Сборник - Башкирский государственный медицинский
реклама
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Центр довузовской подготовки и профориентационной работы Сборник материалов Республиканской учебно-методической конференции «Актуальные вопросы и перспективы сотрудничества БГМУ со школами республики в системе довузовского образования» УФА 2015 УДК 373.57:378.046:61 (06) ББК 74.247.124 А 43 Оргкомитет конференции: А.А. Цыглин., проректор по учебной работе БГМУ, к.м.н., доцент председатель; Л.В. Мурзагалина, руководитель Центра довузовской подготовки и профориентационной работы, к.п.н. зам.председателя; В.К. Гумерова к.х.н., доцент, Ф.Ф. Мусыргалина к.б.н., доцент, А.В. Бехтерева ст.преподаватель А 43 Актуальные вопросы и перспективы сотрудничества БГМУ со школами республики в системе довузовского образования: Материалы учебно-методической конференции / Под общей редакцией Л.В. Мурзагалиной. – Уфа: Изд-во БГМУ, 2015 - 68с. В сборнике представлены результаты исследований по материалам преподавания профильных предметов в классах с углубленным изучением химии и биологии. УДК 373.57:378.046:61 (06) ББК 74.247.124 ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2015 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение .................................................................................................................................... 5 Роль медицинского вуза в организации профильного обучения на старшей ступени школы Л.В. Мурзагалина ...................................................................................................................... 8 Использование потенциала медицинского вуза в проведении профориентационных мероприятий Л.В. Мурзагалина .................................................................................................................... 13 Профильное образование – современный этап в рамках образовательных стандартов В.Г. Пахомов, .......................................................................................................................... 16 Профориентационное образование в муниципальном автономном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 1» городского округа Стерлитамака О.И. Алешина, С.Н. Корсун ................................................................................................... 20 Из опыта преподавания химии в классах медицинского профиля Г.М. Рамазанова ..................................................................................................................... 26 Некоторые особенности преподавания курса русского языка в центре довузовской подготовки БГМУ А.В. Бехтерева ........................................................................................................................ 32 Конспект комплексного урока биологии в 9 классе по теме: «Деление клетки. Митоз». О.П. Грибова ........................................................................................................................... 35 Некоторые аспекты изучения дисциплины «Химия» на подготовительных курсах Г.Ю. Нуриева .......................................................................................................................... 46 Язык – к знанию ключ С.Н. Шитова, Э.Р. Делёва ..................................................................................................... 52 Подготовка к сдаче единого государственного экзамена по химии С.Х. Нафикова......................................................................................................................... 57 Наиболее трудные задачи, встречающиеся на экзамене по химии в форме ЕГЭ В.К. Гумерова, Р.М. Бадакшанов, Л.Л. Костюкевич .......................................................... 62 Из опыта подготовки абитуриентов к ЕГЭ по неорганической химии на подготовительных курсах Р.М. Бадакшанов .................................................................................................................... 67 О методике изложения материала по теме «Электролиз расплавов и растворов» Р.М. Бадакшанов, В.К. Гумерова, Л.Л. Костюкевич .......................................................... 72 3 Учебные пособия в технологии образования слушателей подготовительных курсов по предмету «Биология» З.И. Федорова ......................................................................................................................... 78 Компьютерные презентации как эффективная форма представления материала по дисциплине биология в подготовке абитуриентов к единому государственному экзамену Ф.Ф. Мусыргалина 1, Т.Г. Кудакаева 2 ................................................................................ 85 Из опыта работы преподавания химии в профильных классах Горкавцева Н.Н. ....................................................................................................................89 4 Введение Развитие профильного образования основывается на стремлении удовлетворить познавательные потребности мотивированных и одаренных школьников, которые ориентированы на ранний выбор медицинской профессии и продолжение обучения в медицинском вузе. Существенным фактором успешности содержательного и организационного единства системы «Школа-вуз» является использование кадровых, методических и научно-практических ресурсов высшей школы. После отмены в 2002 году Министерством образования РФ совмещенных экзаменов в школах, имеющих договора о сотрудничестве с вузом, отношения в системе «Школа-вуз» не основываются на льготах при зачислении в вуз, а строятся на ориентированного совместном грамотного желании подготовить будущего студента, профессионально адаптированного к вузовской среде. Важными моментами в сотрудничестве являются: - создание единого образовательного пространства для обучения школьников профильных классов на старшей ступени школы; - целенаправленная профессиональная ориентация обучающихся в профильных классах Учебно-методического комплекса «Школа-вуз» Центра довузовской подготовки и профориентационной работы; - создание специализированных курсов, обеспечивающих развитие способностей школьников для дальнейшего обучения в медицинском вузе. Единое образовательное пространство для подготовки адаптированных к обучению в медицинском вузе выпускников школ подразумевает создание на старшей ступени школы условий, подобных вузовским. Преемственность в обучении достигается при обмене опытом во время совместных методических конференций преподавателей медицинского университета и учителей базовых предметов (химии и биологии) по применению эффективных методов обучения и при разборе в содержании преподаваемых дисциплин наиболее значимых для медицинского вуза разделов школьной программы. 5 Профессиональная ориентация старшеклассников подразумевает целый комплекс мероприятий, проводимых на довузовском этапе в рамках плана профориентационной работы вуза. На этом этапе широко используется имеющийся потенциал симуляционный медицинского центр и центр университета практических (музеи кафедр, навыков, научно- исследовательская база и др.) Создание специализированных курсов начинается с подготовки и утверждения программы специализированного курса, а впоследствии создание учебно-методического сопровождения данного курса. При разработке специализированных курсов преподаватели решают две основные задачи: расширение и углубление знаний в области биологии и химии, а также закрепление полученных знаний и качественная подготовка к сдаче единых государственных экзаменов по химии и биологии, результаты которых являются залогом поступления в медицинский вуз. Сотрудничество БГМУ со школами имеет давнюю историю, с отдельными общеобразовательными учреждениями вуз сотрудничает более 50 лет. В настоящее время взаимодействие осуществляется на договорной основе с девятью школами республики. Согласно договору разграничиваются функции и обязательства между вузом и общеобразовательным учреждением, проявившим инициативу организовать на своей базе работу профильного химикобиологического или медико-биологического класса. Проведение учебно-методических конференций – один из главных путей решения содержательных и методических вопросов при создании единого образовательного пространства и соблюдении принципов преемственности и непрерывности. Основными направлениями, обсуждаемыми на конференции, являются: программное обеспечение профильного образования; организационно-правовые аспекты профильного образования; особенности работы в профильных медико-биологических и химико-биологических классах; проблемы и перспективы довузовского образования в БГМУ; использование потенциала БГМУ в профориентационных мероприятиях. 6 В сборнике конференции публикуются статьи преподавателей и сотрудников БГМУ, задействованных в учебно-воспитательной работе Центра ДП и ПР; руководителей общеобразовательных учреждений; учителей химии, биологии, русского языка и литературы, работающих в профильных классах школ Учебно-методического комплекса «Школа-вуз» Центра довузовской подготовки и профориентационной работы. 7 Роль медицинского вуза в организации профильного обучения на старшей ступени школы Л.В. Мурзагалина к.п.н., руководитель Центра довузовской подготовки и профориентационной работы БГМУ Идея внедрения профильного обучения на старшей ступени школы имеет глубокие корни, как в зарубежном, так и отечественном опыте организации обучения. Индивидуальный подход к ученику, более полный учет его интересов и способностей – наиболее существенные задачи, которые способна решить профилизация. Основным программным документом эксперимента по введению профильного обучения явилась Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная Приказом Минобразования России № 2783 от 18.07.2002. Как отмечается в Концепции профильного обучения, «реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Необходимым условием создания самоопределению образовательного учащегося пространства, основной ступени, способствующего является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору». В Федеральном Законе «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ профильное образование получает законный статус: «организация образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение)». 8 За годы внедрения данной концепции накоплен немалый опыт, учет которого существенно меняет подходы к организации профильного обучения сегодня. Практика подсказывает, что наиболее успешно внедряется внутришкольная профилизация, когда в одной школе на старшей ступени имеются классы как одного, так и нескольких профилей обучения. Предметом нашего интереса являются классы, ориентированные на естественнонаучный профиль. Доля естественнонаучного профиля в целом по России составляет в городской местности 3,4%, в сельской – 3,9%. При этом существенно выше показатели химико-биологического профиля (в отдельных субъектах РФ введен его вариант – медицинский профиль): в городской местности этот профиль введен в 8% профильных классов, а в сельской местности – в 9% профильных классов. Интерес к химико-биологическому профилю в Приволжском Федеральном округе соответствует средним показателям по России. На уровне Башкирского государственного медицинского университета в 2009 году был создан Учебно-методический комплекс «Школа-вуз», объединивший профильные классы естественнонаучного направления с целью выработки универсальных подходов к организации данных классов. Отношения со школами строятся на основе двусторонних договоров о совместном сотрудничестве с образовательными организациями в области довузовской подготовки. Положение о профильных классах, которое размещено на сайте университета в разделе «Абитуриенту», регулирует порядок создания и функционирования профильных медико-биологических и химико- биологических классов в образовательных организациях. Профильные медикобиологические и химико-биологические классы создаются с целью повышения качества подготовки выпускников образовательных организаций к поступлению в БГМУ посредством углубленного изучения базовых для БГМУ предметов, а также формирования профессиональной направленности личности обучающихся в сфере медицины. Профильные медико-биологические и химико-биологические классы организовываются по согласованной инициативе 9 директора образовательной организации и руководства университета при наличии контингента педагогических кадров, обучающихся, соответствующей высококвалифицированных учебно-материальной базы и устойчивых связей инициаторов. Профильные медико-биологические и химико-биологические классы включены в учебно-методический комплекс «Школа-ВУЗ» Центра довузовской подготовки и профориентационной работы БГМУ как структурная составляющая. Основными функциями БГМУ при организации и функционировании профильных классов являются: - агитационно-разъяснительная работа о целесообразности обучения в профильном медико-биологическом или химико-биологическом классе; -консультационно-методическая помощь в подготовке программного обеспечения специализированных курсов, преподаваемых в профильных медико-биологических или химико-биологических классах; - помощь в подборе квалифицированных преподавателей из числа сотрудников БГМУ для проведения специализированных занятий; - участие преподавателей БГМУ в совместных с учителями школ учебнометодических конференциях; - организация профориентационных мероприятий с использованием потенциала БГМУ (музеи кафедр, центр практических навыков, организация круглых столов и др.) Профильное образование ориентирует обучающихся старших классов на профессию врача и поступление их в медицинский университет, способствует адаптации к требованиям вуза; раскрывает профессиональные склонности к изучению медико-биологических наук, воспитывает самостоятельность при выборе тем для индивидуальных научных исследований и докладов. Профильное обучение подразумевает углубленное изучение базовых дисциплин на профильном уровне, а также специализированных курсов (введение в будущую профессию) за счет вариативной составляющей базисного 10 учебного плана. Учебно-воспитательный процесс в профильных медикобиологических или химико-биологических высококвалифицированных преподавателей классах ведется педагогического силами коллектива образовательной организации и профессорско-преподавательского коллектива БГМУ, задействованного ориентированных, в учебном процессе, продуктивно-действенных на основе педагогических личностно технологий, направленных на развитие творческих способностей, навыков научноисследовательской деятельности обучающихся. Различия в подходах к организации профильного обучения зависят от многих факторов: от инициативных подходов руководителей, от места расположения образовательной организации, от финансовых возможностей, от сложившихся связей с лечебными учреждениями и других. Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, требует обеспеченности образовательного процесса ресурсами разных методическими, видов: нормативно-правовыми, материально-техническими, кадровыми, финансовыми. учебно- Однако в настоящее время в аспекте ресурсного обеспечения профильного обучения наблюдается больше проблем, чем решений. Остановлюсь на вопросе, связанном с учебно-методическим обеспечением, к которому относятся программное обеспечение, учебники, методические пособия, информационные образовательные ресурсы и т.п. В связи с отсутствием централизованного методического центра, обеспечивающего в свое время программами для специализированных медицинских классов, эта нагрузка полностью ложится на преподавателей БГМУ. Экспертизу данных программ уполномочен проводить Институт развития образования. В этом году проделана большая работа по обновлению программного обеспечения специализированного курса, т.к. изменились содержание курсов и этикоправовые подходы к преподаванию медико-биологических дисциплин. На 11 перспективу запланировано обновить учебные пособия к специализированным курсам. В целом, можно отметить позитивные подвижки в понимании вопросов организации профильных классов. Но этот процесс слабо подкреплен нормативно-правовыми документами и требует ориентации на существующую систему поступления в вузы только по результатам ЕГЭ. Желание развивать систему профильных классов не всегда находит понимание и у контролирующих органов. Возникающие противоречия в понимании данного процесса приходится решать за счет снижения эмоциональной привлекательности и отказа от посещения обучающимися муниципальных клиник. Сегодня основной базой проникновения в профессию врача становятся кафедры, музеи и Центр практических навыков. 1. Профильное обучение в старшей школе в субъектах Российской Федерации: опыт регионов – 2007 / В.В. Вержбицкий,Ю.Ю. Власова, А.С. Михайлова, М.Л. Пустыльник, И.