ТЕСТ. Внетабличное умножение и деление в пределах 100 (3 класс) Цель:

ТЕСТ. Внетабличное умножение и деление в пределах 100 (3 класс)
Цель:
1. Проверить, как сформировался навык: внетабличного умножения и деления в
пределах 100
2. Формировать умение рационально распределять учебное время.
3. Развивать внимание,самостоятельность мышления.
Инструкция:
Работа содержит 7 заданий.
На выполнение отводится 35 минут.
Задания выполняются по порядку.
Уровень сложности:
1-3 задание – 1 уровень сложности (базовый)
4-5 задание – 2 уровень сложности (повышенной сложности)
6-7задание – 3 уровень сложности (сложный)
Критерии оценок:
«3» - не менее 90 % верно выполненных заданий 1 уровня.
«4» - все задания 1 уровня + не менее 90 % заданий 2 уровня.
«5» - все задания 1+ 2 уровней + не менее 90 % заданий 3 уровня.
1вариант.
1 уровень.
1)Найди значение выражений.
42:2*4=
32*3:48=
2)Реши уравнения.
х :5=13
42 : х = 14
3)Раздели с остатком.
64:9=7(ост…)
2уровень.
4)Выбери выражения для решения задачи и реши её.
В магазин привезли 12 ящиков белой и 7 ящиков красной черешни.В
каждом ящике было 4кг.ягод.Сколько килограммов ягод привезли в магазин?
12*4+7
12+4*7
4*(12+7)
4*12+4*7
5)Отметь ,где верно найдены значения выражений.
15*5:25=3(да, нет)
87:29*30=60(да, нет)
3уровень.
6)Проверь,являются ли данные числа значением х в уравнениях.
52:х=13(4)
х:8=12(86)
7)Реши задачу.
В 3 автобуса рассадили 35 мальчиков и 40 девочек.Во всех автобусах детей было
поровну.Сколько детей было в каждом автобусе?
ТЕСТ. Внетабличное умножение и деление в пределах 100 (3 класс)
Цель:
4. Проверить, как сформировался навык: внетабличного умножения и деления в
пределах 100
5. Формировать умение рационально распределять учебное время.
6. Развивать внимание, самостоятельность мышления.
Инструкция:
Работа содержит 7 заданий.
На выполнение отводится 35 минут.
Задания выполняются по порядку.
Уровень сложности:
1-3 задание – 1 уровень сложности (базовый)
4-5 задание – 2 уровень сложности (повышенной сложности)
6-7задание – 3 уровень сложности (сложный)
Критерии оценок:
«3» - не менее 90 % верно выполненных заданий 1 уровня.
«4» - все задания 1 уровня + не менее 90 % заданий 2 уровня.
«5» - все задания 1+ 2 уровней + не менее 90 % заданий 3 уровня.
2вариант.
1 уровень.
1)Найди значение выражений.
63:3*4=
2*42:28=
2)Реши уравнения.
х :3=16
90 : х =15
3)Раздели с остатком.
35:6=5(ост…)
2уровень.
4)Выбери выражения для решения задачи и реши её.
В цветочном магазине продали 15 букетов гвоздик. В каждом было 3 белых и 2 красных
гвоздики. Сколько штук гвоздик продали?
(3+2)*15
3*15+2*15
3*15+2
2*(15+3)
5)Отметь ,где верно найдены значения выражений.
91:7*6=62(да, нет)
24*4:50=2(да, нет)
3уровень.
6)Проверь, являются ли данные числа значением х в уравнениях.
80:х=16(5)
х:4=18(52)
7)Реши задачу.
С одного участка собрали 25кг.капусты,а с другого 29кг.Собранную капусту
разложили поровну в 3 ящика. Сколько килограммов капусты в каждом ящике?
Цели:
1) Закрепить умение решать составные задачи – расчёты, задачи на “куплю - продажу”.
Формировать экономическое мышление.
2) Развивать логическое мышление, интерес к предмету.
3) Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям и бережное отношение к
результатам их трудовой деятельности, социально-адаптированную личность.
Оборудование: Жетоны (3 руб., 4 руб., 5руб.), учебные принадлежности с ценниками, карточки с
текстом задач, рисунки с изображением машины, компьютера, телевизора (на доске)
Детей следует рассадить по группам.
Ход урока
I. Постановка учебной задачи:
- Сегодня мы будем решать необычные задачи, задачи которые ставит перед нами сама жизнь.
Вы должны будете показать своё умение считать деньги, затраченные на покупку тех или иных
товаров, определять бытовые расходы. Возможно, поймёте, как помочь родителям заработать
нужные вашей семье деньги.
За работу на уроке вы будете получать жетоны- “деньги”, на которые в конце урока сможете купить
учебные принадлежности прямо в классе. Чем больше вы заработаете “денег”, тем будет выше
оценка за урок.
II. Проверка домашнего задания:
-Вы провели небольшую исследовательскую работу - узнали цену на необходимые товары (ручки,
тетради, карандаши и т. д.)
Каждый из вас составил задачу на нахождение цены, количества, стоимости.
Сейчас вы обменяетесь составленными задачами и решите их устно.
I гр. —> II гр.
III гр. —>I гр.
Дети получают жетоны и за составленные, и за решённые задачи.
- Молодцы. Вы доказали, что многие из вас, придя в магазин, смогут сосчитать сколько нужно
потратить денег на покупку и сколько вам должны дать сдачи. Ну, а тем ребятам, которые ещё
затрудняются, думаю, что им помогут уроки математики.
III Решение задач.
1) - Всякий раз, когда у вас возникает необходимость что-либо купить, что нужно иметь при себе?
(деньги).
- Какая самая мелкая денежная единица используется в торговле? (копейка).
- Сколько в одном рубле копеек?
- Взрослые, работая на производстве, в сельском хозяйстве и т.д., зарабатывают деньги. Знаете
ли вы, сколько, примерно, зарабатывают ваши родители? А на что вы их тратите? (примерные
высказывания детей: на покупку продуктов, вещей, бытовой техники и т.д.).
- Всё это называется - бытовые расходы.
2) –Я предлагаю вам решить следующую задачу:
“Отец получает 5000 руб. в месяц, а мама 3000руб. Сколько денег они зарабатывают за один год?
Половина зарплаты уходит на бытовые расходы. Смогут ли они на деньги, заработанные за год
купить:
а) телевизор за 8000 руб.
б) компьютер за 30 0000 руб.
в) машину за 50 000 руб.
Анализ задачи:
- Можно ли ответить на вопрос задачи сразу? (нет)
- Что нужно узнать сначала? (Сколько получают отец и мама вместе)
- Что можно узнать вторым действием? (Сколько они заработают за 1 год)
- Один год - это сколько месяцев?
- Что значит половина зарплаты? (Полученный результат нужно разделить на два)
- Группа, которая решит первая, получит жетоны и право записать решение на доске.
Проверка.
- Итак, мы выяснили, что семья с таким достатком может приобрести телевизор или компьютер и
даже то и другое, но вот на машину им не хватит.
Физминутка:
Открываем магазин,
Продаём продукты.
Покупает Крокодил
Овощи и фрукты.
- Сколько стоит кабачок?
- Кабачок? Пятачок.
- Дайте два кабачка.
- Дайте два пятачка!
- Родители, работая целый год порой не в состоянии купить даже дешёвую машину. А могли бы вы
помочь в этом родителям? Как вы думаете? (Высказывания детей)
Давайте посмотрим, как это сделали Коля и Оля. Прочитайте следующую задачу.
“Коля и Оля помогали отцу выращивать домашних животных. Коля вырастил 20 кроликов, а Оля 80 цыплят. На рынке кролик стоит 200 рублей, а цыплёнок 70 рублей. Кто из детей заработал для
семьи больше и на сколько?”
- Пользуясь памяткой, решите задачу. Совместно составьте план решения.
Проверка задачи: 80 х 70 +20 х 200 =1600 (руб.)
