педагога

муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №11»
Тема: «Преодоление затруднений в совместной деятельности педагогов
и детей в условиях реализации ФГОС ДО»
Музыкальный руководитель:
Дикарева Елена Владимировна
Воронеж - 2013 г.
ФГОС ДО выдвигает требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования и подтверждает,
что совместная деятельность педагога с ребёнком в воспитательноразвивающем процессе должна быть направлена на создание
благоприятного психологического климата, оптимизацию самой
деятельности и отношений между педагогом и дошкольником внутри
детского коллектива.
В педагогической практике, в результате совместной деятельности
педагога и ребёнка, реализуются коммуникативная (обмен информацией
между общающимися), интерактивная (организация взаимодействия) и
перцептивная (восприятие друг друга партнерами по общению и
установление взаимопонимания) стороны. Акцентирование выделенных
характеристик позволяет говорить, что построение определённого вида
деятельности и успешное проведение должно быть не тяжелым долгом,
а естественным и даже радостным процессом взаимодействия педагога с
детьми.
Организация педагогической деятельности в ДОУ, учитывая требования
ФГОС ДО - должна строится на знаниях общих закономерностей,
структуры общения, особенностей реализации коммуникативной,
интерактивной и перцептивной сторон общения с дошкольниками;
методик исследования межличностных отношений; основных психологопедагогических требований, предъявляемых к организации педагогического
процесса, в основе которого неукоснительно имеет место основная
общеобразовательная программа - это информационный фундамент, на
котором стоит педагог.
Педагогом продумывается поиск обеспечения высокой
заинтересованности детей в данной деятельности и методы и приёмы
снижения психологического напряжения в коллективе с
индивидуальным подходом к каждому ребёнку.
Грамотный педагог проявляет умения передавать информацию
воспитуемому при совместной какой – либо деятельности, используя весь
арсенал коммуникативных средств, методов и приемов; умение
организовывать взаимоотношения с детьми и взаимоотношения детей в
процессе совместной деятельности; понимать эмоционально-
психологическое поведение ребёнка, адекватно воспринимать и
объективно оценивать личностные качества; корректно и педагогически
целесообразно воздействовать на дошкольника; управлять собственным
психическим состоянием, поведением и развитием дошкольников
(регулятивный компонент).
Педагогическое общение при построении совместной деятельности в
развивающем процессе многогранно. Каждая грань определяется
контекстом взаимодействия. Общие функции общения делятся на:
познавательную, обозначающую объяснение окружающего мира,
интонирование социально и личностно значимых сторон в познаваемых
явлениях; эмотивную, представляющую собой отношение говорящего к
собеседнику; воспитывающую, целенаправленно формирующую социальнополезные качества личности ребёнка.
Заинтересованность педагога в успехе дошкольника: благожелательная,
поддерживающая контакт атмосфера, помогает, облегчает преодолеть все
затруднения, способствует успешному дальнейшему развитию ребёнка.
Это общение обеспечивает благоприятный эмоциональный климат,
управление социально-психологическими процессами в детском
коллективе и позволяет педагогу максимально использовать собственные
личностные особенности. В этом случае личность педагога становится
основным инструментом построения и осуществления педагогической
деятельности. Ведь личность воспитывается личностью. Эта идея заложена в
основу воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО.
Важное место в структуре образовательного стандарта занимают
требования к условиям реализации образовательной программы,
обеспечивающей социальную ситуацию развития личности каждого
ребёнка.
В системе психологических принципов организации личностного
педагогического взаимодействия ведущим фактором является принцип
диалога педагогического взаимодействия. Он связан с преобразованием
позиций взрослого и ребенка в личностно - равноправные, в позиции
соучащихся, совоспитывающихся, сотрудничающих людей. Свойство
диалогического реагирования – атрибут коммуникативной ситуации.