И. Трубина, Е.А. Шардуба; Под ред. Ю.Ю. Власовой. – М.: Просвещение-регион, 2007. – 256 с. 2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная Приказом Минобразования России № 2783 от 18.07.2002 3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ 12 Использование потенциала медицинского вуза в проведении профориентационных мероприятий Л.В. Мурзагалина к.п.н., руководитель Центра довузовской подготовки и профориентационной работы БГМУ Профориентация является одной из главных составляющих довузовского этапа системы качественной непрерывного подготовки профессионального специалистов с развития высшим и залогом медицинским и фармацевтическим образованием. Современные требования к подготовке медицинских кадров, при которых направленность профориентации в значительной мере определяется состоянием рынка труда, направлены на необходимость совершенствования методов профориентационной работы и тесного взаимодействия вузов со школами, со средними медицинскими учебными заведениями, с представителями органов власти, руководителями системы здравоохранения. При этом качественные изменения системы высшего образования обеспечиваются посредством развития как высшей школы в целом, так и системы довузовского образования в частности. Высшее медицинское образование предполагает высокий уровень подготовленности абитуриентов по базовым для медицинского вуза предметам, а также осознанности выбора ими направления профессиональной подготовки. Одной из приоритетных задач при организации профориентационной деятельности вуза является координация усилий руководства и коллектива БГМУ по выработке профориентационной плановой работы слаженной (центр работы довузовской всех субъектов подготовки и профориентационной работы., приемная комиссия, факультеты (деканы, зам деканов, отв. за профориентационную работу), кафедры (отв. за музеи истории, анатомии; отв. за работу Школы «Юный медик» и за проведение занятий в классах школ Учебно-методического 13 комплекса «Школа-вуз»), органы студенческого студсовет самоуправления вуза, студсоветы (студенческий факультетов), профком университета, волонтерский центр, центр содействия и занятости студентов и трудоустройства выпускников БГМУ, институт последипломного образования и др.) Медицинский университет обладает значительным потенциалом (различные формы довузовской подготовки; музеи истории, анатомии, биологии и др.; центр практических навыков; симуляционный центр; научная среда вуза и др.) для привлечения наиболее способных и ориентированных на медицинскую профессию абитуриентов и оказания помощи профессиональном самоопределении, становлении, молодежи в социальной и психологической адаптации. В системе профориентационной работы используются профессиональное просвещение, предварительная личностная и профессиональная диагностика, профессиональные консультирование. подбор и отбор, Профессиональное а также просвещение профессиональное – информирование населения о современных достижениях системы здравоохранения, о состоянии рынка труда, о потребностях в квалифицированных кадрах, о содержании и перспективах развития новых направлений в медицине, формах и условиях их освоения; требованиях, предъявляемых медицинскими профессиями к человеку; возможностях профессионально - квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности; пропаганда и агитация населения к получению профессии врача, провизора. Предварительная личностная и профессиональная диагностика - выявление интересов и способностей личности к профессии врача, провизора. Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях соответствующих его профессиональной психологическим, деятельности, наиболее психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики; 14 Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к медицинским профессиям в соответствии с нормативными требованиями. Профессиональное консультирование - оказание индивидуальной помощи в профессиональном самоопределении с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества. Социально-профессиональная адаптация, профессиональное воспитание система мер, способствующих профессиональному становлению будущего врача, формированию профессиональных творческому труду, у качеств, него соответствующих установок достижению и высшего социальных потребностей уровня к и активному профессионализма; формирование чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства, профессиональной направленности в процессе учебных занятий и учебных и производственных практик. На довузовском этапе расширение профориентационного пространства происходит за счет заключения договоров сотрудничества с образовательными учреждениями. В Центре довузовской подготовки и профориентационной работы создан Учебно-методический комплекс «Школа-вуз», в состав которого могут войти заинтересованные общеобразовательные организации. Повышение профессионального мастерства преподавателей Центра довузовской подготовки и профориентационной работы может быть инициировано руководством при внедрении новых форм в обучение (например, дистанционных), путем проведения совместных конференций по обмену опытом с учителями школ, а также за счет привлечения преподавателей вуза к проводимым министерством образования обучающим семинарам. Активно используются такие формы профориентационной работы, как формирование агитационных бригад из числа студентов и преподавателей БГМУ для проведения профориентационной работы, совершенствование предпрофильной и профильной подготовки школьников (например, обновление содержания программ), внедрение дистанционных форм обучения, организация и проведение в БГМУ Дней 15 открытых дверей для поступающих и их родителей, проведение научнопрактических конференций со школьниками, проведение конкурсов профмастерства для обучающихся профильных классов в центре практических навыков. Таким образом, в системе непрерывного медицинского образования профессиональной ориентации поступающих уделяется должное внимание, что является залогом качественной подготовки будущего специалиста с высшим медицинским и фармацевтическим образованием. Профильное образование – современный этап в рамках образовательных стандартов В.Г. Пахомов, заместитель директора МАОУ СОШ №35, г.Уфа, Отличник образования РБ Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 35 Ленинского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан - одна из старейших школ г.Уфы. Её история начинается с Приходского училища №3, основанного в 1877г. В настоящее время школа представляет собой большой современный комплекс, состоящий из шести корпусов. Это одна из самых крупных школ в Республике Башкортостан. Дважды она была отмечена в конкурсах «Школа года». В 2001г. школа получила звание «Школа века». В 2006г. в рамках Всероссийского национального проекта «Образование» школа получила грант в 1 миллион рублей. Программа развития школы соответствует приоритетным направлениям развития систем образования Республики Башкортостан и Российской Федерации и предполагает активную работу по повышению качества 16 образования, более глубокое применение в образовательном процессе коммуникативно-информационных технологий, работу по воспитанию патриотизма и интернационализма. Нас всегда волнует вопрос: «Кем вырастут наши ученики?» Поэтому, более 50 лет в нашей школе, параллельно с общим образованием, осуществлялось производственное обучение. Юноши 9-10 классов посещали заводы, где знакомились с рабочими профессиями и приобретали первые навыки. Девочки посещали швейную фабрику и приобретали навыки швей – мотористов. Другая часть учащихся посещала занятия по медицине на основании договора с БГМУ, где получали квалификацию и свидетельство медицинской сестры (брата). Время шло, вносило свои коррективы, мы не стояли на месте, пробовали иные формы и направления – это автодело, информационные технологии, ландшафтный дизайн, лингвистическое направление, но неизменно основным, главным направлением оставалось изучение медицины и сотрудничество с Башгосмедуниверситетом. В настоящее время в нашей школе действуют три направления или правильнее сейчас сказать – три профиля – это физико – математический, химико – биологический (с изучением дисциплин медико – биологического цикла) и социально – экономический. Но приоритетным направлением, визитной карточкой нашей школы, остаётся сотрудничество с БГМУ и комплектование химико – биологических классов, в которые мы набираем ребят не только из обучающихся нашей школы, но и других школ города. Число которых в последние годы увеличивается. Самое главное – это то, что, к концу 11 класса каждый может сделать правильный выбор – посвятить себя медицинской работе или работе, связанной с данным направлением, или нет. В процессе обучения, обучающиеся знакомятся с основами медицинских наук – фармакологией, физиологией, микробиологией, анатомией, гигиеной, терапией, которые в 10-х классах проходят на базе БГМУ. 17 В 11-м классе обучающиеся проходят занятия - практику на базах клиник города и поликлиник. Это Республиканская клиническая больница им. Г.Г. Куватова, Онкоценр, Детская республиканская больница и поликлиники №1, №5, где непосредственно они видят работу врачей. Все это дает им возможность сделать правильный выбор. Каждый год выпускники химико-биологического класса поступают в БГМУ или иные медицинские ВУЗы страны, где проявляют себя с хорошей стороны. Поступаемость составляет более 50%. Так 2014 году в химико-биологическом классе обучалось 31 человек, из них 18 поступили по профилю. В этом году мы немного изменили программу обучения и к нам влились новые преподаватели по зоологии, биохимии, генетике, терапии и микробиологии. Во все годы сотрудничества, мы видели высокий уровень подготовки преподавателей университета. Для организации работы в профильных классах, нами было разработано и утверждено «Положение о профильном обучении в МАОУ СОШ №35». В нём освещены все вопросы о формировании, обучении и завершении обучения обучающихся в профильных классах. Приём обучающихся в профильный класс осуществляется на основании успешно сданных экзаменов по обязательным предметам и экзаменов по выбору, соответствующего данному профилю. Для того, чтобы обучающиеся 9-х классов более осознанно подошли к выбору профиля и соответственно, экзаменов по выбору, мы организовали предпрофильную подготовку по базовым предметам, проводим классные часы и встречи с людьми соответствующих профессий по темам: «Куда пойти учиться?», «Мой выбор» и т.д. Проводим ознакомление и анкетирование учащихся и их родителей, решаем коллегиально на заседаниях Совета школы, Управляющего совета, Родительского целенаправленная работа. Проблемы. 18 комитета. Проводится серьёзная, При плановой проверке школы обрнадзором, нам выставлено административное нарушение в том, что в лицензии на образовательную деятельность, не указан адрес БГМУ, где фактически проводятся занятия. Ранее этот вопрос не возникал, но сейчас, в связи с вступлением в силу Закона «Об образовании в Российской Федерации», в лицензии должны быть указаны все адреса, где осуществляется образовательная деятельность учреждения. При получении решения суда по этому делу школа предпримет действия по решению вопроса о включении адреса БГМУ в лицензию, т.к. на кафедрах университета осуществляются теоретические и практические занятия по программе «Дисциплины медико-биологического цикла». Мы считаем, что сделать это необходимо, поскольку подход к организации и сама организация профильного образования в школе должны быть серьёзными и ответственными. Материально – техническая база школы, естественно не на таком профессиональном уровне, как база БГМУ, отвечающая высоким требованиям. Мы считаем химико – биологический профиль нашей школы сильным, это визитная карточка школы, это работа перспективная, результаты данного профиля образования удовлетворяют социальному заказу общества. Школа гордится своими выпускниками, лучшими докторами города и Республики. Это: Зулейха Марванова, Ирина Карамова, Гузель Батталова, Светлана Шарапова, Альбина Байрамгулова и многие многие другие. 19 Профориентационное образование в муниципальном автономном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 1» городского округа Стерлитамака О.И. Алешина, С.Н. Корсун Учителя МАОУ «СОШ № 1» г.Стерлитамак В МАОУ «СОШ № 1» с 1997 г. появилось профильное образование. Тогда, впервые, был открыт медико-биологический класс, ежегодно дающий хороших выпускников, которые почти всегда 100-процентно поступали и поступают в различные ВУЗы РБ и страны, большинство из которых – медицинские. На профильном уровне в медицинских классах изучаются предметы: химия, физика, биология, медицина. Кроме этого, с 2009 года в школе появился новый профиль – химикобиологический, на профильном уровне в этих классах изучаются химия, биология, математика. По учебному плану в мед.классах на изучение физики дается 4 ч. в неделю, химии – 3ч, биологии – 3ч. И элективные курсы по профильным предметам (включая основы медицинских знаний и учебную практику на базе медицинских учреждений) – 4ч. Учебный план химико-биологического профиля включает в себя 6 ч в неделю на изучение математики (как профильного предмета), 3ч – на химию, 3ч. – на биологию, 4ч. – на профильные элективные курсы. Для качественного профильного образования в школе созданы хорошие условия. Оборудованы кабинеты, которые стали призерами и победителями городского конкурса «Лучший учебный кабинет» Так, в 2011-2012 учебном году кабинет физики (зав.кабинетом Усманова С.Т.) стал победителем городского конкурса учебных кабинетов. 8 лет назад – 1 место – кабинет биологии. В ближайшее время он будет переоборудован. 2 года назад – кабинет химии (зав.кабинетом – Файзуллина З.Х.) занял 2 место в таком 20 же конкурсе. 2012-2013 учебном году молодой специалист Е.В. Усова стала обладателем президентского гранта по итогам конкурса молодых учителей Республики Башкортостан. Учителя школы принимают активное участие в работе городских профессиональных объединений педагогов: С.Т. Усманова входит в состав городского методического совета учителей физики, З.Х. Файзуллина - член городского методического совета учителей химии, С.Т. Усманова является членом городского экспертного совета, Корсун С.Н. – руководитель ГМО учителей биологии. В 2013-2014 уч.году Корсун С.Н. провела городской обучающий семинар по теме «Применение цифровых лабораторий на уроках физики, химии, биологии с учетом требований ФГОС». При этом, ежегодно учителя химии и биологии дают хорошие результаты в муниципальном и региональном этапах ВОШ Результативное участие в региональном этапе ВОШ МАОУ «СОШ №1» Предметы 2011-2012 (призеров и победителей) 2012-2013 (призеров и победителей) 2013-2014 призеров и победителей) Русский язык 1 - - Литература 1 - - Химия - 2 1 География 1 1 2 Биология - - 2 Итого 3 3 5 21 Благодаря таким результатам год за годом мы удерживаем ведущие места в общегородском рейтинге по предметным олимпиадам ВОШ среди общеобразовательных учреждений (12г – 3м, 13 – 2, 14 – 1место). Одним из показателей качественной работы учителей, ведущих профильные является то, какие результаты ЕГЭ были получены за последние 3 года. А самые высокие баллы за этот предмет были: В 2012г. 1 – химия, 3 по биологии В 2013г. – гораздо больше высокобальников: 3 по биологии и 23 – по химии В 2014г. – результаты отличные по биологии – 9 высокобальников по биологии и 5 – по химии (не считая по другим, непрофильным предметам) Т.е. видно, что средний балл высок и продолжает расти. Растет год за годом и количество высокобальников по биологии. Вот данные за 2014 год. Предмет Результат экзамена Фамилия Имя обучающегося ФИО учителя химия 89 Арсланов Айдар Файзуллина З. Х. химия 92 Зарипова Резеда Файзуллина З. Х. химия 86 Махьянова Нурия Файзуллина З. Х. химия 89 Назмутдинов Руслан Файзуллина З. Х. химия 80 Николаев Владислав Файзуллина З. Х. биология 91 Арсланов Айдар Корсун С.Н. биология 91 Зарипова Резеда Корсун С.Н. биология 86 Иванова Юлия Корсун С.Н. биология 96 Кузнецова Светлана Корсун С.Н. биология 84 Махьянова Нурия Корсун С.Н. 22 биология 86 Назмутдинов Руслан Корсун С.Н. биология 84 Суханов Константин Корсун С.Н. биология 91 Хайруллина Люция Корсун С.Н. биология 86 Волкова Анастасия Корсун С.Н. Также одним из важных показателей качественной работы профиля является и то, насколько популярными являются профильные предметы у обучающихся. Анализируя заявления обучающихся о выборе предметов для сдачи за курс среднего общего образования, выбор распределился следующим образом (в сравнении с 2012, 2013 годами). Предмет 2011-2012 уч. год 2012-2013 уч. год 2013-2014 уч. год Химия 32 35 39 Физика 10 12 3 Биология 31 30 38 И сдают эти предметы очень хорошо (средний балл по школе выше городского и республиканского). Средний балл по биологии 64-69 за последние 3 года. Средний балл по химии – тоже высок 65-84 за последние 3 года Как результат - остается неизменно высоким количество медалистов школы. 