Ответ: на 1 600 рублей больше заработает Оля.
- Как вы можете помочь родителям? (Выращивать рассаду, животных)
- Вспомните, когда ваши родители приходят с работы, какие они? (Усталые)
- Легко ли заработать деньги?
- Дети часто шалят и портят окна, двери, рвут книги. Давайте подсчитаем, во что это обходится
родителям.
Устный счёт.
“Дверь в школе вследствие ребячьих шалостей пришла в негодность. Родителям этих детей
пришлось купить новую дверь, за которую они заплатили 11 000 руб., а за её установку - ещё 1 000
руб. Сколько всего денег заплатили родители, и какую сумму внесла каждая семья, если в
установке новой двери участвовали 6 семей
- Какой вывод вы сделали для себя, решив эту задачу? (Нужно бережно относиться к вещам,
объектам общего пользования, чтобы не было у родителей лишних расходов)
3) Работа с учебником.
(Задания могут быть даны на усмотрение педагога в зависимости от учебных возможностей или
пробелов в знаниях учащихся)
III. Итог.
- Чему учились на уроке? (Считать деньги; покупать товары; определять бытовые расходы; узнали,
как помочь родителям бережно относиться к вещам, вспомнили, как решать задачи на нахождение
величин цены, количества, стоимости)
Подсчитайте количество денег на жетонах. Подумайте, что можно купить.
Ролевая игра “Магазин”
Выставление оценок.
Примерные тексты задач, составленные детьми:
1) У Серёжи было 10 рублей. Ему нужно купить резинку за 4 руб., две ручки за 2 руб. и тетрадь за 4
руб. Хватит ли ему денег?
2) Мама дала Лене 20 руб. и попросила купить булку хлеба за 6 руб., калач за 10 руб. Сколько
рублей сдачи должны дать Лене?
3) В школьном буфете Вася купил 3 булочки по 4 рубля и пирожок по 5 рублей. Сколько Вася
заплатил за всю покупку?
4) Сестра купила 4 килограмма яблок и килограмм бананов за 30 рублей. За всю покупку она
заплатила 190 рублей. Сколько стоит один килограмм яблок?
Памятка по решению задач.
I вариант.
1. Прочитай задачу. Представь то, о чём говорится в ней.
2. Запиши кратко.
3. Объясни, что показывает каждое число, повтори вопрос.
4.Можно ли сразу ответить на вопрос? Составь план решения.
5. Выполни решения.
6. Проверь решение. Ответь на вопрос задачи.
II вариант (для детей с низким уровнем знаний).
1. Прочитай задачу. Представь то, о чём говорится в ней.
2. Запиши кратко.
Цена
Количество
Стоимость
Кролик - … руб.
… шт.
?
Цыплёнок - … руб.
… шт.
?
3. Объясни, что показывает каждое число, повтори вопрос.
4. Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?
План решения:




Найди стоимость кроликов.
Найди стоимость цыплят.
Что больше?
На сколько?
5. Выполни решение.
6. Проверь решение. Ответь на вопрос задачи.
Цель:


на основе обобщения личного опыта детей, использование компьютерной презентации
познакомиться с единицами времени и их соотношением,
с помощью тренировки учиться определять время по часам.
Оборудование:




учебник "Математика. 2 класс". Н. Б. Истомина (УМК "Гармония");
тетрадь № 2 на печатной основе (УМК "Гармония");
модели часов;
компьютерная презентация.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. Проверка знания таблицы умножения. (Слайд 2)
Работа в парах. Дети по очереди задают друг другу примеры из табличного умножения, оценивая
друг друга.
2. Во сколько раз надо увеличить число 9, чтобы получить 72? (Слай 3)
а) в 8 раз
б) в 9 раз
в) в 7 раз
3. Задача. (Слайд 4)
Масса кошки 3 килограмма, а собаки - в 4 раза больше. Узнай массу собаки.
а ) 7 кг
б) 15 кг
в)12 кг
III. Целеполагание.
Прочитайте тему урока. Поставьте перед собой цели. (Слайд 5, 6, 7)
(Вспомним, какие единицы времени знаем, может быть, узнаем новые. Поговорим, какие из них
большие, а какие маленькие. Хотим научиться определять время по часам.)
IV. Работа по теме урока.
1. Вы уже знакомы с такими величинами как масса и длина. Сегодня мы познакомимся еще с
одной величиной - это ВРЕМЯ. Как и у других величин, у времени есть свои единицы измерения.
(Слайд 8)
Кто может назвать единицы измерения времени?
(Дети называют. Если затрудняются или указывают не все единицы измерения - можно прочитать
диалог Маши и Миши в учебнике на с. 153) (Слайд 9)








Секунда (с).
Минута (мин).
Час (ч).
Сутки (сут.) - день + ночь.
Неделя (нед.).
Месяц (мес.).
Год (г.).
Век (в.).
2. Соотношение единиц времени. (Слайд 10)
Разберем соотношение единиц времени. Кто может поделиться своими знаниями?
Дети:



1 год - 12 месяцев.
1 неделя - 7 дней.
1 месяц - 30-31 день.
Что может помочь узнать, 30 или 31 день в месяце? (Календарь)
3. Работа по календарю. (Слайд 11)
Как называются месяцы? С какого месяца начинается год? Заканчивается год? Сколько дней в
январе? Феврале? Июне? и т.д.
4. Остановимся подробнее на единицах времени: секунде, минуте, часе. Какой прибор поможет
нам "ощутить" их продолжительность? (ЧАСЫ) (Слайд 12)
Рассмотрите модель часов. Что в ней есть? Как называется большая стрелка, маленькая? Что они
показывают?
Немного из истории.
Всегда ли часы были такими, какими вы их видите сейчас? (Слайд13, 14, 15, 16)
Теперь о часах начинаем рассказ,
О тех, что придуманы были до нас.
Когда-то часов электронных не ведали.
По солнцу вставали, по солнцу обедали.
Капризней часов не знавали в природе,
Но все ж опоздания были не в моде.
СОЛНЕЧНЫЕ ЧАСЫ
Как они работали?
- Удобны ли они были?
Такие часы были не очень удобны. И тогда люди изобрели часы, которые показывали время в
любую погоду. Они назывались клепсидра. Первая клепсидра представляла собой сосуд, из
которого переливалась по капле вода. Поплавок со стрелкой поднимался или опускался, по
отметкам определяли, сколько прошло времени, такие часы показывали время и днем и ночью,
только воды не забывай подливать.
- А вскоре появились другие часы.
В них песчинки текут Секунды бегут.
Как песчинки собрались,
Холмиком улеглись
В колбочке из стекла,
Так и минутка истекла. (Песочные)
- Удобны ли эти часы? Почему? (Измеряют малое кол-во времени, часы не измерить)
И тогда были изобретены часы, к которым мы привыкли.
- Какие часы знаете? (Электронные и механические.)
- Расскажите о них. По каким из них легче узнавать время?
5. Поучимся определять время по модели часов. (Слайд 17)
Для этого прочитай сообщение в учебнике на с. 154. Все внимательно рассмотри.
Какое время показывают часы? (Учитель на модели часов показывает время, дети определяют)
V. Закрепление изученного. (Слайд 18)
Покажите на модели часов время:






6 часов утра
5 часов 20 минут
20 минут восьмого
Без 15 минут три
Половина десятого
22 часа и др.
6. Работа в парах. (Слайд 19)
Потренируйся с соседом в определении времени по часам.
7. Решение задач. (Слайд 20)
Печатная тетрадь 2, № 108, 109, 110, 111.
VI. Итог урока. (Слайд 21)


Какую тему мы начали изучать?
Что узнали? Чему научились?


У всех ли это хорошо получалось?
Поставьте перед собой цели на следующий урок.
