Планирование образовательной деятельности в группах

Бородина Е.В.,
заместитель заведующего по УВР
Планирование образовательной деятельности в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
с учетом ФГОС ДО
Добрый день, уважаемые участники семинара!
С
момента
вступления
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО)
дошкольное образование замерло в ожидании больших перемен. У
руководящих работников возникает огромное количество вопросов: «Как
перестроить образовательный процесс и обеспечить ему методическую
поддержку?», «Как составить образовательную программу для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья?»,
«Каково
содержание
мониторинга образовательного процесса и технологии его осуществления?»,
«Как организовать методическое сопровождение педагогов в переходный
период на ФГОС ДО?», «Как повысить культуру педагогической
грамотности
семьи,
воспитывающей
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья?» и многие др.
Но самой актуальной проблемой является обеспечение равных
стартовых возможностей для детей с тяжелыми нарушениями речи при
поступлении в школу. Эта проблема в нашем учреждении решается с
помощью тщательно продуманной системы планирования образовательной
деятельности в группах компенсирующей направленности.
Система планирования образовательной деятельности в нашем
учреждении включает следующее:
- адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования на учебный год (далее – адаптированная программа);
- рабочие программы педагогов на учебный год;
- программы коррекционных и профилактических мероприятий для детей
испытывающих трудности в усвоении адаптированной программы, в своем
развитии,
социальной
адаптации
(куда
входят
индивидуальные
образовательные маршруты для детей, составленные
специалистами
учреждения в зависимости от вида сопровождения);
- календарное планирование образовательной деятельности;
- перспективные планы работы с родителями.
Подробно остановимся на адаптированной и рабочих программах.
В нашем учреждении дошкольное образование осуществляется по
адаптированной программе для детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Почему программа адаптированная? Потому что, согласно п.1, статьи 79
«Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» содержание образования и условия организации
обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой. Все дети, без
исключения, получающие образовательные услуги в нашем учреждении
имеют статус детей с ограниченными возможностями здоровья, т.е. - дети,
имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Наша адаптированная программа
учитывает особенности
психофизического и индивидуального развития детей, направлена на
коррекцию нарушений развития и достижение детьми уровня развития
необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных
программ начального общего образования на основе индивидуального
подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
На основании приказа Департамента образования и молодежной
политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 05.02.2014г. №
112 наше учреждение является пилотной площадкой по введению ФГОС
ДО. Поэтому все воспитанники нашего учреждения с 01 сентября 2014 года
обучаются по адаптированной программе, составленной в соответствие с
требованиями стандарта.
В качестве основных идей адаптированной программы выступают
концепции педагогической поддержки и комплексного сопровождения,
ориентированные на разработку индивидуального образовательного
маршрута для каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи, и концепции
формирования организованного образовательного пространства на основе
детской игры и комплексно-тематического планирования.
Адаптированная программа включает:
- годовой календарный учебный график (календарная продолжительность
учебного и летнего периодов, объем недельной образовательной нагрузки
для каждой возрастной группы, сроки реализации мониторинга);
- учебный план образовательной деятельности (виды НОД и их
периодичность);
- расписание непосредственно образовательной деятельности на учебный и
летний период 2014-2015г.г. для каждой возрастной категории детей;
- комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности.
На основе перечисленных документов к началу учебного года
составляются рабочие программы: воспитателями – для каждой возрастной
группы; педагогами-специалистами – по видам деятельности основных
направлений развития детей (музыкальное развитие, физическое развитие,
коррекция речи, развитие познавательных способностей и коррекция
эмоционально-волевой сферы). Все рабочие программы являются
авторскими, составляются в соответствии с Положением о рабочих
программах нашего учреждения, имеют определенную структуру и
включают
коррекционно-развивающие
технологии,
согласуются
заместителем заведующего по УВР или старшим воспитателем, принимаются
педагогическим советом, утверждаются приказом заведующего.
Комплексно-тематическое
планирование
и
использование
определенной иерархической серии планов: календарно-тематического (на
учебный год), перспективного (на неделю), планирования разных видов
деятельности (циклограмма деятельности), календарного планирования
образовательной деятельности (еженедельно) способствуют решению
следующих задач:
- возможность планирования интегрированной деятельности (циклы занятий,
проекты), объединяющей различные направления развития и виды детской
деятельности
(коррекция
речи,
ознакомление
с
окружающим,
изобразительная деятельность, чтение художественной литературы,
наблюдения и др.), объединенной единой лексической темой;
- уменьшение учебной нагрузки на дошкольников, снижение количества
логопедических занятий по теме;
- концентрированный способ усвоения учебного материала (ежедневное
многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление
словаря, его актуализацию);
- реализация учебного материала в разных формах деятельности (совместная
деятельность с воспитателем, сверстниками, самостоятельная деятельность,
взаимодействие с родителями);
- преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех
возрастных группах,
интеграция усилий всех специалистов, которые
работают на протяжении всей недели в рамках одной лексической темы;
- повышение качества коррекции речи и подготовки к школе.
