Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителей

Министерство образования Республики Беларусь Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования» С. А. Аксючиц ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов (3–4 классы) Минск ♦ АПО 2011 УДК 373.312 ББК 74.202 А42 Р е ц е н з е н т ы: профессор кафедры педагогики и проблем развития образования БГУ, д-р пед-их наук А. П. Сманцер; начальник центра развивающих педагогических технологий ГУО «Академия последипломного образования» С. Д. Шакура А42 Аксючиц, С. А. Использование проектных задач в начальной школе : учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл. (3–4 классы) / С. А. Аксючиц ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2011. – 66 с. Учебно-методическое пособие ориентировано на включение в образовательный процесс уроков решения проектных задач, которые способствуют получению качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и дают возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов. Пособие содержит методические и практические рекомендации для учителей начальных классов по реализации проектных задач на уроках русского языка, математики, учебного предмета «Человек и мир» в 3–4-х классах. Адресовано учителям начальных классов с целью освоения уроков решения проектных задач на практике в учреждении образования. УДК 373.312 ББК 74.202 ISBN 978-985-495-293-2 © ГУО «Академия последипломного образования», 2011 ВВЕДЕНИЕ В конце ХХ – начале ХХI в. система образования оказалась перед лицом глобальных вызовов времени, которые существенным образом повлияли на интенсификацию образовательного процесса, технологизацию и информатизацию образования в целом. В сложившейся ситуации общество востребовало социально активную личность, способную самостоятельно приобретать и оценивать новую информацию, делать осознанный выбор, принимать адекватные решения. Современная система образования определила первостепенные цели и задачи, направленные на формирование личности, способной к самообразованию и саморазвитию, к грамотному взаимодействию с окружающим миром. Ключевыми компетентностями личности стали творческое нешаблонное мышление, характеризующееся нестандартным решением поставленных задач, и умение быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, уместно применяя способы действия в нестандартной жизненной ситуации. Поставленные задачи эффективно решаются посредством осуществления в образовательном процессе учебной деятельности, «направленной на усвоение знаний, приобретение навыков самостоятельно учиться, применять полученные знания на практике, т.е. развиваться» [6, с. 127–128]. В процессе организации учебной деятельности происходит развитие учащегося как субъекта, способного к инициативно-творческой деятельности и самосовершенствованию. Осуществление индивидуальной учебной деятельности учащихся, ориентированной на овладение обобщенными способами учебных действий, «способствует как дальнейшему самообразованию школьников, так и практическому преобразованию ими собственной жизнедеятельности» [8, с. 480]. В процессе формирования учебной деятельности важен анализ и отбор средств современных педагогических технологий, позволяющих сформировать целостную структуру учебной деятельности. Одним из эффективных средств осуществления учебной деятельности является реализация в образовательном процессе уроков решения проектных задач. Уроки решения проектных задач – это та форма организации учебной деятельности, в процессе которой осуществляется прямая и обратная связь между становлением учебного сотрудничества и формированием учащегося как субъекта индивидуальной учебной деятельности, способного находить решения в различных жизненных значимых ситуациях. Проектные задачи имеют свои особенности и отличительные характеристики, структуру и типологию [1]. Они играют большую роль в становлении учебного сотрудничества и формировании гибкой личности, способной к развитию, сотрудничеству и самостоятельному принятию решений в нестандартной ситуации. Реализация проектных задач позволяет качественно осуществлять мониторинг уровня обученности и уровня сформированности компонентов индивидуальной учебной деятельности. Основная цель пособия – показать, как с помощью системы проектных задач можно решить современные проблемы начального образования, в частности, «…осуществить переход на компетентностный подход в образовательном процессе, а также вооружить младших школьников средствами и способами будущей проектной деятельности в средней школе» [7, с. 6]. Практическая часть пособия содержит примерные разработки уроков решения проектных задач для 3–4-х классов. Данный материал предлагается в помощь учителю для планирования учебного материала на уроках русского языка, математики, учебного предмета «Человек и мир». Методическое пособие разработано в соответствии с национальными учебнометодическими комплексами. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ Настоящее время диктует необходимость поиска новых форм и методов организации учебной деятельности и видов общения учащихся, в которых реализовались бы социальные функции непрерывной системы образования при переходе к информационному обществу. В связи с этим меняются смыслы и цели образования, ценностями становятся осознание собственной субъектности и индивидуальности, личностный жизненный и профессиональный опыт, умение принимать решения и находить выход в ситуациях социальной неопределенности. Актуальным становится широкое применение в педагогике задачного подхода, формирование умений совместной творческой деятельности уже в школьные годы. Обучение является условием целостного социального, индивидуальноличностного развития учащихся, позволяющего уже с младшего школьного возраста включать учащихся в совместную творческую деятельность. В литературе отмечается, что ситуация сотрудничества и сотворчества значительно ускоряет процессы становления личности учащихся начальной школы. Взаимодействие субъектов учебной деятельности – это всегда сотворчество. Оно тесно связано, сопряжено с деятельностью всех субъектов образовательного процесса. «В сущности, деятельность … предполагает не только действия только отдельно взятого человека, но и действия его в условиях деятельности других людей, т.е. предполагает некоторую совместную деятельность» [5, с. 9]. В. В. Давыдов подчеркивает, что «…изначальным и подлинным субъектом всех форм деятельности (особенно предметно-практической) выступает коллективный субъект; лишь включаясь во все многообразие коллективных форм деятельности, индивид приобретает форму носителя сознательной регуляции своей индивидуальной деятельности» [3, с. 404]. В коллективно-распределенной учебной деятельности учащихся и учителя деятельность распределена между всеми участниками. При этом один из учащихся может выполнять одни действия или операции, кто-то другие, но какие-то цели, задачи и результаты этой деятельности объединяют всех участников этого взаимодействия, и в реальном общении и взаимодействии усваиваются каждым участником действия, выполняемые другими. Включение во взаимодействие позволяет школьникам впоследствии инициативно выстраивать такое взаимодействие в разных сферах, они становятся способны к самостоятельному выполнению деятельности, действуя как бы «за всех» участников. «Личность тем значительнее, – считает Э. В. Ильенков, – чем полнее и шире представлена в ней – в ее делах, в ее словах, в поступках – коллективно-всеобщая, а вовсе не сугубо индивидуальная ее неповторимость. Неповторимость подлинной личности состоит именно в том, что она по-своему открывает нечто новое для всех…» [4, с. 413]. На наш взгляд, использование в образовательном процессе разных форм коллективно-распределенной учебной деятельности: «учитель – ученик», «учитель – группа учащихся», «ученик – ученик», «ученик – группа учащихся», «группа учащихся – группа учащихся», особенно актуально в настоящее время, так как на современном этапе интенсивной компьютеризации востребована личность, «…способная и склонная успешно действовать в ситуациях нештатных, требующих нестандартного решения» [10, с. 17]. А включение школьников в учебное взаимодействие в процессе решения реальных жизненных задач формирует личность, способную впоследствии инициативно выстраивать коллективно-распределенное взаимодействие в разных сферах деятельности. В последнее десятилетие в образовательном процессе учреждений образования активно используется новый вид задач – проектная задача, которая ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной (учебно-абстрактной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным ситуациям. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что «…не с курьезами и диковинками науки должно в школе знакомиться дитя, а, напротив, нужно приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает, и тем самым показать ему на практике связь между наукой и жизнью» [9, с. 208]. На протяжении всего школьного обучения учащийся включается в разные формы коллективно-распределенной деятельности и становится все более активным и самостоятельным в ее осуществлении. Одна из форм этой деятельности – учебное сотрудничество, предполагающее приглашение ребенком взрослого оказать ему помощь в поиске решения. При этом субъект обучения сам определяет, чего именно ему не хватает, а от взрослого он ожидает отношения к своим предположениям, подтверждения возможности своего действия. У учащихся младшего школьного возраста сотрудничество как форма деятельности осваивается и в дошкольном возрасте в процессе игровой, семейно-бытовой деятельности. Для нас важны формы учебного сотрудничества в учебной деятельности. Учебное сотрудничество носит разнообразный и многоуровневый характер. Оно целенаправленно строится учителем с самых первых дней пребывания учащихся в школе. Выделяют следующие формы сотрудничества: – налаживание отношений учебного сотрудничества между школьником и учителем; – активное участие школьника в совместно-распределенной учебной деятельности класса; – инициативные пробы учащихся наладить учебное сотрудничество между собой; – развитые формы учебного сотрудничества сверстников; – инициативные пробы учащегося ставить и решать учебные задачи, используя только по необходимости помощь других; – развитая форма индивидуализированной учебной деятельности [2]. Ведущая роль в организации учебного сотрудничества учащихся принадлежит учителю. