«Формы и виды контроля знаний учащихся по химии»

«Формы и виды контроля знаний учащихся по химии»
С помощью контроля устанавливается степень достигнутости целей и осуществляется
управление обучением. Главное требование к контролю - его систематичность.
Методы контроля при всем их разнообразии эффективны только тогда, когда они
адекватны содержанию и деятельности учащихся по его усвоению.
С контролем тесно связаны диагностика и учет полученных учащимися результатов. Они
позволяют следить за развитием учащихся, их успехами в учебе, анализировать их
достижения и причины неудач.
1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ЗНАЧЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Контроль результатов обучения - важная часть процесса обучения.
Его задача заключается в том, чтобы определить, в какой мере достигнуты цели обучения.
Так как контроль носит в школе обучающий характер, его методы рассматриваются в
тесной связи с другими методами обучения.
Постоянная проверка приучает учащихся систематически работать, отчитываться перед
классом за качество приобретенных знаний и умений. У учащихся вырабатывается
чувство ответственности, стремление добиться лучших результатов.
Контроль воспитывает целеустремленность, настойчивость и трудолюбие, умение
преодолевать трудности, т.е. способствует формированию нравственных качеств
личности.
Систематический контроль способствует развитию самостоятельности, формированию
навыков самоконтроля. Главное требование к контролю - его систематичность.
Контроль результатов обучения важен и для учителя, так как позволяет ему изучать своих
учащихся и корректировать учебный процесс, и для родителей, которые стремятся знать
об успехах своих детей.
Контроль помогает учителю управлять учебным процессом.
2. ФОРМЫ, ВИДЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Предварительный контроль предназначен для того, чтобы выявить исходный уровень
знаний, от которого можно отталкиваться в последующем обучении. Он может
проводиться в начале учебного года или в начале урока.
Текущий контроль осуществляется на протяжении всего урока с целью контроля за ходом
усвоения изучаемого материала.
Тематический (периодический) контроль проводится в конце темы (или какого-либо
длительного отрезка учебного времени - четверти, полугодия и т. п.).
Заключительный контроль проводится в конце года или в конце всего курса обучения в
виде выпускного экзамена.
Внутри названных форм и видов контроля усвоения различают методы контроля. Их
рассматривают по группам, соответствующим устной, письменной, экспериментальной и
компьютерной формам проверки.
Лимит времени у учителя на уроке ограничен, поэтому он вынужден выбирать такие
методы контроля, которые позволяют экономить время.
3. МЕТОДЫ УСТНОГО КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
3.1 Индивидуальный контроль результатов
Индивидуальный контроль результатов проводится почти на каждом уроке. Это наиболее
полноценный метод проверки результатов усвоения, так как в процессе устного ответа
учащегося может быть проверено усвоение любого содержания. Во время устного ответа
учащегося учитель имеет возможность задать дополнительный вопрос диагностического
характера, который поможет выявить состояние знаний и умений отвечающего.
Проведение устного индивидуального контроля - большое искусство, так как учитель
должен выявить знания учащихся в течение 2-3 мин. в VIII-IX и за 4-5 мин - в X-XI
классах.
3.2 Фронтальная контролирующая беседа
Фронтальная контролирующая беседа, как правило, кратковременна. Вопросы, как и во
всякой другой беседе, требуют краткого ответа, поэтому за один такой ответ ученику
ставить оценку нельзя. Нужно заранее наметить тех учеников, ответ которых во время
беседы хотят оценить, и задавать им целенаправленно запланированные для беседы
вопросы. Однако не следует задавать подряд вопросы одному и тому же ученику.
Работать должен весь класс.
Фронтальная беседа может сочетаться с устным учетом знаний, когда несколько учащихся
готовятся к ответу у доски. Сложность работы заключается в том, чтобы не упускать из
поля зрения класс, участвующий в беседе, и учащихся, отвечающих у доски. Беседа
должна быть прекращена в тот самый момент, когда один из отвечающих у доски
подготовился к ответу. Иначе у доски начнется взаимное консультирование и подсказки.
3.3 Зачет
Одним из методов устной проверки знаний является зачет. Его проводят обычно в конце
какой-либо большой и сложной темы. О зачете сообщают заранее, чтобы учащиеся могли
к нему подготовиться. Для подготовки к зачету учитель составляет вопросы, а также
примерные задачи, рекомендует литературу, предварительно проверив, имеется ли она в
школьной библиотеке. Вопросы учащимся нужно продиктовать, а затем вывесить на доске
объявлений химического кабинета, чтобы учащиеся, пропустившие занятия, могли их
переписать.
3.4 Экзамен
Метод заключительной проверки - выпускной экзамен, который проводится в IX классе
по окончании обучения в школе. С одной стороны, это проверка знаний, с другой торжественный акт.
Перед экзаменом проводится консультация, цель которой - показать учащимся, как
расположено оборудование в кабинете, проконсультировать их по неясным вопросам.
Обычно таких вопросов бывает мало, так как подготовка к экзамену начинается задолго
до его проведения, в течение последней четверти.
4. ПИСЬМЕННАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
4.1 Контрольная работа
К методам письменной проверки результатов обучения относятся письменная
контрольная работа на 45 мин, проверочные работы на 10-15 мин, письменные домашние
задания, письменный учет знаний отдельных учащихся по карточкам, химические
диктанты, задания тестового типа и т. п.
4.2 Самостоятельная проверочная работа
Проверочные работы на 10-15 мин проводятся на уроке довольно часто. При их
проведении учащихся заранее не предупреждают. Проводить их можно даже после
объяснения нового материала для проверки его усвоения или закрепления. Для этой цели
можно использовать и тестовый (программированный) контроль. Содержание таких работ
весьма разнообразно
4.3 Взаимоконтроль
Сравнительно новым методом контроля, вошедшим во многие технологии обучения, стал
взаимоконтроль.. Взаимоконтроль - это взаимопомощь одноклассников друг другу.
4.4 Самоконтроль
Если взаимоконтроль - это метод контроля результатов обучения, то самоконтроль - это
не просто метод. Это острейшая проблема, стоящая перед каждым членом общества.
Самоконтроль - это умение предвидеть результат своих действий и сопоставлять с ним