Фрагмент тематического планирования для детей среднего дошкольного возраста
Сроки
сентябрь
Учебная неделя
1
2
3
4
Тема
Детский сад. День знаний
Части тела, лица
Осень. Деревья
Овощи
Даты
02-06
09-13
16-20
23-27
Фрагмент комплексно-тематического планирования для детей среднего
дошкольного возраста
Сроки
сентябрь
Учебная
неделя
1
Тема
Детский сад.
День знаний.
Содержание работы
Развивать познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать
все
компоненты
речи.
Формировать
доброжелательные дружеские отношения между детьми.
Знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка. Расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, педагог-психолог,
младший
воспитатель, дворник, медицинская сестра, повар, дворник и
др.). Организовывать все виды детской деятельности по данной
теме (лепка, аппликация, музыкальная деятельность, развитие
речи, ребенок и окружающий мир).
Содержание каждой темы осваивается постепенно. Вначале педагоги
выясняют имеющиеся представления и опыт детей по данной теме,
определяют программное содержание в соответствии с рабочей программой.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом
принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что
обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной
активности (амплификации развития).
Необходимо отметить, что в стандартах начального общего
образования ставится вопрос об оптимизации обучения – о более полном,
системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.
Воспитание — это, как подчеркивал А.В. Запорожец, прежде всего
организация всей жизни и деятельности ребенка. Главная цель воспитания —
содействие многостороннему развитию каждого воспитанника как
неповторимой индивидуальности. Научить ребёнка плавать можно только
в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе
деятельности. Поэтому для осуществления преемственности дошкольного и
начального общего образования как того требует стандарт, у дошкольника
необходимо сформировать не только знания, но и навыки самостоятельных
действий.
Деятельность должна осуществляется в двух формах:
- организуемая воспитателем (коллективная игра, труд или общее дело
(проект);
- самостоятельная деятельность ребенка (выполнение режимных моментов,
игра, труд, познавательная, художественная и др. виды деятельности).
Эти позиции необходимо воспитателю отразить в календарном
планировании, так как обеспечение личной свободы, независимости,
возможности действовать в соответствии с индивидуальными интересами и
желаниями, создают у дошкольника определенный настрой, повышают
творческие силы, помогают достижению результатов,
успешности в
преодолении трудностей.
Для удобства составления календарного планирования воспитателями,
в нашем учреждении разработана примерная модель планирования
образовательной деятельности для каждой возрастной группы. Модель
включает режимные моменты, чередование разнообразных видов и форм
деятельности на каждый день недели.
Фрагмент примерного планирования образовательной деятельности в группе
среднего дошкольного возраста
режимные моменты
Самостоятельная
деятельность в
утренний отрезок
времени
Игровая/самостояте
льная деятельность
содержание образовательной деятельности
понедельник
вторник
среда
четверг
I половина дня (утренний отрезок времени)
игры для
игры для
игры для
игры для
сенсорного
развития
развития
развития
развития
операций
мелкой
навыков счета
мышления
моторики
(математическ
ие игры)
I половина дня (отрезок времени перед прогулкой)
танцевальноподвижные
строительные,
игры
игровое
игры, игры на
конструктивны здоровьеформи
творчество,
ориентировку
е игры
рующей
музыкальнов пространстве
направленритмическая
ности
деятельность
пятница
игры для
расширения
знаний о
предметном
мире, явлениях
общественной
жизни
игры для
развития
эмоциональноволевой сферы,
коммуникатив
ные игры
Организация
совместной
деятельности,
досугов,
развлечений/самост
оятельная
деятельность в
вечерний отрезок
времени
II половина дня (вечерний отрезок времени)
Организация
Организация
Организация
Организация
продуктивной
музыкальнопроектной
познавательнодеятельности
художествендеятельности
исследователь(творческие
ной
(исследоваской
мастерские,
деятельности
тельской,
деятельности
изготовление
(музыкальные
творческой,
(эксперименти
атрибутов для
гостиные,
нормативной).
рование,
с\р игр и др.)
развлечения,
опыты и др.)
концерты,
слушание
музыкальных
произведений
и др.)
Организация
физкультурноспортивной
деятельности
(соревнования,
досуги,
турниры и т.д.)
В
планирование
обязательно
включена
индивидуальная
образовательная деятельность в утренние отрезки времени, в процессе
прогулки, в вечернее время.
Следует упомянуть о коррекционно-развивающих технологиях в
работе с детьми в группах компенсирующей направленности. В настоящее
время существует большое количество методик и технологий развития
детей в разных видах деятельности. Но все они ориентированы на детей,
развитие которых соответствует норме. Тем не менее, по утверждению Л.С.
Выготского «…психическое развитие любого ребёнка подчиняется одним и
тем же закономерностям». Следовательно, данные методы и приемы могут
использоваться в коррекционной работе, но необходима их адаптация
соответственно психофизиологическим возможностям детей с нарушениями
речи. Мы решили эту проблему путем составления методических пособий,
рабочих программ и проектов с использованием коррекционных технологий
педагогами учреждения на основе научных подходов, изложенных в трудах
А.Р. Лурии, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, С.Н.