Индивидуализация педагогического взаимодействия означает выявление и
культивирование в каждом ребенке индивидуально-специфического и
особенного. Реализация данного принципа означает построение такого
общения, которое было бы адекватным возрастным (по уровню развития)
и индивидуальным (личностным) особенностям и возможностям,
способностям и склонностям всех детей.
. При работе с детьми, любая ситуация выступает инструментом её
организации, и средством диагностики эффективности взаимодействия
воспитателя и воспитуемого. Исходя из общего определения ситуации,
педагогическую ситуацию можно понимать как совокупность условий ее
протекания, предметной области ее содержания, средств общения, мотивов
и целей субъектов педагогической деятельности. Ход мыслительной
деятельности педагога направлен на устранение затруднений в его работе
с детьми при построении совместной деятельности.
Педагог, общаясь с детьми, решает разнообразные педагогические
задачи, опираясь на образовательные стандарты. Готовясь к занятию, он
представляет себе группу детей, подыскивает задания разной степени
сложности. Это необходимо для правильного понимания возрастной
динамики психического развития ребёнка, его внутреннего мира, без чего
невозможно управление процессом воспитания, организации нравственно
обоснованных форм воздействия на ум, чувства и волю дошкольника.
Правило – не останавливаться на достигнутом, совершенствовать
педагогические приёмы, отражая следующие аспекты социальной
ситуации развития ребёнка:
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому
(требования к структуре ООП дошкольного образования).
Диагностические действия педагога влекут за собой интеллектуальные
действия, которые ориентированы на устранения затруднений в
организации совместной деятельности в условиях ФГОС ДО.
Успех характеризуется разнообразием педагогических приемов.
Неоднородность приемов выражается как в самом их содержании, так и в
эффекте, достигаемом вследствие их реализации. Связь процесса и
результата в ходе применения конкретного приема в существенной мере
является неразрывной. Прикосновение педагога к ребёнку , например:
поглаживание по плечу, уже есть и процесс и результат. Поглаживание
педагога может помочь воспитаннику поднять свое настроение, повысить
уверенность в себе, успокоиться.
Ориентация на успех стимулирует педагога к постоянному
самосовершенствованию.
Педагог должен научиться бороться со своим стремлением к покою, с
притуплением остроты и активности чувств, с равнодушием к
окружающему и всем тем, что отдаляет его от детей.
Педагог детского сада — главная фигура педагогического процесса.
Являясь носителем культуры, владея методикой дошкольного воспитания,
выполняя требования ФГОС ДО, САН ПиНа, он организовывает
деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально
насыщенной, способствовала формированию практических навыков и
необходимых представлений, которые постепенно «переходили» в
самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе и будет
совместная деятельность взрослого и ребенка.
Идея эта не нова, она так или иначе представлена в трудах многих
педагогов, отечественных и зарубежных. Она отчетливо просматривается в
педагогических воззрениях К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, П. Ф.
Каптерева, советских педагогов В. А. Сухомлинского, А. С. Макаренко,
А. Амонашвили и др..
Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание,
сочувствие и согласие, так необходимые при формировании культуры,
эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной
деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.
Характерными особенностями совместной деятельности являются:
- контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и
информацией;
- понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного
результата;
- наличие руководителя, который организует совместную деятельность,
распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;
- возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных
отношений, характер и окраска которых, влияют на достижение
конечного результата.
Обратимся к построению совместной деятельности по требованиям
ФГТОС ДО, учитывая обеспечение следующих психолого-педагогических
условий:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с
детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах
деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
5
● защита детей от всех форм физического и психического насилия ;
● построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях
осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей
воспитанников непосредственно в образовательный процесс ( Закон РФ об
образовании).
Все эти моменты имеют непосредственное отношение к преодолению
трудностей при построении и проведении совместной деятельности
воспитателя с детьми.
. Формула этого возраста: «Вы будете всё делать сами, а я вам помогу. Я
ваш помощник: напомню, подскажу, покажу».
Тогда построение совместной деятельности детей и педагога, какого
бы объема это ни было, становится осмысленной, целесообразной,
успешной!