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих школьников» является исходной формой учебного взаимодействия в классе. Групповая работа позволяет учащимся получить эмоциональную и содержательную поддержку, проверить каждому ученику свои силы, приобрести первоначальный опыт контроля и оценки, целеполагания и планирования. Данная форма взаимодействия позволяет учителю использовать дополнительные средства вовлечения школьников в предметное содержание, выстраивать личностно-эмоциональные и деловые отношения учащихся, осуществлять систематическое наблюдение за формированием учебного сотрудничества. Групповое взаимодействие влияет на познавательную деятельность не самим фактором объединения детей, а именно содержанием этого взаимодействия между его участниками: все обучают каждого и каждый обучает всех. Поэтому основой сотрудничества в учебной деятельности выступает решение учебных задач и, в частности, проектных задач. Именно в ходе обсуждения «как и почему» следует решать задачу, «так или иначе», ребенок формулирует задачу, ставит ее как проблему перед другими, высказывает разные предложения, отвечает на вопросы, отстаивает собственную точку зрения, оценивает себя и других. Преимущество проектных задач определяется тем, что они:  задают реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой;  учат способу проектирования через специально разработанные задания;  дают возможность посмотреть на «перенос» известных предметных способов действий в реальную ситуацию. Одним из преимуществ проектных задач является то, что они способствуют формированию у учащихся умений слышать и слушать, критически оценивать себя и других, понимать, что решение задачи предполагает последовательность пооперациональных действий. Особенно ярко это проявляется, если в образовательном процессе используется коллективно-распределенная деятельность. Все формы учебного сотрудничества проявляются в том случае, если проектная задача соединяет в себе и учебный, и практический аспекты. Так, в процессе решения проектной задачи «Выбираем экскурсию», учащиеся оказываются в ситуации многовариативного выбора средств и способов действий для достижения поставленной перед ними цели. Постановка задачи очень интересна школьникам, они погружаются в глубокое раздумье, поиск и находки: «Туристическая фирма «Анкольтур» предлагает нам на выбор две самые интересные экскурсии: Горки – Полоц и Горки – Мирский замок – Несви. Нам необходимо определиться и выбрать, куда мы можем поехать в конце учебного года и узнать: 1) что интересного мы можем увидеть и услышать во время экскурсии; 2) сколько стоит экскурсия». (См. прил. 3.) В процессе решения проектной задачи у учащихся формируется рационально-логическое мышление, т.е. умение подбирать и применять необходимые средства для достижения поставленной цели. Из множества математических способов действий учащиеся отбирают необходимые способы действий с трехзначными числами и применяют их в нестандартной ситуации – ситуации определения стоимости экскурсионной поездки. Решение проектной задачи позволяет соотнести цель и средства, перенести и применить выработанные умения и навыки на другой вид деятельности, что способствует овладению универсальными способами деятельности. При решении проектных задач у школьников формируются творческие способности. Погружаясь в проблему и решая проектную задачу, школьники не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность апробирования различных путей решения задач. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат учащихся видеть и слышать друг друга, воспитывают творческого субъекта учебной деятельности. Процесс становления творческих способностей у учащихся младшего школьного возраста можно было понаблюдать в ходе решения проектной задачи «Новогодняя елка»: «Администрация гимназии и организационный комитет по проведению новогодних праздников распределили обязанности для всех классов гимназии по подготовке к празднику. Нужно украсить новогоднюю елку, актовый зал и холл гимназии. Для этого необходимо закупить гирлянды, серпантин, дождик, елочные игрушки. Нашему классу поручили посчитать стоимость украшений для гимназической елки». (См. прил. 2.) Поразмыслив и посовещавшись в группах, третьеклассники принимаются за расчеты по закупкам украшений для новогодней елки. С этого момента начинается взаимодействие учащихся в группе по решению предложенной задачи (проектная задача принципиально носит групповой характер). Поставленная перед школьниками задача оказалась совсем несложная и, самое главное, очень интересная. Погрузившись в вычисления, учащиеся просчитывают не только стоимость новогодних игрушек и шаров, но и планируют, какие новогодние украшения для зала и холла можно приобрести на оставшуюся сумму денег. Групповое взаимодействие на этапе виртуального дизайнерского украшения новогодней елки, зала и холла погружает школьников в творческий процесс. Данная ситуация способствует формированию эстетических ценностей. Учебное сотрудничество позволяет соотнести личные вкусы с общими требованиями, эталоны прекрасного с уместным выбором средств для украшения гимназической елки и помещения для праздника, что особенно способствует формированию навыков учета и усвоения оценочных шкал в культуре. Необходимо отметить, что в процессе решения проектных задач есть своя специфика управления творчеством. На данном этапе важно учитывать индивидуальные особенности и способности школьников. Отличительной особенностью становления творческих способностей является включение учащихся в группы сменного состава, позволяющее школьникам самостоятельно определиться в выборе группы и реализовать свои индивидуальные способности и возможности. Процесс решения проектной задачи позволяет увидеть ценность другого и учит уважать окружающее многообразие, что и является отличительной особенностью проектных задач. Погружение в проблему другого и ее решение способствует воспитанию толерантности, бережного отношения ко всему окружающему. Решение проектной задачи «Письма Дедушке Морозу» продемонстрировало способность детей откликнуться на запрос о помощи и оказать поддержку в трудную минуту: «Внимание! Внимание! Внимание! Дорогие ребята, электронная сеть заражена вирусом «Авторан». Он частично повредил файловые системы, и атаке подверглись новогодние письма детей Деду Морозу. Поэтому дети могут остаться без подарков. Срочно требуется помощь!». (См. прил. 1.) В данной ситуации каждый участник группы и класса в целом ощутил свою значимость. Вклад в общее дело особенно актуален для младших школьников. Учащиеся понимают, что выполнение общего задания – восстановление писем – полностью зависит от каждого участника группы и от всех групп класса. Если каждая группа данного класса их школы и других школ правильно восстановит письма, то все дети смогут получить новогодние подарки. Восстановление поврежденных вирусом писем доставляет учащимся большое удовольствие. Чувство сопричастности к проблеме других погружает школьников в серьезную работу. Они тщательно проверяют каждое проблемное в написании место. И как награда за кропотливый труд, за оказание помощи другим – ощущение гордости и радости, удовлетворение и восхищение совместным результатом работы. Взаимодействуя в группе, учащиеся понимают, что очень важно не просто знать и уметь применить известные способы действий в процессе решения поставленной задачи, немаловажно еще и уметь научить другого этим умениям. Как строилось взаимное обучение в группе, продемонстрировало решение проектной задачи «Я – экономист»: «Белорусское историческое общество «Поиск» предложило нам принять участие в конкурсе самых точных расчетов для создания будущего планапроекта по реконструкции одного старинного замка в Беларуси. Участникам конкурса предлагается: 1) определить площадь княжеского замка и различных построек на его территории; 2) выполнить расчеты по реставрации пола в бальном зале дворца князя. Самые точные и правильные расчеты будут положены в основу будущего плана-проекта». (См. прил. 7.) Состав участников групп по решению данной проектной задачи был подобран специальным образом: у одних учащихся была возможность сделать запрос о помощи, у других – возможность оказания помощи по запросу. Определяя общую площадь замка и различных построек на его территории, выполняя расчеты по реставрации пола бального зала дворца князя, учащиеся тщательно проверяли работу каждого участника внутри группы. В затруднительных ситуациях оказывалась помощь по запросу, использовался дополнительный источник информации – «стол-помощник»: инструкции последовательности выполнения действий при нахождении площади фигуры, формулы для нахождения площади фигуры разными способами, что давало возможность проверить собственные вычисления и вычисления других, найти ошибки и исправить их, помочь другим откорректировать пробелы в знаниях. Жизненный сюжет данной проектной задачи побуждает учащихся рассуждать, доказывать, находить выходы из самых сложных ситуаций, уместно выбирать и применять необходимые способы действий. Педагог не дает ученикам никаких подсказок, ориентиров относительно решения проектной задачи. Взаимодействуя в группе, учащиеся сами находят ответы на все вопросы. В процессе решения проектной задачи школьниками могут допускаться ошибки разного характера. Если в группе были допущены ошибки содержательного характера и ученики не смогли их обнаружить и исправить, то на этапе презентации результатов работы остальные группы подключаются и помогают по ходу исправить и откорректировать выполнение задания. Если же ошибки были допущены по вине несогласованности ученических действий в группе, то анализ этих разногласий должен быть тщательным. Взаимодействуя в группах, учащиеся обязаны понимать, что внутри группы всем участникам необходимо договориться между собой о последовательности выполнения действий при решении группового и итогового задания. Партнерские отношения в подобных ситуациях учат уважать мнение каждого, школьники учатся работать по принципу: «любое мнение имеет право на жизнь». Именно чувство ответственности за собственные действия и действия других формирует у школьников умение общаться, договариваться, воспитывает чуткое отношение к сверстникам. Решение задач такого вида вызывает у школьников неподдельный интерес. Удачно подобранный жизненный сюжет, соответствующий возрастным особенностям, познавательным интересам учащихся, позволит продуктивно организовать решение проектной задачи, а эффективность урока будет отличаться эмоциональной насыщенностью. Возможности отдельного учащегося класса в процессе решения проектной задачи невелики, группы учащихся – значимы, всех групп класса – значительны. Ярким примером потенциальных возможностей группы детей и всех групп класса стала проектная задача «Страна Невыученных уроков». К третьеклассникам обращается за помощью Виктор Перестукин: «Я не люблю выполнять домашние задания, но мои учебники не отпускали меня на улицу и заставляли вставлять пропущенные буквы, повторять никому не нужные правила и делать то, что мне неинтересно. Учебники решили, что меня нужно немедленно спасать! Они отправили меня в страну Невыученных уроков. Попал я в царство Грамматики, которым правит Глагол Повелительного Наклонения. В этой стране я пережил много страшных испытаний и подвергся тщательной проверке. Я подал прошение Глаголу Повелительного Наклонения, в котором рассказал о своих приключениях и просил вернуть меня домой. К сожалению, я забыл некоторые правила, и в моем письме оказалось много пропущенных букв. Глагол Повелительного Наклонения рассердился на меня и возмутился тем, как это я не знаю таких простых правил и издал указ: «КАЗНИТЬ, НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ!». Я договорился с запятой, что она поменяет место нахождения в этом указе, если я вспомню правила и заполню все пропуски в своем прошении. Помогите! Ведь здесь у меня нет ни учебников, ни друзей, и рассчитывать я могу только на вашу помощь. Помогите! Искренне ваш Виктор Перестукин». (См. прил. 4.) В процессе решения данной