
со слов «Совершенно иначе..»
Контролирует работу с учебником,
следит за правильностью
прочитывания учебника.
А теперь попытаемся ответить на вопрос: «Какие Показывает карточки и выслушивает
способы дыхания вы узнали у животных»
ответы, поправляет, наблюдает кто
активнее на уроке.
Молодцы! Вы правильно назвали способы
дыхания. Давайте обобщим ответы в виде схемы. Учитель на доске обобщает ответы
Я записываю на доске, а вы – в тетради.
учеников и выдает их в виде схемы
Работаем карандашами и ручками. Работаем
на доске.
быстро и организовано.
(см. приложение 1 часть схемы)
Сейчас посмотрим, через какие органы идет
Читают текст цепочкой, вслух,
развивают умение работать с
учеником, выделять главное.
Включаются в работу,
высказывают свое мнение.
Помогают учителю, слушают и
записывают в тетрадь 1 часть
схемы
процесс дыхания у животных. Возвращаемся к
схеме, используя картинки на доске.
а) клеточный способ дыхания. Какие
приспособления или органы дыхания
существуют у амебы?
Правильно! Подпишем в 2 часть схемы этот
способ дыхания.
Кислород в жизни простейшего играет большую
роль. Он окисляет сложные органические
вещества, в результате чего они превращаются в
воду, углекислый газ и другие соединения. При
этом освобождается энергия, которая
необходима для жизни животного. Углекислый
газ удаляется в процессе дыхания через всю
поверхность тела.
б) Второй способ дыхания – через поверхность
тела. Какие животные дышат таким образом?
Верно! Специальные органы дыхания имеются
только у части морских кольчатых червей и
представляют собой выросты кожи. Их называют
жабрами.
Но давайте уточним с вами способ дыхания у
человека и лягушки.
задает вопрос, делает надписи на
схеме
(см. приложение)
Отвечают:
Амеба дышит через поры в
оболочке.
Дополняет ответ учащихся
Слушает, воспринимают и
осмысливают новый материал,
заполняют таблицу в тетради.
Задает вопрос, слушает ответ,
учащихся, дополняет.
Смотря на доску (картинки)
Отвечают:
Таким образом, дышит
лягушка, дождевой червь,
человек.
Уточняет ответы учащихся,
Размышляют, высказывают
провоцирует размышления учащихся свои мысли, используют
По данному вопросу.
Правильно, ребята! Через тело дышат лягушки,
но у нее особый тип дыхания – кожный.
Легкие у лягушки развиты слабо и
несовершенны – имеют вид продолговатых
мешков с тонкими эластичными стенками, в
которых находится множество кровеносных
сосудов. Легкие не могут полностью обеспечить
потребности организма кислородом, поэтому у
лягушек есть дополнительный орган дыхания –
влажная кожа. У человека кожное дыхания в
виде потоотделения.
учебник.
Дает познавательную информацию,
Слушают, заполняют схему
используя таблицу «Внутренне
вместе с учителем в тетради.
строение лягушки», заполняет схему.
Рассмотрим воздушное дыхание. Укажите
органы дыхания и представителей.
Молодцы!
Обратите внимание на трахейное дыхание.
Смотрите на экран.
В каждом сегменте насекомого имеется пара
дыхательных отверстий, от которых отходят
ветвящиеся трубочки – трохеи, которые
пронизывают все тело насекомого.
Отвечают, смотрят на доску.
Проецирует на кран схему строения
трахеи насекомого и дает
познавательную информацию.
Слушают рассказ учителя.
Кто наблюдал и видел, что происходит с
брюшком у насекомых?
Активизирует внимание учащихся,
задает вопросы.
ответ:
брюшко сокращается.
Верно! Сокращение брюшка – это что за
движение?
Правильно! Их частота различна во время
движения и покоя. Например, у пчелы во время
покоя наблюдается 40 сокращений брюшка в
минуту, у стрекозы – 30-35, а у бабочек – 14.
Обратите внимание на то, что воздух по
трахейной системе попадает во все органы и
ткани насекомого и даже непосредственно в
отдельные клетки без помощи кровеносной
системы.
Поощряет ответы учащихся, дает
познавательную информацию,
вызывает интерес учащихся.
Ответ: дыхательные движения
Рассмотрим легочное дыхание – стр. учебника 71 Активизирует на работу с
рисунок «строение легких». Обратите внимание, рисунками, проговаривает строение
легкие состоят из многочисленных легочных
легких, объясняет.
