Формирование специальных компетенций

ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Ю.Ю. Гавронская, кандидат химических наук, доцент
Российский государственный педагогический университет
им А.И. Герцена, Россия
В условиях реформирования высшего химико-педагогического и
естественнонаучного
образования,
его
построения
на
основе
компетентностного подхода, обучение студентов должно соответствовать
требованиям
формирования
профессиональной
компетентности
выпускника. Понимание профессиональной компетентности как
совокупности ключевой, базовой и специальной компетентностей
уточнено и подробно раскрыто в исследовании «Компетентностный
подход в образовании» [1]. Ключевые компетентности необходимы для
любой профессиональной деятельности, они проявляются в способности
решать профессиональные задачи на основе использования информации,
коммуникации, социально-правовых основ поведения личности в
гражданском обществе. Базовые компетентности отражают специфику
определенной
профессиональной
деятельности
(педагогической,
медицинской, инженерной и т. д.). Специальные компетентности отражают
специфику конкретной сферы профессиональной деятельности. Ключевые,
базовые и специальные компетентности специалиста проявляются при
решении профессиональных задач в разных контекстах, с использованием
определенного образовательного пространства.
Осмысление специальной компетентности учителя химии должно
строиться, во-первых, с учетом структуры и логики химической науки в
целом и отдельных ее дисциплин, и, во-вторых, с учетом
профессионального
поля
деятельности
—
образования.
Квалификационные характеристики выпускников в действующих
образовательных стандартах по химическим и естественнонаучным
специальностям и направлениям 032300 (050101) и 540100 (050100),
реализуемым в педагогических университетах, ориентированы на
подготовку не только к преподавательской, но и к научноисследовательской и другим видам деятельности. В связи с этим
целесообразно
разграничить
специальную
метапрофессиональную
«химическую» компетентность (общую для исследователя, преподавателя,
инженера)
и
специальную
(предметно-специализированную)
профессиональную компетентность учителя химии.
В рамках проекта «Настройка образовательных структур»
европейские эксперты [2] полагают, что будущие преподаватели должны
полностью овладеть педагогической теорией и практикой, учитывать
возрастные особенности учеников, национальные приоритеты в
образовании; понимать роль преподавателя в быстро изменяющихся и
непредсказуемых социальных условиях, а также приобрести широкий
диапазон компетенций, необходимых для достижения высоких
академических стандартов по предмету. Подготовка учителя в области
предмета преподавания должна соответствовать как минимум первому
уровню образования в многоуровневом образовании по болонской модели.
В рамках проекта TUNING под эгидой общества European Chemistry
Thematic Network разработана общеевропейская модель первого уровня
химического образования «Евробакалавр по химии» (the «Chemistry
Eurobachelor») [3], где определено содержание образования, и в первую
очередь специальные химические знания, которые являются основой
компетенций первого уровня химического образования. В понятие
специальной компетенции, относящейся к предметной области «химия»,
включают: знание (теоретическое знание академической области химия),
практическое применение знаний к конкретным ситуациям состояния
вещества, протекания химических процессов, их изучения, применения и
практического использования, ценностное и ответственное отношение в
социальном, нравственном и экологическом контекстах.
Специальная компетентность учителя химии подразумевает
обладание
общеи
частнохимическими
соответствующими
компетенциями в области органической, неорганической, физической,
биологической, коллоидной, аналитической химии, формируемыми при
обучении отдельным химическим дисциплинам предметной/профильной
подготовки в педагогическом вузе и реализуемыми в личностно и
социально значимом опыте в образовательной среде химического
образования. Специальные компетенции будущего учителя химии,
формируемые при обучении химическим дисциплинам, мы подразделяем
на три категории:
1) Специальные когнитивные компетенции, связанные с решением
интеллектуальных задач в области химии: а именно: знание и понимание
важнейших фактов, концепций, принципов и теорий химии; применение
этих знаний и понимания к решению задач качественного и
количественного характера; интерпретация, оценка и представление
информации и данных в предметной области дисциплины; способность
оценивать технологические, экологические, валеологические и другие
проблемы и риски, связанные с особенностями предмета изучения,
находить пути их разрешения, оценивать вклад отдельных ученыххимиков, биологов, физиков, математиков в развитие химической науки,
становление
естествознания
и
современное
понимания
естественнонаучной картины мира.