проектной задачи учащиеся адекватно реагируют на сложившуюся ситуацию незнания, в которой оказался Виктор Перестукин. Школьники понимают, что право на ошибку, как и шанс на исправление этой ошибки имеет каждый. Восстанавливая текст прошения, в котором Виктор Перестукин сделал много пропусков из-за пробелов в знаниях, учащиеся создают для него «схемы-помощники», которые помогут решить проблемы героя. Это дает возможность школьникам систематизировать собственные знания, умения, навыки, позволяет им обучить Виктора Перестукина известным способам действий и помочь ему утвердиться в своих силах и возможностях. В данной ситуации школьники понимают, что «крепкие» знания и умения у них только тогда есть, когда они не только ими владеют сами, но и могут обучить других этим же знаниям и умениям. Становление коллективного субъекта учебной деятельности происходит только тогда, когда в групповом взаимодействии принимают активное и систематическое участие все ее члены. Это достигается с помощью проектных задач, в процессе решения которых «…через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, … и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей» [7, с. 21]. Процесс решения проектной задачи полностью опирается на интересы учащихся, их жизненный опыт и индивидуальные способности. Учебное сотрудничество в процессе решения проектной задачи стимулирует практическую деятельность учащихся, затрагивает их эмоциональную сферу. Оно развивает индивидуальную ответственность участников за выполненную работу, учит их партнерству, кооперации, взаимодействию друг с другом и с педагогом, позволяет им стать именно субъектами учебной деятельности, способными регулировать свою деятельность и деятельность окружающих. Таким образом, учебное сотрудничество способствует становлению коммуникативных умений учащихся и повышению учебной мотивации, является эффективным средством решения проектных задач в образовательном процессе начальной школы. В свою очередь, применение в образовательном процессе начальной школы проектных задач способствует:  становлению учебного сотрудничества субъектов образовательного процесса;  применению известных способов действий в нестандартной ситуации;  формированию личности, способной к развитию и сотворчеству;  воспитанию чувства ответственности за собственный результат работы и результат работы других. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 3-й К Л А С С Итоговая тематическая проектная задача «Письма Дедушке Морозу» Авторы идеи – группа слушателей целевого повышения квалификации заместителей директоров общеобразовательных учреждений, педагогических работников, являющихся руководителями методических формирований, методистов районных и городских учебно-методических кабинетов «Проектирование и реализация уроков в рамках формирования индивидуальной учебной деятельности» (О. Д. Миронова, И. С. Панкова, Н. Л. Гончарова, И. В. Быковцева, Е. К. Недвецкая, С. И. Бегларян, Т. Ф. Стасюкевич, Н. В. Северин, В. С. Даниленок, Т. А. Веренич) П р е м е т: русский язык. Р а з д е л: «Правописание слов» (34 ч). Т е м а: «Повторение и обобщение правил правописания гласных и согласных в корне слова» (26 урок). Ц е л ь: закрепить и обобщить способы проверки орфограмм в корне слова. З а д а ч и: – проверить умение определять «ошибкоопасные» места в корне слова и правильно подбирать ключ для их проверки; – развивать связную речь, умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной речи; – продолжить работу над взаимодействием детей в малой группе и формированием действий самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки. 1. Этап анализа: постановка проектной задачи У. – Ребята, какой праздник к нам приближается? А вы уже написали письма Деду Морозу? Сегодня утром я открыла свою электронную почту и вот что я увидела: Отдел писем из резиденции Деда Мороза: «Внимание! Внимание! Внимание! Дорогие ребята, электронная сеть заражена вирусом «Авторан». Он частично повредил файловые системы, и атаке подверглись новогодние письма детей Деду Морозу. Поэтому дети могут остаться без подарков. Срочно требуется помощь!» (Тексты писем детей появляются на экране.) 1) текст-поздравление: Д☼р□гой Дедуğка МΩро№! Поздрẅвляю тебя с наступающим Новым годом! Желаю тебе кре@кого здѼров♫я. Я ра[т], что пришла з$ма. Я люблю к◊таться нак☼ньках и играть в сне□ки. Жду встречи с тобой и скаğкой. Коля 2) текст-приглашение: Здравствуй, милый Де№ Моро□! Я ж☼ву в гор☺де минске – столице Бел◊руси. СΩйчас гор☺д уд@вительно кр$си№. На главной площади стоит б◊льшая и нарядная ёлка. Вечẅром гор☺д сверкает разноцветными ог§ньками. Ждём тебя в гости сподарками. Таня 3) текст-просьба: Любимый Деду□ка Моро☼! Я с нет◊рпением ждğла Новый го[т]. Я знаю, что ты исп@лняешь желания хΩроших д☺тей. Весь го[т] я старалась, училась и слушалась №сех. Я мечтаю получить вподарок жẅвого к☼тёнка. А наз◊ву я его Снẅжок. Очень жду. Петрова Маша 4) текст-просьба-приглашение: Ув□жаемый Де№ Моро☼! Скоро в школе н☺вогодний праз?ник. Мы готовим к♫стюмы для ска@ки. Х$чу открыть тебе свẅю тайну. Я буду зайчиком в крΩсивой пушистой шу$ке и сапо☼ках. А хвостик у меня малѼнький, белѼнький. Деду☺ка, будь внимательным и узнай меня. Зайчик Ваня 2. Этап моделирования: решение проектной задачи У. – Да, проблема большая, ведь вирус проник в компьютерную систему и произошел сбой в программах! Дедушка Мороз не может прочитать письма, которые ему отправили дети со всех уголков нашей республики. Ребята, а давайте попробуем помочь отделу писем резиденции Дедушки Мороза? Может быть, у нас получится восстановить эти письма! (Предложения детей.) З а д а н и е: восстановите текст письма Группы получают текст письма на листе А3, конверт с разрезанным текстом письма на отдельные предложения по количеству учеников в группе. Учащиеся распределяют обязанности в группе и выбирают предложение для индивидуальной работы. После того, как индивидуальное задание будет выполнено, осуществляется взаимопроверка результатов индивидуальной работы внутри группы. Далее учащиеся последовательно восстанавливают текст письма. 3. Этап синтеза У. – А теперь представьте результат работы группы всему классу и расскажите, как вы рассуждали в процессе восстановления письма. Представитель от каждой группы защищает результат работы группы, объясняя каждую исправленную орфограмму. После презентации результатов работы каждой группы имитируется отправление письма по электронной почте в резиденцию Дедушки Мороза и получение ответа от Дедушки Мороза: Здравствуйте, ребята! Получил ваши письма. Огромное спасибо за помощь. Желаю вам в новом году радости, крепкого здоровья, хороших отметок. Дедушка Мороз. Рефлексия У. – Как вы думаете, ребята, с задачей мы справились? У. – Я думаю, что Дедушка Мороз остался доволен нашей работой, а особенно счастливы оказались те дети, письма которых мы восстановили. Значит, эти ребята точно получат новогодние подарки! Р е з у л ь т а т г р у п п о в о й р а б о т ы д е т е й: 1) текст-поздравление: Дорогой Дедушка Мороз! Поздравляю тебя с наступающим Новым годом! Желаю тебе крепкого здоровья. Я рад, что пришла зима. Я люблю кататься на коньках и играть в снежки. Жду встречи с тобой и сказкой. Коля 2) текст-приглашение: Здравствуй, милый Дед Мороз! Я живу в городе Минске – столице Беларуси. Сейчас город удивительно красив. На главной площади стоит большая и нарядная ёлка. Вечером город сверкает разноцветными огоньками Ждём тебя в гости с подарками. Таня 3) текст-просьба: Любимый Дедушка Мороз! Я с нетерпением ждала Новый год. Я знаю, что ты исполняешь желания хороших детей. Весь год я старалась, училась и слушалась всех. Я мечтаю получить в подарок живого котёнка. А назову я его Снежок. Очень жду. Петрова Маша 4) текст-просьба-приглашение: Уважаемый Дед Мороз! Скоро в школе новогодний праздник. Мы готовим костюмы для сказки. Хочу открыть тебе свою тайну. Я буду зайчиком в красивой пушистой шубке и сапожках. А хвостик у меня маленький, беленький. Дедушка, будь внимательным и узнай меня. Зайчик Ваня Приложение 2 3-й К Л А С С Итоговая тематическая проектная задача «Новогодняя елка» О. В. Печёнова, учитель высшей категории ГУО «Гимназия № 1 г. Горки Могилевской области» П р е д м е т: математика. Р а з д е л: «Умножение и деление» (65 ч). Т е м а: «Внетабличное умножение и деление» (49–58 уроки). Ц е л ь: обобщить способы вычислений, формировать умения переносить известные способы действий в новую жизненную ситуацию. З а д а ч и: – продемонстрировать умение выполнять внетабличное умножение и деление, письменное сложение и вычитание, решать задачи на нахождение четвертого пропорционального, доли от числа; – продолжить работу над взаимодействием детей в малой группе и формированием действий самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки. 1. Этап анализа: постановка проектной задачи У. – Ребята, какой праздник приближается? (Новый год.) У. – Как люди встречают Новый год? (Украшают елку, водят хороводы вокруг елки, дарят друг другу подарки.) У. – Дети, вы видели в холле нашей гимназии объявление? «ВНИМАНИЕ!!! 28 декабря в актовом зале состоится новогоднее представление. Вход на праздник только в карнавальных костюмах! В программе праздника конкурсы, хороводы, подарки от Дедушки Мороза и Снегурочки. Ждем ВСЕХ!!!». У. – Администрация гимназии и организационный комитет по проведению новогодних праздников распределили обязанности для всех классов гимназии по подготовке к празднику. Нужно украсить новогоднюю елку, актовый зал и холл гимназии. Для этого необходимо закупить гирлянды, серпантин, дождик, елочные игрушки. Нашему классу поручили посчитать стоимость украшений для гимназической елки. 2. Этап моделирования: решение проектной задачи У. – Новогодние украшения продаются на елочном базаре. Для украшения елки необходимо купить: Елочные игрушки Елочные шары 24 звездочки – тыс. руб. 9 больших шаров – тыс. руб. 24 фонарика – тыс. руб. 12 средних шаров – тыс. руб. 16 шишек – тыс. руб. 15 малых шаров – тыс. руб. 16 колокольчиков – тыс. руб. 20 самых маленьких шариков – тыс. руб. Всего: тыс. руб. Всего: тыс. руб. У. – Нам предстоит посчитать, сколько денег надо подготовить отдельно для покупки елочных игрушек и отдельно для покупки елочных шаров. Чтобы быстрее справиться с этим заданием, я предлагаю вам работать так: 1-я и 2-я группы будут считать стоимость елочных игрушек, 3-я и 4-я группы – стоимость елочных шаров. Чтобы работа проходила быстро и организованно, выберите руководителей групп. З а д а н и е 1 д л я 1-й и 2-й г р у п п. Определите стоимость елочных игрушек. Елочные игрушки продаются в упаковках: 7 звездочек – 21 тыс. руб., 4 фонарика – 8 тыс. руб., 6 шишек – 24 тыс. руб., 2 колокольчика – 10 тыс. руб. З а д а н и е 1 д л я 3-й и 4-й г р у п п. Определите стоимость елочных шаров. Новогодние шары продаются в упаковке стоимостью 12 тыс. руб., в которую входят: 1 большой шар, 1 средний шар, 1 малый шар, 1 самый маленький шарик. Цена 1 большого шара составляет 1/2 часть стоимости всей упаковки. Цена 1 среднего шара – 1/4 часть стоимости всей упаковки. Цена 1 малого шара – 1/6 часть стоимости всей упаковки. Цена 1 самого маленького шарика составляет 1/12 часть стоимости всей упаковки. Учитель отдает образец упаковок с