Киселёва Н.Н.. МДОУ д/с № 12 «Ромашка», город Углич Ярославской области Метод – это средство, с помощью которого осваивается содержание НОД или другой деятельности для достижения учебно-воспитательных целей. В переводе с греческого языка слово «метод» звучит, как «путь к истине» или «продвижение к истине». По классификации Г. А. Прасловой существуют словесные, наглядные и практические методы, активные и пассивные. К методам музыкального воспитания в теории советской педагогики относились два основных метода: метод убеждения средствами музыки и метод приучения и упражнения. О них говорится у Н. А. Ветлугиной. Существует несколько наименований методов. Названия методов музыкального воспитания 1. «Метод контрастного сопоставления» использует О. П. Радынова. Контрасты могут быть в пределах одного жанра (марша, танца или песни) или произведений с одинаковыми или близкими названиями. Этот метод направлен на развитие эмоциональной отзывчивости путём сравнения, бесед, диалогов в форме вопросов и ответов, где у педагога ведущая роль. 2. «Метод уподобления характеру звучания», так назвала его О. П. Радынова. Виды уподобления. а) Моторно-двигательный (связан с движениями) б) Тактильный (связанный с прикосновениями в соответствии с изобразительным характером музыки и работой пальцев). 1 Киселёва Н.Н.. МДОУ д/с № 12 «Ромашка», город Углич Ярославской области в) Словесный (эмоции и чувства передаются вербально). г) Цветовой (передают настроение музыки цветом). д) Полихудожественный. Сравниваются произведения в различных видах искусства. Цель метода в активизации творческих проявлений, направленных на создание музыкального образа. У педагога здесь направляющая роль (похвалить, дать задание, предоставить полную свободу). 3. «Метод создания композиций» назван Д. Б. Кабалевским и Л. В. Горюновой. Он (метод) объединяет различные виды деятельности при исполнении одного музыкального произведения. Цель его: прочувственное и осознанное восприятие музыки. Здесь преобладает роль педагога. 4. «Метод размышления о музыке» Д. Б. Кабалевского направлен на формирование способности к индивидуальному восприятию и творческим интерпретациям (преобразованиям). Педагог беседует с детьми, как соучастник процесса. 5. «Метод эмоциональной драматургии» Д. Б. Кабалевского и Э. Б. Абдуллина направлен на активизацию эмоционального отношения к музыке. Цель – подвести его эмоциональное состояние к кульминации путём выбора последовательности видов деятельности. (Начало, развитие, потом кульминация и спад). Руководящая и управленческая роль педагога. 6. «Метод моделирования художественно-творческого процесса» В. В. Школяр и Е. Д. Критской. Цель его: интерпретировать процесс создания музыкального произведения от рождения замысла до его воплощения. Его используют перед прослушиванием произведения. («Представьте, что вы – композиторы, какая музыка должна звучать, если она будет об осени?»). Происходит виртуальное сочинение музыки с помощью словаря эмоциональных эпитетов (иллюзия). Характеру взаимодействия соответствует направляющая роль педагога. 7. «Метод моделирования элементов музыкального языка» Т. Э. Тютюниковой более сложный, он применяется с подготовительной группы д/с. Цель: смоделировать, создать музыкальное произведение с помощью выразительных средств музыкальных инструментов при направляющей роли педагога. 8. «Метод пластического интонирования» Т. Е. Вендровой. Цель: передача интонации музыкальных произведений в движениях. Средство передачи – свободное дирижирование. При этом не рекомендуется давать готовые схемы дирижирования. Роль педагога – предоставить свободу детям. У детей здесь главная, ведущая роль. 2 Киселёва Н.Н.. МДОУ д/с № 12 «Ромашка», город Углич Ярославской области 9. «Метод осознания личностного смысла музыкального произведения» А. А. Пиличяускаса. Цель: вербализация собственных переживаний, ощущений ребёнка в восприятии музыки. Средство достижения цели – погружение в жизненную ситуацию с помощью педагога, который предлагает детям вспомнить переживания и настроения из их жизненного опыта. 10. «Метод музыкального переинтонирования» Л. В. Школяр и М. С. Красильниковой. Цель: раскрытие смысла музыкального произведения через интонацию в процессе её изменения и развития путём сравнения интонаций внутри одного образа или произведения с помощью педагога, т. е. у педагога направляющая роль. По материалам курсов для музыкальных руководителей (ИРО г. Ярославль) 3