23 Сведения о медалистах – выпускникf[ 11-х классов Аттестаты 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 Общее количество медалистов 5 10 8 с золотой медалью 1 4 - с серебряной медалью 4 6 - С медалью «За особые успехи в учении» РБ/РФ - - 5/8 Главным показателем эффективности профильного образования в школе остается конечно поступаемость выпускников. 11а - выпускники 2014 г. все 28 человек – 100% поступили в вузы 11б 21ч. (73%) – в ВУЗы, 7ч. (24%) – в учреждения среднего профессионального образования Выпускники поступили по специальностям: Какова же география поступления? Это: Москва: МГУ, МГМУ им. Сеченова Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская военная академия связи им. С. М. Буденого Санкт-Петербургский государственный аграрный университет Санкт-Петербургская государственная медицинская академия им. Павлова Санкт-Петербургская государственная академия ветеринарной медицины Санкт-Петербургский государственный университет Казань: Казанский федеральный университет 24 технологический Казанский Национальный исследовательский технический университет им. Туполева Казанский Государственный медицинский университет Оренбург: ОГМА Пермь: Пермская государственная фармацевтическая академия Пермская государственная медицинская академия им. Вагнера Ижевск: ИГМА Воронеж: ВГМА им. Бурденко Тюмень: ТГМА Уфа: Башкирский государственный медицинский университет Уфимский институт Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова Аграрный институт БГУ Уфимский железнодорожный институт 25 Из опыта преподавания химии в классах медицинского профиля Г.М. Рамазанова Государственное бюджетное образовательное учреждение Башкирская республиканская гимназия-интернат №1 имени Рами Гарипова, г. Уфа С 2004 года в Башкирской республиканской гимназии- интернате №1 имени Рами Гарипова, начиная с 10 класса, идет обучение учащихся на профильном уровне, одним из направлений которого является медицинский профиль (химико-биологические классы) с целью подготовки учащихся к поступлению в медицинские, химические и биологические вузы. Вузы данной категории всегда отличались высоким конкурсным отбором, результаты ЕГЭ должны быть от 70 и выше баллов, что предполагает достаточно сильный уровень подготовки учащихся. Как этого достигнуть? В 8 классе идет период адаптации, моя цель, как учителя химии увлечь предметом, повысить мотивацию к обучению, для этого применяю элементы инновационных технологий: деятельностный подход в обучении, информационно- коммуникационные системы, рефлексивно-оценочную саморазвивающуюся технологию. Внеурочное время учащихся использую для привлечения их к участию в тематических неделях химии. Уже стали традицией такие мероприятия, как подготовка и проведение 9-ми классами занимательного вечера по химии с демонстрацией опытов «Посвящение в химики», а также вовлечение их в исследовательскую деятельность, подготовка к олимпиадам. В 9 классе идет предпрофильная подготовка по предмету. Основной целью является выявление способностей по изучению предмета, к основным урокам добавляется спецкурс «Расширение и углубление знаний по общей и неорганической химии», результатом которой является заметное повышение качества усвоения знаний по химии, помощь в самоопределении будущего профиля обучающегося, развитие познавательных интересов. Как правило, 26 государственную итоговую аттестацию мои ученики сдают с неплохими результатами. Результаты ГИА по химии Год Количество выпускников, сдававших ГИА Количество отметок Количество отметок в% «5» «4» «3» «5» «4» «3» 2012-2013 50 42 8 - 84 16 - 2013-2014 42 13 20 9 31 48 21 Внеучебную деятельность учащихся направляю на олимпиады (хотя желающих участвовать много, но процент победителей и призеров не всегда велик - ведь общеизвестно, что интеллектуально одаренных детей рождается, по современным исследованиям ученых (Белихов) всего 2-5 %) основную массу учащихся ориентирую на проектную деятельность (творческая одаренность). Так в 2012 учебном году мы с ребятами, учащимися 8 классов, перед отъездом домой на летние каникулы, дали старт экологическому проекту «Скажи диоксинам – нет», целью которого было повышение экологической грамотности населения районов республики в области диоксинов. Все лето ребята трудились, проводили лекции, беседы, тренинги по уничтожению бытовых отходов, давали советы по предохранению от диоксинового влияния, информировали население через созданный сайт, привлекали общественность через статьи в газетах, обращались за помощью к руководителям районов. Результатом их деятельности стало 3299 подписей в поддержку экологической акции- это означает, что население 44 сел и деревень республики уже знает, что такое диоксины, и будем надеяться, что никогда не будет сжигать пластиковые отходы. Неподдельный интерес, осознание значимости и важности сделанной работы, погружение в сам процесс активизировали их творческую, познавательную, интеллектуальную инициативу, что способствовало самореализации 27 личности учащихся. Участвовало более 50 учащихся, десять активистов стали лауреатами 1 степени заочного этапа Всероссийского конкурса проектных работ учащихся «Созидание и творчество». Проводится и профориентационная работа: тематические классные часы, анкетирование на профпригодность, встречи с выпускниками гимназии - нынешними студентами Башгосмедуниверситета, мединститута им. Сеченова и студентами других российских вузов, экскурсии в Башгосмедуниверситет с посещением анатомического музея, встречи с преподавателями Башгосмедуниверситета, привлечение родителей - медицинских работников для совместного проведения классных часов, организация силами учащихся медицинских классов общешкольного лектория по профилактике вирусных заболеваний, ежегодные встречи с депутатом Госдумы, кандидатом медицинских наук С.Ш. Мурзабаевой и другие многочисленные мероприятия, помогающие выпускнику 9-го класса правильно определиться с выбором профильного направления, а значит и с выбором будущей профессии. В 10-11 классах обучение идет на профильном уровне. Система подготовки учащихся в ВУЗы 1. Профильные классы физико- химические (5 часов в неделю) химико-биологические 2. Спецкурсы 10 класс 11 класс «Расширение и углубление знаний по «Расширение и углубление знаний по органической химии» общей и неорганической химии» Спецкурсы проводятся преподавателями вузов и гимназии по программам, утверждённым экспертной комиссией Института развития образования. Я веду уроки и спецкурсы в профильных классах, в 11 классах работаю по разработанной мною программе, также утвержденной в ИРО РБ. 28 На уроках химии в профильных классах использую следующие методы обучения: проблемное, проектно- исследовательское, метод интенсификации обучения, элементы рефлексивно-оценочной саморазвивающей технологии. Проблемное обучение Проблемное обучение предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Так, к примеру, до изучения принципа Паули в 11 профильном классе, ставлю проблему: почему не бывает трех электронов на одной квантовой ячейке? Или другая проблема: почему атом калия или кальция не способен к комплексообразованию, а хром и алюминий способны образовывать такие соединения? При изучении ароматических углеводородов можно поставить следующую задачу: как будет происходить мононитрование параметилбензойной кислоты? Учителем ставится определенная проблема, затруднение, не просто вопрос, на который ученик ответил бы, опираясь на имеющуюся в голове информацию, а задается такой вопрос, который заставляет глубоко думать, который стимулирует умственную деятельность в течение некоторого времени даже после разрешения проблемы. При проблемном обучении происходит развитие следующих компетенций: - развитие самостоятельного мышления; - развитие самостоятельного решения проблемы, выхода из нее. Проектно- исследовательское обучение Проектно-исследовательская деятельность – это совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов, созданием реферативных и исследовательских работ, докладов. В 10 классе при изучении курса органической химии актуальны такие темы, как «Лекарственные препараты», «Белки», «Нуклеиновые кислоты». Всегда активную поддержку находят экологические проекты: «Диоксины и здоровье», «Пищевые добавки – за и 29 против», «Накопление в почве тяжелых металлов» и другие, причем многие темы предлагаются самими учащимися. При проектно-исследовательском обучении происходит развитие следующих компетенций: -учащиеся самостоятельно учатся работать с источниками информации, перерабатывать ее, объединяют знания из других наук с химией; -учатся работать в коллективе (коллективное сотрудничество); - происходит соединение фундаментальных и прикладных знаний, развивается связь с жизнью, с экологическими проблемами; - приводит к созданию субъективно новых научных знаний у учащихся. Метод интенсификации обучения Основными принципами метода интенсификации обучения являются: 1) высокий уровень трудности; 2) обязательный поэтапный систематический контроль; 3) изучение программного материала крупным блоком; 4) многократное повторение изучаемого материала. Данный метод практикую в старших профильных классах, использую систематический фронтальный опрос, проверочные, тестовые работы, зачеты, консультации, при этом развиваются следующие компетенции: - развивается самостоятельность; - развивается самоконтроль над своим уровнем знаний; - повышается уровень ответственности за свои действия. РОСТ (рефлексивная саморазвивающая технология) как форма диагностики и мониторинга Главным системообразующим звеном авторской технологии РОСТ (Юнусбаев Б. Х.) является специально созданная форма обучения рефлексивный урок, который строится по алгоритму: мобилизация на самоизучение → первичная самодиагностика → самооценка → внешняя оценка → самокоррекция → повторная самодиагностика → внешняя оценка; рефлексия обучаемого → рефлексия учителя. Таким образом, урок РОСТ завершается рефлексией обучаемого 30 и обучающего, тем самым обеспечивается саморазвитие обучаемого и обучающего в профессиональном плане. Под руководством автора технологии РОСТ Юнусбаева Б.Х. мною подготовлены и изданы два учебно-методических пособия «Химия. 9 класс. Технология РОСТ» и «Готовимся к ЕГЭ в режиме ONLINE». Электронносетевая версия этих пособий размещены на сайте urokrost.ru и активно используется учителями республики в целях комбинированной диагностики планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов по ФГОС, при подготовке к ЕГЭ в дистанционном режиме. Урок по данной технологии провожу после прохождения крупных тем и разделов, сочетая их с традиционными итоговыми уроками обобщения и контроля по пройденной теме. При этом происходит развитие следующих компетенций: - развитие самооценки, самокоррекции; - развитие самокритичности, самостоятельности и ответственности. Таким образом, все вышеприведенные методы обучения позволяют развивать основные ключевые компетенции учащихся, которые, в свою очередь, способствуют повышению мотивации и качества обучения, уровня подготовки к единому государственному экзамену. Результаты ЕГЭ по химии Год Средний балл по ЕГЭ Количество выпускников, сдававших ЕГЭ 2009-2010 77,9 13 2010-2011 83,0 24 2011-2012 84,7 46 2012-2013 Учитель не выпускал профильные классы Результаты поступления выпускников за последние годы Год БГМУ УГНТУ БГУ БГАУ Другие вузы Всего 2010 2 3 3 1 5 14 2011 10 5 1 1 2 19 2012 22 8 3 1 5 39 2013 Не было профильных классов 31 Некоторые особенности преподавания курса русского языка в центре довузовской подготовки БГМУ А.В. Бехтерева Башкирский государственный медицинский университет, г. Уфа Введенный с 2009 года в рамках государственной итоговой аттестации Единый государственный экзамен по русскому языку для выпускников школ является обязательным и очень важным, поскольку главной целью ЕГЭ является создание максимально равных условий поступления в высшие учебные заведения для вчерашних школьников различных категорий. Многолетний опыт работы в Центре довузовской подготовки БГМУ показывает, что, несмотря на то что русский язык для большинства десятиодиннадцатиклассников — родной язык, задания ЕГЭ порой вызывают трудности. В прошлые годы решение части А ЕГЭ во время занятий на подготовительных курсах доводилось до известной степени совершенства посредством решения многочисленных тестов. Особое внимание уделялось частям В и С, поскольку именно они приносили большее количество баллов. Изменения, коснувшиеся структуры и содержания ЕГЭ-2015, привели к необходимости разработки специального курса подготовки к сдаче экзамена. Курс построен с использованием эвристического метода и элементов исследовательского подхода, что позволяет поставить слушателей в новые условия, взглянуть на пройденный в изучаемой науке путь обновленным зрением. В ходе работы на занятиях переосмысливается полученная ранее (на уроках в школе) информация, знания преобразуются и приводятся в систему. Направляющие вопросы, дополнительная, незнакомая информация, а также система тренировочных заданий к первой части носит исследовательский и творческий характер, что также является отличительной особенностью предлагаемого орфоэпическим, курса. Особое внимание морфологическим, уделяется синтаксическим. 32 языковым Немалое нормам: место в преподаваемом курсе отводится работе со словарями, систематическая работа с которыми даёт возможность не только развить языковые и речевые умения учащихся, но и сформировать навыки работы со справочной литературой, общеучебные умения. Вкрапление высокохудожественных и интересных образцов текста в работу с фонетикой, словообразованием, морфологией, тем более, синтаксисом, лексикой, стилистикой, когда слушатели решают конкретные задачи и вроде бы не занимаются специально анализом текста, дает удивительный эффект. Если группа неровная, у кого-то большие пробелы в знаниях, привлекаются обучающие тесты, проводится индивидуальная работа, при которой не нарушается главный принцип курса: пробуждать интерес к явлениям языка, учить творчески подходить к решению различных языковых задач. Кроме того, подготовительные курсы по русскому языку ориентируют слушателей на подготовку повышенного уровня второй части ЕГЭ – сочинения по прочитанному тексту. За время обучения учащиеся могут неоднократно писать его, научившись использовать речевые клише, цитаты известных людей, грамотно и точно излагая свою точку зрения на заданную тему. Справочные материалы, а также слово преподавателя помогают слушателям разобраться в кропотливом, последовательном изучении сложной композиции, особенностях стиля, средствах связи предложений в текстах различных типов речи. Наличие фоновых знаний учащихся в процессе работы над аргументами исподволь развивают художественный вкус, приучают очень внимательно относиться к каждому слову. Вся эта работа позволяет слушателям собрать рабочий материал и отработать навыки написания сочинения. На подготовительных курсах у учащихся также имеется прекрасная возможность ознакомиться с мнением «эксперта», поскольку проверка сочинения осуществляется не по пятибалльной шкале, а по критериям ЕГЭ. Это оказывается чрезвычайно важно, потому что 33 впоследствии учащийся сможет объективно оценить свои возможности как на начальном, так и заключительном этапах обучения. Для подготовки к ЕГЭ учащимся рекомендуются издания с грифом «ФИПИ», а также пособия издательства «Просвещение», чьи материалы позволяют качественно проработать все элементы, включенные в ЕГЭ по учебному предмету. Памятуя о том, что нынешние представляют средств учебный обучения, процесс без слушателям школьники не информационно-коммуникационных рекомендуется большое количество тренировочных программ, размещенных на сайте ФИПИ, которые помогают учащимся отрабатывать любое правило в течение нескольких минут и, что немаловажно, тут же получить оценку и коррекцию своих знаний. Кроме того, на сайте ФИПИ размещены нормативные, аналитические, учебно-методические и информационные материалы, которые могут быть использованы при подготовке к ЕГЭ. Рассматривая подготовку к ЕГЭ по русскому языку как прекрасную возможность дополнить, углубить, закрепить, а главное – обобщить и оживить изученный курс русского языка, система подготовки в Центре довузовской подготовки БГМУ позволяет индивидуализировать и усилить процесс подготовки, систематизировать и обобщить предметные компетенции учащихся, мотивировать выпускников на успешное освоение учебного материала и подготовить их к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку. 34 Конспект комплексного урока биологии в 9 классе по теме: «Деление клетки. Митоз». О.