игрушками и шарами в группы (на каждой упаковке указана цена). Руководители групп получают задания для работы в группе и распределяют работу между всеми членами группы. Групповое взаимодействие по определению стоимости елочных игрушек. Внутри каждой группы осуществляется взаимоконтроль и взаимопроверка полученного результата в парах или по цепочке во всей группе. Далее осуществляется межгрупповой взаимоконтроль и взаимооценка между 1-й и 2-й группами, 3-й и 4-й группами. Окончательные результаты работы вывешиваются на доску, руководители групп сообщают результаты работы группы. Общий результат выполнения задания 1 1-я и 2-я группы Елочные игрушки 3-я и 4-я группы Елочные шары Звездочки – 72 тыс. руб. 9 больших шаров – 54 тыс. руб. Фонарики – 48 тыс. руб. 12 средних шаров – 36 тыс. руб. Шишки – 64 тыс. руб. 15 малых шаров – 30 тыс. руб. Колокольчики – 80 тыс. руб. 20 самых маленьких шаров – 20 тыс. руб. Всего: 264 тыс. руб. Всего: 140 тыс. руб. З а д а н и е 2. Определите общую стоимость елочных игрушек и шаров. У. – Попечительский совет школы выделил 500 тыс. руб. на украшение новогодней елки. Как вы считаете, хватит ли этих денег на покупку елочных игрушек и елочных шаров? Проверьте свои предположения с помощью вычислений. Групповое взаимодействие. Взаимопроверка и взаимооценка полученных результатов. I сп. 500 – 264 – 140 = 96 тыс. руб. (остаток) II сп. 500 – (264 + 140) = 96 тыс. руб. (остаток) З а д а н и е 3. Определите покупку возможного количества новогодних украшений на оставшуюся сумму денег. У. – Как вы считаете, на что можно потратить оставшиеся 96 тыс. руб.? Д. – Можно купить снежинки, серпантин, дождик, гирлянды для украшения актового зала и холла. У. – Я предлагаю вам прайс-лист цен на новогодние украшения, а вы сосчитайте, сколько штук того или другого товара можно приобрести на оставшуюся сумму денег для украшения помещения. Каждая группа вычисляет, сколько штук украшений можно приобрести на оставшуюся сумму денег. Прайс-лист Снежинка – 3 тыс. руб. Серпантин – 4 тыс. руб. Гирлянда – 6 тыс. руб. Дождик – 2 тыс. руб. На оставшуюся сумму денег можно выборочно купить: Снежинка – 32 шт., Серпантин – 24 шт., Гирлянда – 16 шт., Дождик – 48 шт. 3. Этап синтеза У.– Итак, ребята, чем мы украсим нашу новогоднюю елку? У.– Сколько денег мы потратим на новогодние украшения? Елочные игрушки Елочные шары Новогодние украшения 24 звездочки – 72 тыс. 9 больших шаров – 32 снежинки – 96 тыс. руб. руб. 54 тыс. руб. 24 серпантина – 96 тыс. 24 фонарика – 48 тыс. 12 средних шаров – руб. руб. 36 тыс. руб. 16 гирлянд – 96 тыс. руб. 16 шишек – 64 тыс. руб. 15 малых шаров – 48 штук дождика – 96 тыс. 16 колокольчиков – 80 30 тыс. руб. руб. тыс. руб. 20 самых маленьких шариков – 20 тыс. руб. Всего: 264 тыс. руб. Всего: 140 тыс. руб. Всего: 96 тыс. руб. Всего: 500 тыс. руб. Рефлексия У.– Ребята, удалось ли нам справиться с поручением администрации гимназии и организационного комитета? Что было для вас самым трудным во время работы на уроке? А интересным? Кому вы хотите сказать спасибо за работу? Кому и что хотите посоветовать? У. – Сейчас командир каждой группы выступит и даст оценку работы своей группы, пользуясь памяткой. Оценка работы в группе: 1. Распределение обязанностей по выполнению задания. 2. Обсуждение решения задания (тишина, вежливость). 3. Фиксация результата работы группы (правильность, аккуратность). Выступление представителей групп, оценка работы групп и всей работы класса. К уроку необходимо подготовить следующие наглядные материалы. Цена: 21 тыс. руб. . Цена: 10 тыс. руб. Цена: 8 тыс. руб. Цена: 24 тыс. руб. Цена: 12 тыс. руб. Цена: 3 тыс. руб. Цена: 4 тыс. руб. Цена: 2 тыс. руб. Цена: 6 тыс. руб. Технологическая карта урока решения итоговой тематической проектной задачи «Новогодняя елка» № Основные п/п этапы урока 1 Этап анализа: постановка проектной задачи Деятельность учителя Представление проектной задачи. Организация группового взаимодействия 2 Деятельность учащихся Анализ учащимися предложенной задачи. Выбор руководителей групп Этап Организация Работа в группах моделирования: группового и по решению решение межгруппового поставленной проектной взаимодействия. задачи задачи Оказание по запросу учащихся помощи в выборе средств и способов работы 3 Этап синтеза 4 Рефлексия Координация действий учащихся на этапе объединения результатов совместной работы в единый «продукт» Анализ учебной деятельности школьников по решению проектной задачи Методы и приемы Словесные, анализ Словесные, наглядные. Поисковая работа учащихся. Метод встроенного наблюдения Форма работы Прогнозируемый результат Фронтальная, Принятие проектной диалог задачи. Прогнозирование возможного результата работы. Включение учащихся в групповую работу Коммуникативная Подсчет стоимости коллективноелочных игрушек и распределенная шаров. деятельность Определение остатка учащихся денег на покупку новогодних украшений. Определение стоимости новогодних украшений и возможности их покупки Контроль и оценка Прогностический контроль Ретроспективный контроль. Пооперационный контроль. Самооценка, взаимооценка Презентация Словесные, результатов анализ, работы групп и синтез объединение их в единое целое Презентация, диалог. Общий результат вычислений – таблица стоимости новогодних игрушек, шаров и украшений Пооперационный, ретроспективный, рефлексивный контроль. Самооценка, взаимооценка Соотнесение Словесные, прогностической анализ оценки с результатом работы по решению задачи Фронтальная Эмоциональное Прогностический удовлетворение от контроль. выполненной работы Рефлексивный контроль Приложение 3 3-й К Л А С С Межпредметная итоговая проектная задача «Выбираем экскурсию» О. В. Печёнова, учитель высшей категории ГУО «Гимназия № 1 г. Горки Могилевской области» П р е д м е т: математика. Р а з д е л: «Трехзначные и четырехзначные числа» (56 ч). Т е м а: «Арифметические действия с трехзначными числами» (43 урок). Ц е л ь: обобщить способы вычислений с трёхзначными числами, формировать умения переносить известные способы действий в новую жизненную ситуацию. П р е д м е т: русский язык. Р а з д е л: «Правописание слов» (34 ч). Т е м а: «Повторение и обобщение правил правописания гласных и согласных в корне слова» (26 урок). Ц е л ь: закрепить и обобщить способы проверки орфограмм в корне слова. З а д а ч и: – продемонстрировать умение выполнять действия сложения и вычитания, умножения и деления с трехзначными числами; – продемонстрировать умение проверять «ошибкоопасные» места в корне слова; – формировать умение работать с источниками информации и презентовать результат работы; – развивать связную речь, умение правильно, точно формулировать и уместно выражать свои мысли; – продолжить работу над взаимодействием детей в малой группе и формированием действий самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки. 1. Этап анализа: постановка проектной задачи У. – Ученики нашей гимназии очень любят путешествовать. А вы, ребята, любите ездить на экскурсии? В каких городах Беларуси вы уже побывали? (Ответы детей.) Внимание на экран! В каком городе сделана эта фотография? (Демонстрация фотографий с достопримечательностями городов, в которых дети уже побывали на экскурсиях.) А хотите ли вы еще поехать куда-либо на экскурсию? У. – Туристическая фирма «Анкольтур» предлагает нам на выбор две самые интересные экскурсии: 1. Горки – Полоцк, 2. Горки – Мирский замок – Несвиж. У. – Сегодня наша задача – выбрать маршрут экскурсионной поездки в конце учебного года. Что нам надо для этого знать? (Ответы детей.) У. – Нам необходимо узнать: 1. что интересного мы можем увидеть и узнать во время экскурсии; 2. сколько стоит экскурсия. У. – Работа нам предстоит нелегкая, поэтому я предлагаю вам работать в четырех группах: 1-я и 2-я группы будут работать над экскурсионным маршрутом Горки – Полоцк, 3-я и 4-я группы – Горки – Мирский замок – Несвиж. Выберите внутри группы руководителей. Руководители групп, встаньте и представьтесь, подойдите и выберите табличку с названием маршрута экскурсии, получите дополнительный справочный материал. 2. Этап моделирования: решение проектной задачи З а д а н и е 1. Составьте краткий рассказ о достопримечательностях г. Полоцка, Мирского и Несвижского замков. Ваш рассказ должен быть интересным, чтобы всем захотелось поехать туда. В группы раздаются тексты и наборы фотографий (см. прил.3А). Руководители групп распределяют обязанности между всеми членами группы. Учащиеся читают отрывки из текста, подходящие к фотографиям, готовят краткое сообщение. Все сообщения заслушиваются внутри группы, составляется общее сообщение о достопримечательностях выбранного экскурсионного маршрута. Презентация сообщений классу с параллельной демонстрацией фотографий. З а д а н и е 2. Определите стоимость экскурсии. У. – Туристическая фирма «Анкольтур» предоставила нам прайс-листы своих услуг. Внимательно рассмотрите их. Горки – Полоцк Обзорная экскурсия по городу Софийский собор Музей книгопечатанья Природно-экологический музей Транспортные услуги * Услуги турфирмы Стоимость экскурсии (на 43 чел.) Стоимость экскурсии (на 1 чел.) 35 у.е. 185 у.е. 34 у. е 36 у. е. __ у. е. 87 у. е. __ у. е. __ у. е. Горки – Мирский замок – Несвиж Экскурсия по Мирскому замку Несвижский парк Дворцово-парковый ансамбль Ратуша Транспортные услуги * Услуги турфирмы Стоимость экскурсии (на 43 чел.) 185 у.е. 15 у.е. 40 у. е. 35 у. е. __ у. е. 149 у. е. __ у. е. Стоимость экскурсии (на 1 чел.) __ у. е. *1 у. е. = 1 км расстояния между городами. Используя полученный материал: прайс-листы услуг фирмы «Анкольтур», формулу для вычисления транспортных услуг и карту Беларуси (см. прил.3Б), учащиеся определяют стоимость экскурсии. 1) Вычисление услуг транспорта. Групповое взаимодействие по определению стоимости услуг транспорта. 1-я и 2-я, 3-я и 4-я группы обмениваются результатами работы и осуществляют между собой взаимопроверку. Р е з у л ь т а т р а б о т ы 1-й и 2-й г р у п п: 1) 45 + 103 + 115 = 263 (км) 2) 263 * 2 = 526 (км) 3) 1∙* 526 = 526 (у. е.) Р е з у л ь т а т р а б о т ы 3-й и 4-й г р у п п: 1) 45 + 357 + 31 = 433 (км) 2) 433 *∙2 = 866 (км) 3) 1 *∙866 = 866 (у. е.) Результаты работы фиксируются в графе «Транспортные услуги» прайс-листа. 2) Определение общей стоимость экскурсии. Р е з у л ь т а т р а б о т ы: 35 + 185 + 34 + 36 + 526 + 87 = 903 у. е. (1-я и 2-я группы); 185 + 15 + 40 + 35 + 866 + 149 = 1290 у. е. (3-я и 4-я группы). Результаты работы фиксируются в графе «Стоимость экскурсии (на 43 чел.)» в прайс-листе. 3) Определение стоимости экскурсии на 1 человека. На данном этапе третьеклассники не умеют выполнять действие деления многозначных чисел, поэтому они могут воспользоваться микрокалькулятором для вычислений. Для определения стоимости экскурсии в белорусских рублях учащимся предлагается курс валют: 1 у.е. = 5 тыс. бел. руб. Р е з у л ь т а т р а б о т ы 1-й и 2-й г р у п п: 903 : 43 = 21 у. е. 21 * 5 = 105 тыс. руб. Р е з у л ь т а т р а б о т ы 3-й и 4-й г р у п п: 1290 : 43 = 30 у. е. 30 * 5 = 150 тыс. руб. Результаты работы фиксируются в графе «Стоимость экскурсии (на 1 чел.)» прайс-листа. Общий результат выполнения задания 2 Горки – Полоцк Обзорная экскурсия по городу Софийский собор Музей книгопечатанья 35 у.