Общая психология - Высшая школа экономики

Министерство экономического
развития и торговли
Российской Федерации
Министерство образования
Российской Федерации
Государственный университет –
Высшая школа экономики
Утверждена УМС
Секция "Психология"
Председатель
Одобрена на заседании кафедры
общей и экспериментальной
психологии
Зав. кафедрой
________________Гусев А.Н.
"_____"_____________2003 г.
________________Болотова А.К.
"_____"_____________2003 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
"МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ"
2-я ступень высшего профессионального образования
Москва 2003
2
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Автор программы: доктор психологических наук, профессор Поддьяков Александр
Николаевич.
Требования к исходным знаниям студентов: знания в объеме курсов "введение в
специальность", "общая психология" (1-й курс), "логика", "общий психологический
практикум".
Аннотация:
Цель курса – формирование у учащихся знаний о предмете психологии
мышления, основных направлениях его изучения, взаимосвязях и отношениях между
мышлением и речью, возможностях практического приложения данных психологии
мышления и речи.
Задачи курса:
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
- специфические особенности мышления по сравнению с другими
познавательными процессами;
- основные психологические подходы к изучению мышления;
- методы диагностики мышления;
- основные психологические подходы к взаимосвязям и отношениям между
мышлением и речью
Место курса в профессиональной подготовке выпускника – курс имеет
методологическое (общедисциплинарное), а также конкретное прикладное значение.
Требования к уровню освоения содержания курса – владение понятийным
аппаратом различных теорий мышления, умение анализировать реальные ситуации
развертывания мыслительной деятельности, владение представленными в курсе
методиками.
Объем программы – 54 часа.
Форма итогового контроля: экзамен.
Методика формирования результирующей оценки промежуточного контроля
1. При получении результирующей оценки учитываются: оценка за активность на
занятиях Oак, оценка за эссе Оэс, оценка за зачет Озач.
2. Оценки относительной важности
Wак Wэс Wзач
0.3 0.4 0.3
3. Если у студента по 10-балльной шкале Oак Оэс Озач
6
8
7
Оср = Wак * Oак + Wэс * Оэс + Wзач * Озач = 7.1
После округления Оср = 7
4. Поскольку контроль является рубежным, в ведомость и зачетную книжку студента
выставляется две оценки: например, "хорошо" (7).
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Понятие о мышлении. Мышление как обобщенное и опосредованное
отражение действительности в ее существенных свойствах, связях и отношениях.
Специфика мышления по сравнению с непосредственным чувственным отражением.
Связь мышления с решением задач, его нацеленность на открытие нового знания.
3
Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования
действительности. Мышление как деятельность. Виды, операции и процессы
мышления. Теоретическое и практическое мышление, их подвиды; понятийное,
образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Логические операции
мышления: индукция, дедукция, сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение,
конкретизация. Основные формы и процессы мышления: суждение, понятие,
умозаключение. Индивидуальные особенности мышления: самостоятельность,
широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность.
Теории мышления, их типы. Ассоциативная теория мышления. Логическая
теория мышления, включающая операции анализа, обобщения, сравнения и
классификации. Мышление как созерцание, решение задач и рефлексия. Взгляды на
мышление в бихевиоризме и в гештальтпсихологии. Деятельностная теория
мышления (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, О.К.Тихомиров). Методы
изучения мышления.
Творческое мышление, его определение и признаки. Алгоритмы и эвристики.
Условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения
творческих задач. Интуиция как вид творческого мышления в различных видах
человеческой деятельности.
Исследовательское поведение как средство решения познавательных задач, его
структура и функции.
Мышление человека и искусственный интеллект. Компьютеры как особые
искусственные орудия решения задач. Проблема алгоритмической неразрешимости.
Решение комплексных задач (систем взаимосвязанных задач, относящихся
сразу ко многим областям, которые ранее в такую систему не объединялись).
Системное ("сетевое") мышление. Способности к решению комплексных задач:
познавательные, личностные, эмоциональные, социальные (связанные с пониманием
и учетом намерений и действий множества людей - партнеров, союзников и
противников).
Роль оценочных суждений в решении задач. Критерии оптимальности оценок
(точность отражения реальности, экономия когнитивных усилий, улучшение
эмоционального состояния, повышение эффективности последующего действия).
Психологические эффекты, наблюдающиеся при вынесении оценок
(нереалистический оптимизм, иллюзия контроля, оправдание трудного решения и
др.).
Когнитивные стили: полезависимость - поленезависимость, ригидный - гибкий
познавательный контроль, импульсивность - рефлексивность, когнитивная простота –
сложность, аналитический – синтетический, дедуктивный - индуктивный.
Психогенетика интеллекта и творчества.
Концепция возрастного развития интеллекта (по Ж.Пиаже). Стадии
сенсомоторного интеллекта, дооперационального мышления, конкретных и
формальных операций. Теория поэтапного развития умственных действий
П.Я.Гальперина. Исследование процесса формирования понятий. Концепция развития
понятий Л.С.Выготского и методика изучения этого процесса (методика Выготского Сахарова). Групповые формы работы, стимулирующее развитие мышления
("мозговой штурм" и др.).
Социальная детерминация мышления. Помощь и противодействие чужой
познавательной деятельности как два типа социальной детерминации приобретения
опыта, обучения и развития. Защита от троянских обучающих технологий.
4
Мышление и речь. Значение слова как единица мышления и речи. Определение
и функции понятия. Особенности начального периода развития мышления у ребенка.