«Корень слова. Однокоренные слова»
(урок обобщения и систематизации знаний)
для 2 класса
Цель урока:
 Обобщить знания учащихся об однокоренных словах, о признаках однокоренных
слов.
Задачи урока:
 Совершенствовать умения выделять корень в слове;
 Развивать умения находить в тексте однокоренные слова, отличать их от слов с
омонимичными корнями;
 Развивать речь, орфографическую зоркость, умения анализировать и обобщать;
 Формировать умения работать индивидуально, в парах и группах;
I. Организационный момент. Релаксация.
Давайте настроимся на работу. Сядьте поудобнее, закройте глаза и повторяйте за мной:
«Я на уроке внимателен и сосредоточен, мыслю ясно. Мне ничего не мешает. Я готов к
работе.»
Ребята, давайте улыбнёмся друг другу, я рада видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю,
что урок сегодня принесёт нам радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
На уроке мы сегодня отправимся в путешествие, а куда отгадайте?
- Город этот не простой, он дремучий и густой. (Лес)
Правильно мы с вами отправимся в лес. Лес- это наше богатство. Его надо беречь.
II. Сообщение темы и цели урока.
- На уроке продолжим изучение темы, начатой на предыдущих уроках. Напомните мне её.
( Корень слова. Однокоренные слова.)
-Какая задача стоит перед нами? Чему вы должны научиться? (Учиться выделять корень,
находить однокоренные слова)
III. Чистописание
На доске слова: дерево, сосна, деревянный, деревце.
-Какое слово лишнее? Почему?
- Из букв этого слова составьте различные цепочки и допишите строчку до конца:
Сосна ансос насос сасон …..
IV. Словарная работа
-Откройте словарь
Я вам загадаю загадку, а отгадку вы найдёте в словаре
Загадки Клейкие почки, зелёные листочки,
С белой корой стоит под горой. (Берёза)
-Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей. (Берёза)
По каким признакам вы догадались, что это берёза?
-Запишите словарное слово берёза, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.
- Подберите к этому слову однокоренные слова, выделите корень.
(проверка с места)
V. Актуализация знаний. Обобщение знаний.
1.Учитель загадывает загадку:
Я у дуба, я у зуба,
Я у слов и у цветов.
Я упрятан в темноту
Я не вверх, а вниз расту. (Корень)
-По каким признакам вы догадались, что это корень?
О каких значениях корня говорится в загадке?
Сколько значений у слова корень?
1. подземная часть растений;
2. часть зуба, волоса
В словаре Ожегова значение корня описано так. Это слово имеет много значений. Оно
многозначное.
2. Сказка
Давно это было. На одной волшебной полянке поселились корни Они обладали
удивительной способностью разрастаться. Когда корень разрастался, из него появлялись
слова-веточки и назвали их однокоренными. А так как они были дети одного папы, то их
назвали родственными. Общую часть с тех пор так и зовут корнем. Из глубокого
уважения к родителю однокоренные слова соорудили корню домик, вот такой уютный и
округлый домик.
3. Слово корень часто употребляется в речи и в пословицах.
В чём смысл пословиц? Спишите, подчеркните безударные гласные.
Дерево сильно корнями, а человек своими трудами.
Человек без друзей - что дерево без корней.
4. Слово с деревом похожи,
Ведь у слов есть корень тоже.
Он, конечно, самый главный
Выполняет всё исправно.
И назад, и вперёд
Слово от него растёт.
Часто так случается,
Корни повторяются.
В разные слова встают,
Общий смысл придают.
Как слова зовут такие?
Дети вместе однокоренные
- Что называется корнем слова?
Признаки родственных слов?
Как пишется корень в родственных словах?
Физ.минутка
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
А потом прыг-скок
И ещё разок.
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
И снова - по порядку.
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три!
5. Шли мы с вами по лесу и вышли к реке. Кто из вас любит заниматься рыбной ловлей?
Сейчас мы с вами образуем группу слов, связанных со словом «рыба». Назовите одним
словом словосочетания и запишите эти слова, выделяя корень.
Небольшая, мелкая рыба. (Рыбка, рыбёшка)
Рыбная ловля. (Рыбалка)
Ловить рыбу. (Рыбачить)
Человек, занимающийся рыбной ловлей. (Рыбачить)
(проверка на слайде)
6. Работа в парах (напечатать)
Выделите корень в однокоренных словах.
В теплом воздухе парят
Сам Комар да Комариха,
С ними туча комарят!..
Велика комариная семья!
Тихо, тихо, тихо…
Жили были ёж с ежихой.
Серый ёж был очень тих,
И ежиха тоже.
И ребёнок был у нихМаленький ежонок.
У малышки муравья
Муравьиная семья:
Сто четырнадцать
БратишекРыжеватых муравьишек.
Тот, кто с гусятами близко знаком,
Знает: гусята гуляют гуськом;
Тот же, кто близко знаком с гусаком,
К ним не рискнет подойти босиком.
7. Работа со словарём.
Корень словаЗначимая часть,
Над словами родственными
Держит власть.
Выясни умело линию родстваОднокоренные подбери слова.
-По словарю найти родственные слова и записать рядом с данными, выделить корень.
ВетерокЯгодкаБерезнякЗайчикЛиса(проверка слайд)
8. Вставить в текст однокоренные слова. Выделите корень.
Мы ездили в ……. . На ……… полянке видели домик……. . Там растёт молодой
……… .
(Лес, лесника, лесок, лесной)
(проверка слайд)
9. Тест (напечатать для каждого)
1. У родственных слов есть
а) одинаковое значение
б) общая часть и общее значение
в) общая часть
2.Выбери верное утверждение. Соедини начало и конец фразы
- главная часть предложения
КОРЕНЬ
- главный член предложения
- общая часть родственных слов
3) Верно ли утверждение: «Слова белый,белеть, белка» -однокоренные слова
а) да
б) нет
в) не знаю
(взаимпроверка) слайд
VI. Итог урока.
Как называется общая часть родственных слов?
Как по-другому называются родственные слова?
Где нам могут пригодиться знания об однокоренных словах?
VII. Рефлексия.
VIII. Домашнее задание.
Написать рассказ «Рыбалка», используя однокоренные слова
Дополнительно
Игра «Верно ли что….»
1.Родня ли гусеница гусю?
-Вы кто такие?
- Я гусь, это гусыня, это наши гусята.
- А ты кто?
- А я ваша тётка- гусеница.
Верно ли, что слова гусь, гусеница, гусёнок являются родственными, т.к. имеют общую
часть?
2.Верно ли, что корень- это общая часть родственных слов?
3.Верно ли высказывание «Что бы найти корень, нужно подобрать родственные слова и
выделить в них общую часть».
(Если верно – хлопните в ладоши, если нет тишина)
Конспект урока по русскому языку
в 3 «А» классе
Тема: «Виды предложений по цели высказывания»
Учебник: Т.Г.Рамзаева «Русский язык» 3 класс
Цель: дать ученикам знания о том, что в русском языке существуют предложения, разные по цели
высказывания.
Задачи:
Дидактические:
- наблюдение за предложениями, различающимися по цели высказывания;
- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности;
- формирование элементарных лингвистических представлений.
Развивающие:
- развитие полноты состава действий обучающихся по постановке, решению и оценке результатов
решения учебной задачи;
- развитие логической последовательности действий обучающихся на уроке с точки зрения
поэтапного формирования умственных действий.
Воспитательные:
- воспитание навыка самостоятельности;
- формирование чувства языка;
- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством, совершенствовать устную и
письменную речь, делать её более точной и богатой.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Используемые технологии: технология дифференцированного обучения, элементы диалогического
обучения.
Ход урока:
I этап. Организационный момент.
- Сегодня к нам пришли гости. Поздоровайтесь с гостями и начнём наш урок.
- Как настроение? Я вам желаю удачи на сегодняшнем уроке. У вас всё получится.
- Откройте тетради.
