Проект как инструмент формирования

Учитель английского языка Иванова Н.В.
МБОУ СОШ №15
Проект как инструмент формирования метапредметных умений по
английскому языку в 5-м классе
Процессы глобализации всех сфер общественной жизни, происходящие
сегодня в мировом сообществе, заставляют по-новому взглянуть на многие
процессы школьного образования. Владение иностранным языком становится
неотъемлемым требованием современной жизни, необходимым средством для
установления и развития межкультурной коммуникации. Свободное общение на
иностранном языке резко повышает конкурентоспособность личности в процессе
ее жизнедеятельности. Поэтому большое внимание в последние годы в школе
уделяется проблеме качества обучения иностранному языку.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения (далее — Стандарт) ориентирует современную школу на формирование
универсальных учебных действий, в том числе связанных с иноязычной
компетенцией. В рамках образовательных стандартов второго поколения перед
педагогами поставлены задачи, которые требуют новых подходов к содержанию
образования, организации учебного процесса и технологиям обучения [6].
В Стандарте второго поколения очевидны приоритеты личностноориентированной модели образования — переход от знаниевой парадигмы к
центрированной. Речевая, языковая, универсальная, компенсаторная компетенции
сохранили „свои позиции" в соответствии с прежним стандартом. Однако
приоритет личностно-ориентированной парадигмы заключается в формировании
межпредметных связей и метапредметных компетенций. Кроме того,
метапредметные навыки составляют основу умения учиться, то есть выпускник
школы должен уметь приобретать дополнительную информацию на иностранном
языке, работать с ней [4].
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования по английскому языку должны отражать: умение
самостоятельно определять цели своего об
учения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы; смысловое чтение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирование и регуляцию своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий. При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования должны
учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и
способность к решению учебно-практических и учебно- познавательных задач.
При этом важнейшими условиями качественного обучения являются интерес и
мотивация. Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы (А. А.
Алхазишвили, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Н. М. Симонова, Г. В. Рогова, Н. А.
Саланович, Т. Е. Сахарова) свидетельствует о том, что интерес к изучению
иностранного языка велик на начальной стадии преподавания, затем он
значительно ослабевает.
Огромное влияние на мотивацию обучения оказывает переход из начальной
школы в среднюю. Ребенок младшего подросткового возраста находится на пороге
кризиса развития. Падает интерес к обучению и, в частности, к изучению
иностранных языков, в том числе английского. Поэтому следует уделять особое
внимание подбору материала для обучения английскому языку учащихся именно в
5-х классах школы.
Трудности обучения учащихся в среднем звене, их неготовность связана не
столько с недостаточностью конкретных знаний и умений, сколько с неумением
самостоятельно работать с книгой, компьютерными программами и другими
источниками информации, активно усваивать материал, дающийся в лекционной
форме, участвовать в проектной и исследовательской работе. Особая тема —
неспособность пятиклассников подходить к изучаемому материалу критически,
понимать смысл и содержание диалогов, дискуссий, споров, вырабатывать свою
собственную точку зрения. Они зачастую склонны, как в начальной школе,
выучивать определенные алгоритмы и более или менее успешно подбирать их по
мере необходимости к возникающим учебным ситуациям в среднем звене [1].
Кроме того, меняется вся система значимых для ребенка отношений,
социальная ситуация его развития. С одной стороны, 10-11-летний ребенок еще не
слишком самостоятелен и во многом зависит от родителей и других взрослых, а с
другой — круг и качество его общения в этом возрасте расширяются и изменяются
ввиду возрастающей самодеятельности.
Младшие подростки и между собой начинают общаться по-новому, и со
взрослыми вступают в иные отношения, чем это было в более младшем возрасте.
Общение как со сверстниками, так и со взрослыми отличается одной и той же
особенностью: оно делается предметным [5]. Младший подросток постоянно
стремится к самостоятельности, подвигаемый к этому главным из
новообразований возраста, получившим в психологии название „чувство взрослости". Это стремление сочетается с еще почти полной неспособностью что-либо
толково довести до конца без помощи старших. Именно это противоречие и
рождает тот особый вид общения — предметное общение.
Для детей этого возраста вполне естественной и нормальной является частая
смена интересов, „метания" из стороны в сторону. Такое непостоянство, нередко
расцениваемое родителями и учителями как легкомыслие и поверхностность, в
действительности очень желательно, так как дает детям реальный опыт
деятельности в самых разных областях и направлениях науки, искусства, знания.
Потребность ориентироваться в своих увлечениях на взрослых, опытных и умелых,
типична для подростков. Часто их место занимает музыкальный, спортивный,
кинокумир, которому они во всем подражают, собирают сведения о его жизни,
одним словом — которым они увлекаются. Именно эти темы при изучении
английского языка могут вызвать интерес учащихся.
Бывает и так, что учитель, умеющий общаться с детьми этого возраста, так
интригующе приоткрывает им предметное содержание, что они увлекаются
соответствующим предметом. Младшие подростки упиваются общением и тем
предметным содержанием, вокруг которого оно разворачивается. Общение
является для детей самым привлекательным, определяющим смысл всего
взаимодействия. Ребенок готов заниматься чем угодно — лишь бы с друзьями. А
для того, чтобы их занятия приносили результат, нужен взрослый.