е. 185 у.е. 34 у. е Природно-экологический музей Транспортные услуги Услуги турфирмы Стоимость экскурсии (на 43 чел.) Стоимость экскурсии (на 1 чел.) Горки – Мирский замок – Несвиж Экскурсия по Мирскому замку Несвижский парк Дворцово-парковый ансамбль Ратуша Транспортные услуги Услуги турфирмы Стоимость экскурсии (на 43 чел.) Стоимость экскурсии (на 1 чел.) 36 у. е. 526 у. е. 87 у. е. 903 у. е. 21у.е. (105 тыс. руб.) 185 у.е. 15 у.е. 40 у. е. 35 у. е. 866 у. е. 149 у. е. 1290 у. е. 30 у.е. (150 тыс. руб.) З а д а н и е 3. Объявление об экскурсии. У. – Экскурсия состоится только в том случае, если соберется группа в составе 43 человек. В нашем классе только 20 учеников. Где взять еще 23 человека? (Пригласить родителей или ребят из других классов.) У. – Я написала объявление об экскурсии, но в компьютере произошел сбой, и вместо некоторых букв появились непонятные значки. Такое объявление будет непонятно другим. Давайте попробуем восстановить это объявление. Об@явление Всем! Всем! Всем! Уч*н#ки 3 «В» кла∑а приглашают ☼сех желающих принять уч☺стие в экскурсии в горо© Полоцк. Тор□питесь, количество мес? ограничено. Об@явление Всем! Всем! Всем! Уч*н#ки 3 «В» кла∑а приглашают ☼сех желающих принять уч☺стие в экскурсии в Мирский замо# и Несвиж. Тор□питесь, количество мес? ограничено. 3. Этап синтеза Учащиеся размещают свои работы на доске и презентуют их всему классу. Рефлексия У. – Ребята, какая была у нас сегодня задача на уроке? Д. – Нам надо было выбрать маршрут экскурсионной поездки. У. – Как вы действовали, чтобы решить эту задачу? Д. – Мы сначала узнали, чем были интересны предложенные нам экскурсии, потом посчитали их стоимость. У. – Определились вы в выборе экскурсии? Прикрепите свои отличительные знаки возле того маршрута, куда бы вы хотели поехать. Аргументируйте свой выбор. Дети прикрепляют свои отличительные знаки возле того маршрута, куда бы они хотели поехать, объясняют, почему они хотели бы поехать именно по данному маршруту. У. – А сейчас обсудите в группе и выскажитесь, что для вас было самым трудным, интересным во время работы на уроке. Кому вы хотите сказать спасибо за работу? Что и кому хотите посоветовать? Выступление командиров групп, оценка работы групп и всей работы класса. Приложение 3А МИРСКИЙ ЗАМОК Мирский замок находится в городском поселке Мир. Замок стали строить в начале 16 столетия для защиты от врагов. Стены замка имеют высоту 13 метров, а их ширина доходит до 3 метров. Они соединены четырьмя угловыми многоярусными башнями и пятой центральной въездной башней. Башни являлись оборонительными сооружениями и предназначались для стрельбы из пушек во все стороны. С них сбрасывали камни, гранаты, лили кипяток и смолу. Легенды Мирского замка Легенда о саде. С правой стороны замка раньше был расположен сад, однако в конце 19 века новый владелец замка Николай Святополк-Мирский приказал его вырубить, а на освободившемся месте вырыть пруд. По одной из версий, к князю пришла мать одного из лесорубов, погибшего при вырубке сада, и прокляла эти места, сказав, что с этих пор каждый год в пруду будет тонуть по одному человеку за каждое вырубленное дерево. Первой утонувшей в пруду была 12-летняя княгиня Сонечка, а в 1898 году на его берегу был найден и сам Николай. Оба похоронены в фамильной усыпальнице недалеко от пруда. (Усыпальница – склеп, помещение для погребения членов одного рода.) Легенда о воинах. Во время реставрации замка, проводимой при Михаиле Святополк-Мирском, при вскрытии полов были обнаружены два скелета, захороненные позже по приказу хозяина на православном кладбище. По легенде, в новогоднюю полночь можно услышать лязг мечей, а затем продолжительный стон. В настоящее время замок является музеем, в котором рассказывается об истории замка и его владельцах. НЕСВИЖСКИЙ ЗАМОК Старый Несвиж с его парками, насыпными бастионами, могучим замком-дворцом является настоящим сокровищем Беларуси. Раньше его называли северным Парижем, потому что город был резиденцией княжеского рода Радзивиллов. Радзивиллы – это один из самых могущественных и богатых родов Беларуси. Они собрали большую коллекцию картин, скульптур, монет, оружия, драгоценностей и библиотеку из 20 тысяч книг. Доподлинно известно, что в Несвиже и сейчас лежат сокровища, которые пока еще остаются ненайденными. Несвижский замок строился в первую очередь как оборонительное сооружение, способное выдерживать долговременную осаду. Замок по периметру имеет форму прямоугольника и расположен на высоком холме, окруженном водяным рвом. В нем находится множество тайных выходов. Существует мнение, что Мирский и Несвижский замки соединяет тоннель длиной свыше 30 км, по которому некогда мог свободно проехать запряженный тройкой экипаж. Но исследования и даже облет на вертолете предполагаемой линии, соединяющей замки, не дали положительного результата. Замок со всех сторон окружен озерами и прудами. Раньше к замку можно было добраться только по деревянному мосту, который в случае опасности разбирался. Замок становился неприступной крепостью. Сейчас пруды и озера – украшение города. Одна из самых таинственных историй замка связана с Черной Дамой – призраком, обитающим в этих местах. Следуя легенде, Черная Дама – душа Барбары Радзивилл, жены польского принца Сигизмунда. Мать принца, Бона Сфорца, отравила нежеланную невестку. Сигизмунд впал в отчаяние и пригласил магов, которые вызвали образ его любимой. Влюбленный Сигизмунд нарушил запрет магов и прикоснулся к образу Барбары. Что-то взорвалось, пошел жуткий запах, и с того времени душа Барбары не может найти себе покоя. Барбара по сей день обитает призраком в этих местах. Работники музея трепетно относятся к данной истории и говорят, что призрак часто является им, предупреждая о различных неприятностях. ПОЛОЦК Полоцк – самый древний город Беларуси. Полоцк был столицей древнего белорусского государства – Полоцкого княжества. В Полоцке много различных памятников. Интересный памятник – памятник букве «Ў». Неподалеку находится памятник Симеону Полоцкому. Симеон Полоцкий – монах-учитель. Создал в монастыре школьный театр. Его ученики выступали даже перед русским царем, когда тот приезжал в Полоцк. Всеслав Чародей – полоцкий князь, при котором Полоцкое княжество достигло своего наибольшего расцвета. Народ называл князя чародеем (колдуном), потому что верил, что он мог превратиться в серого волка, в ясного сокола или в оленя с золотыми рогами. Уже при жизни про него слагали предания. При князе Всеславе Чародее в Полоцке был построен Софийский собор (София – мудрость). Раньше в Софийском соборе проходили богослужения, переписывались книги, находилась библиотека, принимались послы других государств, заключались важные соглашения. Сейчас в здании собора размещаются концертный зал с органом и Полоцкий музей истории архитектуры. Природно-экологический музей расположен в бывшей водонапорной башне. Высота этого необычного строения более 30 м. Музей рассказывает о природе полоцкой земли и ее охране. В Полоцке есть музей книгопечатания. В нем собрана интересная коллекция древних книг. Среди них первая печатная книга на белорусском языке – «Библия» Франциска Скорины. Славному сыну города Полоцка, первопечатнику Франциску Скорине в Полоцке поставлен памятник. В музее книгопечатания можно увидеть старинную типографию, где так сосредоточенно работают наборщик и печатник. Тем, кто хочет узнать о создании рукописных книг, будет интересно заглянуть в мастерскую, где старательный монахпереписчик с пером в руке склонился над своим столом. В Полоцке бережно хранят память о Евфросинии Полоцкой – дочери полоцкого князя, которая добровольно отказалась от богатой жизни, ушла в монастырь. Евфросиния открывала при монастырях мастерские по переписыванию книг, сама переписывала книги, обучала детей чтению и письму. Евфросиния стала первой женщиной среди восточных славян, которую церковь объявила святой. Ее мощи (останки) находятся сейчас в Спасо-Евфросиньевском монастыре города Полоцка. По заказу Евфросинии мастер Лазарь Богша создал крест, который стал святыней белорусских земель. Предание рассказывает, что крест светился, больным возвращал здоровье, уставшим давал надежду на лучшую жизнь. Приложение 3Б Полоцк 115км Витебск 103км Орша 357км Мир 31км Несвиж 45км Горки Технологическая карта урока решения межпредметной итоговой проектной задачи «Выбираем экскурсию» № Основные п/п этапы урока 1 Этап анализа: постановка проектной задачи Деятельность учителя Представление проектной задачи. Организация группового взаимодействия Деятельность учащихся Определение этапов решения проектной задачи. Выбор руководителей групп Методы и приемы Словесные, анализ Форма работы Фронтальная, диалог Прогнозируемый результат Принятие проектной задачи. Прогнозирование возможного результата работы. Включение учащихся в групповую работу Контроль и оценка Прогностический контроль 2 Этап моделирования: решение проектной задачи Организация группового и межгруппового взаимодействия. Оказание по запросу учащихся помощи в выборе средств и способов работы Работа в группах по решению поставленной задачи Словесные, наглядные. Поисковая работа учащихся. Метод встроенного наблюдения Коммуникативная коллективнораспределенная деятельность учащихся Рассказы о достопримечательностях г. Полоцка, Мирского и Несвижского замков. Маршрут экскурсионной поездки и его стоимость. Образцы объявлений об экскурсионных поездках Ретроспективный контроль. Пооперационный контроль. Самооценка, взаимооценка 3 Этап синтеза Презентация результатов работы групп и объединение их в единое целое Словесные, анализ, синтез Презентация, диалог Варианты выбранных маршрутов экскурсионной поездки Пооперационный, ретроспективный, рефлексивный контроль. Самооценка, взаимооценка 4 Рефлексия Координация действий учащихся на этапе объединения результатов совместной работы в единый «продукт» Анализ учебной деятельности школьников по решению проектной задачи Фронтальная, индивидуальная «Веер» поездок. Диагностика возможных желаний детей Прогностический контроль. Рефлексивный контроль Соотнесение Словесные, прогностической анализ оценки с результатом работы по решению задачи Приложение 4 3-й К Л А С С Итоговая тематическая проектная задача «В стране Невыученных уроков» Т. В. Чинокалова, учитель высшей категории ГУО «Гимназия № 10 г. Молодечно Минской области» П р е д м е т: русский язык. Р а з д е л: «Правописание слов» (36 ч). Т е м а: «Правописание слов со всеми изученными орфограммами» (77 урок). Цель: обобщить и систематизировать знания, умения и навыки изученного материала. Задачи: – продемонстрировать умение определять и проверять орфограммы известными способами; – формировать умение фиксировать способ проверки в схемах; –определять границы своего знания и незнания; –определять уровень своих знаний, пути решения проблем; – продолжить работу над взаимодействием детей в малой группе и формированием действий самоконтроля и самооценки. 