пузырьков, в которых происходит газообмен.
Смотрят, воспринимают
объяснения учителя.
Но у птиц, обитающих в наземно-воздушной
среде, есть особые приспособления.
Прослушаем сообщение.
Предлагает прослушать
познавательную информацию.
Прослушивают сообщения
(см. приложение)
Толкает на размышление, задает
вопрос на умение применять
прочитанный текст.
Слушают задание, смотрят а
животных, анализируют
прочитанный текст, выдают
информацию, животные
обитают в водной и
в) рассмотрим третий способ – через
специальные органы.
Внимательно посмотрим на доску. В каких
средах обитают данные животные и через какие
органы они будут дышать.
Слушает варианты ответов.
наземной средах;
- у рыб – жабры;
- у лягушки – легкие;
- у собаки – легкие;
- у человека – легкие;
- у птицы – легкие;
- жук – трахеи;
- рак – жабры;
Молодцы! Давайте обобщим свои знания в
схеме.
Итак. Дыхание есть водное и воздушное. Водное
дыхание. Укажите органы дыхания у
представителей? Обратите внимание на дыхание
внутренними и наружными жабрами.
Задает вопросы и заполняет схему.
Слушают, запоминают схему.
Посмотрите на экран. Жабры – особые
разветвленные кожные выросты тела.
Заглатывая ртом воду и проталкивая ее через
жаберные щели, рыба создает в них постоянный
ток воды. Жабры пронизаны кровеносными
сосудами. Из омывающей жабры воды в кровь
поступает кислород, а из крови в воду
углекислый газ. Рассмотрим строение жабр.
Дает познавательную информацию,
обращает внимание на особенности
жаберного дыхания, их строения
использует ТСО.
Заполняют схему, смотрят
проекцию, воспринимают
информацию.
Задает вопрос, заканчивает схему.
Прослушивают вопрос,
И последняя часть нашего урока – каким
кислородом дышат животные водной, наземно-
Отвечают на поставленный
вопрос.
воздушной сред?
Обозначим в схеме!
Давайте опытным путем попробуем убедиться,
что продуктом дыхания является углекислый газ.
Для этого мне понадобиться один испытуемый.
Реактивом на углекислый газ является
известковая вода, обратите внимание она
прозрачна. Сейчас испытуемый сделает глубокий
вдох и медленно, спокойной будет выдыхать
через мундштук прибора. Осторожно, что бы не
выплескивался р-р из цилиндра.
Наблюдаем.
Что произошло с известковой водой? Какой
вывод можно сделать?
Первичное обобщение и введение знаний в
Активизирует а познавательноисследовательскую деятельность,
демонстрирует прибор.
Опыт.
Задает вопрос по результатам опыта.
думают, выдают информацию
и заканчивают заполнение
схемы.
Ответ:
1)В водной среде –
кислородом, растворенном в
воздухе.
2)В наземно-воздушной –
кислородом воздуха.
Включается в познавательноисследовательскую
деятельность, помогают
учителю, наблюдают.
Отвечают:
1)Известковая вода помутнела;
2)Выдыхаемый воздух
содержит углекислый газ.
4 систему знаний учащихся.
Обобщим знания, полученные на уроке:
1)с какими способами дыхания животных вы
познакомились?
Ведет фронтальный опрос по
изученному материалу.
Отвечают на вопросы,
поглядывая на схему.
Ответы:
1)Мы познакомились с
дыханием через поверхность
клетки, через поверхность тела,
через специальные органы.
2)Животные имеют поры в
оболочке, выросты кожи,
отверстия в коже, наружные и
внутренние жабры, трахеи,
легкие, воздушные мешки.
3)Животные дышат
кислородом.
4)продуктом дыхания является
углекислый газ.
Учитель определяет форму работы,
время и конечный результат – форму
отчета.
Раздает задание (см. приложение)
Делятся на группы, обсуждают
полученное задание, делятся
своими предположениями друг
с другом, следуют
инструкциям выполнения.
2)какие приспособления и органы имеют
животные для дыхания?
3)Каким газом дышат животные?
1)Что является продуктом питания?
Умницы!
5 Закрепление нового материала.
а) Я предлагаю вам, поработать в группах и
выполнить некоторые задания. По окончании
работы группа должна познакомить с
результатом своей работы весь класс.