П. Грибова МБОУ СОШ № 85 г.Уфа Цели урока: 1. Повторение и проверка знаний обучающихся по домашней теме: «Биосинтез белка» 2. Сформировать знания о значении и механизме протекания процесса митоза. Задачи: Образовательные: сформировать знания о значении деления клетки для размножения, роста и развития организмов, о процессах, протекающих в клетке в интерфазу и в период митоза, о механизме, обеспечивающем постоянство числа и формы хромосом в клетках, равномерное распределение генетической информации между дочерними клетками; Воспитательные задачи: подвести обучающихся к выводу о материальном единстве органического мира, о необходимости охраны природной среды от загрязнения мутагенами; Развивающие задачи: развивать логическое мышление, умение устанавливать связь между понятиями, развивать речь, познавательную способность, умение правильно формулировать определение понятию митоз, продолжить формирование навыков самостоятельной работы с текстом и рисунками учебника. Оборудование: таблицы: «Митоз», «Жизненный цикл клетки», модель молекулы ДНК, цветная бумага у каждого ученика, учебник: Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 35 кл. А.А. Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник. мультимедийные фильмы: «Митоз» и «Митоз2». Ход урока: I. Организационный этап. II. Проверка домашнего задания. Ребята, вы познакомились с важнейшими и взаимосвязанными процессами жизнедеятельности организма: энергетическим и пластическим обменом. Биосинтез белка важнейший компонент пластического обмена. Почему он имеет такую значимость? (Ответ: на долю белков приходится много функций (ферментативная, пластическая, транспортная, регуляторная и т. д.), но т. к. их молекулы не долговечны, то в организме постоянно нужно их обновлять) Да, это важнейший процесс, и то как вы разобрались с этим понятием важно для целостного восприятия живой природы. 1. Тестирование с взаимопроверкой и озвучиванием правильного ответа БИОСИНТЕЗ БЕЛКА 1 вариант: 1. Чему соответствует информация одного триплета ДНК: А – аминокислота Б – белок В – ген 2. Какие компоненты клетки непосредственно участвуют в биосинтезе белка: А – рибосомы Б – ядрышко В – ядерная оболочка Г – хромосомы 36 3. Синтез и-РНК на матрице ДНК называется: А – транскрипция Б – трансляция В – репликация 4. Какие компоненты составляют тело рибосомы: А – мембраны Б – белки В – углеводы Г – р-РНК Д – жиры 5. Сколько аминокислот участвуют в биосинтезе белка: А – 100 Б – 30 В – 20 2 вариант: 1. Какая из структур ядра содержит информацию о синтезе одного белка: А – молекула ДНК Б – ген В – нуклеотид Г – триплет нуклеотидов 2. Если фрагмент ДНК имеет строение: ГТТАГЦТГА, то образовавшаяся в результате транскрипции иРНК будет состоять из: А – ГТГАГЦТГА Б – ГУУАГЦУГА В – ЦААУЦГАЦУ 3. Что образуется в рибосоме в процессе биосинтеза белка: А – белок третичной структуры Б – белок вторичной структуры 37 В – полипептидная цепь 4. Чему соответствует код триплета и-РНК: А – аминокислота Б – белок 5. В состав нуклеотидов ДНК не входит: А – Аденин Б – Гуанин В – Урацил Г – Тимин После окончания тестирования ребята проверяют работу соседнего варианта. Ставят количество верных ответов (взаимопроверка) 2. Работа у доски (задание выполняется на доске, по вариантам, разными обучающимися) 1. Достроить вторую цепь ДНК и и-РНК, комплементарную ей, определить, какие аминокислоты закодированы в последовательности нуклеотидов ДНК: 1 вариант: 2 вариант: ДНК: 1- ААГ-ТТЦ-ЦГТ ДНК: 1 –АЦЦ-ГГА-ТАТ (2 – ТТЦ-ААГ-ГЦА иРНК: (2 – ТГГ-ЦЦТ-АТА ААГ-УУЦ-ЦГУ иРНК: аминокислоты: лизин аминокислоты: треонин фенилаланин глицин аргинин) III. АЦЦ-ГГА-УАУ тирозин) Изучение нового материала: Давайте вспомним свойства жизни (чем живое отличается от неживого)? Каждую секунду на Земле от болезней, хищников, старости…погибает астрономическое число живых организмов, но жизнь на планете не 38 прерывается. Благодаря какому свойству организмов жизнь непрерывна? (Ответ: размножению) Да, размножению. А какой процесс лежит в основе размножения амебы?. Роста и развития зародыша? - деление клетки-митоз Вот это и будет темой нашего урока. Задача Чему равно количество хромосом в дочерних клетках, если в материнской их число равно 46? 46 ? ? Основная задача нашего урока изучить жизненный цикл клетки, разобраться почему число хромосом при делении сохраняется и каков механизм процесса митоза и его значение для живых организмов. Можно ли нарушить этот процесс и каковы последствия этих нарушений. Создавая проблемную ситуацию: «Какое значение имеет деление клеток в жизни организма?», обучающиеся дают ответы, используя знания, полученные при изучении других курсов биологии. Ответы суммируются и делают общий вывод): Деление: А – основа размножения Б – основа роста и развития В – основа восстановления поврежденных органов и тканей Г – поддержание структурной целостности тканей при утрате клеток в процессе их функционирования (замещение погибших слущившихся клеток кожи, эпителия кишечника и др.) 39 эритроцитов, Митоз идет одинаково в соматических клетках животных, человека, вегетативных клетках растений, что свидетельствует о единстве органического мира. Рассказ учителя о жизненном цикле клетки (на этапе изучения S стадии ребята с цветной бумагой моделируют процесс редупликации ДНК) и продолжительности интерфазы и митоза сопровождается поэтапным закреплением На этапе профазы ребята скручивают обе созданные из бумаги модели ДНК, воссоздавая модель спирализации ДНК, а на этапе анафазы разъединяют дочерние хроматиды, на этапе телофазы моделируют процесс деспирализации ДНК. Сообщение о влиянии внешних факторов и химических веществ на деление клеток, с демонстрацией фото уродств, возникающих у зародыша человека при нарушении процессов деления и развития его клеток под влиянием алкоголя. IV. Закрепление: Просмотр видеосюжета о делении клетки 1. Работа с динамической моделью деления клетки. (На магнитной доске в беспорядке располагаются модели клеток, соответствующие разным фазам митоза. Они закрыты, обучающиеся их не видят.) Учитель дает задание еще раз хорошо рассмотреть таблицу: «Митоз», запомнить все фазы деления и интерфазу, а потом убирает эту таблицу и открывает закрытые модели клеток, предлагая восстановить порядок их расположения. 2. Беседа по вопросам: В чем биологическое значение митоза? Что происходит в интерфазу для подготовки клетки к делению? Какие фазы включает в себя митоз? В какой фазе происходит деление цитоплазмы клетки? V. Подведение итогов, выставление оценок. Модель клетки в фазе профазы и ост. 40 VI. Домашнее задание: параграф 2.14, заполнить таблицу: «Митоз» и по вариантам создать модель клетки (бисер, аппликация, пластилин) на одной из стадий митоза. Фазы митоза Процессы фазы Схематичный рисунок Приложение № 1. (тестирование) БИОСИНТЕЗ БЕЛКА 1 вариант: 1. Чему соответствует информация одного триплета ДНК: А – аминокислота Б – белок В – ген 2. Какие компоненты клетки непосредственно участвуют в биосинтезе белка: А – рибосомы Б – ядрышко В – ядерная оболочка Г – хромосомы 3. Синтез и-РНК на матрице ДНК называется: А – транскрипция Б – трансляция В – репликация 4. Какие компоненты составляют тело рибосомы: А – мембраны Б – белки В – углеводы Г – р-РНК Д – жиры 5. Сколько аминокислот участвуют в биосинтезе белка: А – 100 41 Б – 30 В – 20 2 вариант: 1. Какая из структур ядра содержит информацию о синтезе одного белка: А – молекула ДНК Б – ген В – нуклеотид Г – триплет нуклеотидов 2. Если фрагмент ДНК имеет строение: ГТТАГЦТГА, то образовавшаяся в результате транскрипции иРНК будет состоять из: А – ГТГАГЦТГА Б – ГУУАГЦУГА В – ЦААУЦГАЦУ 3. Что образуется в рибосоме в процессе биосинтеза белка: А – белок третичной структуры Б – белок вторичной структуры В – полипептидная цепь 4. Чему соответствует код триплета и-РНК: А – аминокислота Б – белок 5. В состав нуклеотидов ДНК не входит: А – Аденин Б – Гуанин В – Урацил Г – Тимин 3 вариант: 1. Какие компоненты составляют тело рибосомы: А – мембраны 42 Б – белки В – углеводы Г – РНК Д – жиры 2. Чему соответствует информация одного гена молекулы ДНК: А – белок Б – аминокислота В – ген 3. Синтез полипептида на матрице иРНК называется: А – транскрипция Б – трансляция В – репликация 4. Матрицей для процесса транскрипции является: А – ДНК Б – полипептидная цепь В – иРНК Г – аминокислота 5. С какой структурой ядра связано образование всех видов РНК: А – ядерная оболочка Б – ядрышко В – хромосомы Г – ядерный сок Приложение № 2 (задание выполняется на доске, по вариантам, разными обучающимися) Достроить вторую цепь ДНК и иРНК, комплементарную ей, определить, какие аминокислоты закодированы в последовательности нуклеотидов ДНК: 1 вариант: 2 вариант: ДНК: 1- ААГ-ТТЦ-ЦГТ ДНК: 1 –АЦЦ-ГГА-ТАТ (2 – ТТЦ-ААГ-ГЦА (2 – ТГГ-ЦЦТ-АТА 43 иРНК: ААГ-УУЦ-ЦГУ иРНК: аминокислоты: лизин АЦЦ-ГГА-УАУ аминокислоты: треонин фенилаланин глицин аргинин) тирозин) 2. Дополнительные вопросы: Что такое транскрипция? Что такое трансляция? 3. Определить тРНК, которые необходимы для доставки аминокислот к рибосомам во время синтеза белка (к предыдущему заданию): 1 вариант: 2 вариант: тРНК: УУЦ-ААГ-ГЦА тРНК: УГГ-ЦЦУ-АУА 4. Установить логическую связь между понятиями. Ответ обосновать: 1. ген 3. кодон 2.трансляция 5. ядро 3. триплет 2. рибосомы 4. тРНК 1.ДНК 5. транскрипция 4. антикодон Приложение № 3 (схема записывается во время объяснения учителем новой темы, на доске и в тетрадях обучающихся) Жизненный цикл клетки Интерфаза Митоз (между делениями): (деление): редупликация ДНК профаза 44 запас АТФ метафаза увеличение числа органоидов анафаза удвоение центриолей телофаза Вопросы, задаваемые по ходу объяснения и заполнения схемы (поэтапное закрепление) 1. Что такое редупликация? 2. Как она происходит? 3. Как вы думаете, зачем запасается АТФ? 4. Для чего происходит увеличение числа органоидов? 5. Какую функцию выполняют центриоли в клетке? 6. Сколько хромосом будет в соматической клетке человека в профазе митоза? 7. Сколько хромосом будет в соматической клетке человека в телофазе митоза? ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА МИТОЗ (греч. Mites – нить) - основной способ деления эукариотических клеток (2п =2п) В 1874 г. Чистяков И. Д. изучил митоз в спорах плаунов. В 1876- 1879г. Э Страсбургер изучил митоз в растительных клетках. В 1882 г. В.Флемминг изучил митоз в клетках животных. 45 Некоторые аспекты изучения дисциплины «Химия» на подготовительных курсах Г.Ю. Нуриева Башкирский государственный медицинский университет, г. Уфа Перед каждым абитуриентом встает вопрос: как подготовиться к единому государственному экзамену (ЕГЭ)? Поэтому роль подготовительных курсов, как наиболее традиционной и доступной формы подготовки в структуре довузовского образования, чрезвычайно велика. Подготовительные курсы разной формы и продолжительности существуют сегодня практически при всех высших учебных заведениях. Учебный подготовительный курс "Химия" при Башкирском государственном медицинском университете (БГМУ) предназначен для учащихся школ, техникумов, колледжей, а также абитуриентов, желающих повысить уровень своих знаний в области химических наук. Подготовительный курс «Химия» рассчитан на 70 часов обучения, в том числе 40 часов - лекции, 26 часов - семинарские занятия. Для текущего контроля предусмотрено 4 часа на выполнение контрольных работ. Курс «Химия» имеет модульную структуру, которая позволяет учащимся использовать различные схемы изучения материала для подготовки к вступительным испытаниям в высшие учебные заведения химического, биологического и медицинского профилей, а также к традиционным урокам по химии. Особое значение уделяется таким темам модулей курса «Химия» как: 1. Способы решения стандартных задач по химии; 2. Методика решения задач, включающих "цепочку" превращений; 3. Методика решения задач по неорганической химии; 4. Методика решения задач по органической химии; 5. Способы выполнения заданий с развернутым ответом. 46 В системе билетов ЕГЭ задания с развернутым ответом самые малочисленные, но наиболее трудные, включают в себя достаточно сложные элементы содержания по общей, неорганической и органической химии. Выполнение этих заданий требует от выпускника обдумывания многих вопросов, умения применять знания в незнакомой ситуации, последовательно строить ответ, делать выводы и заключения. Анализ решаемости вопросов блока С из ЕГЭ показал, что труднее всего учащимся дается написание задания на подтверждение взаимосвязи между классами различных веществ (неорганических и органических) или на получение продукта в результате нескольких последовательно проведенных химических реакций (С2,С3). Это обусловлено, на мой взгляд, сложностью представленных цепочек превращений и недостатком часов в школьном курсе при прохождении реакций неорганических соединений. При написании цепочек превращений неорганических веществ особенно сложными оказались некоторые реакции d–металлов. Поэтому, считаю целесообразным привести некоторые характерные реакции металлов и их соединений. 1. Некоторые характерные реакции меди и её соединений: • 2Cu + O2 2CuO • 4Cu + O2 2Cu2O • Cu + Cl2 CuCl2 • Cu + 2H2SO4 (конц.) CuSO4 + SO2 + 2H2O • Cu + 4HNO3 (конц.) Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O • 3Cu + 8HNO3 (разб.) 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O • Сu + 2FeCl3(р-р) = CuCl2(р-р.) + 2FeCl2 (р-р) • 2Cu + O2 + CO2 + H2O = (CuOH)2CO3 • CuO + H2SO4 (разб.) = CuSO4 + H2O • CuO + H2 Cu + H2O • CuO + CO Cu + CO2 47 • Cu(OH)2 CuO + H2O • 2Cu(OH)2 + RCOH = RCOOH + Cu2O + 2H2O • Cu(OH)2 + 4NH4OH = [Cu(NH3)4](OH)2 + 4H2O •2Cu(NO3)2 2CuO + 4NO2 + O2 2. Некоторые характерные реакции железа и его соединений: • 4Fe(тонкодисперсное) + 3O2 = 2Fe2O3 • 3Fe + 2O2 = Fe3O4 • 2Fe + O2 = 2FeO • 4Fe + 3O2 + 6H2O = 4Fe(OH)3 • 2Fe + 3Cl2 = 2FeCl3 • Fe + 2HCl = FeCl2 + H2 • Fe + H2SO4 (разб.) = FeSO4 + H2 • 2Fe + 6H2SO4 (конц.) = Fe2(SO4)3 + 3SO2 + 6H2O • Fe + CuSO4 (р-р.) = FeSO4 + Cu • 4Fe(NO3)3 = 2Fe2O3 + 12NO2 + 3O2 • 2FeCl3 + H2 = 2FeCl2 + 2HCl • 2FeCl3 + Fe = 3FeCl2 • 2FeCl3 + H2S = 2FeCl2 + S + 2HCl • 2FeCl3 + 2KI = 2FeCl2 + I2 + 2KCl • 2Fe(OH)3 + 3Cl2 + 10KOH = 2K2FeO4 + 6KCl + 8H2O • 2K2FeO4 + 16HCl = 2FeCl3 + 3Cl2 + 4KCl + 8H2O • 6FeSO4 + K2Cr2O7 + 7H2SO4 = 3Fe2(SO4)3 + Сr2(SO4)3 + K2SO4 + 7H2O 3. Некоторые характерные реакции хрома и его соединений: • CrCl3 + 3NaOH = Cr(OH)3 + 3NaCl • Cr(OH)3 + 3NaOH = Na3[Cr(OH)]6 • 2Cr(OH)3 + 3H2SO4 = Cr2(SO4)3 + 6H2O • 2K2CrO4 + H2SO4 = K2Cr2O7 + K2SO4 + H2O • K2Cr2O7 + 2KOH = 2K2CrO4 + H2O 48 • K2Cr2O7 + 7HCl = 2CrCl3 + 3Cl2 + 2KCl + 7H2O • K2Cr2O7 + 3H2S + 4H2SO4 = Cr2(SO4)3 + 3S + K2SO4 + 7H2O • 2CrCl3 + 3Br2 +16NaOH = 2Na2CrO4 + 6NaCl + 6NaBr + 8H2O • 2CrCl3 + 3H2O2 + 10KOH = 2K2CrO4 + 6KCl + 8H2O 4. Некоторые характерные реакции марганца и его соединений: • MnCl2 + 2NaOH = Mn(OH)2 + 2NaCl • 2Mn(OH)2 + O2 + 2H2O = 2Mn(OH)4 • Mn(OH)2 + 2HCl = MnCl2 + 2H2O • MnO2 + 4HCl = MnCl2 + Cl2 + 2H2O • MnO2(кр.) + 2KOH(кр.) + KNO3(кр.) = K2MnO4 + KNO2 + H2O • MnSO4 + 2Br2 + 8NaOH = Na2MnO4 + 4NaBr + Na2SO4 + 4H2O • 2K2MnO4 + Cl2 = 2KMnO4 + 2KCl • 3K2MnO4 + 2H2O = 2KMnO4 + MnO2 + 4KOH • 2KMnO4 + O2 = K2MnO4 + MnO2 • 2KMnO4 + 16HCl = 2MnCl2 + 2KCl + 5Cl2 + 8H2O • 2KMnO4 + 5KNO2 + 3H2SO4 = 2MnSO4 + 5KNO3 + K2SO4 + 3H2O • 2KMnO4 + KNO2 + 2KOH = 2K2MnO4 + KNO3 + H2O • 2KMnO4 + 3KNO2 + H2O = 2MnO2 + 3KNO3 + 2KOH При выполнении задания на получение продукта в результате последовательно проведенных химических реакций (С2) важным является знание качественных реакций на основные катионы и анионы, а также умение записывать реакции в молекулярном и ионом видах. Нижеприведенная таблица 1 помогает сгруппировать реакции и представить их в компактном виде. 49 Таблица 1 Характерные химические реакции на ионы Катион Характерные реакции Ag+ AgNO3 + NaCl = AgCl + NaNO3 (осадок белого цвета) 2AgNO3 + Na2CrO4 = Ag2CrO4 + 2NaNOт (осадок желтого цвета) Pb2+ Pb(NO3)2 + 2KI = PbI2 + 2KNO3 (осадок желтого цвета) Ba2+ BaCl2 + Na2CrO4 = BaCrO4 + 2NaCl (осадок белого цвета нерастворимый в уксусной кислоте) Ca2+ CaCl2 + H2C2O4 CaC2O4 + 2HCl (осадок белого цвета) NH4+ NH4Cl + NaOH NH3 + NaCl + H2O (неприятный запах аммиака) Al3+ Al2(SO4)3 + 6NaOH = 2Al(OH)3 + 3Na2SO4 (осадок белого цвета) Al(OH)3 + 3NaOH(избыток) = Na3[Al(OH)6] (осадок растворяется в избытке раствора щелочи. Na3[Al(OH)6] + NH4Cl(нас.р-р) = Al(OH)3 + NH3 + NaCl + NaOH (осадок белого цвета) Zn2+ ZnSO4 + 2NaOH(недостаток) = Zn(OH)2 + Na2SO4 (осадок белого цвета) Zn(OH)2 + 2NaOH(избыток) = Na2[Zn(OH)4] (осадок растворяется в избытке раствора щелочи) Na2[Zn(OH)4] + 4NH4Cl(нас.