- Проговорим орфографически число. Запишите число, классная работа.
II этап. Актуализация знаний.
- Вспомните, что такое предложение?
Предложение
Слова связаны по смыслу.
Выражает законченную мысль.
- Прочитайте запись на доске и подумайте, какие ряды слов можно назвать предложением.
Запись на доске
на, созрел, урожай, поля;
как, быстро, пролетело, лето;
небу, тучи, по;
наступает, золотая, осень;
- Почему вы считаете, что это предложения?
- Запишите предложения в тетрадь.
Проверка – два ученика записывают предложения на доске.
- Почему разные знаки препинания в конце предложений?
- Итак, предложения по интонации бывают восклицательные и невосклицательные.
Предложения
по интонации
восклицательные невосклицательные
?
- Посмотрите, в нашей таблице есть знак вопроса. Какие же ещё бывают предложения? На этот вопрос
вам и предстоит ответить.
III этап. Сообщение темы и целей урока.
- Сейчас вы будете работать в парах. Возьмите карточки со скрепкой. Разложите карточки на столе.
Разделите слова на три группы – зачем, с какой целью мы говорим.
Проверка на доске: распределить карточки по задачам общения.
сообщить
повествовать
спросить
узнать
повлиять
побудить к действию
- Итак, общаясь, люди ставят перед собой разные цели. Посмотрите ещё раз на нашу таблицу.
Предложения
по интонации
восклицательные невосклицательные
?
- Итак, мы знаем, какие бывают предложения по интонации. А что бы вы написали на месте
вопросительного знака?
- Какая тема урока?
Тема:
Предложения по цели высказывания.
- По интонации предложения делятся на две группы. Как вы думаете, а по цели высказывания будет
деление на какие – либо группы?
- Наша задача – узнать, какие бывают предложения по цели высказывания.
IV этап. «Открытие» нового знания.
- А помогут вам в этом слова – волшебники. Возьмите карточку с глаголом и магнит. Надо
распределить глаголы по трём основным группам – задачам общения.
- Подумайте, в какую группу вы определите свой глагол.
- Выходите к доске все вместе.
сообщить
повествовать
оповестить
обменяться
(впечатлениями)
информировать
объяснить
осведомлять
объявить
рапортовать
спросить
узнать
расспросить
опросить
выяснить
разузнать
выспросить
выпытать
выведать
разведать
повлиять
побудить к действию
запретить
защитить
(словом)
проинструктировать
приказать
подействовать
воспретить
воздействовать
- Прочитайте первую группу слов. Как бы вы назвали предложения, где цель общения – сообщить,
повествовать?
- Прочитайте вторую группу слов. Как бы вы назвали предложения, где цель общения – узнать,
спросить?
- Прочитайте третью группу слов. Как бы вы назвали предложения, где цель общения – повлиять,
побудить к действию?
- Таким образом, предложения по цели высказывания бывают…..
- Сравните наши выводы с таблицей.
Таблица «Предложения по цели высказывания».
- Молодцы! Замечательно поработали, открыли новые знания. Какую теперь задачу поставим перед
собой?
V этап. Применение новых знаний на практике.
- Вернёмся к предложениям, записанным в тетрадях.
Как быстро пролетело лето! Наступает золотая осень.
. Можно ли сказать, что это фрагмент какого-то текста? Почему?
- Какие записаны предложения по цели высказывания? Составьте побудительное и вопросительное
предложения так, чтобы получилось продолжение текста.
- Запишите предложения.
Работа по учебнику, стр. 41 упр. №1.
- Прочитайте текст, определите границы предложений. Спишите упражнение.
Проверка.
Любите ли вы играть? Такой вопрос покажется вам смешным. Кто же не любит играть? Девочки
играют в куклы. Мальчики играют в футбол, «в войну». Как здорово быть ребёнком! Детство, не
кончайся!
- Читайте предложение и называйте, какое оно по цели высказывания и интонации.
Физминутка
VI этап. Закрепление.
Работа у доски.
- Запишем предложения и укажем, какие они по цели высказывания и интонации.
Пушистый зверёк прыгнул на ель. (Повеств., невоскл.)
Ты был в Москве? (Вопр., невоскл.)
Мойте руки перед едой. (Побудит., невоскл.)
Сколько грибов в лесу! (Повеств., воскл.)
- Приготовьте листочки с квадратиками.
- Я вам читаю предложение, а вы ставите в квадратиках знак препинания, который, по вашему
мнению, должен стоять в конце предложения.
- Начинаем работу с верхней левой клетки.
1. С деревьев опадают листья.
2. Подул холодный ветер.
3. У народа глаз верен, а ум догадлив.
4. Давай помолчим.
5. Девочка, почему ты плачешь?
6. Не утонет в речке мяч!
7. В нашей школе три этажа.
8. Сегодня идёт дождь.
9. Не обижайте маленьких и слабых.
10. Какие книги вы прочитали летом?
11. Как чудесен русский лес!
12. Мы шли по узкой тропе.
13. Лужи покрылись льдом.
14. Под деревьями спрятались грибы.
15. Наступило ясное солнечное утро.
- Закрасьте квадратики, в которых стоят точки. Что получилось?
VIII этап. Рефлексия.
- Какие бывают предложения по цели высказывания?
- Какова цель высказывания у повествовательного предложения?
- Какова цель высказывания у вопросительного предложения?
- Какова цель высказывания у побудительного предложения?
- Молодцы, вы были очень активны, старались. Спасибо за урок.
IX этап. Домашнее задание.
- Составить и записать три предложения. Указать, какое предложение по цели высказывания и
интонации.
ТЕСТ 4.
ТЕМА: «Звуки и буквы»
1.Прочитай. Отметь в словах буквы, обозначающие гласные звуки, которые надо проверять.
Кошка, лесной, зима, садик, домашний, печка, ночной, листья, речной, гора, снежный.
2. Прочитай. Отметь в словах буквы, обозначающие согласные звуки, написание которых надо
проверять.
Сапожник, резкий, сладкий, тетрадь, лапки, шапка, полоска, берёзка, трубка, сторож, подружки,
огород, шарф, коровка, рыбка.
3. В каждой группе однокоренных слов подчеркни проверочные слова (или слово).
Коза, козлик, козёл, козочка.
Пруд, запруда, прудик.
Звёздочка, звезда, звёздный.
Часы, часики, часовой.
Крик, кричит, крикун.
Водичка, подводник, водяной, вода.
Берёзка, подберёзовик, берёза, берёзовый.
Тетрадка, тетрадочка, тетрадный.
4. Прочитай. Вставь пропущенные буквы.
Гр_чи, кни_ка, лоша_ка, св_сток, пиро_ки, гла_ки, зв_нок, гря_ка, ска_ка, пов_р, в_рхушка.
5. Прочитай. Подчеркни слова, в которых Ь обозначает только мягкость согласных звуков.
Пень, соловьи, вьюга, метель, коньки, угольки, муравьи, мельница.
6. Прочитай. Укажи номера слов с разделительным мягким знаком.
1) Пеньки, 2) вьюн, 3) колья, 4) мыльце, 5) жильё, 6) воробьи, 7) кольцо, 8) счастье, 9) деньки, 10)
стулья.
ОТВЕТ:______________________________________________
7. Прочитай. Укажи стрелками, в каких словах Ь – разделительный, а в каких – только показатель
мягкости.
Друзья варенье
Ручьи мальчик
Пальчики
глазунья
Вьюга мельник
Кольцо крыльцо
Урок русского языка в 4 эстетическом классе.
Тема: Правописание глаголов с –тся, -ться.
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Цель: Формирование системы знаний о правописании слов.
Задачи:-развитие умения правильно писать глаголы с –тся, -ться.
- развитие умения производить разбор по
составу.
Урок проводится в масленичную неделю. Дети одеты в народные
костюмы, на партах музыкальные народные инструменты (ложки,
бубны, трещотки). В углу чучело Масленицы.