1. Этап анализа: постановка проектной задачи У. – На адрес электронной почты нашей гимназии пришло очень странное письмо с обратным адресом – «Страна Невыученных уроков»: «Здравствуйте, ребята! Дело в том, что я не люблю выполнять домашние задания, но мои учебники не отпускали меня на улицу и заставляли вставлять пропущенные буквы, повторять никому не нужные правила и делать то, что мне неинтересно. Учебники решили, что меня нужно немедленно спасать! Они отправили меня в страну Невыученных уроков. Попал я в царство Грамматики, которым правил Глагол Повелительного Наклонения. В этой стране я пережил много страшных испытаний и подвергся тщательной проверке. Я подал прошение Глаголу Повелительного Наклонения, в котором рассказал о своих приключениях и просил вернуть меня домой. К сожалению, я забыл некоторые правила, и в моем письме оказалось много пропущенных букв. Глагол Повелительного Наклонения рассердился на меня и возмутился тем, как это я не знаю таких простых правил и издал указ: «КАЗНИТЬ, НЕЛЬЗЯ ПОМИЛОВАТЬ!». Я договорился с запятой, что она поменяет место нахождения в этом указе, если я вспомню правила и заполню все пропуски в своем прошении. Помогите! Ведь здесь у меня нет ни учебников, ни друзей, и рассчитывать я могу только на вашу помощь. Помогите! Искренне ваш Виктор Перестукин.» 2. Этап моделирования: решение проектной задачи З а д а н и е 1. Определение границы незнания Виктора Перестукина. У. – Ребята, чем и как мы можем помочь Виктору Перестукину? Давайте проанализируем текст прошения и вспомним правила, которые забыл Виктор. На доске появляется текст прошения Виктора Перестукина. «Глубокоуважаемый Глагол Повелительного Наклонения! Недавно я попал в Вашу стр…ну и познакомился с ее интерес…ными жителями. Я сразу заметил, что все они были чем-то ра…строены. А к... рова и медве..ь чуть не с…ели меня. Я чу…ствовал себя перед ними виноватым, потому что они – мои оши…ки. Сорока ра…звонила по всему городу, что я – великий математик. Но я забыл таблицу умножения, поэтому бе…платная вода мне не досталась. Из-за моей бе…грамотности со…нце исчезло, полетели ком…я снега и негритенок с обез…янкой чуть не замерзли. Я об…ехал всю Вашу замечательную стр…ну, но ни один житель не был рад встрече со мной. От этого мне стало очень грус…но. Пожалуйста, верните меня домой, я обещаю исправиться. С уважением Виктор Перестукин.» Взаимодействуя в группе, учащиеся определяют правила, на которые пропущены буквы, и заполняют таблицы. Р е з у л ь т а т р а б о т ы г р у п п: – написание безударных гласных и парных звонких-глухих согласных в корне слова; – написание букв З и С на конце приставок; – написание Ъ и Ь разделительных знаков; – написание непроизносимых согласных в корне слова. З а д а н и е 2. Составление «схем-помощников». Каждая группа получает конверт с текстом прошения по количеству членов группы для составления «схемы-помощника». Учащиеся находят в тексте слова с пропущенными буквами на соответствующие правила и выписывают их (на каждое правило в тексте присутствует четыре слова с пропущенной буквой). Распределение обязанностей в группе, индивидуальная работа по заполнению таблицы 1 по предложенному алгоритму. Взаимопроверка результатов индивидуальной работы, заполнение группой таблицы 2, моделирование единой «схемы-помощника». 3. Этап синтеза Презентация результатов работы групп, взаимоконтроль и взаимооценка, заполнение таблицы 3 (приклеивание результатов работы групп в соответствующей графе). Рефлексия У. – Ребята, как вы считаете, смогли ли мы с вами оказать помощь Вите? А что мы конкретно для него сделали? Каково будет содержание письма для Виктора Перестукина? Третьеклассники составляют примерный текст письма для Виктора Перестукина, включая «схемы-помощники». А л г о р и т м в ы п о л н е н и я з а д а н и я: 1. Прочитай предложение. Запиши слово с пропущенной орфограммой в колонку таблицы. 2. Разбери слово по составу и определи, в какой части слова находится орфограмма. 3. Найди ключ-проверку, зафиксируй его в таблице. 4. Запиши слово без пропуска орфограммы. 5. Зафиксируй схему или способ проверки в колонке. 6. Вставь пропущенную букву в слове в тексте. Таблица 1 Результат работы ученика Слово с Слово без Способ Ключ пропущенной пропуска проверки, (проверка) орфограммой орфограммы схема Саша Таблица 2 Результат работы группы Слово с Слово без Ключ пропущенной пропуска (проверка) орфограммой орфограммы Способ проверки, схема Результат работы класса Слово с Слово без Ключ пропущенной пропуска (проверка) орфограммой орфограммы Способ проверки, схема Саша Дима Антон Слава Аня Таблица 3 1-я группа 2-я группа 3-я группа 4-я группа Р е з у л ь т а т р а б о т ы к л а с с а: «схемы-помощники» для Виктора Перестукина. 1. Написание Ь и Ъ разделительных знаков [Й̛ + а, о, у, э, и] Ъ?Ь … Ъ + я, е, ё, ю Ь + я, е, ё, ю, и 2. Написание безударных гласных и парных звонких-глухих согласных в корне слова  1. ́ 2.   ̶ – + ,   + – 3. Написание согласных букв З и С на конце приставки …с …з?с …з  4. Написание слов с непроизносимыми согласными …л?л… …т?т… …в?в… …д?д… , + , + + , Приложение 5 3-й К Л А С С Итоговая тематическая проектная задача «Рекламный буклет “Новинки туристического сезона 2011”» О. В. Чернушевич, учитель высшей категории ГУО «Гимназия № 22 г. Минска» П р е д м е т: Человек и мир. Р а з д е л: «Разнообразие природы на Земле» (4 ч). Т е м а: «Растительный и животный мир экваториального леса и саванн» (23–26 уроки). Ц е л ь: обобщить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся о животном и растительном мире экваториального леса и саванн. З а д а ч и: – проверить умение ориентироваться на физической карте полушарий и находить материки; – формировать умение работать с источниками информации и презентовать результат работы; – продолжить работу над взаимодействием детей в малой группе и формированием действий самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки. 1. Этап анализа: постановка проектной задачи Сотрудники туристического агентства «Чайна комфорт тревел» разрабатывают новые туристические маршруты сезона 2011 в экваториальный лес и саванну и приглашают нас принять участие в создании рекламного буклета о растительном и животном мире этих природных сообществ. 2. Этап моделирования: решение проектной задачи Взаимодействуя в четырех группах, учащиеся класса выполняют 1–3 задания: 1-я и 2-я группы составляют рекламный буклет «Экваториальный лес», 3-я и 4-я группы составляют рекламный буклет «Саванны». З а д а н и е 1. Прочитайте высказывания. Выберите только те, в которых говорится о растительном мире саванн (экваториального леса). З а д а н и е 2. Прочитайте высказывания. Выберите только те, в которых говорится о животном мире саванн (экваториального леса). З а д а н и е 3. Из предложенного иллюстрационного материала отберите тот, который подходит вам для оформления природного сообщества. Групповое взаимодействие (20 мин). 3. Этап синтеза Презентация рекламного буклета каждой группой. Групповая и межгрупповая самооценка и взаимооценка, самопроверка и взаимопроверка. З а д а н и е 1. Прочитайте высказывания. Выберите только те, в которых говорится о растительном мире саванн/экваториальных лесов. Эти насаждения расположены вдоль экватора. Больше всего их в Южной Америке, вдоль реки Амазонки. Самые большие пространства этого сообщества находятся в Африке. Здесь круглый год влажно и тепло. Обычно до полудня светит солнце, а во второй половине дня идет дождь. Здесь круглый год тепло. Определяются только два времени года: сухая теплая зима и жаркое влажное лето. Преобладают вечнозеленые деревья. На 1 гектаре их встречается более 100 видов. Деревья стройные и высокие. Преобладают травянистые растения высотой до 3 метров и более. Изредка встречаются деревья и кустарники. Это пальмы, гевея, какао, кофейное дерево, древовидные папоротники, лианы, орхидеи, бамбук. Это высокие злаки, осоки, акации, баобабы. З а д а н и е 2. Прочитайте высказывания. Выберите только те, в которых говорится о животном мире саванн/экваториальных лесов. Жизнь животных тесно связана с деревьями. Многие животные постоянно ведут древесный образ жизни. В _____________ обитает много крупных травоядных животных. Здесь встречаются разнообразные обезьяны. Большое количество травоядных животных привлекает многочисленных хищников. На деревьях обитает множество змей, большей частью ядовитых. Здесь обитает множество птиц. Обычные жители – страусы. Можно встретить: игрунков, ревунов, ленивцев, анаконду, термитов, муравьедов, ягуара, колибри, попугая ара. Можно встретить: антилопу, буйвола, зебру, жирафа, носорога, бегемота, слона, гепарда, льва, страуса. А л г о р и т м р а б о т ы: 1. Обведите материк, на территории которого находятся экваториальные леса/саванны. Напишите его название. 2. Растительный мир:  прочитайте предложения;  выберите только те, в которых речь идет об экваториальном лесе/саванне, вырежьте их;  из выбранных предложений составьте текст и оформите его. 3. Животный мир:  прочитайте предложения;  выберите только те, в которых речь идет об экваториальном лесе/саванне, вырежьте их;  из выбранных предложений составьте текст и оформите его. 4. Выберите рисунки только тех растений и животных, которые обитают в экваториальном лесу/саванне; соотнесите оформленный текст и рисунки, подпишите их. 5. Составьте 5–6 вопросов о жизни экваториального леса/саванн для команды «Саванна»/«Экваториальный лес». 6. Подготовьте интересный рассказ об одном из обитателей экваториального леса/саванн, используя материалы журнала «Открой мир с Волли». 7. Презентуйте результаты своей работы. Приложение 6 4-й К Л А С С Итоговая тематическая проектная задача «Новости программы “Вокруг света”» М.В. Енжевская, методист развивающего обучения, учитель высшей категории ЧОУ «Школа “Бакалавр”», филиал Успенского лицея, г. Москва П р е д м е т: русский язык. Р а з д е л: «Повторение» (3 ч). Т е м а: «Резервный урок» (105 урок). Ц е л ь: обобщить способы правописания безударных гласных в окончаниях имен и глаголов. З а д а ч и: – продемонстрировать умение определять безударные гласные в окончаниях слов и правильно подбирать ключ к их проверке; – развивать связную речь, умение правильно, точно формулировать и уместно выражать свои мысли; – продолжить работу над формированием действий самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки. 1. Этап анализа: формулировка проектной задачи – Здравствуйте! Мы ведем свой репортаж с берегов океана Великий. Путешественниками обнаружен ранее неизвестный остров. У берегов этого острова собрались ученые: географы 1 и этнографы 2 , зоологи 3 и картографы 4 . Остров оказался обитаемым! Там обосновались полудикие племена. Но почему же ученые не высаживаются на берег? Дело в том, что туземцы ведут себя несколько недружелюбно. Они кричат, топают ногами и размахивают копьями. Никто из членов экспедиции пока не решается познакомиться с ними поближе. Как же объяснить этим людям, что ученые пришли с миром? Но что это? Туземцы вооружились луком и стрелами. Они натягивают тетиву лука, несколько стрел летят в сторону нашего корабля и … несколько из них втыкаются прямо в борт! Еще одно упало в воду. Боцман замечает, что к стрелам прикреплены какие-то свертки. Юнга доставляет стрелы со свертками на палубу. Это письма! Что ж, посмотрим… 1-е письмо Приветом из племенем Тумпа-Юмба! В нашим племенем живут самыми ловкими и смелыми островитянами. Мы самыми удачливыми охотниками и умелыми земледельцами. У нас самыми уютными домами. У нашим людям очень веселыми праздниками и вкусной едой. Нашим вождём приглашает вас к нам на обедом. 