Общение педагога с детьми в разновозрастной группе

ГОУ «ЦПМСС»
консультпункт для предпринимателей
Зайцева М.Л.,
методист ОНиДО, ГАОУ ДПО ИРОСТ
Консультация «Общение педагога с детьми в разновозрастной группе»
Мария Монтессори говорила, что «дети - они другие». У них другой взгляд на все
области жизни. Надо стараться принять и понять маленького человека. А если
малышей вокруг взрослого много и все они разного возраста, то эта задача
усложняется в несколько раз.
Воспитателем разновозрастной группы должен быть человек





с достаточным жизненным опытом,
обладающий умением общаться с детьми разного возраста,
знающий психологические и физиологические особенности детей разного
возраста,
обладающий умением предотвращать возможные конфликты, возникающие
между детьми,
обладающий умением организовать совместную деятельность детей разного
возраста.
Что может помочь воспитателю организовать детей в разновозрастной группе?
1. Использование эффективных педагогических методов и технологий,
разработанных специально для совместного пребывания в детском саду
детей разного возраста.
2. Какими бы ни были дети в дошкольной группе разными в работе с ними
нужна система.
Кратко рассмотрим для примера несколько педагогических систем,
появившихся в ХХ веке. Элементы данных систем можно применять в работе
групп присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста.
Система Марии Монтессори.
М. Монтессори – выдающийся педагог, психолог, философ, первая женщина в
Италии, получившая высшее медицинское образование. Начинала работать с
больными детьми, организовав медико-педагогический институт. Добилась
колоссальных успехов в этом направлении. Позже стала работать и с обычными
детьми, разработала свою систему обучения, создала детский сад, став его
руководительницей, оборудовала его так, чтобы детям разных возрастов было
там удобно и уютно. М. Монтессори двигалась от практики к теории, постепенно
совершенствуя свою методику.
1
Основные принципы системы Монтессори:
1) Ребенок активный, а не пассивный.
2) Центром в Монтессори-группе является ребенок, а не педагог, все идет от
ребенка.
3) Взрослый может и должен помогать ребенку, но только после того, как сам ребенок
его об этом попросит. «Помоги мне сделать это самому» - девиз Монтессори-педагогики.
4) Метод – презентации.
5) Группы разновозрастные ( от 8 месяцев –до 3 лет ) ( от 3- до 6 лет )( от 6 до12 лет).
6) Индивидуальная работа, хотя группа находилась в одном помещении.
7) Ребенок развивается в процессе собственной деятельности.
9) Предметно-развивающая среда как необходимое условие развития.
Также М. Монтессори предложила теорию сензитивных периодов – периодов
особой восприимчивости детей к тем или иным видам деятельности, когда у
ребенка просыпаются максимальные возможности для усвоения чего-либо.
Человеку больше никогда не удается так легко овладеть некоторым знанием, как
в сензитивный период. В этот период взрослый осознанно влияет на ребенка.
Человеку впоследствии больше никогда не будет удаваться так легко усваивать
информацию, как в сензитивный период. Она выделила несколько этапов
сензитивности:
Сензитивный период развития движений (от рождения до 4 лет). На
примере детей-маугли легко доказать, как значим этот период для ребенка.
Сензитивный период порядка (от 2 – до 3 лет). В это время малыши требуют
вокруг себя порядка. Иногда родители даже не понимают поведения ребенка,
потому как он все перекладывает, включает и выключает свет, когда ему
захочется. Если поддержать этот период, то он становиться очень прочным
навыком в развитии ребенка.
Сензитивный период развития речи и языка (не только родного, до 5-ти
иностранных языков). От рождения до 6 лет. Первые 2 года ребенок овладевает
родной устной речью.
Сензитивный период сенсорного развития от рождения до 6 лет. В этот