Пока я работаю с одной группой, вы выполняете
Задания, заканчиваю работу – вы по мере
готовности отвечаете по очереди.
(см. приложение)
б) обсуждение
Время работы истекло. Первая группа сдает
работу «Лабиринт». Один представитель группы
получает ключ к проверке и проверяет задание.
Один представитель из каждой группы
выступает – защищает свою группу. При
необходимости ребята ему помогают. Группы
выступают поочередно – зачитывают задания и
отвечают.
Организует работу с одной группой
учащихся (средней), выявляет
уровень овладения знаниями,
терминами, полученными на уроке.
Способствует развитию устной речи.
Поощряет их работу.
Работают с учителем учащиеся
со средним уровнем
подготовки. Отвечают тип
дыхания, органы,
предложенных животных.
Выступают, демонстрируют
умение отвечать на вопросы,
творчески мыслить, выполнять
Организует проверку заданий по
логическую цепочку
проделанной работе. Помогает
(лабиринт).
суммировать информацию, поощряет Слушают ответы своих
и поддерживает выступающих по
товарищей, дополняют их,
средством реплик, не только одного учатся сдерживать свои
ученика, а всю группу. Развивает
эмоции. С работой справились.
устную монологическую речь,
умение отвечать на вопросы,
логически мыслить, решать разноуровневые задания.
Молодцы, ребята! Поработали хорошо. За работу Анализирует результаты. Создает
в группах ставлю положительные оценки.
эмоциональный тон.
6
Подведение итогов (рефлексия)
Итак, подведем итоги урока, что нового вы
лично для себя узнали на уроке!?
Хорошо! Молодцы! Урок у нас прошел
плодотворно. Хотя работали мы в быстро темпе,
мы узнали много нового.
7
Запишем домашнее задание.
Д/З схема в тетради. Учебник стр.68-73,
подготовить сообщение о дыхании животных
(для желающих), зарисовать схему газообмена у
птиц.
Урок закончен. Спасибо за урок.
Учитель провоцирует размышления
учащихся над тем, что они сегодня
сделали и как оправдались их
ожидания;
Формируется более четкая обратная
связь на уровне личности ученика.
Обращает внимание на стр. в
учебнике.
Объясняет, где взять схему
газообмена у птиц – на стенде
«сегодня на уроке». Стимулирует
интерес к дополнительной
литературе.
Слушают ответы своих
товарищей, имеют
возможность
проанализировать для себя
значимость информации
данного урока.
Осознают и дают понять этот
материал вписался в их
систему знаний.
Записывают домашнее задание
в дневник, слушают пояснение
учителя.
Схема «Дыхание одноклеточных»
Дыхание у животных.
Через поверхность
клетки
Поры в
оболочке
Через поверхность
тела
отверстия
кожи
Через специальные
органы
кожное
дыхание
водное
дыхание
воздушное
дыхание
Наружные Внутренние трахеи легкие
Амеба
черви
лягушка
Рыбы
РакоОбразные
Извлекают
Кислород из воды
1часть – способы дыхания
2часть – органы дыхания
3часть – представители
головастики
насекомые наземные
паукопозвоночные
образные
Извлекают
кислород из воздуха
Задание для самостоятельной работы на схемах.
Карточка № 1.
Карточка № 2.
Сопоставьте растения с органы дыхания и
С их приспособлением к дыханию (обозначьте стрелками)
приспособления
растения
органы
1. устьица
Хламидоманада
2. чечевички
Монстера
Листья
3. дыхательные
Сосна
Корни
корни
Бузина
стебель
4. поры в
кактус
оболочке
С помощью стрелок указать способ дыхания
и приспособление к дыханию для указанных растений.