1 Географ – специалист, изучающий поверхность земли с ее природными условиями. 2 Этнограф – специалист, изучающий особенности быта, культуру какого-либо народа. 3 Зоолог – ученый, изучающий животных. 4 Картограф – специалист по составлению карт местности. 2-е письмо Привета из племени Харамбамба! В нашего племени живут самых ловких и смелых островитян. Мы самых удачливых охотников и умелых земледельцев. У нас самых уютных домов. В нашего племени очень веселых праздников и вкусной еды. Нашего вождя приглашает вас к нам на обеда. 3-е письмо Привет из племя Мокко-Локко! В наш племя жить самый ловкий и смелый островитянин. Мы самый удачливый охотник и умелый земледелец. У мы самый уютный дом. В наш племя очень веселый праздник и вкусный еда. Принимать приглашение на обед от наш вождь. 4-е письмо Привет из плем Прум-Там! В наш плем жив сам ловк и смел островитян. Мы сам удачлив охотник и умел земледелец. У мы сам уютн дом. В наш плем очень весел праздник и вкусн ед. Принима приглашений на обед от наш вождь. 5-е письмо Привета из племя Прума-Тама! В нашей племе жила самая ловкая и смелая островитяна. Мы самая удачливая охотника и умелая земледелица. Мы строила самая уютная дома. В нашей племе очень веселая праздника и вкусная еда. Принимала приглашению на обеду от наша вождя. – Вот это да! Письма требуют срочного тщательного анализа профессионалов. Однако все члены экипажа заняты: географы осматривают окрестности, картографы зарисовывают план местности, зоологи фотографируют прибрежных птиц, этнографы пытаются определить по внешним признакам национальную принадлежность островитян. К сожалению, из присутствующих ученых нет ни одного переводчика или лингвиста5. Однако благодаря спутниковой связи письма островитян в эфире. Экипаж корабля обращается к вам с просьбой дать комментарии к этим записям… 2. Этап моделирования: решение проектной задачи З а д а н и е 1. Внимательно прочитайте все сообщения островитян и укажите особенности одного (соответственно номеру вашей группы) из туземских языков. Взаимодействуя в группе, учащиеся приходят к выводу: В 1-м письме все слова используются только в форме творительного падежа, во 2-м письме – в форме родительного падежа, в 3-м письме – в начальной форме, в 4-м письме – нет окончаний (нет грамматических значений), в 5-м письме – в женском роде. 5 Лингвист – специалист, изучающий особенности языков. З а д а н и е 2. Переведите на русский язык данное сообщение. В процессе перевода сообщения и его презентации учащиеся понимают, что все тексты об одном и том же. З а д а н и е 3. Составьте и запишите ответ для иноземцев на их языке. Во время составления письма-ответа учащимся придется работать в жестких условиях – придерживаться единой словоформы (падеж, род, число). З а д а н и е 4. Как может быть устроен язык, на котором было написано затонувшее сообщение? – В репортаже с места событий прозвучало сообщение о том, что одно письмо упало в воду и утонуло. Можно предположить, что это письмо написано еще на одном из тарабарских языков. Данное задание носит творческий характер. Варианты ответов детей основываются на знаниях грамматических значений слов русского языка. Анкета по результатам проведения проектной задачи 1. Оцени свою работу и поставь отметки на оценочных шкалах 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2. Оцени, насколько интересной показалась тебе эта задача 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3. Оцени, насколько сложными оказались для тебя предложенные задания 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4. Оцени свой вклад в решение задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении задачи) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5. Дружно и слажено ли работала твоя группа? Да Нет Почему ?________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Приложение 7 4-й К Л А С С Итоговая тематическая проектная задача «Я – экономист» А.А. Рычагова, учитель высшей категории ГУО «СОШ № 40 г. Могилева» П р е д м е т: математика. Р а з д е л: «Нумерация многозначных чисел» (31 ч). Т е м а: «Нумерация многозначных чисел. Закрепление» (39–40 уроки). Ц е л ь: обобщить способы действий с многозначными числами, формировать умения переносить известные способы действий в новую жизненную ситуацию. З а д а ч и: – продемонстрировать умение выполнять действия с многозначными числами, решать задачи, находить площади геометрических фигур различными способами; – активизировать познавательный интерес к истории родной страны, к изучению курса «Мая Радзіма – Беларусь» по предмету «Человек и мир»; – продолжить работу над формированием действий самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки. Активизация познавательного интереса учащихся На слайде (доске) запись «Беларусь – страна замков». У. – Ребята, прочитайте это предложение. Как вы понимаете это высказывание? Почему Беларусь называют «страной замков»? Что вы знаете о замках? Для чего их строили? Д. – Чтобы защищаться от врагов. У. – Где возводили замки? Д. – На границах, в самых небезопасных местах. У. – Какие замки вы знаете? У. – Замки Беларуси являются гордостью и национальным достоянием нашей страны. Некоторые из них сохранились до наших дней (Мирский, Несвижский, Гродненский), от других остались лишь фрагменты (Лидский, Кревский, Гольшанский). Однако в будущем наше государство планирует реконструировать, восстанавливать эти удивительные островки нашей истории. У. – Подробнее об истории замков можно узнать на уроках «Человек и мир», в процессе изучения курса «Мая Радзіма – Беларусь». Изучать историю можно не только на уроках, но и во внеурочной деятельности – самостоятельно или являясь участником различных исторических обществ, клубов, объединений. 1. Этап анализа: постановка проектной задачи У. – Белорусское историческое общество «Поиск» предложило нам принять участие в конкурсе самых точных расчетов для создания будущего плана-проекта по реконструкции одного старинного замка в Беларуси. Участникам конкурса предлагается: 1) определить площадь княжеского замка и различных построек на его территории; 2) выполнить расчеты по реставрации пола в бальном зале дворца князя. Самые точные и правильные расчеты будут положены в основу будущего плана-проекта. 2. Этап моделирования: решение проектной задачи На слайде (доске) появляется запись. У. – Известно, что вся территория замка была прямоугольной формы: длина – 600 м, ширина – на 200 м меньше, чем длина. 1/8 территории замка занимали хозяйственные постройки; 3/6 территории замка занимал дворец князя; 1/3 территории замка занимали 2 башни-близнецы; 1/24 территории замка занимал двор. З а д а н и е 1. Какова общая площадь замка и различных построек на его территории? Учащиеся работают в четырех группах и определяют площадь той части территории замка, которую вытянули по жребию. 1-я группа определяет площадь хозяйственных построек. 2-я группа – площадь дворца князя. 3-я группа – площадь башен-близнецов. 4-я группа – площадь двора. Ответы учащихся фиксируются на доске. Соотнесение полученных результатов с уже известными результатами других участников конкурса, коррекция. Р е з у л ь т а т ы р а б о т ы г р у п п: Площадь замка – (600 – 200) * 600 = 240000 м². Площадь хозяйственных построек – 240000 : 8 = 30000 м². Площадь дворца князя – 240000 : 6 * 3 = 120000 м². Площадь башен-близнецов – 240000 : 3 = 80000 м². Площадь двора – 240000 : 24 = 10000 м². Проверка вычислений. Каждая группа определяет общую площадь замка. Результаты заслушиваются, корректируются. 30000 + 80000 + 120000 + 10000 = 24000 м² – общая площадь территории замка. З а д а н и е 2. Какова площадь пола бального зала и стоимость плитки для его реставрации? У. – Известно, что пол бального зала в старинном дворце князя имел форму в виде буквы «П». До наших дней в архивных документах сохранились старинные чертежи. Всю площадь зала необходимо покрыть черно-белой плиткой в шахматном порядке. Размеры и стоимость плитки даны в прайслисте. 120 м 120 м 100 м 40 м 50 м 40 м 50 м 200 м Групповое взаимодействие. Учащиеся в группах находят площадь пола бального зала и рассчитывают стоимость плитки по прайс-листу. 120 * 200 – (40 * 100) = 23600 м² – площадь пола бального зала во дворце князя. 23600 : 2 = 11800 м² – площадь черной и белой плитки в отдельности. Стоимость плитки для реставрации: 23600 * 10 = 236000 у. е – цена плитки в у. е. 236000 * 5000 = 118000000 бел. руб. – цена плитки в бел. руб. 3. Этап синтеза У. – А сейчас давайте соберем все наши математические вычисления в единое целое. Общая площадь территории замка – 24000 м², из них: площадь хозяйственных построек – 30000 м²; площадь дворца князя – 120000 м²; площадь башен-близнецов – 80000 м²; площадь двора – 10000 м². Площадь пола бального зала во дворце князя – 23600 м². Стоимость плитки для реставрации в у. е. – 236000. Стоимость плитки для реставрации в бел. руб. – 118000000. Рефлексия У. – Чем сегодня мы с вами занимались на уроке? Д. – Посчитали площадь замка и различных построек на его территории. Д. – Нашли общую площадь территории замка. Д. – Определили площадь пола бального зала дворца князя и посчитали стоимость плитки для его реставрации. У. – Молодцы, ребята. Мы принимали с вами участие в создании планапроекта по реконструкции старинного замка в Беларуси. Люди какой профессии занимаются подобной работой? (Экономисты.) У.– Профессия экономиста интересна и в тоже время непростая. Экономист должен хорошо знать математику, владеть рациональными способами и приемами вычислений. Экономика – это точная наука, она не терпит невнимательности и ошибок. Поэтому, ребята, нам необходимо стремиться быть внимательными и уметь производить любые вычислительные операции. № п/п 1 2 Магазин строительных материалов № 2 г. Могилева Цвет плитки Размер плитки Стоимость Стоимость (у.е.) (бел. руб.) Белая 1м х 1м 10 50000 Черная 1м х 1м 10 50000 Приложение 8 1–4-й К Л А С С Ы Итоговый годовой разновозрастной урок-презентация учебных достижений «Редакционная коллегия “Живое слово”» С.А. Аксючиц, ст. преподаватель кафедры педагогики и философии образования ГУО «Академия последипломного образования», М.В. Енжевская, методист развивающего обучения, учитель высшей категории ЧОУ «Школа “Бакалавр”», филиал Успенского лицея, г. Москва П р е д м е т: русский язык. Т е м а: «Текст. Повторение». Ц е л ь: обобщить и систематизировать знания, умения и навыки по разделу «Текст». З а д а ч и: – продемонстрировать учебные достижения в работе с текстом; – применить известные способы действий в нестандартной ситуации; – презентовать результат групповой работы учащимся, учителям, родителям. Подготовительная работа (подбор групп, оформление класса). Из всех учащихся 1–4-х классов на учебное занятие отбираются те школьники, кто желает продемонстрировать свои успехи в русском языке (по 5 учеников из каждого класса). Классная комната оформлена в стиле редакции. На стенах и стендах – пословицы, поговорки, афоризмы и мудрые изречения известных философов и классиков о красоте и богатстве русского языка (см. прил.8Е.) Элементы оформления класса: логотипы газет, голуби, вырезанные из газет, несущие в клювах послания, и пр. На доске расположены логотипы пяти известных детских журналов о природе и путешествиях: «Веселые картинки», «Мурзилка», «Тошка», «GEO», «GEOленок». К каждому логотипу журнала прикреплен конверт с заданием. Учащиеся рассажены в группы (каждая группа – представители одного класса). Отдельную (шестую) группу составляют родители. 