период происходит развитие всех органов чувств (зрение, слух, тактильные
движения). Возникает необычная чувствительность ладоней и подошв ног. Детям
в это время очень важно рисовать и ногами, и руками. Нужно оставлять малышей
голеньким, делать им массаж, развивать их тактильные ощущения. Как правило,
в этот период у ребенка очень развито так называемое «чувство спины», когда у
2
него повышена сенсорная чувствительность именно этой части тела. Почему
именно спины? Чувство спины - прямое состояние ребенка в возрасте около года
(связано с положением внутри матки в период беременности ребенка, т.к. спина
единственная возможность ребенка ощущать ту среду, в которой он находится).
Сензитивный период интереса к маленьким предметам от года до двух.
В этот период родители всячески препятствуют ребенку в этом. Монтессори
советовала создавать коллекции маленьких предметов. Нужно дать возможность
ребенку ощутить все это. Не лишать ребенка развития мелкой моторики.
Сензитивный период социального развития от 2 до 6 лет. Навыки
взаимодействия, основа этикета, понимание социальной системы, культуры
порядочного человека.
Разработанная Марией Монтессори развивающая среда делится на зоны:
- зона практики, где дети могут потренироваться в повседневной жизни.
Научиться ухаживать за окружающей средой, например, ознакомиться с
«дидактическим мусором» или полить цветы. Большое значение предается
социальному аспекту: формированию умения правильно выходить из
конфликтов;
- зона сенсорики, в ней представлен весь дидактический материал, который
имеет различный размер, цвет, форму, разную поверхность, вес, запах, вкус;
- зона языка, где представлены такие пособия, как подвижный алфавит и
шершавые буквы, определенный речевой материал, карточки со словами;
- зона математики, где ребенок познает мир чисел от 1-10 и далее;
- зона космоса;
- зона естествознания;
- уделялось внимание музыке - дети исполняли песни, прослушивали
музыкальный материал, участвовали в музыкальных играх.
Группа существовала в размеренном режиме. В центре комнаты находился
эллипс, в котором выполнялись упражнения в движении, дети учились «слушать
тишину», переносили предметы на голове. Дети в группе часто разговаривали
шепотом, это развивало концентрацию внимания. Пожалуй единственное, к чему
не были готовы дети, прошедшие курс Марии Монтессори, так это агрессия со
стороны людей.
3
Вальдорфская педагогика
Рудольф Штайнер (1861-1925)
Педагогика равных возможностей
Вальдорфская педагогика - философская система, основанная на принципе
природосообразности.
Основные принципы и содержание работы:
1. Воспитание через подражание и пример.
2. Культивирование многообразных форм игровой деятельности, вальдорфская
«философия игрушки».
3. Ритм и повторение.
4. Особая культура праздников года, создание среды, способствующей развитию
детей, художественно-эстетический общий фон помещения, организация
пространства, создание уюта и теплого настроения в группе, богатый игровой
материал.
5. Занятия искусствами: живописью, рисованием, лепкой, музыкой и пением,
эвритмией.
6. Разнообразная совместная деятельность детей и взрослых: работа в домашнем
хозяйстве, приготовление пищи, работа в саду, рукоделие (педагогика руки) и
работа с природным материалами.
Важная роль, если не главная отводится свободной игре. Содержание игры
полностью определяется самими детьми. Игра по заранее разработанной
программе возможна, но тогда она перестает быть игрой в подлинном смысле
этого слова. Чтобы играть, дети должны иметь богатый игровой материал, отсюда
рождается «философия игрушки». Это очень простые игрушки из природного
материала, что дает детям возможность дополнить предмет в действии до полного
образа, проявляя при этом свою фантазию.
Традиционные игрушки вальдорфского детского сада:




поленья, деревянные чурочки, продольные срезы стволов березы, ветки и стволы
различной длины и толщины – это строительный материал, вальдорфский вариант
привычных кубиков;
желуди, шишки, камушки и ракушки, мелки, нитки, клубочки пряденой и
непряденой шерсти;
куклы, деревянная и керамическая посуда, мебель, вязаные или сшитые
животные;
игрушки, сделанные своими руками.
4
Виды деятельности:









Райген – специфическая вальдорфская разработка. Это ежедневная общая
музыкально-ритмическая игра-действие, в которой дети вместе с
воспитательницей проигрывают и проговаривают какой-нибудь игровой сюжет,
представленный в виде стихотворения, песни или образно-ритмической прозы.
При этом дети выполняют определенные характерные движения-жесты,
ритмически движутся, демонстрируют сюжетные образы.
Пальчиковые и жестовые игры – это искусство, а не только как
вспомогательная техника развития речи. В течение многих дней играют в одну и ту
же игру. Новая игра вводится после того, как была усвоена предыдущая.
Эвритмия – это искусство движения, в котором выражается звуковая сторона
речи, а также музыка. Как учебный предмет встречается только в вальдорфском
детском саду. Эвритмизированные пальчиковые игры, упражнения на чувство
ритма.
Сказка – питание души. Рассказывание одной и той же сказки в течение
нескольких дней (ритмическое повторение). Сказки подбираются в соответствии с
временем года или праздником.
Праздники года – это культура, быт, часть жизни каждой группы детского сада.
Занятия различными видами искусства (акварельными красками, восковыми
мелками). Не предлагается рисование по заранее данному образцу.
Музыка и пение (принципиальная установка на живой голос и живую музыку).
Пластицирование (лепка) – потребность из чего-то неоформленного, из хаоса
создать форму и порядок, является глубочайшей человеческой потребностью.
Используется восковой пластилин. Все, что делает ребенок – хорошо и достойно,
принимается таким, каково оно есть.
Работа в домашнем хозяйстве, работа с природой, рукоделие и ручной труд.
Система Фребеля
Фридрих Фребель - это знаменитый немецкий педагог 19 века, основатель
первых детских садов (KinderGarten). Его основная педагогическая система теория игры.
По Фребелю детская игра - "зеркало жизни" и "свободное проявление
внутреннего мира". Игра - мостик от внутреннего мира к природе.
Он сконструировал блоки, которые позволяют познакомить малыша со
свойствами геометрических тел, учат его пространственному воображению,
умению соединить часть в целое.
Для развития ребёнка в самом раннем возрасте Фребель предложил
шесть «даров»:
1. Мячи, они должны быть мягкими и разноцветными. Раскачивая мячик в разные
стороны, взрослый знакомит ребёнка с пространственными представлениями.
2. Небольшие деревянные шары, кубик и цилиндр: ребёнок знакомится с
разными формами предметов.
5
3. Куб, разделённый на восемь кубиков: ребёнок получает представление о целом и
составляющих его частях.
4. Тех же размеров кубик, разделённый на восемь плиток: расширяется возможность
строительных комбинаций.
5. Кубик, разделённый на 27 маленьких кубиков, причем 9 из них разделены на
более мелкие части.
6. Кубик, разделённый на 27 маленьких кубиков, многие из которых разделены
ещё на части.
Последние два дара дают представление о большом разнообразии самых
различных геометрических тел, необходимых для строительных игр ребёнка.
Фребель считал, что семейное воспитание необходимо дополнять общественным
элементом и с этой целью создавать детские сады.
Всего наборов блоков 8, они возрастают по сложности. «Кирпичики», описанные
у Никитиных - это один из наборов Фребеля. Классические наборы блоков
Фребеля составляют куб и должны складываться в кубическую деревянную
коробку.
Адаптированная методика Фребеля в России – игры Никитиных.
При организации совместной деятельности и общения детей разного возраста.
Необходимо учитывать их возрастные и индивидуальные особенности.
В том числе особенности игровой мотивации.
С 3 до 4 лет - мотивация игровых действий (лепим баранки для матрешки,
рисуем, поем для мамы).
С 4 до 5 лет – мотивация выполнения игровых ролей (роль мишки и др.)
С 5 до 7 лет – мотивация игрового действия.
Несколько советов воспитателям разновозрастных групп
Чаще используйте для организации детей круговые народные и авторские игры.
Продумывайте деятельность детей накануне рабочего дня, для того, чтобы учесть
интересы и особенности каждого ребенка.
6
Правильно организовывайте предметную и пространственную развивающую
среду.
Чаще привлекайте старших детей к себе в помощники.
Детям в группе должны быть представлены возможности:




свободного общения,
проявления самостоятельности, самоорганизации,
свободы и ответственности,
сотрудничества.
Чтобы группа была дружной, чтобы малыши и старшие чувствовали себя
уверенно, комфортно, чтобы все были активны и конструктивно деятельны,
чтобы старшие не только учились сами, но и передавали свой игровой опыт
малышам, вовлекали их в свои дела, заботились о них, нужно научить детей
общаться друг с другом, самоорганизовываться и организовывать других.
Подробнее об этом:
Нужно научить детей понимать и ценить друг друга (собственный пример,
обсуждение проблемных ситуаций, литературных произведений, беседы).
Создавать условия для проявления самостоятельности старшими детьми.
Предоставлять возможность младшим детям вволю спокойно играть.
Соблюдать равновесие свободы и ответственности:
Не все дети способны справляться с одинаковой степенью свободы и поэтому
будут не одинаково работать самостоятельно. Кто-то из них (чаще всего
старшие) инициирует тему, способ действия, а кто-то принимает, кто-то попросит
помощи взрослого. Кто-то предпочтет сверстников, а кто-то будет тянуться за
воспитателем. В этой связи чрезвычайно важно, чтобы взрослые были готовы
обеспечивать свободу, осуществлять индивидуальную поддержку и помощь.
Любое общество строится на совместной работе и сотрудничестве. Важно детей с
раннего возраста учить устанавливать контакты с разными людьми, считаться
друг с другом, помогать, распределять работу, приходить на помощь, понимать
возможности и потребности других людей.
7