р-р) = [Zn(NH3)4]Cl2+ 2NaCl + 4H2O (не наблюдается выпадение осадка – этой реакцией катион Zn2+ отличается от катиона Al3+) Cr3+ CrCl3+3NaOH(недостаток) = Cr(OH)3 + 3NaCl (осадок зеленого цв.) Cr(OH)3 + 3NaOH(избыток) = Na3[Cr(OH)6] (осадок растворяется в избытке раствора щелочи) Fe2+ FeSO4 + 2NaOH = Fe(OH)2 + Na2SO4 (осадок белого цвета) 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O = 4Fe(OH)3 (осадок буреет на воздухе) FeSO4 + K3[Fe(CN)6] = KFe[Fe(CN)6] + K2SO4 (осадок синего цвета) 50 Катион Характерные реакции Fe3+ FeCl3 + K4[Fe(CN)6] = KFe[Fe(CN)6] + 3KCl ( осадок синего цвета) FeCl3 + 3NH4CNS = Fe(CNS)3 + 3NH4Cl (раствор красного цвета) Cu2+ CuSO4 + 4NH4OH = [Cu(NH3)4] SO4 + 4H2O (образуется комплексная соль фиолетового цвета) CO32- Na2CO3 + 2HCl = CO2 + 2NaCl + H2O SiO32- Na2SiO3 + NH4OH = H2SiO3 + NH4Cl (выпадает в осадок гель кремниевой кислоты) SO42- Na2SO4 + BaCl2 = BaSO4 + 2NaCl (осадок белого цвета) Cl- KCl + AgNO3 = AgCl + KNO3 (осадок белого цвета) AgCl + 2NH4OH = [Ag(NH3)2]Cl + 2H2O (осадок растворяется в избытке раствора аммиака) I- 2KI + Pb(NO3)2 = PbI2 + 2KNO3 (осадок желтого цвета) S2- Na2S + 2AgNO3 = Ag2S + 2NaNO3 (осадок черного цвета) CH3COO- 2CH3COONa + H2SO4 = 2CH3COOH + Na2SO4( запах уксусной кислоты) Таким образом, подготовительные курсы по дисциплине «Химия» при БГМУ предоставляют возможность апробировать, пополнить и укрепить свои знания сначала на базисном уровне (на уровне государственных образовательных стандартов), а затем и на продвинутом уровне. Более того, обучение на подготовительных курсах по дисциплине «Химия» имеет многоцелевое назначение: обучающее, адаптационное, стимулирующее и системно организующее. 51 Cписок литературы: 1. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Соловьев С.Н., Маскаев Ф.Н. Общая химия: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений с углубленным изучением химии. М.: Просвещение, 2005. 2. Глинка Н.Л. Общая химия. Л.: Химия, 2003. 3. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии. Современный курс для поступающий в вузы. М.: Экзамен, 2004. 4. Гумерова В.К., Костюкевич Л.Л. Тестовый контроль по химии. Учебное пособие для слушателей подготовительных курсов и абитуриентов. Уфа, 2002, БГМУ. 5. Гумерова В.К., Костюкевич Л.Л. Методическое пособие по органической химии для слушателей подготовительных курсов и абитуриентов. Уфа, 2002, БГМУ. Язык – к знанию ключ С.Н. Шитова, Э.Р. Делёва Башкирский государственный медицинский университет, Центр довузовской подготовки и профориентационной работы, г.Уфа «Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры… Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является Не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью…» А.И. Куприн «Язык – это инструмент, надо учиться языку, надо расширять свой лексикон, учиться облекать свои впечатления в более совершенную, яркую, простую форму…» - убеждал А.М. Горький. Речь – живой выразитель внутреннего мира человека, его культуры. И когда этот мир богат, ярок, отзывчив, то и речь человека становится не только богатой по содержанию, но и выразительной по форме. 52 Культура речи – понятие широкое (умение передавать мысли правильно, точно, выразительно), поэтому надо рассматривать вопросы, связанные с орфоэпическими, грамматическими, лексическими нормами. Важное свойство устной речи – благозвучие. К сожалению, в последние годы наблюдается тенденция обеднения, засорения русского языка, особенно среди молодёжи, а о культуре, благозвучии и говорить не приходится. Причём тенденция снижения знаний прогрессирует: с каждым годом всё ниже и ниже. В наше время одна из актуальных, злободневных проблем – это проблема качественного образования в целом и русского языка в частности. В центр довузовской подготовки приходят и учащиеся 10-11-х классов, и выпускники школ, колледжей; и молодые люди, окончившие средние учебные заведения несколько лет тому назад, они уже работают в области медицины, и не только. Все они приходят с целью прослушать проблемные для них темы и улучшить знания русского языка, как можно лучше подготовиться к Единому государственному экзамену. И перед нами встаёт глобальная задача – объять необъятное. На основании многолетнего опыта работы на подготовительном отделении, на материале анализа работ слушателей и абитуриентов мы пришли к заключению: катастрофически снижается грамотность приходящих к нам слушателей. Разумеется, не все абитуриенты безграмотны, но, к сожалению, таких очень и очень мало. Сложность работы в Центре довузовской подготовки заключается в том, что за малое количество времени приходится проходить большой объем учебного материала, кроме того, слушатели подготовительных курсов – это выпускники или учащиеся не только разных городских школ, но и сельских. И 53 далеко не все в равной степени подготовлены по тому или иному предмету, и в частности по русскому языку. Кроме того, выясняется, что наши слушатели (в большинстве) не имеют элементарных базовых знаний русского языка, у них нет ни автоматического навыка правильного написания слов и предложений, ни знания правил, ни умения применять определённые правила. И задача преподавания усложняется: вместо того, чтобы обратить должное внимании трудным, сложным темам, приходится начинать с азов, элементарно с фонетики. Естественно, это затрудняет учебный процесс на подготовительных курсах и осложняет задачу: дать слушателям качественные знание по предмету. Для совершенствования образовательного процесса основополагающее значение имеет применение новых обучающих технологий. Несмотря на сложность преподавания в Центре довузовской подготовки, нам необходимо стремиться помочь слушателям как можно больше и качественно приобрести фундаментальные знания, умения и навыки их применения вследствие решения поставленных задач. Разумеется, одним из главных направлений в сфере довузовского образования является необходимость не только теоретических, но и усиление практического аспекта подготовки, а также осуществлять контроль преподавателя за качеством выполнения заданий слушателями. В связи с этим использовать технику: и видео, и звукозапись; и различные устные и письменные задания; и не исключать индивидуального общения с преподавателем. На всех этапах подготовки слушателей качество знаний оценивается и представляется в виде итогового рейтингового балла. Следовательно, на современном этапе преобразований, назревших в нашем обществе, диктуются и новые требования к слушателям, будущим студентам нашего вуза. Они избрали одну из самых гуманных, но очень непростую 54 профессию, которая обязывает постоянно учиться: пополнять и обновлять свои знания. Поэтому навыки и умения применять знания, ясно и грамотно излагать свои мысли, нужны не только для успешной сдачи экзаменов, но и на всю жизнь. В связи с введением Единого государственного экзамена при поступлении в Башкирский государственный медицинский университет, а также и в другие вузы, значительно усложняется подготовка слушателей к вступительному экзамену в высшее учебное заведение, так как требования значительно повысились как для школьников, так и для других категорий поступающих. Задания единого государственного экзамена составлены таким образом, что с их помощью проверяется подготовка поступающих по разным разделам русского языка: фонетике, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии и синтаксису. С этими заданиями ребята справляются немного лучше, чем с теми, которые проверяют умения по текстоведению (речеведению), данные знания и умения подготавливают экзаменующихся к написанию сочинения. А это для слушателей наиболее сложно, так как в последние годы были отменены традиционные сочинения. Были введены сочинения-рассуждения, небольшие по объёму. К счастью, в этом году задача написания сочинения усложняется, и это правильно, так как наши дети разучились самостоятельно мыслить, излагать свои знания, мысли на письме. Современные дети разучились читать. Компьютеры, сотовые телефоны, интернет заменяют им чтение книг, это помогает им получать определённые знания, но чтением различных произведений нельзя пренебрегать. Мало того, наблюдается не только нежелание читать, но и нелюбовь к чтению вообще и художественной литературы в частности. Именно литература, чтение способствуют повышению и грамотности, и образованности, и культуры. 55 Порой рассказ, повесть, роман открывают такие глубины человеческого бытия, тайны сознания и даже подсознания, законы мироустройства. Как известно, «душа обязана трудиться», чтобы оставаться живой. Поэтому общение с умными собеседниками – книгами, пожалуй, следует причислить к одному из наиболее важных и значительных моментов этого неустанного труда. Человека, много читающего, можно отличить по культуре речи, по его умению чётко и убедительно излагать свои мысли и доводы, по его кругозору, по серьёзному отношению к окружающему миру. «Любите книгу – источник знания…» - писал А.М. Горький. Просто любить – мало. Нужно уметь ею пользоваться, уметь прочувствовать её содержание. Чтение художественной литературы духовно обогащает человека. Стало быть необходимо проводить работу с молодежью по привитию навыков продуктивного чтения. Сочинение – это творческая работа, это труд экзаменующегося: изложение своих мыслей, знаний на заданную тему; литературоведческий анализ с примерами, подтвержденными цитатами, а не переписывании какого-либо источника. Самое главное выразить свой взгляд, своё мнение, свои мысли по данной теме. Излагать свои мысли сложно, тем более, что знания литературы скудны. В этом году школьникам не даются темы сочинений по определённым произведениям, а даются только направления - философские проблемы: что определяет человеческую судьбу? В чём заключается смысл жизни? И другие нравственные проблемы: Что такое совесть? Что такое честь? Человек и война: Проблема нравственной оценки войны. Проблема героизма. И многие другие проблемы и темы, на которые непросто написать сочинение. Следовательно, необходимо: подбирать тренировочный материал по всем разделам школьного курса русского языка; 56 уделять внимание орфографической и пунктуационной грамотности; вырабатывать привычку чтения художественной литературы; учить умению обращаться к лингвистическим, орфографическим, толковым и другим словарям и овладевать навыками работы с ними; уделять внимание углубленному повторению ранее изученного материала; уметь проводить языковой анализ и развивать коммуникативные умения; способствовать умению правильно, грамотно излагать свои мысли. Будем стараться помочь нашим слушателям в постижении изучения русского языка и литературы. Подготовка к сдаче единого государственного экзамена по химии С.Х. Нафикова Башкирский государственный медицинский университет, г. Уфа В Башкирском государственном медицинском университете ведется большая работа по подготовке учащихся к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по химии. ЕГЭ – это и итоговая аттестация качества химической подготовки учеников, и средство их подбора для поступления в вузы. Подготовка слушателей ведется через очные и заочные подготовительные курсы. Форма работы заочных подготовительных курсов из года в год усовершенствуется. Программа по химии для заочных подготовительных курсов включает 20 лекционных часов и выполнение шести контрольных работ. Курс химии разделен на два блока. Первый блок включает разделы общей и неорганической химии. По этому блоку слушатели выполняют три контрольные работы. Второй 57 блок – органическая химия, который также предусматривает выполнение трех контрольных работ. Для того чтобы, без особых проблем и комфортно адаптироваться к форме и требованиям тестов ЕГЭ, в контрольных работах мы предлагаем задания, составленные по образу и подобию тестов ЕГЭ. При этом мы использовали банк тестов ЕГЭ, центрального и международного тестирования. Каждое контрольное задание состоит из трех частей: I часть включает 30 заданий (А1–А30). К каждому заданию предлагается 4 варианта ответов, из которых только один правильный. Часть II состоит из 10 заданий (В1 – В10), на которые надо дать краткий ответ в виде числа или последовательности букв. Также имеются задания на установление соответствия и расчетные задачи в одно действие. Часть III содержит 5 заданий (С1–С5). Это самая сложная группа вопросов без вариантов ответов со свободной конструкцией решения. Это самые «дорогие» вопросы. Если полного и точного ответа Вы не знаете, пишите то, что в чем уверены: уравнения реакций, начало решения задачи, предварительные расчеты, просто рассуждения. Старайтесь не оставлять такие задания без ответа. Распределение тем по контрольным работам. Контрольная работа 1 включает разделы общей химии: основные законы химии; строение атома, химическая связь; периодический закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева 4 закономерности протекания химических реакций (тепловой эффект реакций, скорость химических реакций, химическое равновесие); растворы: электролитическая диссоциация, гидролиз солей; классификация химических реакций, окислительно-восстановительные реакции, электролиз. Для выполнения Контрольной работы 2 слушатели должны проработать следующие разделы: классификация, свойства и способы получения неорганических соединений (оксиды, гидроксиды, соли, кислоты); водород, галогены и их свойства; подгруппа кислорода; подгруппа азота; подгруппа углерода. 58 Контрольная работа 3 включает: общие свойства металлов; щелочные металлы; элементы II группы главной подгруппы; элементы III группы главной подгруппы; d-элементы ( железо, хром, марганец, цинк ). Анализ типичных ошибок при выполнении тестовых заданий по I блоку. 1. Серьезные затруднения вызывает сравнение по электронным конфигурациям атомов элементов химической активности, окислительновосстановительных свойств. Например, наиболее активным металлом является элемент с электронной конфигурацией: 1. 1s22s22p63s1; 2. 2.1s22s22p63s23p63d104s24p64d105s1; 3. 3.1s22s22p63s23p63d104s24p1 ; 4. 1s22s22p63s23p63d104s24p65s1. Чтобы не ошибиться, лучше расшифровать каждый элемент и по положению в ПСЭ Д.И. Менделеева указать ответ. Правильный ответ 4. 2. Химическая связь. Число сигма- и пи-связей в молекуле. Например: вещество с ионным типом связи …….. 1.AICI3 ; 2.NH4CI ; 3.PCI5 ; 4.CH3COOH Ионная связь – это связь между металлом и неметаллом. Правильный ответ 2 Число сигма связей в молекуле ацетилена равно: 1. 2; 2.1; 3.3; 4. 4 Поспешив порадоваться знанию того, что тройная связь состоит из двух пи - и одной сигма - связи, многие торопятся выбрать ответ 2. Если учесть все связи в молекуле ацетилена, число сигма – связей получается равным трем. Правильный ответ 3 . 3.Составление ионных уравнений реакций. Например: сокращенному ионному уравнению H+ + OH- = H2O соответствует реакция в молекулярном виде: 1. NaOH + HNO2 = NaNO2 + H2O ; 2. Cu(OH)2 + H2SO4 = CuSO4 + 2 H2O ; 59 3. Ba(OH)2 + 2 HNO3 = Ba(NO3)2 + 2 H2O ; 4. NH4OH + HCI = NH4CI + H2O Выбирают ответ 1 или 4, что являются неверным. Слушатели не знают правила составления ионных уравнения реакций. Забывают правило: формулы слабых электролитов и малорастворимых в воде соединений в ионных уравнениях нельзя разбивать на ионы. Правильный ответ 3 . Или другой пример: сумма коэффициентов в сокращенном ионном уравнении реакции между хлоридом алюминия и избытком раствора гидроксида калия равна: 1.4; 2. 3; 3. 5; 4. 6 Реакция в избытке KOH протекает по уравнению: 4 KOH +AICI3 = K|AI(OH)4| + 3 KCI Или: AICI3 + 3 KOH = AI(OH)3 + 3 KCI AI(OH)3 + KOH = K|AI(OH)4| Сокращенное ионное уравнение реакции: AI+3 + 4 OH- = |AI(OH)4|-. Сумма коэффициентов получается 6 . Правильный ответ 4. 4. Скорость химических реакций и химическое равновесие. Например: повышение давления в системе Fe3O4 + 4 H2 = 3 Fe + 4 H2O в три раза увеличивает скорость реакции: 1. в 27 раз; 2. в 9 раз; 3. в 54 раза; 4. в 81 раз Чтобы рассчитать, во сколько раз увеличится скорость реакции, необходимо составить кинетическое уравнение : V = K | H2|4. Повышение давления в реакциях с участием газообразных веществ тождественно увеличению их концентрации. Важно помнить, что концентрации твердых веществ в кинетическом уравнении не учитываются. 5. Большие затруднения возникают при выполнении заданий из блока С. Задания данного блока правильно выполняют 15 -20 % слушателей. II блок Контрольная работа 4. Она 4 включает следующие разделы органической химии: теория строения органических соединений; алканы, алкены, алкодиены, циклоалканы; алкины. 60 Контрольная работа 5 включает: арены, спирты, фенолы, простые эфиры; альдегиды и кетоны; карбоновые кислоты, сложные эфиры. Контрольная работа 6 содержит вопросы: амины, нитросоединения, азотсодержащие гетероциклы; аминокислоты, белки; углеводы. Анализ типичных ошибок по органической химии. 