Представление о внутренней речи, ее значение, структура и функции в работе
интеллекта и общении. Неразрывность связи между мышлением и речью,
обеспечиваемая внутренней речью. Различие генетических корней мышления и речи.
Экспериментальные доказательства существования внутренней речи и ее
существенной роли в процессах мышления (опыты А.Н.Соколова). Эгоцентрическая
речь ребенка как промежуточная форма между внешней и внутренней речью.
Дискуссия Л.С.Выготского и Ж.Пиаже по вопросу о сущности и судьбе
эгоцентрической речи в процессе психического развития детей. Становление и
функционирование детской речи, развитие ее грамматических структур и
коммуникативных функций. Механизмы усвоения речи ребенком. Дискуссия о
врожденной способности к усвоению речи у человека. Факты, свидетельствующие за
и против врожденности предпосылок к усвоению речи.
III. Распределение часов курса по темам и видам работ
№
наименование
п/п
тем и разделов
1 Понятие о мышлении. Виды,
операции и процессы
мышления.
2 Теории мышления, их типы.
3 Творческое мышление.
Алгоритмы и эвристики.
4 Решение комплексных задач и
системное мышление.
5 Когнитивные стили
6 Мышление и речь
7 Социальная детерминация
мышления. Защита от троянских
обучающих технологий
Итого:
всего
часов
8
лекции семинары самостоятельная
работа
2
2
4
8
8
2
2
2
2
4
4
8
2
2
4
6
8
8
2
2
2
2
2
2
2
4
4
54
14
14
26
Форма итогового контроля: экзамен.
IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
1. Литература
Базовый учебник
Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Изд-во "Академия", 2002. 288 с.
Основная литература
Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1. М.: Мир, 1996.
Дернер Д. Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях.
М.: Смысл, 1997. http://psihse.ru/_MATERIALS/4k_2m_econpsy_derner_d__logika_neudaci:_strategiceskoe_myslenie_v_sloznyh_situatiyh.rar.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.
5
Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина,
Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002.
Практический интеллект / Стернберг Р.Дж., Форсайт Дж.Б., Хедланд Дж. и др.
СПб.: Питер, 2002.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер,
2002.
Дополнительная литература
Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество. В кн.:
"Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие,
конфликт". М., 2000. Глава "(Электронные версии: Портал Исследовательской
деятельности учащихся http://www.researcher.ru, раздел "Методика и программы"; или
сайт "Образование: исследовано в мире" http://www.oim.ru, раздел "Монографии")
Поддьяков А.Н. Тест творчества – "синяя птица" психологии // Знание – сила.
2003. N 5, С. 101-104. (Электронная версия http://www.znaniesila.ru/online/issue_2169.html)
Фрумкина Р.М. Психолингвистика. М.: Академия, 2001.
2. Перечень заданий для самостоятельной работы.
 Работа студентов с экспериментальными материалами, объектами,
компьютерными программами и т.д., применяемыми для изучения мышления.
 Самостоятельный поиск и анализ студентами ситуаций развертывания
мыслительной деятельности, наблюдаемых в повседневной жизни, описанных в
художественной литературе, кинематографических произведениях, отраженных в
фольклоре и т.п.
 Поиск и анализ таких социальных ситуаций, где выражены помощь и
противодействие познавательной деятельности.
3. Темы эссе.
 Интеллект и творчество.
 Мышление в повседневной жизни.
 Мышление и решение задач, описанное в художественной литературе (в кино, в
фольклоре – сказках, анекдотах, и т.п. – на выбор).
 Индивидуальные различия субъектов мыслительной деятельности.
 Решение комплексных задач.
 Мышление и общение.
 Помощь и противодействие чужой исследовательской активности, обучению и
развитию.
 Защита от троянских обучающих технологий.
4. Вопросы для оценки качества освоения дисциплины.
1. Определение мышления. Общая характеристика мышления по сравнению с
ощущением, восприятием, памятью.
2. Вербальное (словесно-логическое мышление). Дедукция и индукция.
3. Образное мышление.
4. Мышление в действии (наглядно-действенное мышление, экспериментирование).
6
Алгоритмы и эвристики.
Оценочные суждения.
Творческое мышление.
Отношения между интеллектом и творчеством. Их диагностика.
Системное мышление и решение комплексных проблем.
Практическое и теоретическое мышление в решении комплексных проблем.
Обучение решению комплексных проблем.
Когнитивные стили.
Познавательный эгоцентризм и его диагностика.
Психогенетика интеллекта и творчества. Наследственность и среда.
Развитие мышления в детском возрасте.
Мышление и речь.
Виды речи.
Внутренняя речь, ее значение, структура и функции в мышлении интеллекта и
общении.
19. Дискуссия о врожденной способности к усвоению речи у человека.
20. Социальная детерминация мышления. Обучаемость.
21. Помощь и противодействие чужой познавательной деятельности как два типа
социальной детерминации приобретения опыта, обучения и развития.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
5. Методические рекомендации преподавателю.
Рекомендуются активные формы обучения, связанные с совместным
обсуждением и дискуссиями, использованием демонстрационных экспериментов,
использование видеоматериалов, компьютерных программ и Интернет-ресурсов.
Рекомендации по использованию информационных технологий:
В курсе используются игровые и исследовательские компьютерные программы.
Интернет-ресурсы:
1. Портал Исследовательской деятельности учащихся "Исследователь.ru":
http://www.researcher.ru.
2. Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru.
5. Методические рекомендации студентам.
При освоении материала курса и подготовки эссе приветствуется использование
ресурсов Интернета, культурного материала (художественной литературы,
кинематографа и т.д.) и других материалов, освещающих различные стороны
психологии мышления.