Шаховской, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Ю.В. Гаркуши, Г.А.
Волковой и др.
Основные направления логопедической работы легли в основу
авторских проектов по патриотическому, нравственному воспитанию,
познавательно-исследовательской, музыкально-ритмической деятельности и
др.
- Программа «Развитие общей и мелкой моторики у детей с общим
недоразвитием речи» (имеется свидетельство об экспертизе) направлена на
развитие психофизических и нервно-психических процессов детей с
тяжелыми нарушениями речи. Основные положения программы опираются
на взаимосвязь общей и речевой моторики. Занятия физической культурой
строятся с учетом коррекционных методик по развитию общей и мелкой
моторики, снятию мышечного напряжения у детей с тяжелыми нарушениями
речи.
-Методическое пособие «Калейдоскоп» по изобразительной деятельности
для детей дошкольного возраста с ОНР. Ценностью пособия является не
только национально-региональный компонент, отражающий образовательное
пространство, которое знакомит дошкольников с природой и культурой
Югры, но и учет специфических особенностей детей с тяжелыми
нарушениями речи (нарушение зрительного восприятия, недоразвитие общей
и мелкой моторики, несформированность графомоторных навыков и др.).
Поэтому в пособие включены занятия в нетрадиционной технике,
повышающие не только интерес к работе, развивающие изобразительное
творчество и художественный вкус, но и способствующие развитию мелкой
и артикуляционной моторики, автоматизации поставленных звуков,
обогащению словарного запаса, подготовки руки к письму, так как содержат
комплексы текстов и упражнений на развитие координации речи с
движениями.
- Методическое пособие «Забавушка» по музыкальному воспитанию детей
составлена на основе методических рекомендаций М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой и М.А. Комаровой, и дополнена фольклорным материалом,
музыкальным и песенным репертуаром, диагностическим инструментарием,
учитывающим особенности логопедической работы с детьми.
Русский
фольклор доступен пониманию детей и способствует установлению с
ребенком эмоционального контакта, выстраивают базу для успешного
формирования речевой деятельности, является эффективным материалом
для развития музыкальных, певческих, танцевальных способностей.
-Методическое пособие «Юный математик» по формированию
элементарных математических представлений у детей с тяжелыми
нарушениями речи. Целью пособия является содействие педагогам в
преодолении трудностей по формированию у детей приёмов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления, математических
представлений. Содержание образовательной деятельности выстраивается с
учетом индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта через
дифференцированный подход в организованной и совместной деятельности.
Пособие содержит не только методические рекомендации по организации
занятий с детьми по формированию навыков счета, понятий «величина»,
«форма», «ориентировка в пространстве», «время», развитию логического
мышления, но и совместной деятельности с детьми: дидактические,
сюжетно-ролевые, строительные и конструктивные игры, организации
тематических досугов и развлечений, исследовательской деятельности.
- Методическое пособие «Безопасное детство» по формированию навыков
безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Целью методического пособия является воспитание навыков безопасного
поведения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через
интеграцию познавательной, коммуникативной и продуктивной деятельности.
Особенность пособия заключается в том, что формирование навыков
безопасного поведения
осуществляется в процессе коррекции
интеллектуальной и речевой деятельности.
В содержание воспитательно-образовательного процесса включены
технологии развития творческого потенциала дошкольников в разных видах
деятельности. Сделать этот процесс привлекательным, интересным,
творческим помогают сказки. Поэтому, технологии сочинения сказок и
творческих рассказов детьми лежат
в основе внедряемых проектов:
«Сказочная дверь в мир экологии», «Мы исследователи», «Родной край»,
«Планета сказок» и др.
В логопедической практике проблема разнообразных методов работы с
детьми стоит особенно остро, так как требует многократных повторений
однообразных упражнений, направленных на закрепление правильных
речевых навыков. И поэтому, нетрадиционные методы активизируют
речевую и мыслительную деятельность, приучают к самостоятельности,
развивают творческую инициативу, позволяют воздействовать
на
нарушенное звено речевой системы через сохранные анализаторы.
Одними из технологий коррекционно-развивающей направленности
являются логопедические минутки и коррекционные круги, разработанные
учителями-логопедами нашего учреждения, в основе которых – система
специальных упражнений, направленных на нормализацию жизненных сил
организма, развитие моторной сферы и речевых навыков.
Коррекционный круг проводится 3 раза в день (утром – логопедом,
перед обедом и после сна – воспитателем), включает, объединенные единой
лексической темой, упражнения на развитие мелкой, артикуляционной и
общей моторики, речевого и физиологического дыхания, просодических
компонентов, координации речи и движений.
Логопедические минутки используются педагогами-специалистами
для закрепления правильных речевых навыков и развития самоконтроля у
дошкольников с ОНР.
Таким образом,
используя данную систему планирования
образовательной деятельности для детей в группах компенсирующей
направленности,
мы создаем условия для полноценного проживания
ребенком с ОВЗ дошкольного детства, развития личности, подготовки к
жизни в современном обществе, успешного освоения программы
в
условиях ДОО.