Этапы урока
1.Организацио
нный момент.
Деятельность учителя
Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели,
На поднос блины кладите,
Да к порогу подносите.
Эх, Масленица,
Блинами дразни…!
Деятельность учащихся
Поют вместе с учителем.
2.А 2.
Актуализация
опорных
знаний.
3. Постановка
проблемы.
4. Открытие
учащимися
нового
знания.
5. Первичное
закрепление.
Физ. минутка
6.Самостоятел
ьная работа с
самопроверко
й.
7. Повторение
пройденного.
Учитель входит в класс с подносом блинов.
На уроке русского языка будем петь, но не
забываем и
Девиз урока: «Учить-учиться!»
-На дворе весна-красна
-Измените слова, записанные на доске, и составьте
с ними предложение.
Белый, раздвинуть, зеленый, сухой, листок,
подснежник, трава.
-Обозначьте все орфограммы.
-Разберите слово подснежники по составу.
Приезжай ко мне в гости
На широкий двор
На горах покататься,
В блинах поваляться,
Сердцем потешиться.
-Назовите глаголы. Что можете сказать о них? Что
объединяет их?
-Какие вопросы у вас возникли?
-Запишем глаголы и сравним их по смыслу и по
составу.
Покатать-покататься
Повалять-поваляться
Потешить-потешиться
-На кого направлено действие, которое обозначают
глаголы с –ся?
-Давайте сделаем транскрипцию нашего девиза.
Какую ошибку можно допустить при написании
глаголов с –ся?
-Чем интересен этот суффикс?
-Раньше суффикс –ся был самостоятельным
словом-местоимением- и писался отдельно.
Обозначал «себя», «сам».
Умыться - умыть себя
Решаться - решает сам.
-Как называется форма глагола, которая
возвращает действие на себя?
Упр. 274(продолжение).
-Чем различаются в написании глаголы каждого
столбика?
-Какую ошибку можно сделать при написании
глаголов с суффиксом -ся?
-Как избежать этой ошибки?
-Какие два способа проверки запомнили?
Приведите примеры, запишите в тетради,
обозначьте орфограмму.
Упр.276.
Упр. 275
Можно провести игру «Стенка на стенку», где одна
команда задает вопросы второй команде.
Записывают предложение с
комментированием.
Обозначают все орфограммы,
разбирают слово по составу.
Участвуют в обсуждении
проблемных вопросов,
высказывают собственное
мнение и аргументируют его.
Работают с информацией.
Осуществляют взаимный
контроль и оказывают
взаимопомощь (работают в
парах)
С. 95 учебника. Дети читают и
делают открытие, что суффикс –
ся, возвратный.
Сравнение глаголов в 1-м и 2-м
столбиках. (работа в парах)
Чтение правила
Дети исполняют песню «Ой
блины, блины, блины» играя на
ложках и шумовых
инструментах.
Осуществляют взаимный
контроль и оказывают
необходимую помощь
(работают в парах)
Дети выполняют по образцу на
доске и оценивают
правильность задания.
8. Итог урока.
Д.з. упр. 6 с.
109
Продолжаем мы программу
Для гостей, друзей, для всех.
Начинаем панораму
Удивительных успехов!
-Как образуется возвратная форма глагола?
-Почему -ся не входит в основу слова?
- С какой новой орфограммой познакомились?
-Какие открытия сделали?
Осуществляют контроль и
самооценку.
Открытый урок по окружающему миру в 3 классе на тему:
«ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ»
Цели урока: ознакомить детей со свойствами полезных ископаемых,
профессиями людей, добывающих полезные ископаемые; развивать логическое
мышление, речь; воспитывать бережное отношение к природе; учить экономно
использовать богатства нашей планеты.
Оборудование:
1. Образцы полезных ископаемых, картинки с изображением применения полезных
ископаемых.
2. Кроссворд «Полезные ископаемые» (плакат или вычерчен на доске).
Ход урока
I. Организационный момент, сообщение темы и целей урока
Перед уроком на доске выписываются вопросы:
- Какие материалы люди используют для строительства? Где их берут?
- Какие виды топлива ты знаешь?
- Как получают металлы? Где их используют?
- Люди каких профессий заняты при добыче полезных ископаемых.
- Тема урока: «Полезные ископаемые».
II. Проверка домашнего задания
В начале урока учитель проводит краткий фронтальный опрос по изученному материалу:
- Назовите три кита экономики.
- Расскажите о значении природных богатств для экономики.
- Что такое капитал? Приведите примеры.
- Для чего необходим труд?
- От чего зависит успех труда людей в экономике?
- Почему природные богатства, капитал и труд называют тремя китами экономики?
III. Работа по теме
1. Работа по учебнику.
Ученики читают по учебнику вводную статью «Полезные ископаемые» (с.48).
- Расскажите, как люди используют полезные ископаемые. План рассказа тебе
подскажут слова: строительство; топливо; металл; пища.
2. Практическая работа.
По ходу работы заполняется таблица в рабочей тетради с.26 №2
На доске таблица:
Учитель показывает детям образцы полезных ископаемых.
- рассмотрите образец. Пользуясь иллюстрациями учебника на с.48, определите его
название.
- Установите свойства данного полезного ископаемого: твердое или жидкое, прозрачное
или непрозрачное, плотное или рыхлое, горючее или нет.
- Подумай, где применяется это полезное ископаемое? На каких свойствах основано его
применение?
Таблица заполняется по мере рассматривания образцов.
Полезные ископаемые
Название
Основные свойства
Использование
Гранит
Зернистый, твердый и прочный
Известняк
Белого, серого или желтого цвета; если
капнуть каплю кислоты – шипит
(выделяется газ)
Очень мелкая известь бурого, желтого,
белого и др. цветов
Черного цвета, твердый, но хрупкий, горюч
Глина
Каменный
уголь
Строительство фундаментов
зданий, набережных, дорог,
памятников; отделка станций
метро
Строительство, мел, мрамор
Кирпич, посуда
Отопление жилых помещений,
кокс – краски, лекарства,
пластмассы, духи
Нефть
Жидкость темного цвета, с запахом бензина, Керосин, бензин, смазочные
горюча
масла, вазелин, лекарства,
мыло, технический спирт
Железная
Черного цвета, твердое, плотное вещество,
Машины, железнодорожные
руда
притягивает металлические предметы
рельсы, вагоны, ножницы
Песок
В виде крупинок, сыпучий
Дороги, стекло
3. Работа по учебнику (с.49)
- Для чего добывают полезные ископаемые? Используя фотографию в учебнике на
с.50, расскажи о труде шахтеров. (Рассказы детей)
- Как вы думаете, почему нужно бережно использовать полезные ископаемые?
(Ответы детей)
Дети самостоятельно читают в учебнике статью «Охрана полезных ископаемых» (с.51)
Беседа по прочитанному:
- Почему добывать полезные ископаемые становится все труднее и труднее?
- Как вы думаете, могут ли иссякнуть полезные ископаемые на нашей планете? Что же
тогда будут делать люди? (Высказывания детей)
- А как вы, ребята, можете помочь в охране подземных богатств? (Собирать
металлолом)
4. Работа в рабочей тетради.
с.25 №1
- Прочитайте.
- Найдите в учебнике определение что такое полезные ископаемые. Напишите в
тетради. (Полезные ископаемые – это горные породы и минералы, которые человек
использует в хозяйстве.)
с. 26 №3
- Прочитайте первое предложение.
- Догадайтесь о каком полезном ископаемом идет речь. (Нефть)
- Впишите название полезного ископаемого в клеточки.
- Продолжите задание.
Проверка.
(Газ, глина, руда, песок, гранит, торф, уголь, соль, известняк.)
с. 27 №4
- Прочитайте.
- Заполните таблицу. Поставьте знак «+» в соответствующую графу.
- Где используется глина в строительстве, служит топливом или для получения
металлов? (Используется в строительстве)
- Ставим знак «+» в этой графе.