1. Указать число изомеров тех или иных соединений или указать гомологов. Например: гомологом 3-метилбутина -1 являются: 1. пентин-2; 2. гексадиен-1,3; 3. 3-метилгептин-1; 4.3-метилбутен-1. Гомологами являются соединения, относящиеся к одному классу соединений, имеющие одинаковое строение, обладающие одинаковыми свойствами и отличающиеся на (CH2)n группу. Правильным будет ответ 3. 2. Школьники плохо представляют себе внешние признаки тех или иных соединений, в частности качественные. Например, бутин-2 из его смеси с бутином-1 можно выделить: 1.бромной водой; 2. бромоводородом; 3.перманганатом калия; 4.оксидом серебра. В качестве ответа выбирают бромную воду, что является неверным. Или другой пример: реакция, лежащая в основе выделения альдегидов из смесей с другими веществами и для получения в чистом виде: 1. RCHO + NH3 --; 2. RCHO + HCN --; 3. RCHO + 2 Cu(OH)2--; 4. RCHO + NaHSO3 -. Верным является ответ 4 . 61 3. В цепочках превращений органических веществ встречаются звенья, в которых чаще всего допускаются ошибки. Например: K2Cr2O7 HNO3(1моль) AI + HCI NaOH C6H5CH(CH3)2 ------------ A ----------------- B--------- D ----------E H2SO4 H2SO4 изб.,t C6H5CH(CH3)2+3K2Cr2O7+12H2SO4=C6H5COOH+2CO2+3Cr2(SO4)3+3K2SO4+15H2O ; C6H5COOH + HNO3 = C6H4(NO2)COOH + H2O ; C6H4(NO2)COOH + 2 AI + 6 HCI = C6H4(NH2)COOH + 2 H2O ; C6H4(NH2)COOH + 2 NaOH = C6H5NH2 + Na2CO3 + H2O . Вывод: для успешного выполнения тестовых заданий по ЕГЭ необходимо прочное и глубокое знание предмета, внимательность и умение выстраивать логические цепочки рассуждений. Наиболее трудные задачи, встречающиеся на экзамене по химии в форме ЕГЭ В.К. Гумерова, Р.М. Бадакшанов, Л.Л. Костюкевич Башкирский государственный медицинский университет, г. Уфа Наиболее трудными задачами на экзаменах по химии в форме Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) для учащихся выпускных классов и абитуриентов являются задачи из раздела С. В данной работе рассмотрены самые трудные за последние пять лет задачи из этих разделов, приведены варианты их правильного решения, указаны ошибки, которые, как правило, допускали экзаменующиеся при решении этих задач. Думаем, что эта информация окажется полезной для учителей химии и для учащихся, претендующих на высокие баллы на экзамене. Задачи на установление формулы соединения. Задача №1. 62 Установите формулу неорганического соединения, содержащего 25,4% серы, 38,1 % кислорода и 36,5 % некоторого элемента. Укажите название этого соединения и класс, к которому оно относится. Решение: Соотношение серы и кислорода: n(S) : n(O) = 25,4/32 : 38,1/16 = 0,79 : 2,38 =1 : 3 Общая формула соединения: ЭхSO3. Молярная масса соединения: М = 32/0,254 = 126 г/моль. Атомная масса неизвестного элемента: А = 126* 0,365:х = 46 : х = 23 при х=2 Элемент Э – натрий. Соединение - Na2SO3 сульфит натрия, соль Ошибки: учащиеся не пишут общую формулу соединения и не могут правильно рассчитать атомную массу неизвестного элемента, ищут его методом подбора. Задача №2. При сгорании газообразного органического вещества, не содержащего кислород, выделилось 13,2г углекислого газа, 5,4г воды и 2г фтороводорода. Установите молекулярную формулу сгоревшего соединения, рассчитайте его массу и объем. Решение: Количества и массы атомов углерода, фтора и водорода в сгоревшем соединении: n(C)=n(CO2)= 13,2/44 = 0,3 моль; m(C) = 12*0,3 =3,6г n(F)=n(HF)= 2/20 = 0,1 моль; m(F)= 19*0,1= 1,9г n(H)= 2n(H2O) + n(HF) =2*5,4/18 + 0,1 = 0,7 моль; m(H)=0,7г n(C):n(H):n(F)= 0,3:0,7:0,1= 3:7:1 Формула соединения С3Н7F, его масса : 3,6+ 1,9+ 0,7 = 6,2г Его объем: V = 0,1 * 22,4 =2,24 л. Ошибки: неверно считают количество атомов водорода, не учитывая HF. Задача №3. 63 На сгорание предельного одноатомного спирта потребовалось 84 л (н.у.) кислорода. В результате реакции получили углекислый газ и 60г водяных паров. Определите молекулярную формулу исходного спирта. Решение: Общее уравнение реакции: СnH2n+1OH + 1,5n O2→ n CO2 + (n+1) H2O Составим пропорцию: 84 л -- 60г 1,5n*22,4л – (n+1)*18 oткуда n = 3 Формула спирта: С3Н7ОН Ошибки: не могут уравнять уравнение реакции с помощью n и составить пропорцию для определения неизвестного. Задача №4. В результате сжигания 1,74 г органического соединения получено 5,58 г смеси СО2 и Н2О. Количества веществ СО2 и Н2О в этой смеси оказались равными. Определите молекулярную формулу органического соединения, если относительная плотность его по кислороду равна 1,8125. Решение: Молярная масса соединения: М = 32 * 1,8125 = 58 г/моль. Количество соединения: n = 1,74 : 58 = 0,03 моль. Пусть количества СО2 и Н2О равны по х моль, тогда 44 х + 18 х = 5,58; х = 0,09 n(C) = 0,09 : 0,03 = 3; n(H) =(0,09 : 0,03)* 2 = 6; n(O) = [58 –(12*3 + 6)]/16 = 1. Формула органического соединения: С3Н6О – ацетон или пропаналь. Ошибки: не могут составить уравнение для определения количеств продуктов сгорания; забывают про кислород в органических веществах; при расчете молярной массы принимают молярную массу кислорода за 16 г/моль. Задача №5. Некоторый сложный эфир массой 7,4 г подвергнут щелочному гидролизу. При этом получено 9,8 г калиевой соли предельной одноосновной кислоты и 3,2 г спирта. Установите молекулярную формулу этого эфира. Решение: 64 Уравнение гидролиза в общем виде: R1COOR2 + KOH →R1COOK + R2OH Согласно закону сохранения массы, m(KOH) =(9,8 + 3,2) – 7,4 = 5,6 г n (KOH) = 5,6/56 = 0,1 моль = n (соли) = n (спирта) М(спирта) = 3,2: 0,1 = 32 г/моль; М(R2)=32-16-1=15 это СН3. М(соли)=9,8:0,1=98 г/моль; М(R1)=98-39-32-12=15г/моль это СН3. Следовательно, эфир СН3СООСН3 – метилацетат. Ошибки: неверно пишут уравнение реакции, не используют закон сохранения массы и производят сложный расчет с ошибками. Задача №6. Выведите молекулярную формулу предельного третичного амина, если известно, что ω(C)=61,02%, ω(N)=23,73%. Изобразите структурные формулы всех изомеров. Решение: Формула амина: СхНуNz ω(Н)=100-61,02-23,73=15,25% х : у : z = 61,02/12 : 15,25 : 23,73/14 = 3:9:1 Формула амина : (СН3)3N Изомеры: NH2-CH2-CH2-CH3; C2H5-NH-CH3; CH3-N(CH3)2 Ошибки: неверно пишут формулу амина, забывают про водород, неверно пишут изомеры. Задачи на определение концентраций растворов. Задача №7. В какой массе раствора Ga(NO3)3 с массовой долей 10% нужно растворить 200 г Ga(NO3)3*9H2O, чтобы получить раствор с массовой долей Ga(NO3)3 16%? Какую среду будет иметь полученный раствор? Решение: Пусть х – масса 10%-ного раствора. Массовая доля соли в кристаллогидрате ω=М(Ga(NO3)3)*100% : M(Ga(NO3)3*9H2O)= 256* 100: 418= 61,24 %. По правилу «креста»: 61,244% 6 вес.час.=200г > 16% < 10% 45,244вес.час.=х г 65 х =200*45,244:6=1508,3 г. Среда кислая, т.к. соль образована слабым основанием и сильной кислотой. Ошибки: не умеют считать массу и массовую долю вещества в кристаллогидрате, неверно считают массы чистого вещества и массу раствора при использовании другого метода решения. Задача №8. Пентахлорид фосфора массой 2,085 г осторожно внесли в 200 г 15%-ного раствора карбоната натрия, при этом не наблюдали выделение газа. Запишите уравнение реакции и рассчитайте массовую долю гидрофосфата натрия в полученном растворе Решение: PCl5 + 7Na2CO3 + 4H2O = 5NaCl + Na2HPO4+ 7NaHCO3 n (PCl5) = 2.085/208.5 = 0.01 моль n(Na2CO3) = 200*0,15/106 = 0,28 моль, в избытке n(Na2HPO4) = n (PCl5) = 0,01 моль, m(Na2HPO4)= 0,01*142=1,42 г ω (Na2HPO4) = 1,42/(200+2,085) = 0,007 = 0,7% Ошибки: не могут уравнять уравнение реакции, не учитывают, что одно вещество в избытке, в массе раствора не учитывают массу PCl5. Задача № 9. На нейтрализацию 7,6 г смеси муравьиной и уксусной кислот израсходовано 35 мл 20%-ного раствора гидроксида калия (плотность 1,2 г/мл). Рассчитайте массу уксусной кислоты и её массовую долю в исходной смеси кислот. Решение: Уравнения реакций: НСООН + КОН = НСООК + Н2О СН3СООН + КОН = СН3СООК + Н2О n (KOH) = 35*1,2*0,2:56= 0,15 моль. Пусть n(СН3СООН) = х моль, n(НСООН) = у моль, тогда, согласно уравнениям реакций: х + у = 0,15; 60 х + 46 у = 7,6. найдем х = 0,05 моль. Масса уксусной кислоты m = 0,05 * 60 = 3 г. Массовая доля уксусной кислоты в исходной смеси ω = 3: 7,6 = 0,395 = 39,5%. 66 Ошибки: не учитывают, что КОН расходуется на обе кислоты; делят количество щелочи пополам; неверно составляют систему математических уравнений. Задача № 10. Раствор хлорида калия получен растворением необходимого количества Поташа в 15%-ной соляной кислоте. Какова массовая доля хлорида калия в полученном растворе? Решение: Уравнение реакции: К2СО3 + 2 HCl = 2 КСl + Н2О + СО2 Пусть взяли 100 г раствора соляной кислоты, тогда m(HCl)=15 г; n(HCl)=15/36,5=0,41 моль, m(K2CO3)=0,41:2*138=28,29 г; m(CO2)=0,41:2*44=9,02г; m(KCl)=0,41*74,5=30,5 г; m(раствора)=100+28,29- 9,02=119,27 г. ω (КСl)=30,5:119,27=0,256=25,6%. Ошибки: не знают тривиальных названий веществ, неверно считают массу раствора. Из опыта подготовки абитуриентов к ЕГЭ по неорганической химии на подготовительных курсах Р.М. Бадакшанов Башкирский государственный медицинский университет, г. Уфа Химия довузовского этапа играет важную роль в изучении студентами 1 курса медицинского университета общей и биоорганической химии, т.е. является основой для успешного обучения студентов на химических кафедрах. В известной степени она определяет и качество профессиональной подготовки будущих врачей и провизоров. 67 Химическая картина природы Химия довузовского этапа Общая химия Физиология биоорганическая химия Фармакология биохимия Клинические дисциплины профессиональная деятельность Вместе с тем в последние годы общий уровень химической подготовки абитуриентов остается низким. Этому есть как объективные (сокращение учебных часов по химии в старших классах), так и субъективные причины. Поэтому работа подготовительных курсов в каждом вузе является необходимым условием для профессиональной ориентации и подготовки учащихся к обучению в вузе [1]. Нами, в ходе работы на подготовительных курсах, накоплен определенный опыт организации и проведения занятий по химии. Согласно психологической концепции целенаправленного формирования познавательной деятельности можно разгрузить память ученика за счет мышления и обобщения огромного количества частных понятий [2]. Это позволяет выделить небольшую группу наиболее инвариантных понятий, соотнесение с которыми избавляет ученика от большого количества частных знаний и подготавливает к решению многих задач, связанных с этими инвариантами. Концепция целенаправленного формирования познавательной деятельности может быть полезной и для изучения химических элементов и их соединений. 68 В целях создания у абитуриентов прочных знаний по неорганической химии нами в качестве опорной темы выбирается тема: «Важнейшие классы неорганических соединений», которую учащиеся изучают в 8-9 классах и к 11 классу у них остаются смутные представления об оксидах, основаниях, кислотах, солях и их свойствах. Уже на втором занятии абитуриентам дается генетическая связь между основными классами неорганических соединений: Простые вещества Типичные металлы Амфотерные металлы (Be, Al, Cr, Zn, Sn, Pb) Неметаллы Основные оксиды Амфотерные оксиды Кислотные оксиды Типичные гидроксиды Амфотерные гидроксиды Кислоты Соли Изучению этого раздела химии уделяется 3 занятия (12 часов), на которых дается план изучения каждого класса соединений с подробным изложением и примерами: 1) определение и общая формула класса; 2) классификация, примеры, исключения; 3) международная и тривиальная номенклатура с примерами наиболее используемых веществ; 4) общие способы получения с уравнениями реакций; 5) общие химические свойства с уравнениями реакций. При этом постоянно обращается внимание абитуриентов на пользование периодической системой элементов, рядом активностей и таблицей растворимости при изучении каждого класса соединений, умению перейти от 69 общего к частному и нахождению логических связей между разными классами соединений. Обучая абитуриентов обобщению и конкретизации можно создать единую картину по химии элементов и их соединений, сократить число часов на изучение неорганической химии отдельных элементов и их соединений, акцентируя основное внимание на особенностях и исключениях из правил [3]. В структуре экзаменационных работ в виде ЕГЭ важное место занимают основные классы неорганических соединений и их химические свойства (кислотно-основные, амфотерные, окислительно-восстановительные, гидролиз солей и т.д.). Анализ результатов выполнения ЕГЭ 2001-2007 г.г. показывает, что знания абитуриентов по усвоению характерных химических свойств различных классов неорганических соединений остается на невысоком уровне. В известной мере это обусловлено недостаточным вниманием к изучению общих вопросов неорганической химии. Нами ранее была показана необходимость серьезного изучения этого раздела химии при экзаменационных тестовой работах в форме форме проведения ЕГЭ экзамена знание основных [4]. В классов неорганических соединений встречается как в части 1, так и частях 2 и 3. Например, в заданиях с выбором ответа: Кислотным и основным оксидом являются соответственно: 1) SO2 и MgO; 2) Na2O и FeO; 3) СО2 и Al2O3; 4) ZnO4 и SO3 Правильный ответ «1» может дать только ученик хорошо знающий классификацию оксидов по кислотно-основному признаку. В заданиях на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах: Название вещества А) сульфат цинка Б) нитрат рубидия В) фторид калия Г) гидрофосфат натрия Среда раствора 1) кислотная 2) щелочная 3) нейтральная 70 Правильный ответ: А-1; Б-3; В-2; Г-2 можно получить, если абитуриент хорошо знаком с номенклатурой неорганических соединений, классификацией кислот и оснований по силе и темой «гидролиз солей». Задания, проверяющие усвоение знаний о взаимосвязи различных классов на примерах превращений веществ: Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: NaOHèçáûò HCl O ) íåäîñò Са3Р2 Х2 NaOH Х1 (OH Са3(РО4)2 Х3 Х4 Ca 2 2 Правильные ответы можно получить при знании свойств и способов получения солей, оснований, кислот, в т.ч. кислых солей. 1) Ca3P2 + 6HCl = 3CaCl2 + 2PH3 2) PH3 + 2O2 = H3PO4 3) H3PO4 + NaOH(недост) = NaH2PO4 + H2O (может получиться Na2HPO4) 4) NaH2PO4 + 2NaOH(избыток) = Na3PO4 + 2H2O 5) 2Na3PO4 + 3Ca(OH)2 = Ca3(PO4)2 + 6NaOH Или: Даны водные растворы: хлорида железа (III), йодида натрия, дихромата натрия, серной кислоты и гидроксида цезия. Приведите уравнения четырех возможных реакций между этими веществами. Правильные ответы на данный вопрос может дать только абитуриент, хорошо знающий номенклатуру неорганических соединений, кислотноосновные, окислительно-восстановительные свойства солей, кислот и оснований, а также особые свойства солей хромовых кислот. 1) 2FeCl3 + 2NaJ = 2NaCl + 2FeCl3 + J2 2) FeCl3 + 3CsOH = Fe(OH)3 + 3CsCl 3) H2SO4 + 2CsOH = Cs2SO4 + 2H2O 4) Na2CrO4 + 2CsOH = Na2CrO4 + Cs2CrO4 + H2O Здесь можно также написать реакцию между 3-мя веществами: NaJ, Na2Cr2O7 и H2SO4: 6NaJ + Na2Cr2O7 + 7H2SO4 = 3J2 + 4Na2SO4 + Cr2(SO4)3 + 7H2O 71 Таким образом, по нашему мнению, изучению темы: «Важнейшие классы неорганических соединений» надо уделять самое серьезное внимание как при повторении курса неорганической химии в 11 классе, так и при проведении занятий на подготовительных курсах. Это фундаментальная тема по всей неорганической химии, представляющая в целостности свойства и способы получения неорганических соединений. Литература: 1. Бадакшанов Р.М., Серегин С.М. В поисках своего абитуриента. Учитель Башкортостана. 1997. №10. с.24. 2. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. 1975. 3. Методическое пособие по химии для поступающих в БГМУ. Уфа. 2000. 4. Тебе абитуриент. Что такое экзамен по тестам. Уфа. Изд. БГМУ. 1996. О методике изложения материала по теме «Электролиз расплавов и растворов» Р.М. Бадакшанов, В.К. Гумерова, Л.Л. Костюкевич Башкирский государственный медицинский университет, г. Уфа Со временем у каждого преподавателя вырабатывается своя методика изложения материала по той или иной теме. Мы хотим поделиться как на подготовительных курсах при Башкирском государственном медицинском университете излагается нами одна из сложных тем общей химии «Электролиз расплавов и растворов». Изложение любой темы нами начинается с определения понятий. Электролиз – это окислительно-восстановительная реакция, где роль окислителя играет ток на аноде, а роль восстановителя – ток на катоде. Такое определение явления электролиза связывает эту тему с предыдущей, т.