Роль взрослого связана еще с тем, что именно взаимодействие с ним дает
возможность задавать детям зону ближайшего развития, которая, в свою очередь,
необходима для построения процесса обучения, реально оказывающего на ребенка
развивающий эффект.
Построение предметного, содержательного, личностного общения детей,
имеющего своей сердцевиной личность взрослого — носителя определенной
области культуры, задающего теоретический уровень и обеспечивающего
осуществление на практическом, является одним из важнейших факторов
преемственности при переходе к среднему образованию.
Именно от взрослых, учителей зависит, появится ли у младших подростков
потребность в изучении иностранного языка, насколько прост или труден, будет
процесс овладения метапредметными умениями по английскому языку.
Рассматривая мотивацию как основную движущую силу в изучении
иностранного языка, отметим, что мотивы определяются внутренними
побуждениями человека. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны.
Человек сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует
необходимость в этом, то есть будет замотивирован.
В начале учебного года нами был проведен опрос Школьников. Учащиеся
ответили на следующие вопросы:
1. Тебе нравится изучать английский язык?
2. Зачем ты учишь английский язык?
3. Что тебе нравится в изучении английского языка?
4. Что тебе не нравится в изучении английского языка?
Опрос показал, что для 38 % пятиклассников при изучении иностранного
языка в школе характерен оценочный мотив („чтобы не ставили 2"). Треть пятиклассников (32%) указала на социальный мотив („чтобы найти в будущем
хорошую работу") и мотив аффилиации („чтобы в туристических поездках
общаться с иностранцами", „чтобы общаться с иностранцами в социальных сетях
(Facebook, Twitter)"). Лишь 9 % учащихся 5-х классов имеют внутреннюю
мотивацию — изучают иностранный язык, потому что им интересно.
Создание условий по формированию внутренней мотивации у учащихся 5-х
классов в изучении английского языка (формирование личной заинтересованности
и потребности в изучении языка) приводит к осознанию необходимости
разработки дополнительных материалов, способствующих возникновению
мотивации к изучению иностранного языка, формированию коммуникативной
компетенции.
Сделать изучение иностранного языка интересным, научить ребенка учиться
— такие проблемы стоят сейчас перед учителем. Решению данной проблемы
поможет наличие яркой эмоциональной составляющей, пробуждающей интерес к
обучению и способствующей запоминанию материала. Такой составляющей, на
наш взгляд, может стать комплекс проектов.
Комплекс заданий должен помочь решить следующие задачи:
1. овладение учащимися навыками поисковой деятельности, умением
работать с литературой, умением поиска необходимой информации в
сети Интернет;
2. выделение нужной информации, ее обобщение;
3. формирование у участников проектной работы умения представлять
свои проекты в виде презентации, готовить свое выступление;
4. овладение умением реагировать на вопросы, вступать в дискуссию;
5. развитие способности к самоанализу и самооценке;
6. развитие творческих способностей;
7. повышение интереса к изучаемому языку.
Я беру за основу типологию проектов, разработанную Е. С. Полат.
Таблица 1
Типология проектов
Проекты (типология д. п. н., проф.
Е. С. Полат)
Информационные
Творческие
Ролево-игровые
Типы проектов
Исследовательские
Практико-ориентированные
/ Межпредметные
Предметно-содержательная область Монопроекты
проекты
1.
2.
3.
4.
5.
Характер координации проекта
По характеру контактов
По количеству участников
По продолжительности
Непосредственный / Скрытый
Внутришкольные / Региональные /
Международные
Личностные / Парные / Групповые
Краткосрочные / Средней продолжительности / Долгосрочные
Схема работы над проектом выглядит следующим образом:
 шаги 1-2: первое занятие в классе
 шаги 3-4: самостоятельно выполняются дома
 шаг 5: второе занятие в классе
 шаг 6: выполняется самостоятельно дома
 шаги 7 (8): третье (четвертое) занятие в классе
Учащиеся начинают подготовку к проекту, вспоминая вместе с учителем
лексику по теме. Затем знакомятся с текстом. Учащиеся выбирают тему. Затем они
обсуждают свой план с учителем и на его основе готовят небольшой рассказ.
Дома учащиеся готовят компьютерную презентацию своего проекта,
используя схему.
На уроке проходит защита проектов, их самооценка, оценивание слушателями
и учителем по определенным критериям.
Таблица 2
Критерий
Количество баллов
(максимальный балл — 5
баллов)
1. Соответствие заданной теме
2. Оригинальность проекта
3. Способность каждого члена группы
обосновать или быть готовым обосновать
решение группы
4. Активность каждого члена группы
5. Взаимоподдержка, сотрудничество
6. Выполнение всех намеченных группой
заданий
7. Умение выстроить свой ответ в
логической последовательности
8. Умение аргументировать свои
заключения, выводы
9. Умение отвечать на вопросы
10. Умение задавать встречные уточняющие
вопросы
11. Аккуратность выполненного проекта
12. Использование иллюстративного
материала
Итого
Таким образом, у учащихся 5-х классов совершенствовались такие
метапредметные умения, как:
1. умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
2. умение коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя разные социальные роли;
3. исследовательские умения, включая навыки работы с информацией: поиск и
выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
4. умение смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку / ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
5. умение
осуществлять
регулятивные
действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке. [6]