2) Специальные химические практические компетенции, связанные,
в частности, с работой в учебной химической лаборатории: проведение
стандартных лабораторных процедур и использование оборудования при
синтезе и анализе вещества, демонстрации их свойств; способность
оценивать риск использования химических веществ и лабораторных
процедур; умение производить наблюдения, измерения, мониторинг
химических свойств, явлений или изменений, документировать
результаты; способность интерпретировать и обрабатывать данные,
полученные из лабораторных измерений с учетом их значимости и
соответствия теории.
3) Специальные компетенции, непосредственно связанные с
будущей профессиональной деятельностью студентов педагогических
вузов,
обучающихся
по
химическим
и
естественнонаучным
специальностям и направлениям: способность находить связь содержания
дисциплины с образовательным и жизненным опытом школьника,
способность отбирать содержание обучения для основных и элективных
курсов в профильной школе различных профилей, для предпрофильной
подготовки и внеклассной работы.
Кроме того, при обучении специальным химическим дисциплинам
развиваются такие общие компетенции как: способность применять знания
на практике; информационные компетентности в отношении информации
из первичных и вторичных информационных источников, использование
информационных технологий и информационный поиск; способность к
планированию и управлению временем; коммуникационные и
межличностные компетенции, связанные со взаимодействием с другими
людьми и способностями к совместной работе; способность
адаптироваться к новым ситуациям и принимать решения;
образовательные
компетенции,
необходимые
для
продолжения
профессионального развития, включая умение работать самостоятельно;
приверженность этическим ценностям; и другие.
За формирование тех или иных специальных компетенций не может
отвечать только содержание отдельных учебных дисциплин или даже
содержание всей профильной/предметной подготовки. «Химические»
компетенции — это также результат образовательных технологий,
методов, форм обучения химическим дисциплинам, всей образовательной
среды химического образования, создающей условия приложения
профессионально значимых знаний и опыта.
Не вызывает сомнения, что формирование специальных
компетенций в предметной области «химия» требует таких форм и
методов обучения химическим дисциплинам, в которых эти компетенции
могли бы постоянно проявляться, формироваться, совершенствоваться.
Для реализации актуальных требований сегодняшнего химикопедагогического образования разрабатываются новые системы и стратегии
обучения, одной из которых является интерактивное обучение химическим
дисциплинам.
Сущность концепции интерактивного обучения химическим
дисциплинам отражается в представлениях о формировании специальной
профессиональной компетентности при интенсивном взаимодействии
студента с образовательной средой обучения. В приложении к обучению,
например, физической химии это означает, что процесс формирования
специальных профессиональных «физикохимических» компетенций
рассматривается через взаимодействие студента с образовательной средой
обучения физической химии. Преподавание представляет собой процесс
регулирования, управления этим взаимодействием с целью содействия
формирования специальных компетенций в предметной области
физической химии. Особенностью указанной методической системы
является акцент на формировании специальных компетенций будущих
учителей химии и естествознания в условиях активной рефлексивной
деятельности по овладению содержанием обучения.
Технология интерактивного обучения специальным химическим
дисциплинам описывает интерактивное обучение в виде стадийного
процесса, отражающего формирования специальной компетентности в
отношении предметной области отдельных химических дисциплин.
