Интегрированный подход к музыкальному развитию детей

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2
общеразвивающего вида
397903 Воронежская область г.Лиски, ул. 40 лет Октября 16-а
РАЙОННЫЙ СЕМИНАР
Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного
возраста. Из опыта работы МДОУ детского сада №2
ДОКЛАД
Интегрированный подход к музыкальному развитию дошкольников.
Музыкальный руководитель МДОУ д/с №2
Октябрь 2011
Чекмезова Т.В.
Приоритетным направлением работы детского сада является художественноэстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Эффективность этого направления во
многом определяется использованием всех средств эстетического цикла: театра, музыки,
художественной литературы, рисования.
Интеграция в системе организованной деятельности объединяет эти средства и поэтому очень
актуальна, так как:
• способствует глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;
• помогает формированию грамотной устной речи, ее развитию и обогащению;
• развивает эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;
• воздействует на психические процессы, которые являются основой формирования
художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка.
Специфика каждого вида искусства заключена в том, в том, что оно особо воздействует на
человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком,
движением, красками, различными природными материалами.
Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности.
Эстетическое богатство действительности столь велико и многообразно, что его нельзя охватить и
полностью передать с помощью одного вида искусства. Только совокупность видов искусств
может обеспечить нормальное художественно-эстетическое развитие.
Главное условие художественно-эстетического образования дошкольников: опора на возрастные
и психические особенности, учет потребностей и интересов ребенка.
В формировании художественно-творческих способностей дошкольников важную роль способен
играть процесс интеграции разных видов искусств и художественно-творческих видов
деятельностей. Это информационно-образное и сенсорное насыщение ребенка, его гармоническое
развитие на основе полихудожественного восприятия мира (когда освоение одного искусства
ведется через привлечение разных видов искусства, разных видов художественного мышления) и
выражения себя в разных видах деятельности. Интегрировать – значит приводить к гармоничному
или координированному целому, перестраивая, организуя и иногда добавляя или удаляя элементы
или части.
Интеграция разных видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве носит
естественный характер. Маленький ребенок легко переключается с одного вида деятельности на
другой, активно общается и быстро вступает в игру, увлекаясь придуманным образом, действием.
Поэтому любой вид творческой работы детей целесообразно подкреплять другими видами
художественной деятельности (словом, жестом, песней, игровой ситуацией, игройдраматизацией).
Единение и взаимодействие – главное в образовательном процессе. Интеграция способствует
усвоению знаний, умений и навыков детей и развитию художественно-творческих способностей,
устраняет перегрузки.
Интеграция как современная педагогическая технология раскрывает перед педагогами широкие
возможности «конструирования» образовательного процесса: конкретной деятельности, исходя
из задач и возможностей детей.
В разных видах искусств есть «родственные» средства выразительности:
интонация, ритм, образ, настроение, контраст, симметрия, оттенки.
Интонация – своеобразный код, в котором зашифровано всё многообразие любого вида
искусства, будь то музыка, литература, поэзия, хореография, театр, изобразительное искусство.
Жанр, стиль, форма, средства выразительности – всё это многообразие сводится к определению
«интонация». На взаимопроникновение средств художественной выразительности указывает
использование терминов: ритм в живописи, мелодичность стиха, колорит в музыке, ритмический
рисунок, пейзажность в музыке, гармоническая окраска, музыкальная картина, симфоническая
картина, изобразительность стиха и т.д.
Педагогический смысл интегрированного обучения состоит в том, что оно предполагает решение
единой педагогической задачи обучения и развития ребенка в двух или более направлениях
художественно-эстетического образования воспитателями и специалистами, работающими с
одной группой детей.
Взаимодействие ребенка с миром звуков, произведений искусства, красотой окружающего мира,
отражение впечатлений от этого взаимодействия в рисунке, танце, фантазиях - это фундамент, на
котором затем строится система сознательного взаимодействия с окружающим миром и миром
собственных переживаний, сотрудничества с другими и с самим собой. Отразить этот опыт
необходимо и возможно в различных видах индивидуального или совместного с взрослым
творчества.
Механизм интеграции: образ одного вида искусства, передаваемый в другом виде искусства
специфическими средствами выразительности.
Интеграция художественно-эстетического образования предполагает не иллюстративное
использование произведений других видов искусств, а способность ребенка-дошкольника
принять информацию и сделать личностно-значимой, вследствие чего возникает интерес к
искусству.
Нельзя поставить конкретных рамок при отборе содержания интегрированного занятия, но оно
должно включать дидактические и развивающие задачи двух или более направлений работы.
Среди методов анализа художественного произведения используются такие методы, как
сопоставление произведений разных видов искусств, сравнения произведений по принципу
сходства, различия, контраста, повторности. Например, образ осени раскрывается в музыке через
звуки природы, песни, музыкальные сочинения (П. И. Чайковский «Времена года», А. Вивальди
«Осень»). В изобразительном искусстве тема осени раскрывается в различных жанрах живописи:
натюрморте, пейзаже, отображается посредством цвета, композиции (И. Левитан «Золотая осень»,
И. Грабарь «Рябинка» и др.); в литературе — через художественные средства выразительности (А.