приспособления растения
Способ дыхания
Воздушные
Улотрикс
корни
Кактус
Поры в
Бегония
Клеточный
оболочке
Спирогира
Папоротник
воздушный
Рогоз
Хлорелла
монстра
приспособления
1. устьица
2. чечевички
3. дыхательные
корни
4. поры в
оболочке
приспособления
Воздушные
корни
Поры в
оболочке
растения
Хламидоманада
Монстера
Сосна
Бузина
кактус
органы
Листья
Корни
стебель
лист
растения
Улотрикс
Кактус
Бегония
Спирогира
Папоротник
Рогоз
Хлорелла
монстера
Способ дыхания
Клеточный
воздушный
Приложение к уроку
Задание для самостоятельной работы у доски
Таблица «Различие процессов дыхания и фотосинтез»
Признаки для сравнения
фотосинтез
1. кислород
2. углекислый газ
3. органические вещества
4. время суток
5. в каких клетках происходит
6. масса растения
Признаки для сравнения
1. Кислород
2. углекислый газ
3. органические вещества
4. время суток
5. в каких клетках происходит
6. масса растения
фотосинтез
Выделяется
Поглощается
Накапливается
В течение дня на свету
В клетках с хлоропластами
увеличивается
дыхание
дыхание
Поглощается
Выделяется
Расходуется
Круглосуточно
В клетках
уменьшается
Приложение к уроку
Задание для самостоятельной работы в группах
Для первой группы.
«Биологические лабиринты» - тест, содержащий 20 тезисов по указанной теме.
Задание для второй группы – творческое.
1. Весной, гуляя по лесу, можно обнаружить на открытых участках кожи клещей. Пытаясь вытащить их из кожи, вы
смазываем кожу вазелином и в результате того клещ постепенно выходит на поверхность кожи. С чем это связано.
2. Рассмотрим схему дыхательной системы птицы. Обратите внимание, что некоторые бронхи выходят из легких,
расширяясь, образуют воздушные мешки, которые располагаются между внутренними органами птиц. Как вы
думаете, какова их роль?
Задание для третей группы: закончить предложения.
1. Жабрами дышат…
2. Дыхальце имеют…
3. У лягушки преобладает…
4. Наземные позвоночные дышат…
5. На различных стадиях амфибии имеют…
6. Особые разветвленные кожные выросты тела…
7. Человек дышит…
Три затруднения, воспользуйтесь учебником.
Ожидаемый результат (закрепление заданий)
Для первой группы – тест.
1-6-11-12-13-8-9-15-20
Вторая группа – творческое
1. Т.к. клещи ведут наземный образ жизни, то дыхание у них такое же как у насекомых, т.е дышат клещи трахеями.
Дыхальце располагается на брюшке. При смазывании кожи вазелином происходит закупорка проходов и воздух
не поступает в дыхательную систему клеща. В результате недостатка кислорода клещ выходит на поверхность
кожи.
2. Воздушные мешки способствуют увеличению объема вдыхаемого воздуха, участвуют в механизме двойного
дыхания, содействуют теплоотдаче, предохраняя организм от перегрева.
Задание для детей группы: закончить предложения
1. Жабрами дышат рыбы
2. Дыхальце имеют насекомые
3. У лягушки преобладает кожное дыхание
4. Наземные позвоночные дышат легкими
5. На различных стадиях амфибии имеют внутренние жабры
6. Особые разветвленные кожные выросты тела – жабры
7. Человек дышит легкими
1. при дыхании
осуществляется газообмен
между организмом и
окружающей средой
Дыхание
задание «Биологический лабиринт»
6. самый просто тип
11. у рыб – наружные
дыхания - клеточный
жабры.
16. жабры пронизаны
множеством кровеносных
сосудов
2. у амебы клеточное
дыхание
7. у лягушки двойное
дыхание: кожное и
легочное
12. дыхание у растений
осуществляется через
устьица и чечевички
17. трахея делится на два
бронха
3. органы дыхания
большинства водных
обитателей - жабры
8. кишечнополостные
дышат через ротовое
отверстие
13. у человека трахейное
дыхание
18. чечевички – орган
дыхания речного рака.
4. у головастики наружные
жабры
9. кислород в организме
необходим для
расщепления
органических веществ
14. монстера имеет
дыхательные корни
19. у некоторых
позвоночных могут
отсутствуют легкие
5. насекомые дышат через
дыхальце
10. в воде кислорода
больше, чем в воздухе
15. устьица чаще
расположены на верхней
стороне листа
20. при дыхании в
организм поступает
кислород, выделяется
углекислый газ
Приложение к уроку
Опережающее задание к уроку.
Сообщение «Строение легких птицы»
Птицы, обитатели наземно-воздушной среды, имеют особое строение легких, связанное с полетом. Легкие у птиц
расширяются и образуют воздушные мешки, которые располагаются между внутренними органами. Воздушные мешки
играют большую роль в дыхании:
Во-первых, увеличивают объема легких;
Во-вторых, содействуют теплоотдаче, предохраняя организм от перегрева;
В-третьих, участвуют в механизме двойного дыхания.