реально полученные результаты. Навыкам самоконтроля необходимо постепенно и
терпеливо обучать учащихся, постепенно расширяя спектр использования этих навыков.
Различают следующие формы контроля: устная, письменная, практическая.
Устный контроль знаний в работе учителя - основной способ учета результатов
развивающего обучения. При устном контроле знаний есть возможность проверить весь
изученный материал по теме урока или раздела курса. Устный контроль знаний помогает
развивать коммуникативные качества учащихся (развивать устную речь, умение вести
диалог в ходе бесед с учителем или одноклассниками, выдвигать и доказывать гипотезы
при проблемном построении урока химии, общаться между собой и с учителем).
Письменный контроль позволяет получить за один урок общую картину знаний всех
учащихся по тому или иному разделу курса.
Основными видами проведения письменного контроля по химии являются проверочные
(10-15 мин) и контрольные работы (на весь урок), задания которых могут быть
представлены как в традиционной, так и в тестовой форме [3].
Практические работы позволяют осуществить контроль за сформированностью
практических умений и навыков при работе с лабораторным оборудованием и
реактивами. Они выявляют также способность учащихся соединять теоретические
знания и прогнозы, сделанные на их основе, с умениями осуществлять их на практике.
5.УРОВНИ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка
учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может
ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня
опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления
(реакции);
- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них
и использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется
репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных
знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами
автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и
применение их в аналогичных ситуациях;
- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических
веществ;
- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника
или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания,
выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления.
Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются
узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более
напряженная мыслительная деятельность учащихся, чем при выполнении заданий на
первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и
строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью,
направлением, выходом продукта);
- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и
анализировать его результаты;
- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники
необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и
представлять в соответствующей форме;
- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной
картины мира.
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их
в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых
опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения
логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение,
конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация) [1, 4].
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Оценка «5» ставиться в том случае, если учащийся показывает верное понимание
химической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий,
дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение химических величин, их единиц и способов измерения;
правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при
выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу химии, а так же с материалом, усвоенным по изучению
других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу
на «5» , но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью
учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает химическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросом курса химии, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной не грубой ошибки, не более двух-трех не
грубых ошибок, одной не грубой ошибки и трёх недочетов, допустил четыре или пять
недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умении в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки «3» .
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Оценка «5» ставится за работу , выполненную полностью без ошибок и недочетов .
Оценка «4» ставится за работу , выполненную полностью , но при наличии в ней не более
одной грубой ошибки и одного недочета ; не более трех недочетов .
Оценка «3» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов4 не более одной грубой и
одной негрубой ошибки4 не более трех негрубых ошибок4 одной негрубой ошибки и трех
недочетов4 при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму оценки «3» или
выполнено правильно менее 2/3 всей работы.
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и
рационально собирает необходимые приборы; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования
правил безопасности труда; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы,
рисунки, вычисления.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено дватри недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения
опыта были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, наблюдения, вычисления
проводились неправильно.
Перечень ошибок
Ошибка считается грубой, если учащийся:

Не знает определений, основных понятий, законов, правил, основных положений,
формул, общепринятых символов, единиц измерения.





Не умеет выделить в ответе главное
Не умеет применять знания для решения задач и объяснения химических явлений;
неправильно формулирует вопросы задачи или неверно объясняет ход ее решения;
не знает приемов решения задач, аналогичным ранее решенным в классе,
неправильно понимает условие задачи или истолковывает решение
Не умеет читать и составлять уравнения химических реакций
Не умеет подготовить и собрать прибор. Провести опыт, использовать полученные
данные для выводов
Нарушает требования правил безопасности при работе в кабинете химии
К негрубымошибкам относятся:
 Неточности формулировок, определений, понятий, законов, вызванные неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведения эксперимента
 Ошибки в расстановки коэффициентов в уравнениях
 Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин
 Нерациональный выбор хода решения
Недочетами считаются:
 Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата
 Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа
 Небрежное выполнение записей
 Орфографические или пунктуальные ошибки.