- А где используется известняк? (Тоже в строительстве)
- Продолжите заполнение таблицы самостоятельно.
Проверка.
с. 28 №5
- Прочитайте.
- Назовите способы добычи полезных ископаемых? Приведите примеры.
- Рассмотрите рисунки. Соедините стрелками рисунок и название.
Взаимопроверка.
с. 28 №6
- Прочитайте.
- Что такое шахта? Для чего их строят?
- Отыщите дорогу к кладу.
Проверка.
IV. Физкультминутка
Мы работали отлично.
Отдохнуть не прочь сейчас,
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Выше руки, выше пятки,
Улыбнись веселей!
Мы попрыгаем как зайки,
Сразу станем всех бодрей!
Потянулись и вздохнули.
Отдохнули?
Отдохнули!
V. Фронтальный письменный опрос
На доске под номерами записаны названия различных свойств полезных ископаемых:
1. Горючее;
10. Сыпучее;
2. Твердое;
11. Легче воды;
3. Жидкость;
12. Газообразное;
4. Тяжелее воды;
13. Белого цвета;
5. Черного цвета;
14. Способно плавиться;
6. Желтого цвета;
15. Пластичное;
7. Хрупкое;
16. Плохо пропускает воду;
8. Имеет запах;
17. Коричневого или белого цвета.
9. Хорошо пропускает воду;
Первый вариант выбирает из предложенного списка свойства каменного угля и песка.
Второй вариант – свойства нефти и глины.
Выполненная работа имеет следующий вид:
Вариант I
Каменный уголь: 1, 4, 5, 7
Песок: 2, 4, 6, 10
Вариант II
Нефть: 1, 3, 8, 11
Глина: 4, 15, 16, 17
Тем ученикам, кто справился с работой быстрее, можно дать дополнительное задание:
выбрать свойства, характерные для железной руды и каменной соли; или дописать
свойства, которых нет в этом списке.
VI. Повторение изученного. Кроссворд (см. приложение 1)
Ответы: По горизонтали: 1. Гранит. 3. Мел. 4. Песок. 5. Газ. 6. Нефть. 8. Руда. По
вертикали: 1. Глина. 2. Известняк. 7. Торф. 9. Уголь.
VII. Итог урока
- Без чего невозможна хозяйственная деятельность человека?
- Кто изучает полезные ископаемые, отыскивая месторождения?
- Мы построили большие города, получили новые материалы, которых в природе нет,
например, пластмассу, создали различные могучие машины и с их помощью воздействуем
на природу, чтобы стать богаче. Добывая полезные ископаемые, люди изменяют
поверхность земли: вызывают горы, роют карьеры, насыпают искусственные холмы
отработанной пустой породы. При этом местность, окружающая месторождение,
становится непригодной для жизни.
- А как отвечает нам природа?
VIII. Домашнее задание
1. Выполнить задание «Подумай!» (учебник, с.51) :
- Какие из известных вам полезных ископаемых пропущены в списке: гранит,
известняк, нефть, природный газ, поваренная соль?
2. Найдите ошибки в следующих утверждениях:
- большинство полезных ископаемых – жидкие;
- места, где хранят добытые полезные ископаемые, называют месторождениями.
3. Выполнить задания №7, 8 в рабочей тетради (с.29)
Технологическая карта урока.
Предмет: окружающий мир.
Класс: 3 "В" КО
Программа: УМК "Школа России"
Тема урока: "Органы чувств".
Тип урока: урок-исследование.
Учитель: Андреева Иванна Валерьевна.
Техническое оснащение урока:
 Компьютер, проекционный экран.
 Для проведения опытов: листы картона одинакового размера, но
разных цветов; геометрический материал разной формы и величины;
игрушки: машинки, мяч; журналы; музыкальная запись; стаканчики с
ароматическими веществами; стаканы с солёной , сладкой, кислой,
простой водой; яблоко, апельсин, клубок ниток, рукавички.
 4 карточки с надписью "лаборант" для руководителя каждой группы.
 "Толковый словарь" С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.
Учебно-методическое обеспечение: учебник « Окружающий мир» 3кл. 1
часть, рабочая тетрадь 1 часть
(А. А. Плешаков.)
Методы, применяемые на уроке:
 Словесные (рассказ, беседа, объяснение)
 Наглядный (презентация учителя, наблюдения обучающихся)
 Проблемно- диалогическая технология
 Исследование
Формы организации работы на уроке:
 Фронтальная
Групповая
Цели урока:
 Упорядочить опыт учащихся.
 Сформировать понятие «органы чувств».
 Показать роль и специфику разных органов чувств.
 Положить начало формированию знаний о роли органов чувств в
познании окружающего мира.
Задачи педагога:
 Формировать новые способы действий.
 Развивать
умение самостоятельно работать с источниками
информации, анализировать, делать выводы и умозаключения.
 Развивать эмоциональную сферу,
творческое мышление, речь,
коммуникативные общеучебные умения при работе в группах.
 Устанавливать связь с жизненным опытом ребёнка, способствовать
развитию интереса в познании самого себя.
 Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об
окружающем мире.
УУД:
Личностные УУД:
 проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с
помощью учителя
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
Познавательные УУД:
 использовать различные способы обработки, анализа и представления
информации
 строить монологическую речь в устной форме
Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других
 совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и
следовать им
Планируемый результат:
Знать:
 названия органов чувств
 признаки органов чувств
Уметь:
 определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя
 различать группы органов чувств
 ставить опыты с помощью учителя
 формулировать результат опыта
 устанавливать взаимосвязь результатов опыта и темы урока

Эт
ап
ы
ур
ок
а
О
рг
ан
из
ац
ио
нн
ы
й
мо
ме
нт
Пс
их
ол
ог
ич
ес
ки
й
на
ст
ро
й
Актуализация
знаний
Постановка
проблемы.
Ход урока
- Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли
гости. Хочу, чтобы вы поздоровались с нашими
гостями.
- Говорить друг другу - «Здравствуй!» - значит
желать здоровья. Повернитесь, улыбнитесь гостям,
поздоровайтесь кивком головы.
- «Здравствуйте!» - говорят при встрече, желая
здоровья, так и мы приветствуем вас, дорогие наши
гости.
Посмотрите-ка на нас,
Вот какой хороший класс!
Приготовились учиться,
Ни минутки не лениться.
Не болтать, не отвлекаться,
А стараться и стараться!
Разминка (отвечают хором)
- У птицы крыло - у человека... (рука)
- У зверя лапа - у человека... (нога)
- У собаки морда - у человека... (лицо)
- У конфеты фантик - у человека... (кожа)
- У льва пасть - у человека... (рот)
- У машины мотор - у человека... (сердце)
- У подводной лодки перископ - у человека... (глаза)
На проекционном экране человечек, но без
лица.
- Сегодня на урок к нам пришёл очень странный
человечек. Что
же в нём странного? (У него нет лица)
-Что это значит? (У него нет глаз, носа, рта, ушей)
На экране появляется таблица с рисунками
органов чувств.
-Что общего у этих частей?
-Можем ли мы их назвать одним словом?
Формулирование - Так кто же они, наши помощники, без которых
темы
и
целей нам не обойтись в окружающем мире? Какова их
«профессия»?
урока
- Как их называют и почему, нам и предстоит
узнать сегодня на уроке.
Открытие детьми -Чтобы ответить на эти вопросы, нам предстоит
провести исследование.
нового знания
Что означает это понятие? (варианты детей)
Первичное
Работа со словарём.
закрепление
нового материала А в толковом словаре Ожегова говорится так:
Итог
урока. Исследование – научный труд.
Исследовать – это значит:
Рефлексия.
подвергнуть научному изучению;
Домашнее задание
осмотреть для выяснения, изучения чего-то
нового.
- А кто же такой ИССЛЕДОВАТЕЛЬ?