Двойное дыхание у птиц – это дыхание через легкие и воздушные мешки рис. «Особенности строения легких птиц»
Самоанализ урока.
Урок по теме «Дыхание. Дыхание животных» можно провести в форме беседы, с элементами рассказа учителя, с
использованием работы учебником, рисунками, наглядными традициями, ТСО. В ходе урока были проведены
следующие виды работ: заполнение опорной схем учащимися вместе с учителем, демонстрация и проведение опыта
(опережающее задание), объяснили его, подготовка сообщения по данной теме (опережающее задание), выполнение
работы в группах. Логично было в конце задание на дом.
Основное содержание урока составляет сформирование знаний и умений работы с новым материалом,
предложенным учителем не только слушать, но и делать записи в ходе работы, объяснения учителя.
-Новизна – известный материал рассмотрен в новом ракурсе, более глубоко и широко, что способствует расширению
кругозора учащихся.
-Доступность – содержащие заданий материала соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся.
- Практическая значимость – полученную информацию учащиеся могут использовать практически..
-Проблемность – подбор и содержание заданий развивают познавательную активность и носят поисковый характер.
На каждом этапе урока триединая дидактическая цель – образовательная, развивающая, воспитательная. В
соответствии с этими целями подбирался материал.
При объяснении развивался общий кругозор учащихся. Они учились выделять главное, аргументировать свои
высказывания, на уроке развивались новые навыки с заполнением опорной схемы.
Опорная схема включает в себя все основные понятия темы урока и способствуют развитию памяти, умению
слушать, формировать любознательность и заинтересованность в процессе работы.
При проверке классных заданий по изучению темы урока были использованы: индивидуальный подход, работы
в группах, работа со слабыми учащимися.
Домашнее задание содержало в себе дифференцированный подход. Сильным учащимся предлагалось
дополнительное задание. Этапы урока были логично связаны между собой. Самостоятельная работа и работа в группе в
ходе урока способствовали умению выделять главное, развивать умение обобщать т.е. обучение шло от простого к
сложному. Положительные результаты работы урока обеспечили смена одного вида деятельности другим,
индивидуальная работа учителя со слабыми.
Метод ведения урока способствовали продуктивной деятельности учащихся, они успешно справлялись с
заданиями, предложенными учителем.
Полимодальность воздействия на учащихся осуществлять вербальными средствами общения. Это продуктивных
вид деятельности (говорение). А также – воздействие невербальными средствами общения: паралингвистическими
(интонация, паузы, темп, громкость) и кинесическими (жесты, мимика). Это использовалось для создания
положительного тонуса общения, для установления и сохранения контакта между учащимися и учителем, т.к.
невербальное воздействие таит в себе большую силу воздействия на психику учащихся.
Кроме этого осуществлялось зрительное и слуховое воздействие на учащихся, т.е. использовались все
возможные каналы для получения информации учащихся.
Урок был продуман. Оснащение урока продумано. Учитель проделал работу для того, чтобы содержание урока,
его материал были посильны для учащихся.
Считаю, что урок был методически продуман, что цель урока достигнута. Урок был обучающим, воспитывающим.
Постановленные задачи удалось реализовать в полной мере. Время на уроке было распределено рационально.
Содержание урока, методы и приемы обусловлены задачами урока. Достигнутые результаты урока соответствуют
поставленным задачам.
Приложение к уроку.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература.
Программа Биология. Живой организм, 6 класс М: Дрофа, 2010 г. Авторы Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т.Захарова.
Сонин Н.И. Биология. Живой организм, 6 класс. – учебник общеобразовательный учебных заведений, 2-е изд.,
стереотип., - М: Дрофа, 2010г.
Н.И.Сонин, Е.Т.Бровкина, Биология Живой организм, 6 кл.: методические пособия к учебнику Н.И.Сонина
Биология. Живой организм, 6 кл.-4-ое изд, стереотип.. – М:Дрофа, 2008г.
Е.Т.Бровкина, Н.И.Козьмина, «Урок зоологии»; пособие для учителей – М: просвещение, 1981г.
Н.С.Филатова «Урок зоологии», пособие для учителей М: Просвещение 1969г.
Дж. Даррелл «Перегруженный ковчег»
Е.В.Алексеева и др. Дидактический материал для учителя к учебнику Н.И.Сонина Биология. Живой организм, 6кл.Н.Нов. 2001г.