1. Этап анализа У. – Дорогие ребята, уважаемые гости, мы рады приветствовать вас в нашей импровизированной редакции. Все присутствующие в этом классе – это журналисты и редакторы, художники и корректоры. Как и в любой редакции, мы будем создавать тексты для популярных и хорошо нам всем известных детских журналов «Веселые картинки», «Мурзилка», «Тошка», «GEO», «GEOленок». Логотипы журналов выведены на лист бумаги А4 и прикреплены к доске. Давайте пожелаем друг другу успехов, прекрасных результатов работы и отличного настроения! Каждая группа получает конверты с заданиями и листы бумаги А3 для фиксации результатов работы. 2. Этап моделирования (групповая работа, 25 минут)  З а д а н и е д л я п е р в о к л а с с н и к о в. В редакцию журнала поступила очень интересная статья, но, к сожалению, слова «рассыпались» и текст деформировался. Восстановите статью для журнала «Мурзилка», составьте из слов отдельные предложения, а затем из предложений составьте связный текст. В первом классе школьники не работают на учебных занятиях с текстом, как с единицей языка. Однако предложенное задание вызывает у первоклассников неподдельный интерес и вполне по их силам. Группа получает в конверте деформированный текст (см. прил.8А.) Каждое предложение текста напечатано на бумаге только одного цвета и разрезано на отдельные слова. Из набора слов учащимся необходимо составить предложения и связный текст, наклеить на листе бумаги А3.  З а д а н и е д л я в т о р о к л а с с н и к о в. В редакцию журнала «Тошка» школьники прислали два текста о кошках. Во время пересылки произошел сбой в программе, и тексты перепутались. Составьте из предложений два связных по смыслу текста. Второклассники в этом году узнали, что такое текст, каковы его отличительные черты, как конструируется простой небольшой текст. В предложенном материале записаны вперемешку два текста с разными предметами сообщения (см. прил.8Б.) Учащимся необходимо внимательно прочитать все предложения, отобрать из них подходящие по смыслу предложения и соединить их в два отдельных текста с одинаковым названием «Кошки».  З а д а н и е д л я т р е т ь е к л а с с н и к о в. Редакция журнала «GEOленок» обращается к вам с просьбой составить текст-репортаж к одному из предложенных заголовков:  В зоопарке прибавление!  Осторожно, хищники!  Помогите найти … !  День самоуправления в городском зоопарке. Выберите наиболее понравившуюся вам тему, и составьте текст в жанре репортажа. Ученики в течение года в основном работали над составлением плана к тексту, познакомились с различными видами плана. Есть у учащихся опыт составления текстов в жанре репортажа. Из предложенной тематики учащиеся выбирают наиболее подходящую тему и составляют текст в жанре репортажа (см. прил. 8В.)  З а д а н и е д л я ч е т в е р о к л а с с н и к о в. Составьте небольшую статью для журнала «GEO» о природе и путешествиях, используя все типы текста (описание, повествование, рассуждение). Четвероклассники знакомы с различными типами текстов. В течение года они составляли тексты разных типов. Взаимодействуя в группе, учащиеся должны составить комбинированный текст с признаками текстаописания, текста-повествования, текста-рассуждения (см. прил. 8Г.)  З а д а н и е д л я р о д и т е л е й. Перед вами сказка «Колобок» (см. прил. 8Д), изложенная разговорным стилем. Запишите эту же сказку в публицистическом стиле в одном из предложенных жанров:  репортаж с места событий;  интервью с одним из действующих лиц. Данное задание носит шуточный характер и предназначено для эмоциональной разгрузки присутствующих. 3. Этап синтеза. Презентация учебных достижений школьников Каждая группа презентует результат своей работы, остальные группы оценивают работу и задают вопросы на понимание. Приложение 8А Для журнала «МУРЗИЛКА» З а д а н и е: В редакцию журнала поступила очень интересная статья, но, к сожалению, слова «рассыпались» и текст деформировался. Восстановите статью для журнала «Мурзилка», составьте из слов отдельные предложения, а затем из предложений составьте связный текст. «ЗАБАВНОЕ ЖЕЛАНИЕ» Одна хозяйка захотела развести уток. (синий цвет) Положила она под курицу утиные яйца. (красный цвет) И вывела курица утят. (оранжевый цвет) Однажды дошла курица до реки. (желтый цвет) Увидели утята воду, все к ней побежали и поплыли. (фиолетовый цвет) Курица на берегу бегает, кричит, утят к себе зовёт. (зеленый цвет) А утята радуются, плавают, ныряют и не думают выходить из воды. (коричневый цвет) Приложение 8Б Для журнала «ТОШКА» З а д а н и е: В редакцию журнала «Тошка» школьники прислали два текста о кошках. Во время пересылки произошел сбой в программе, и тексты перепутались. Составьте из предложений два связных по смыслу текста. «КОШКИ» Особенно они любят играть с мячиком. На каникулах я побывал в цирке. У Маруси шерстка белая и пушиста. У меня дома живут две кошки. Больше всего мне понравился аттракцион с тиграми. Фрося черного окраса и шерсть у нее жесткая и короткая. Сначала тигры прыгали через горящие кольца. Одну звать Маруся, а вторую – Фрося. Их прыжки были сильными и точными. Мои домашние кошки очень игривые. Потом дрессировщик выкатил на арену несколько больших блестящих шаров. Когда у них хорошее настроение, тогда они играют в прятки. Тигры ловко катались на шарах, двигаясь по всей арене. Я очень люблю своих домашних питомце и всегда угощаю их свежим молочком. Номер с тиграми на шарах мне удалось сфотографировать. Маруся и Фрося – мои друзья! На память о представлении я купил мягкую игрушку – забавного тигрёнка. Приложение 8В Для журнала «GEOлёнок» З а д а н и е: Редакция журнала «GEOленок» обращается к вам с просьбой составить текст-репортаж к одному из предложенных заголовков: В зоопарке прибавление! Осторожно, хищники! Помогите найти … ! День самоуправления в городском зоопарке.  Вспомните, как составляется текст-репортаж.  Составьте небольшой текст-репортаж на выбранную вами тему. Приложение 8Г Для журнала «GEO» З а д а н и е: Составьте небольшую статью для журнала о природе и путешествиях, используя все типы текста (описание, повествование, рассуждение).  Вспомните, какие бывают типы текстов, чем они отличаются друг от друга, каковы особенности каждого из них.  Составьте такой текст, чтобы в нем сочетались все три типа текста. Приложение 8Д Для журнала «ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ» З а д а н и е: Перед вами сказка «Колобок», изложенная разговорным стилем. Запишите эту же сказку в публицистическом стиле в одном из предложенных жанров:  репортаж с места событий;  интервью с одним из действующих лиц. РАЗГОВОР У КАЛИТКИ – Слышь, Петровна, от Бабы-то намедни Колобок сбежал! – Да ну! – Ей-богу! Уж она-то по сусекам мела, по амбару скребла, набрала-таки муки на Колобок! – Вот она, неблагодарность-то! Уж как она его на сметане мешала, в печи выпекала, на окошке студила! – Так с этого окошка он и сбежал – да прямиком в лес. А в лесу-то, говорят, зайца между пальцев обвел, волка перехитрил, от медведя убежал, а с лисой не вышло – съела-таки его хитрая плутовка! – Ох-ох-ох! Горе Бабе, горе Деду! Приложение 8Е ИЗРЕЧЕНИЯ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ Что написано пером, не вырубишь топором. Не пером пишут, а умом. Живое слово дороже мертвой буквы. Короткую речь слушать хорошо, длинную речь думать хорошо. Красна речь слушаньем. Кто говорит, тот сеет, кто слушает, тот собирает. Хорошую речь хорошо и слушать. «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками. … Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием: в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса!» И.С. Тургенев «Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск». К.Д. Паустовский «Речь – образ души». Публий «Лучше разумно молчать, чем глупо говорить». Публий «Язык – одежда мыслей». Джонсон С. «Во дни сомнений, в дни тягостных раздумий о судьбах моей родины – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» И.С. Тургенев СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аксючиц, С.А. Использование проектных задач в начальной школе : учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл. (1–2 классы) / С.А. Аксючиц ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2010. – 60 с. 2. Воронцов, А.Б. Учебная деятельность : введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. – М. : Издатель Рассказов А.И., 2004. – 304 с. 3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 541 с. 4. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. – М. : Политическая литература, 1991. – 464 с. 5. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. – 1983. – № 2. – С. 5–18. 6. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск : Соврем. слово, 2005. – 720 с. 7. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А.Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А.Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2009. – 176 с. 8. Психолого-педагогические проблемы становления личности в процессе учебной деятельности : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 17–18 дек. 2009 г. / Под ред. канд. пед. наук, доц. А.А. Глинского ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2009. – 532 с. 9. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. – М. : Просвещение. – 1968. – 557 с. 10. Цукерман, Г.А. Учебная задача – точка роста поисковой активности : комментарий к видеозаписям уроков / Г.А. Цукерман. – М. : АПКиППРО, 2005. – Ч. 3. – 105 с. ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…...………………………………………………………………….3 УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ…...……………………….5 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...15 Приложение 1. Итоговая тематическая проектная задача «Письма Дедушке Морозу» (3-й класс) ……………………….......................15 Приложение 2. Итоговая тематическая проектная задача «Новогодняя елка» (3-й класс)………………………………………………...19 Приложение 3. Межпредметная итоговая проектная задача «Выбираем экскурсию» (3-й класс)…………………………………………...28 Приложение 4. Итоговая тематическая проектная задача «В стране Невыученных уроков» (3-й класс)………………………………...41 Приложение 5. Итоговая тематическая проектная задача «Рекламный буклет “Новинки туристического сезона 2011”» (3-й класс)…46 Приложение 6. Итоговая тематическая проектная задача «Новости программы “Вокруг света”» (4-й класс) ………………………….49 Приложение 7. Итоговая тематическая проектная задача «Я – экономист» (4-й класс) …………………………………………………..53 Приложение 8. Итоговый годовой разновозрастной урок-презентация учебных достижений «Редакционная коллегия “Живое слово”»……… …..57 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.…………………………………………..................63

Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителей

Разделы

Поддержка

Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителей

Добавить этот документ в коллекции

Добавить этот документ в сохраненные

Предложите, как улучшить Pubdoc