(варианты детей)
- Обратимся вновь к толковому словарю Ожегова:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – это человек, который
занимается научным исследованием.
-Мы тоже можем назвать себя исследователями.
-Кто будет предметом нашего исследования?
(Человек)
-Верно, предметом нашего исследования будет
человек, вернее, его организм (вы уже знаете это
слово). Глаза, рот, уши, нос – это всё части
организма, его органы.
-Представьте, что мы в научной лаборатории.
Позвольте мне быть её научным руководителем, а
вы – четыре группы молодых учёных. В каждой
есть мой помощник – лаборант. Чтобы
исследование прошло успешно, нужно соблюдать
правила работы в группе.
Повторим правила работы в группе.
1.Умей выслушать собеседника, не перебивай.
2. Не согласен – объясни, почему.
3. Доказывай своё мнение спокойно, вежливо.
4. Говори только по делу.
5. Работайте дружно, помогайте друг другу.
1. Исследование органа зрения.
-Закройте глаза. Что у меня в руках? (Учитель
держит в руках игрушку, но дети не могут ответить
на вопрос.)
-Откройте глаза. Почему вы не ответили на мой
вопрос? (Глаза были закрыты, и мы ничего не
видели.)
Вывод. Благодаря глазам, мы видим и различаем
предметы.
- Продолжаем наше исследование. Каждая группа
получит своё задание (на столе предметы для
исследования.)
1-я группа получает конверт с листами картона
одинакового размера, но различных цветов. Что
общего и в чём различие предметов?
2-я - конверт с геометрическими фигурами одного
цвета, но разной формы и размера. Рассмотрите
фигуры и разбейте их на группы.
3-я пара – игрушки ( машинки).Рассмотрите
игрушки, покатайте.
4-я пара – журналы. Рассмотрите журналы.
- Проведите исследование своих глаз с помощью
этих предметов и сделайте вывод.
Выступление представителей от групп:
1-я приходит к мнению, что глаза помогают нам
видеть различные цвета.
2-я - Глазами мы различаем форму и величину
предмета.
3-я - С помощью глаз мы можем наблюдать
движение предметов.
4-я пара - С помощью глаз мы можем читать
журналы и книги.
Вывод:
- Благодаря зрению мы видим окружающие нас
предметы их цвет, форму, величину, можем читать,
смотреть телевизор. При помощи глаз мы познаём
красоту окружающего мира.
После проведённого исследования нам необходимо
подобрать научное определение. Глаза – это часть
организма, то есть орган. Может быть, вы
догадались орган чего? (Орган зрения)
(На экране напротив рисунка глаз появляется
запись « орган зрения»).
С его помощью мы получаем больше всего
информации об окружающем нас мире. Недаром
говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать».
( Рисунок глаз учитель перемещает
на лицо человечка).
Физминутка для глаз
2. Исследование органа слуха.
-Приступаем
к
следующему
исследованию.
Закрываем уши.
(Учитель тихо поизносит какую-либо фразу.)
-Что я сказала? Услышали ли вы что-нибудь?
Почему? (Мы ничего не слышали, уши были
закрыты).
Какой вывод можно сделать? (Уши нужны, чтобы
слышать)
Учитель включает грамзапись музыки.
-Какая музыка прозвучала? Что помогло вам это
почувствовать, услышать?
(Нам помогли в этом уши)
- Уши помогают людям ориентироваться в
разнообразном мире звуков. Дайте научное
определение.
Уши – это орган чего? (Орган слуха)
- Правильно. Уши - орган слуха. Именно он
помогает нам ориентироваться в мире звуков.
(На экране в таблице появляется запись «орган
слуха». Учитель переносит рисунок ушей на
изображение человечка).
Физминутка
(массаж
ушных
раковин
–
активизация
деятельности мозга, «качающееся дерево» расслабление позвоночника)
3. Исследование органа обоняния.
- Для следующего исследования нам необходимо
поставить опыт. Лаборанты, возьмите по
стаканчику.
(Стаканчики стоят на
отдельном столике.)
-Определите, что внутри, не снимая крышечки.
(Невозможно: глаза не видят, уши не слышат.)
-Нужен новый опыт.
Оборудование: 4 стакана, плотно закрытые
крышкой. Внутри стаканов по 1 ватному диску,
пропитанному ароматами. Проведение опыта:
ученик в своей группе берёт стакан с
предварительно снятой крышкой и, соблюдая
правила работы с неизвестным предметом,
определяет, что находится внутри по запаху.
- Без какого органа невозможно выполнить это
задание? Какой орган поможет нам почувствовать
запах? (Нос)
- В носовой полости расположены особые клетки,
которые воспринимают различные запахи.
Проведём второй опыт. Сможете ли вы с
закрытыми глазами определить по запаху предмет?
(Приглашаются представители от групп. Дети
закрывают глаза и определяют по запаху чеснок,
апельсиновую дольку, лук).
-Вы хорошо справились с заданием.
А умение человека различать запахи получило
название «обоняние».
Дайте научное определение.
( Делает запись « орган обоняния» в таблице).
Вывод: Благодаря органу обоняния мы чувствуем
запах цветов и вкусной пищи. Запах гари может
предупредить нас об опасности - о пожаре. То, что
мы не видим и не слышим, мы можем различить по
запаху. А помогает нам в этом орган обоняния.
(Рисунок носа перемещается на изображение
человечка).
Физминутка
(дыхание: вдох в 2 раза короче выдоха, «медуза» релаксация)
3. Исследование органа вкуса.
-Для продолжения работы нам нужны стаканчики.
Лаборанты, возьмите их. (Стаканчики стоят на
отдельном столике.)
-Посмотрите, понюхайте, послушайте. Что вы
почувствовали? (Затруднение в ответе)
-Значит, нам необходимо ещё одно исследование –
определение воды на вкус. Дети определяют воду
по вкусу.
Что вы ощущаете? Что помогло вам почувствовать
вкус воды? Дети догадываются, что это язык.
-Дайте научное определение этому органу. Языкэто орган вкуса.
(Появляется запись «орган вкуса» в таблице.)
Вывод: Орган вкуса помогает нам познакомится со
свойствами предмета, когда не могут помочь
органы зрения, обоняния, слуха. (Рисунок языка
перемещается на изображение человечка.)
Физминутка
(вращение языком внутри рта – для повышения
тонуса, «медвежьи покачивания» - снятие
напряжения)
Исследование органа осязания
Игра «Узнай, что в коробке»
Учащимся предлагается на ощупь определить
предмет в коробке в рукавичках. Все предметы
одинакового размера и формы:
мяч, клубок ниток, яблоко. Коробка накрыта
салфеткой.
-Что ты чувствуешь? Можешь ли узнать предмет?
Дети описывают предмет, но точно назвать его не
могут.
Учитель предлагает снять рукавички и определить
предмет.
Дети отгадывают предмет и достают его из
коробки.
-Как же вы смогли определить предмет? Что
помогло вам в этом? При помощи рук. Но ведь
сначала вы пользовались рукой, правда, в рукавичке
, и не смогли отгадать предмет.
(При помощи кожи).
(На экране в таблице убирается «?» и появляется
запись «кожа».)
Вывод: На коже нашего тела находится множество
чувствительных клеток, которые воспринимают
действие тепла, форму, величину предметов, их
поверхность. Кожа- это орган осязания.
( Напротив слова «кожа» в таблице появляется
запись «орган осязания».)
-Вот и закончилось наше исследование. Сейчас мы
сможем ответить на вопрос: кто же они, наши
верные помощники? Дадим им общее название.
Посмотрите на экран (учитель показывает на левую
сторону таблички)- это органы, а это - чувства
(показывает на правую сторону таблички). Какое
название отсюда следует?
Органы чувств.
(Учитель даёт название таблице «Органы чувств»
и делает соответствующую запись.)
Охрана органов чувств
- Нужно ли беречь органы чувств? Почему?
Работа по учебнику.