е. 72 окислительно-восстановительными реакциями. Для классификации реакций электролиза отмечаем, что электролиз возможно осуществить при наличии: а) токопроводящей среды, роль которой могут играть водные растворы кислот, щелочей и солей, или же расплавы солей, щелочей и оксидов металлов; б) токопроводящий материал, называемый электродом. Электроды могут быть инертными (нерастворимыми) или активными (растворимыми). К инертным электродам относятся платина, золото, графит, а активные электроды – неблагородные металлы (медь, серебро, железо, кобальт и др.), которые химически устойчивы в данной среде. Так излагаемый материал увязывается с темой «Электричество» по физике. Далее в зависимости от используемой среды и электродов выделяем 4 случая электролиза: 1) Электролиз расплавов с инертными электродами, который применяется для получения щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия. 2) Электролиз водных растворов с инертными электродами. Этот случай применяется для получения водорода, кислорода, кислот, щелочей, металлов, галогенов. 3) Электролиз водных растворов с активными электродами, который применяется для электролитического рафинирования металлов средней и малой активности. 4) Электролиз расплавов с активными электродами может иметь место, но не находит практического применения. Так тема увязывается с материалом по неорганической химии, в плане получения различных веществ. Электролиз расплавов с инертными электродами рассматриваем на примере получения одного из щелочных металлов и алюминия. При высокой температуре вещества плавятся, и если они образованы за счет ионной связи одновременно диссоциируют на ионы. В частности: tO KBr K+ + Br- или tO Al2O3 Al3+ + AlO 33 73 При помещении в эти расплавы инертных электродов и подключении постоянного тока один из электродов приобретает положительный заряд (анод), другой отрицательный заряд (катод). Анионы отдают свои электроны аноду и окисляются, а катионы принимают электроны от катода и восстанавливаются. По внешней цепи электроны переходят от анода к катоду и этот процесс многократно повторяется: Анод: 2Br- - 2e Br2 Kатод: K+ + 1e K0 или Анод: 4AlO 33 - 12e 2Al2O3 + 3O2 Kатод: Al3+ + 3e Al0 Для написания суммарного уравнения реакции, как и в случае составления уравнений ОВР, находим наименьшее кратное для числа отданных и принятых электронов, а затем коэффициенты для каждой полуреакции и почленно суммируем обе полуреакции, умножая каждую из них на свой коэффициент. 2Br- - 2e Br2 K+ + 1e Ko 2 1 2 эл з 2K+ + 2Br- Br2 + 2Ko или распл эл з 2KBr 2K + Br2. распл В случае с Al2O3: 4AlO 33 - 12e 2Al2O3 + 3O2 Al3+ + 3e Al0 12 1 4 эл з 4AlO 33 + 4Al3+ 2Al2O3 + 3O2 + 4Al или распл эл з 2Al2O3 3O2 + 4Al. распл Здесь важно указать, что электролиз идет в расплаве, т.к. самопроизвольно эти процессы протекать не могут. Для электролиза водных растворов с инертными электродами сначала обсуждаем процессы окисления и восстановления воды как среды, в которой протекают реакции. Вода окисляется до кислорода, при этом среда подкисляется: 74 2Н2О – 4е О2 + 4Н+ При восстановлении воды выделяется водород и среда подщелачивается: 2Н2О + 2е Н2 + 2ОНУчитывая различие в силе электролитов и воды (как слабого электролита) мы не рекомендуем разбивать воду на ионы, ибо такое упрощение не соответствует истине. После обсуждения окисления и восстановления воды даем 3 правила восстановления на катоде и 2 правила окисления на аноде, которые устанавливают приоритетное окисление или восстановление растворенных веществ и воды, как среды. Правила восстановления на катоде: а) если в водном растворе содержатся катионы металлов, расположенных в ряду активности левее алюминия (включая Al), то на катоде всегда восстанавливаются молекулы воды, а не катионы металлов. б) если в водном растворе содержатся катионы металлов, расположенных в ряду активности правее водорода или катионы водорода (от кислот), то на катоде всегда восстанавливаются катионы металлов или водорода (от кислот), а вода не восстанавливается. в) если в водном растворе содержатся катионы металлов, расположенных в ряду активности между алюминием и водородом (не включая их), то на катоде происходит одновременное восстановление и воды и катионов металла. В таких случаях, как правило, суммарное уравнение реакции электролиза не пишут. Исключение может быть, если в условии задачи указан только один продукт восстановления (чаще это металл). Тогда восстановлением воды пренебрегают и можно записать суммарное уравнение реакции электролиза. Правила окисления на аноде: а) если в водном растворе содержатся анионы бескислородных кислот (кроме HF) или гидроксид–ионы (от щелочей), то на аноде окисляются анионы, а вода не окисляется. б) если в водном растворе находятся анионы кислородсодержащих кислот или HF, то на аноде окисляется вода, а анионы не окисляются. 75 Данные правила не распространяются на соли карбоновых кислот. В водных растворах солей карбоновых кислот на аноде в первую очередь окисляются карбоксилат–ионы с декарбоксилированием, т.е. с отщеплением СО2: 2R-COO- - 2e 2CO2 + R-R Одновременно образуются жидкие или твердые углеводороды путем присоединения двух радикалов друг к другу. Далее приводятся 3-4 примера, подтверждающие перечисленные правила. 1) Электролиз водного раствора BaCl2: BaCl2 = Ba2+ +2ClH2O Катод Ba2+ + 2e ↛ 2H2O +2e H2 + 2OH2Cl- - 2e Cl2 2 1 1 H2O – 2e ↛ Анод эл з 2H2O + 2Cl- H2 + 2OH- + Cl2 эл з или BaCl2 + 2H2O H2 + Ba(OH)2 + Cl2 На катоде получается водород, на аноде – С12, а в растворе Ва(ОН)2. Так в промышленности получают сильные основания – щелочи. 2) Электролиз водного раствора NaClO4: NaClO4 = Na+ + ClO 4 H2O Катод Анод Na+ + e ↛ 2H2O +2e H2 + 2OH2H2O - 4e O2 +4H+ ClO 4 – e ↛ 4 2 1 эл з 2H2O + 4H2O 2H2 + 4OH- + O2 + 4H+ эл з или 2H2O 2H2 + O2 В этом случае на катоде восстанавливается вода, на аноде окисляется тоже вода. Перхлорат натрия играет лишь роль электролита, но не окисляется и не восстанавливается. 76 3) Электролиз водного раствора С3Н7СООК: С3Н7СООК = С3Н7СОО- + К+ H2O Катод К+ + e ↛ 2H2O +2e H2 + 2OH2С3Н7СОО- - 2e 2СO2 + С3Н7-С3Н7 Н2О – e ↛ Анод 2 1 1 эл з 2H2O + 2С3Н7СОО- H2 + 2СO2 + 2OН- + С6Н14 эл з или 2С3Н7СООК + 2H2O H2 + 2СO2 + 2КОН + С6Н14 На катоде выделяется Н2, а на аноде – СО2 и С6Н14, в растворе образуется КОН. Электролиз водных растворов с активными электродами рассматриваем на примере очистки черновой меди. Катодом берется чистая медь, анодом загрязненная медь, которую надо очистить от примесей. Пусть имеем водный раствор СuSO4. Тогда CuSO4 = Cu2+ + SO 24 H2O Катод Cu2+ + 2e Cuo Анод Cu – 2e Cu2+ На аноде в первую очередь будет происходить растворение металла, поэтому этот случай и называется электролизом с растворимыми электродами, точнее с растворимым анодом. Восстановление на катоде протекает по тем правилам, которые мы упоминали для электролиза водных растворов с инертными электродами. В этом случае суммарное уравнение реакции не пишут. Таким образом, металл с анода переходит в раствор, а уже из раствора – на катод. В этом и заключается очистка загрязненных металлов от примесей. Количественные расчеты по реакциям электролиза проводятся как обычно по молям продуктов реакций или по молям исходных веществ. Кроме того расчеты можно проводить и по количеству затраченного электричества на основе объединенного уравнения Фарадея: m J t M , где zF 77 m – масса электропревращенного вещества (г), J – сила тока электролиза (А), t – время электролиза (с), М – молярная масса электропревращенного вещества (г/моль), z – число электронов, участвующих в электродном процессе, F - число Фарадея, равное 96500 кл/моль. Учебные пособия в технологии образования слушателей подготовительных курсов по предмету «Биология» З.И. Федорова Башкирский государственный медицинский университет, г. Уфа Современная биология в системе подготовки для поступления в вуз слушателей как дневных, вечерних и заочных подготовительных курсов, так и абитуриентов, является основополагающей наукой. Это обусловлено фундаментальностью ее знаний о Природе, познанием закономерностей биологических процессов, протекающих в Органическом мире. Для медицины биология является теоретической основой, а некоторые ее разделы, как «Биология клетки», «Генетика» и другие – прикладными науками. Еще древнегреческий ученый и врач основатель медицины – Гиппократ (около 460-377 г. до н.э.) считал: «Необходимо чтобы каждый врач понимал Природу». Успехи в биологической науке всегда способствовали преобразованиям в медицине. Вторая половина XX века и начало XXI – это «золотой» век для развития биологии. Среди последних открытий – расшифровка генома Человека, создает предпосылки для развития молекулярной медицины, которая рассматривает патогенез болезней на молекулярном уровне. Это будет иметь качественное значение как для новых диагностических возможностей (ДНК-диагностика и другие), новых методов лечения (генотерапия, моноклониальные антитела и 78 другие), новых методов профилактики наследственных заболеваний и новых методов биотехнологии. Качественная подготовка специалистов предполагает непрерывность и преемственность таких этапов в образовании «школа (гимназия, лицей) – колледж – подготовительные курсы – ВУЗ». В настоящее время большое значение имеет информатизация процесса обучения, которая предполагает компьютеризацию процесса обучения и контроля знаний, выход в Интернет, овладением технологиями дистанционного и индивидуального обучения. В связи с недостаточностью технологических средств обучения и материальных возможностей некоторых граждан, особенно сельских районов, для самостоятельной работы учащихся и слушателей заочного и очного форм обучения подготовительных курсов, имеет положительное значение издания пособий, задачников и другой учебной литературы по курсу «Биология» для поступления в ВУЗ. Данные пособия могут быть использованы для самостоятельной работы и учащимися лицеев, колледжей с биологическим и медицинским уклоном. Издано много пособий по предмету, но некоторые из них излагают материал схематично и рассчитаны на «среднего школьника». Для углубленного и качественного обучения дисциплины «Биология» наше пособие составлено с учетом современных достижений биологической науки, на уровне необходимом для сдачи вступительных экзаменов в вуз, на основе многолетнего опыта преподавания медицинской биологии и генетики в Башгосмедуниверситете и на подготовительных курсах при БГМУ. Для облегчения восприятия материала предмета предполагается доступное и четкое изложения в графах, схемах, текстах с выделением основных положений изучаемого вопроса. Материал разбит на разделы и подразделы. В приложении пособия даны тренировочные задания (КИМ) для ЕГЭ с учетом открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий (2004-2007 г.). Целью пособия является последовательное усвоение слушателями и абитуриентами отдельных тем, а затем и в целом данного раздела, выработка 79 умений анализировать, обобщать и систематизировать конкретные явления и факты для формирования биологического мышления. В подготовке и становлении мировоззрения слушателей подготовительных курсов биология реализуется как целостная дисциплина с системным и историческим методом. Для современной биологии характерны черты редукционизма и интегратизма. Редукционистский подход пытается познать законы природы, изучая не единое целое, а его части. Так возникли многочисленные ветви биологии. Во втором направлении жизнь рассматривается как совершенно особенное и уникальное явление присуще системе только как целому. Системность и организованность живой Природы, дискретность и целостность ее форм жизни, фундаментальные свойства живых систем изучаются в соответствии со всеобщими уровнями организации жизни: молекулярно-генетическом, видовом, клеточном, биогеоценотическом и организменном, биосферном популяционно- (экосферном). Поскольку современная биология это система наук, поэтому имеются различные классификации данной науки и по объектам изучения: 1) наука о растениях – ботаника; 2) животных – зоология; 3) грибах – микология и т.д.; и по объектам использования и применения в народных отраслях и по дисциплинам. В нашем методическом пособии классификация предложена в виде графа «Логическая структура дисциплины Биология», включающая морфологические науки, физиологические, биохимические и другие, а также даны более узкие дисциплины тех наук, которые изучают студенты на первом курсе по медицинской биологии и генетике. Так «Биология клетки» включает: 1) клеточное ядро и его компоненты; 2) цитоплазма с органеллами и включениями; 3) биология клеточных мембран. Следующий граф посвящен Формам живого. Превалирующее большинство живущих ныне организмов имеет клеточное строение и только вирусы растений, животных и бактерий (бактериофаги) не имеют такого строения. Поэтому согласно Н.А. Воронцову по указанному признаку все живое делится на две имеперии: «Неклеточные» и «Клеточные». К неклеточным формам 80 жизни относятся, как отмечено выше вирусы и бактериофаги. Империя клеточных по содержанию или отсутствию ядра подразделяется на два надцарства: безъядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты). Бактерии обнаруживаются повсюду, во всех слоях атмосферы, в пресных и морских водах, в горячих источниках +78°С, в образцах льда, в почве, в пыли, внутри и на поверхности организмов (животных, растений, грибов). Количество бактерий велико, установлено в одном грамме плодородной почвы содержится 2,5 млрд. бактерий, в 1 см3 свежего молока больше 3 млрд. Бактерии используются в биотехнологических процессах для получения гормонов инсулина, соматотропина, лекарств, антибиотиков. Примерами биотехногогии являются выявления загрязнения с использованием биосенсоров, очистка сточных вод, переработка твердых отходов, производство ферментативных и витаминных препаратов. Отрицательная роль бактерий как возбудителей различных инфекционных заболеваний человека, животных и растений. В пособии дается характеристика, систематика и значение указанных подцарств в природе и в жизни человека. Следующий граф «Уровни организации живого». В живой природе выделяют несколько уровней организации живых систем: биологические микросистемы, биологические мезосистемы и биологические макросистемы. В каждой системе освещаются уровни, затем дается элементарная единица уровня и элементарное биологическое явление, обусловленное данным уровнем. Программа для студентов первого курса медицинских вузов по предмету «Медицинская биология и генетика» и соответственно учебники также излагается по генетическом, уровням организации клеточном, жизни организменном, на Земле: молекулярно- популяционно-видовом, биогеоценотическом и биосферном. Живая природа представляет собой сложную организованную иерархическую систему. Иерархической называется система, в которой части или элементы расположены в порядке от низшего к высшему. На всех уровнях жизни проявляются ее качественные биологические свойства как целостность и дискретность, 81 высокая степень структурированности и низкая энтропия, обмен веществ, энергии и информации, раздражимость и движение, репродукция и самообновление, наследственность и изменчивость, относительная целесообразность, ассиметрия «живых» молекул и другое. Существование жизни на всех уровнях подготавливается и определяется структурой низшего уровня. Так характер клеточного уровня организации обусловлен молекулярно-генетическим и субклеточным, организменныйклеточным, тканевым и органном. Следует подчеркнуть большое сходство дискретных единиц на низших уровнях и все возрастающее различие на высших уровнях. Так в основе жизни царства животных, царства растений, грибов, прокариотов находятся 20 одних и тех же аминокислот, 4 азотистых основания в ДНК (А, Т, Г, Ц) и 4 азотистых основания в РНК (А, У, Г, Ц). Наследственная информация у всех организмов заложена в молекулах ДНК, за исключением РНК-содержащих вирусов. Биологическая энергия значится в АТФ (аденозинтрифосфорная кислота), АДФ (аденозиндифосфорная кислота), АМФ (аденозинмонофосфорная кислота). Приведенные в графе уровни отражают важнейшие биологические явления, без которых невозможна эволюция и, следовательно, самосуществование жизни. Хотя элементарная единица и элементарные явления на предлагаемых уровнях различны, все они тесно взаимосвязаны. И только при комплексном изучении явлений жизни на всех уровнях можно получить целостные представления об особой (биологической) форме существования материи. Закономерным результатом эволюционного процесса является и появление Человека, который характеризуется биологической и социальной сущностью. Затем рассматривается раздел «Биология клетки» в аспектах: цитобиохимия, цитоморфология, цитофизиология, молекулярная биология. Даны способы репродукции клеток, формы размножения организмов, процессы гаметогенеза, мейоза, биологического значения мейоза и в целом полового размножения. 