С. Пушкин «Осень», А. Толстой «Осень» и др.) Подход к отбору содержания предполагает
осмысление педагогом закономерности в чередовании пластов образовательного процесса с
целью дать возможность ребенку быстрее познать изучаемое.
Практическая значимость интегрированной системы обучения состоит в том, что достигается
целостное художественное творческое развитие дошкольников на основе закономерного
внедрения интегрированного подхода к искусству в условиях развивающей среды детского сада,
социума и семьи.
Интегрированный подход способствует переосмыслению общей структуры организации учебного
процесса, специальной подготовке дошкольников к процессу восприятия, понимания
информации, формирование у дошкольников понятий и представлений о взаимодействии всего в
мире, как едином целом.
Основной формой организации процесса интеграции предметов в детском саду является не
интегрированное занятие, а интегрированный процесс в повседневной деятельности детей.
В процессе интегрированного обучения ребенок учится:
- рассматривать явления с разных точек зрения;
- применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи;
- выражать себя в каком-либо творчестве.
Интегрированный подход особенно актуален при ознакомлении с предметами изобразительного
искусства, когда они представлены не в подлиннике. Мы не видим той яркости красок, четкости
штриха, которые придают целостность работы мастера. Музыка, поэзия «оживляют», дополняют
«недоувиденное».
Сами собой «звучат» стихи М.Ю. Лермонтова при восприятии картины И.И. Шишкина «На
Севере диком …» или «Белая береза под моим окном…» С. Есенина - картины «Февральская
лазурь» И. Э. Грабаря. Выбор ассоциативных произведений - прерогатива педагога, который
должен учитывать возрастные возможности детей. Наиболее гармонично сочетаются с русской
пейзажной живописью поэтические произведения Ф.И. Тютчева, А.С. Пушкина, А.К. Толстого и
других поэтов 19 века.
Интегративные компоненты способны погрузить ребенка в тему непосредственно
образовательной деятельности. Литература возбуждает воображение, стихи, проза, сказки
наполнены яркими образами, побуждающими к творчеству.
Использование в работе произведений изобразительного искусства содействует развитию умений
детей композиционно строить свой рисунок. На занятии можно использовать зрительный ряд
репродукций или слайды с сопутствующей информацией (восемь - десять минут), что несет в себе
необходимую информацию, способную заинтересовать ребенка, побудить его к творчеству.
Положительное воздействие на ребенка оказывает рисование под музыку.
Эмоциональное воздействие музыки таково, что вызывает у ребенка множество ассоциаций.
Движения руки становятся плавными, и в то же время, уверенными. Ребенок не боится сделать
неправильно, так как его сознание подчинено более высокому закону, чем смешные правила,
установленные аккуратными взрослыми. Цвет и музыка, ритм и графика увлекают малыша в свой
волшебный мир. Ребенок становится сосредоточенным, его внимание концентрируется на
зрительно-слуховых координациях, а движения руки подчиняются работе «очарованного»
музыкой мозга. Педагог должен аккуратно относиться к выбору музыкального произведения, не
навязывать громкие тембры звучания для того, чтобы не увести ребенка от создаваемых образов.
Рассматривая иллюстрации, репродукции картин с изображением времен года, дети выделяют
основные цвета, при помощи которых художники создавали пейзажи.
Театр - смешанный или пространственно-временной вид искусства, то есть этот вид искусства
сам по себе является интегрированным. Театр воздействует на воображение ребенка различными
средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой.
Поэтому и театрально-игровая деятельность в дошкольном учреждении интегративна.
Восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и
проявляются в разных видах детской активности - речевой, двигательной, музыкальной.
Список литературы:
1. Абдуллин Э.Б, Николаева Е.В. Теория музыкального образования. М., АКАДЕМА, 2004 Зимина
А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М., ВЛАДОС, 2000
2. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1989
3. «Синтез» программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й
год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой - М.: 1998
4. Гераскина Л. От этюда к спектаклю // Музыкальный руководитель. – 2006, №4, с. 17-21
5. Горяева Н. Как вырастить творческую личность // Музыкальный руководитель. – 2005, №4, с. 17-22
6. Кондратьева Л.Р. Интегрированные подходы в музыкальном воспитании дошкольников //
Открытый урок. - 2009, № 8, с. 45-48
7. Конкевич С.В. Элементарное музицирование как средство творческого развития ребенка //
Музыкальная палитра. – 2004, №3, с. 3-5
8. Кочемасова Е.Е., Тютюнникова Т.Э. Интегрированное занятие для детей 5-7 лет // Музыкальная
палитра. – 2006, №5, с. 3-6