Дидактический цикл интерактивного обучения специальным химическим
дисциплинам представляет трехступенчатую структуру. Ступени цикла
(ознакомление, освоение знаний и умений, овладение компетенциями)
отвечают
формируемым
уровням
овладения
специальными
компетенциями (знание и понимание, применение, анализ, синтез,
оценивание), сопровождаются усложнением учебной познавательной
деятельности студентов и повышением степени ее самостоятельности.
В соответствии с важнейшими характеристиками деятельности
субъектов интерактивного обучения (предметностью, мотивированностью,
целенаправленностью, осознанностью) в освоении каждой ступени
выделены
ориентировочно-мотивационный,
операционноисполнительский и рефлексивно-оценочный этапы, что в общей сложности
отвечает девяти технологическим стадиям интерактивного обучения
химическим дисциплинам. Для каждой стадии предложены адекватные
формы и методы обучения.
Описание интерактивной деятельности субъектов интерактивного
обучения — студентов и преподавателя основывается на теориях
деятельности
А.Н.
Леонтьева,
личностно-деятельностного
опосредствования (С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Е. Петровский),
учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, И.И.
Ильясов), представлениях о субъектно-субъектном отношении учителя и
ученика (А. Дисгервег) и активности обучаемого (И. Песталоцци, А.
Дистервег, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев и др.). В приложении к
интерактивному обучению мы расцениваем деятельность субъекта
обучения как форму его активного целенаправленного взаимодействия с
образовательной средой обучения, являющейся частью окружающего
мира. Предметом совместной деятельности субъектов интерактивного
обучения является собственно процесс интерактивного обучения. Следует
особо подчеркнуть, что интерактивная деятельность студентов (учение) и
интерактивная деятельность преподавателей (преподавание) — это две
взаимно влияющие друг на друга стороны единого процесса,
предполагающего совместное поле общей деятельности (образовательная
среда обучения специальным химическим дисциплинам) по достижению
единой цели обучения (формирование специальных компетенций).
Интерактивная деятельность студентов строится исходя из их субъектной
позиции, заинтересованности в результате обучения, с опорой на
внутренние
и
внешние
источники
мотивации
(потребности).
Интерактивная деятельность студента заключается в создании личной
образовательной среды обучения специальным химическим дисциплинам,
ее интеграции с образовательными средами других субъектов процесса
обучения и других уровней и масштабов и образовательным
пространством в целом; активном взаимодействии с компонентами и
элементами образовательной среды обучения специальным химическим
дисциплинам (преобразование полученной информации в знания, поиск
новой информации, выполнение когнитивных и практических действий,
формирующих и развивающих специальные химические умения и т.д.);
расширении личной образовательной среды обучения специальным
химическим дисциплинам за счет взаимодействия с внешними
образовательными средами; рефлексии на присвоенные химические
знания, умения, опыт, на процесс обучения, определении их ценности и
значимости.
Особенности профессиональной позиции преподавателя в
интерактивном
обучении
химическим
дисциплинам
студентов
педагогических вузов химии обусловлены тем, что активная деятельность
преподавателя как транслятора знаний, источника информации и
контролера (информационно-контролирующая функция) уступает место
фасилитирующей позиции, что связано с необходимостью выполнения
функций консультанта, тьютора, модератора при высоком уровне
субъектности и самостоятельности студентов (координационноуправленческая функция).
Литература
1. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред В.А.
Козырева, Н.Ф. Радионовой, А. П. Тряпициной.  СПб.: Изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2005.  392 с.
2. Tuning Educational Structures in Europe. Final Report  Pilot Project. Phase
1 / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar.  Groningen and Bilbao,
University of Deusto, University of Groningen, 2003.  316 p.
3. Seminar on «Chemistry Studies in the European Higher Education Area».
Dresden/Germany, June 14–15, 2004. Recommendations to the Bologna
Follo-Up Groop. [Электронный ресурс] /  Режим доступа:
http://www.bologna-bergen2005.no/EN/Bol_sem/Other_sem/04061415Dresden/040614-15Recommendations_BFUG.pdf5/