82 В приложении даны исходные и итоговые контроли по отдельным темам занятий, а также приведены варианты контроля в целом по данному разделу, которые соответствуют государственному стандарту среднего биологического образования. Контроли включают выбор одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности биологических объектов, процессов явлений природы. Контроли включают задания на установление последовательности различных процессов и явлений в природе, а также даны задания повышенного и высокого уровней сложности. Все виды контроля составлены аналогично заданиям ЕГЭ. Выполнение данных заданий должно: активизировать самостоятельную работу слушателей подготовительных курсов и абитуриентов; облегчить восприятие основных биологических закономерностей и явлений на всех уровнях организации жизни, познание качественных особенностей живого; способствовать выработке умений и знаний для понимания закономерностей жизни и развития живых организмов, путей и направлений эволюционного процесса; применять биологические знания в практических ситуациях; решать биологические задачи по цитологии и цитогенетике; понимать значимость биологии в формировании научной картины мира, способствовать выработке естественнонаучного мировоззрения, общей культуры личности и биологического мышления у слушателей курсов, абитуриентов и учащихся школ, гимназий и лицеев. Список литературы 1. Бочков А.П. Клиническая генетика. – М.: «ГЭОТАР-МЕД», 2004 – 478 с. 2. Горбунова В.Н. молекулярные основы медицинской генетики. – С-Пб.: «Интермедика», 1999 – 212 с. 83 3. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология 10 класс. – М.: «Дрофа», 2005 – 352 с. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология 11 класс. – М.: «Дрофа», 2005 –284 с. 4. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. ЕГЭ Биология. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся. – Ярославль.: «Интеллект-Центр», 2007 – 302 с. 5. Мустафин А.Г., Лагктусова Ф.К. и др. / под ред. академика РАМН, профессора В.Н. Ярыгина./ Биология для поступающих в вузы. – М.: Высшая школа, 2006 – 493 с. 6. Рейвн П., Эверт Р., Айкхорн С. Современная ботаника. В 2-х томах. – М.: Мир, 1990 – 1 том – 348 с, 2 том – 344 с. 7. Тейлор Д., Грин Н., Стаут. Биология. В 3-х томах. – М.: Мир, 2007 – 1 том – 454 с, 2 том – 436 с, 3 том – 451 с. 8. Федорова З.И., Громова Г.Н. Методическое пособие по биологии для поступающих в медицинский университет. – Уфа, 2000 – 165 с. 9. Федорова З.И. Сборник задач по генетике и молекулярной биологии. – Уфа, 2002 – 126 с. 10.Чебышев Н.В., Кузнецов С.В., Зайчикова С.Г., Гуленков С.И. Биология. Пособие для поступающих в вузы. В 2-х томах. – М.: «Новая волна», 2005, 1 том – 448 с, 2 том – 412 с. 11.Ярыгин В.Н., Васильева В.И., Волков И.Н., Синельникова В.В. Биология (в 2 книгах). – М.: Высшая школа, 2005. 12.Яковлев Г.П., Аверьянов Л.В. Ботаника для учителя (в 2-х частях). – М.: Просвещение, 1996, 1 том – 223 с, 2 том – 337 с. 84 Компьютерные презентации как эффективная форма представления материала по дисциплине биология в подготовке абитуриентов к единому государственному экзамену Ф.Ф. Мусыргалина 1, Т.Г. Кудакаева 2 Башкирский государственный медицинский университет, г. Уфа1 ГАПОУ РБ «Уфимский медицинский колледж», г. Уфа2 Внедрение информационно-коммуникационных и интерактивных технологий в различные области современной системы образования принимает все более масштабный и комплексный характер. Под интерактивными технологиями понимается совокупность средств и методов взаимодействия между преподавателями и учащимися посредством информационных технологий и интерактивного оборудования, целью которого является помочь каждому учащемуся преобразовать информацию общего характера в личные знания и умения [6]. Современное мультимедиа, обучение которая невозможно включает в себя представить совокупность без технологий компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение, то есть во всех известных сегодня формах [2]. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Учащиеся с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление (Демина). Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование мультимедийных презентаций в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности учащихся. Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером 85 Применение презентаций при подготовке к ЕГЭ по дисциплине «Биология» позволяет учащимся представить учебный материал как систему ярких опорных образов, с исчерпывающей информацией в строгой последовательности; дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах живой природы; повысить роль наглядности в учебном процессе; удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся; экономить учебное время. С помощью презентаций эффективно решаются многие дидактические и воспитательные задачи. Особенно при изучении нового материала, предъявления новой информации; при закреплении пройденного, отработки учебных умений и навыков; при повторении, практического применения полученных знаний, умений навыков [2]. Современные программы создания презентаций все больше ориентируются именно на мультимедиа. Наиболее интересным является программа PowerPoint фирмы Microsoft. При представлении материала в графиках, картинках, таблицах, тезисах, виртуальных моделях включаются механизмы не только звуковой, но и зрительной, и ассоциативной памяти. Возможность вставлять в презентацию любые объекты делает ее особенно привлекательной при изучении сложных тем, если необходимо показать модели, процессы. Достоинствами информационная мультимедийных емкость (возможность презентаций в одной являются мультимедийной презентации разместить большой объем графической, текстовой и звуковой информации), компактность (в качестве носителей для мультимедийной презентации могут быть использованы различные типы дисков, USB-карты и т.д.), наглядность, мобильность, интерактивность, многофункциональность, экономическая выгода и эмоциональная привлекательность. Мультимедийные презентации дают возможность представить информацию не только в удобной для восприятия последовательности, но и эффектно сочетать звуковые и визуальные образы, подбирать доминирующие 86 цвета и цветовые сочетания, которые создадут у зрителей позитивное отношение к представляемой информации. Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию урока; определить место презентации в уроке. Составными частями презентации являются: введение (определение темы, цели и основных разделов занятия), основная часть (содержание материала, иллюстрации, схемы, диаграммы), заключение (результаты работы, тесты, анализ проделанной работы). В презентации должны быть представлены уникальные факты, которые нельзя средствами объяснить (например, словами видео-, или продемонстрировать аудиозаписи выступлений другими ученых, экспериментов и т.п.). При объяснении нового материала на занятиях по биологии преподаватель демонстрирует предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты изучаемых процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, символьные объекты, проектируя их на большой экран с помощью LCD-проектора. Преподаватель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями, примерами и записями у доски [3]. В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде помещаются контрольные вопросы, которые предлагаются по завершении лекции. Если учащиеся не могут ответить на какой-либо вопрос, то, всегда есть возможность вернуть тот слайд, где есть сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется повторение материала, оказавшегося трудным для учащихся. Мультимедийные обучающие презентации позволяют преподавателю удобно и наглядно представить материал. Применение даже самых простых графических средств является чрезвычайно эффективным средством. Таким образом, использование презентаций в процессе обучения биологии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), облегчает работу на уроке, 87 повышает качество подготовки учащихся к единому государственному экзамену. 1. Борис С.И., Ханнанов Н.К. Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии// Первое сентября.- 2005 г, №6. 2. Губина Т.Н. Мультимедиа презентации как метод обучения / Т.Н. Губина // Молодой ученый. -2012. -№3. -С. 345-347. 3. Демина Т.В. Современные методы преподавания биологии. Информационно-коммуникационные технологии. 4. Ливандовская Н.С., Капранова А.В. Использование интерактивных информационных средств обучения в образовательном процессе. X Всероссийская «Применение научно-практическая информационно-коммуникационных конференция технологий в образовании». 5. Сигов В.П. Характеристика интерактивных средств обучения в вузе. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. 6. Суворова М.И. Развитие информационных компетенций учащихся при подготовке к ЕГЭ по биологии. Вопросы Интернет образования №73 http://vio.uchim.info/Vio_73/cd_site/articles/art_2_1.htm. 88 Из опыта работы преподавания химии в профильных классах Горкавцева Н.Н. МАОУ лицей № 42, г.Уфа Многолетняя практика работы в школе показывает, что в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей. Школа должна дать сегодня ученику как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Профильное обучение химии в нашем лицее №42 осуществляется только с 10 класса, где за учащимися сохраняется право перехода на интересующий их профиль. Профильное обучение создает условие для развития творческих способностей обучающихся в соответствии с их интересами и наклонностями. Осуществляется воспитание устойчивого интереса к избранному профилю, обеспечивается углубленное овладение знаниями и умениями по химии, обеспечивается непрерывность среднего(полного) общего образования. Внеурочная воспитательная работа в химико-биологических классах строится также с учетом специфики избранного профиля, профориентационной направленности (организация кружковых занятий, элективных курсов, олимпиад, конкурсов и т.д). Обучающиеся профильных химико-биологических классов комплектуются учебной и научно-популярной литературой по профилю классов. Обычно в химико-биологические классы приходят ученики, которые хотят учиться, знать больше, углубленно изучать химию и биологию. Обучающиеся осознанно выбирают тот или иной профиль. Конкурсный отбор учащихся в 10 профильный класс нашего лицея осуществляется на основании - тестирования по химии - результатов ОГЭ - результатов предметных олимпиад 89 - результатов научно-практических конференций, результатов конкурсов Основные задачи системы профильного обучения: - дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы - развивать у обучающихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности - выработать у учащихся навыки самостоятельной деятельности - подготовить их к решению задач различного уровня сложности - выработать у учащихся мышление, позволяющее потреблять информацию, творчески перерабатывать ее; иметь свое мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации - сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы Необходимо развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к обучению химии. Уроки строить таким образом, чтобы они способствовали приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы. Учитель должен формировать интерес к предмету, развивать умение логически рассуждать, грамотно выражать свои мысли. Формировать следующие компетентности: информационную, коммуникативную, ценностно-смысловую, компетентность личностного совершенствования. Обучающиеся должны уметь анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Это придает уверенности в своих возможностях, создает положительные эмоции. Практика работы в профильных классах показывает, что обучающимся необходимо преподносить содержание предмета не как готовое задание, а как систему познавательных задач, решая которые, учащиеся самостоятельно формулируют теоретические положения. В своей работе в профильных классах я использую различные формы познавательных заданий: вопросы, 90 упражнения, расчетные и экспериментальные задачи, лабораторные и практические работы, виртуальную лабораторию, создание учащимися компьютерных презентаций, тесты разного типа, химические диктанты, химический тренажер, творческие задания. Химический тренажер - задания составленные с целью развития познавательной деятельности учащихся, включает задания разной степени сложности. Использование компьютерных программ на уроке химии позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно: с моделировать химический процесс, провести опасную реакцию, увидеть модель молекулы в разных формах в пространстве. С появлением в школе компьютерных классов и обучающих программ по химии появилась возможность в проведении уроков с использованием электронного учебника. При создании учащимися компьютерных презентаций, в течение обговоренного времени, обучающиеся занимаются поиском ответов на ситуации, используя дополнительную литературу, интернет и т.д. Использование информационных и компьютерных технологий при обучении, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес. На таких уроках улучшается качество подготовки и освоения материала. Использование мультимедийного учебного материала экономит время на уроке, повышает информативность, качество и объем усваиваемого материала, усиливает наглядность, возрастает интерес учащихся к представленной информации. Интерактивный тест позволяет закрепить знания по данной теме. Применение системы различных творческих заданий в профильных классах расширяет горизонт предметного обучения, стимулирует интерес учащихся к предмету, способствует саморазвитию личности, создает атмосферу творческого сотрудничества не только между учителем и учащимися, но и среди учеников в группах. Работая в профильных классах, больше времени отведено на проведение лабораторных опытов и практических работ, что способствует развитию практических навыков, установлению связи между химической теорией и применением ее в жизни, в результате совершенствуются коммуникативные 91 умения учащихся в совместной деятельности (работа в группах, умение вести диалог). Проведенные доступные для учащихся химические опыты исследовательского характера развивают чувственно - эстетическое восприятие, формирует творческое мышление. Склонность к исследованию свойственна всем детям, неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать. Обучение в профильных классах должно быть "проблемным" т.е. содержать элементы исследовательского поиска. Надо организовать исследовательскую работу так, чтобы учащиеся сами додумались до решения проблемы и сами объяснили как надо действовать в новых условиях. Целью опыта является сформировать у учащихся навыки исследовательской деятельности. Необходимо вовлекать школьников в работу научного общества учащихся, участвовать в научно - практических конференциях - "Взгляд в будущее", "Я - исследователь", "Конкурс исследовательских и творческих работ учащихся", также проводить слет одаренных детей .Оформление и защита работ на научных конференциях, олимпиадах способствует осознанному выбору будущей профессии, увеличивает познавательную и трудовую активность, творческое отношение к любой деятельности. Большое количество часов химии позволяет проводить в профильных классах нетрадиционные уроки: урок - исследование, урок - презентации, ролевые игры, круглый стол или конференция, межпредметный интегрированный урок, урок - зачет, урок - взаимообучения, урок - викторина и др. Работая над проектом развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные способности, умение работать в команде, прививает общую информационную культуру обучающегося, реализует индивидуальный подход в обучении учащихся. Использование на уроках химии игровых моментов активизирует процесс обучения, улучшает понимание и способствует прочному усвоению сложных 92 вопросов. Включая в урок шарады, метаграммы, анаграммы приводит к достижению оптимальных результатов обучения в профильных классах. При этом в непринужденной игровой обстановке происходит активизация познавательной деятельности учащихся, они более прочно усваивают и закрепляют учебный материал. В результате работы в профильных классах можно добиться хороших успехов только путем повышения интереса к своему предмету. Успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя и психологически грамотной направленности его педагогической деятельности. Профильное обучение является тем связующим звеном между школой и вузом. Введение профильного обучения в старших классах соответствует интересам большинства школьников, так как обучающиеся углубленно изучают только те предметы, которые понадобятся для поступления в учебное заведение после школы. 93