- Откройте учебники на с. 126. Прочитайте статью
«Органы чувств». О каких правилах гигиены
органов чувств говорится в данной статье?
Проверка самостоятельной работы. (Выборочное
чтение.)
Работа в творческих тетрадях.
-Откройте тетради на с._________ Выполните
задания №.1. и №.2.
Проверка самостоятельной работы.
Обмен тетрадями. Работа в парах.
-А когда мы придём кушать в столовую, какие
органы чувств нам помогут узнать, что мы будем
есть?
(Орган зрения – увидеть блюдо, орган обоняния –
почувствовать запах, орган вкуса – узнать вкус)
-Так кто же они, наши помощники, без которых нам
не обойтись в окружающем мире?
(Органы чувств)
-Назовите их. (Хоровой ответ)
-Ответили мы на вопросы, поставленные в начале
урока?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
Лесенка.
Объяснение домашнего задания.
Урок хочу закончить словами мудрецов:
Одному мудрецу задали вопрос: Что для человека
важнее – богатство или слава?
Он ответил «Ни то, ни другое, а здоровье. Здоровый
нищий счастливее больного короля».
А другой мудрец предупредил: «Мы замечаем, что
самое ценное для нас –
это здоровье, только тогда, когда у нас его уже нет».
Прислушайтесь к словам мудрецов и твердо
запомните, что надежнее всех о своем здоровье
можешь позаботиться только ты сам.
Цель: изучение органов чувств и их значения для человека.
Задачи:





Формирование новых понятий об органах чувств.
Развитие умения проводить исследование на примере одного из органов чувств.
Развитие организационных и коммуникативных навыков при работе в группе.
Формирование оценочных умений на этапах исследования, презентации, рефлексии.
Привитие навыков охраны органов чувств.
Оборудование:

Учебник: А.А. Плешаков “Мир вокруг нас”.




Методические рекомендации для учителя/
Энциклопедия для детей. Человек (том18, часть 1). Аванта +
Презентация урока (Приложение 1).
Сигнальные карточки.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
I. Организационный момент.
II. Введение знаний.
Примечание
Приложение 1
Старинная карта
Слайд 2
Приложение 1
Подводящий к теме диалог.
- Ребята, недавно в руки мне попала
необыкновенная старинная карта. А необычно в ней
то, что я обнаружила реку и населенные пункты без
названий. Сегодня я предлагаю вам стать
первооткрывателями-исследователями, которые
дадут названия реке и населенным пунктам.
Изображение
природы.
Слайд 3
Чтобы это сделать, давайте мысленно перенесемся
в эту сказочную страну. Вокруг вас великолепие
красок.
-С помощью чего вы сможете оценить все это
великолепие? Что вам в этом поможет?
(если у детей возникают затруднения, учитель
помогает наводящими вопросами)
- Что вам поможет оценить многообразие красок
природы?
- Вокруг вас много различных звуков.
- Невиданные цветы источают ароматы.
- На деревьях растут экзотические фрукты, вы их
пробуете.
- глаза
- уши
- нос
- язык
- кожа
- На берегу реки рассыпан золотистый песок. Он
такой горячий, бархатистый.
- Значит, все это вы ощутите или почувствуете.
Формулирование учебной проблемы.
- Об органах чувств.
- Река Чувств
- Значит, о чем мы будем говорить сегодня на
уроке?
- Как вы думаете, какое название мы дадим реке на
карте?
Составление опорного сигнала.
- Давайте еще раз назовем все органы чувств.
Органы чувств:
Орган зрения глаз
Орган слуха – ухо
Орган вкуса – язык
Орган обоняния –
нос
Орган осязания –
кожа
Слайд 4
- А для того, чтобы дать названия населенным
пунктам, вы будете работать в группах в роли
исследователей.
Каждая группа исследует один из органов чувств и
представит результаты своего исследования. Так
мы дадим названия населенным пунктам.
Дети работают в
группах, исследуя
один из органов
чувств (работа с
учебником).
III. Исследовательская деятельность обучающихся.
Дети работают в
группах, используя
текст учебника. По
ходу деятельности
заполняют шаблон.
Шаблон:
Защита своего
исследования по
пунктам шаблона.
1. Название органа чувств.
2. Что относится к этому органу чувств.
3. Что воспринимает человек, благодаря этому
органу чувств.
4. Охрана органа чувств.
IV. Физкультминутка.
- Ребята, встаньте на одну ногу и закройте глаза.
На экране
изображения
органов чувств.
Слайды 5 -12
Гипотезы детей.
- Почему вы не смогли простоять долго?
Какой орган вас подвел?
- Вас подвел орган равновесия.
Сообщение учителя:
- Орган равновесия расположен во внутреннем ухе.
Чувство равновесия – это способность определять
положение тела в пространстве, т.е. различать верх
и низ. Благодаря этому чувству мы ходим, не падая.
Но если долгое время находиться на качающейся
палубе корабля, то чувство равновесия
притупляется: возникает головокружение, тошнота.
Такое состояние называется морской болезнью.
Похожие ощущения бывают, когда вы долго
качаетесь на вращающейся карусели.
V. Применение знаний.
Практические задания.
- Сейчас я буду показывать вам предметы, а вы
должны показать карточку с тем органом чувств,
который поможет вам этот предмет опознать.
- колокольчик
Строение
вестибулярного
аппарата.
Слайд 13
У обучающихся
карточки с
изображением
органов чувств.
- зрение, слух,
осязание
- кубик
- зрение, осязание
- лук (разрезанный)
- зрение, вкус,
обоняние
- мяч
- лимон разрезанный
- Космонавты перед полетом занимаются на
вращающихся тренажерах. Какой орган они
тренируют?
Проверка знаний.
- А сейчас ответьте на вопросы теста.
1.Какой из этих органов чувств обладает
обонянием?
- зрение, осязание
- зрение, вкус,
обоняние
- орган равновесия
Вопросы теста на
экране.
Слайды 14 - 19
а) кожа;
б) язык;
в) нос;
г) ухо;
д) глаз.
2. С помощью какого органа чувств можно ощутить
вкус?
а) глаз;
б) кожа;
в) нос;
г) язык;
д) ухо.
3. Какой из перечисленных органов является
органом осязания?
а) ухо;
б) нос;
в) кожа;
г) глаз;
д) язык.
4. Какой из перечисленных органов не является
органом чувств?
а) глаз;
б) сердце;
в) кожа;
г) язык;
д) ухо.
5. Какой из перечисленных органов является
органом чувств?
а) желудок;
б) мозг;
в) язык;
г) сердце;
д) печень.
- А сейчас поменяйтесь листочками. Сверьте свои
ответы, посмотрев на экран.
Запишите по одному баллу за каждый правильный
ответ.
г)
в)
в)
б)
- Если вы набрали:
в)
5 баллов – отметка “5”
4 балла – отметка “4”
3 балла – отметка “3”
VI. Итог урока.
1. Нанесение на карту названия новых населенных
пунктов.
- Ребята, вы сегодня побывали в роли
первооткрывателей-исследователей, и вот что у нас
получилось. Река и населенные пункты имеют свои
названия. Какие?
Река Чувств
Деревня “Зрение”
Поселок “Слух”
Село “Обоняние”
Старинная карта с
названиями
населенных
пунктов.
Слайд 20
Село “Осязание”
Поселок “Вкус”
- А еще я вам дарю медали “Первооткрывателюисследователю”.
2. Рефлексия.
- Ребята, чему вы учились сегодня на уроке?
-Узнавали новое об
органах чувств.
- Что вам особенно понравилось?
- Назовем еще раз все органы чувств.
7. Домашнее задание.
С.132-137, прочитать
Придумать стихотворение, которое поможет
запомнить названия органов чувств.
Органы чувств:
Орган зрения глаз
Орган слуха – ухо
Орган вкуса – язык
Орган обоняния –
нос
Орган осязания –
кожа
Слайд 21