элективный курс формирование жизненно важных навыков

Формирование жизненно важных навыков.
Класс – 9-ый
Количество часов - 17
Автор: преподаватель-организатор ОБЖ Прокошина И.А.
Пояснительная записка.
В современной педагогике особое внимание уделяется комплексу поведенческих навыков, которые формируются у ребенка в процессе его социализации. В литературе этот комплекс навыков объединен общим названием
«Life skills» или жизненно важные навыки.
Жизненно важные навыки это комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально адекватному поведению, позволяющий
человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни.
Жизненно важные навыки это:
 Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности;
 Навыки позитивного общения;
 Навыки самооценки и понимания других;
 Навыки управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниями;
 Навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях;
 Навыки продуктивного взаимодействия;
 Навык самостоятельного принятия решений;
 Навык решения проблемных ситуаций;
 Навыки работы с информацией;
 Навыки творчества.
Жизненно важные навыки – это основа психосоциальной компетентности. Психосоциальная компетентность – это способность человека эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям. Это способность сохранять хороший уровень умственной деятельности и быть адекватным при взаимодействии с другими людьми в различных
ситуациях.
Психосоциальная компетентность играет важную роль в охране здоровья
в самом широком смысле слова – это основа физического, умственного и социального благополучия.
Следовательно, развитие психосоциальной компетенции может считаться одной из важнейших педагогических задач. Эту задачу можно решить
путем обучения жизненно важным навыкам детей и подростков в школе.
Необходимость апробирования данной программы продиктована следующими причинами:
1. Это связано с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением семейных устоев, снижением жизненного уровня подавляю-
щего большинства семей, ростом преступности, возросшим риском
попадания подростков в наркотическую зависимость и прочее. Обучение подростков жизненно важным навыкам может помочь им справиться с подобными проблемами.
2. Кроме того, такое обучение должно проводиться как можно раньше,
еще до того, как подростком приняты установки асоциального поведения. Обучение жизненно важным навыкам способствует овладению
и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, более положительным межличностным отношениям и умению нести ответственность за свои действия.
3. Обучение жизненно важным навыкам является серьезной базой, необходимой для освоения многих профессий, где требуется умение общаться и эмпатия, умение решать проблемы, творческое мышление,
умение справляться с эмоциями и стрессом, умение работать с информацией. Комплекс жизненно важных навыков является базисным
для всех профессий, связанных с взаимодействием «человек – человек».
Введение обучения жизненно важным навыкам в школе оптимально, так
как:
 Существует возможность целенаправленного систематического обучения детей и подростков.
 Возможна мобильность в планировании, оценке и корректировке реализуемого процесса.
 Высока вероятность продуктивного взаимодействия с учащимися и их
родителями.
 Возможность использования в учебном процессе интерактивных методов и форм обучения.
Целью курса является развитие у подростков социально значимого комплекса жизненно важных навыков в условиях школы.
Задачи курса:
1. Организация занятий, дающих ученикам возможность систематической и
последовательной тренировки жизненно важных навыков, что обеспечивает их формирование и развитие.
2. Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных
стратегий поведения и личностных ресурсов.
3. Создание условий для открытого доверительного общения, восприятия
информации, творческой атмосферы работы.
Тематическое планирование курса и распределение учебных
часов по разделам программы.
Программа рассчитана на 17 учебных часов и включает 6 разделов, каждый из которых содержит занятия, развивающие определенные навыки у детей. Занятия данного курса – это, по сути, социально-психологический тре-
нинг. Основные методы и приемы ведения занятий: групповые дискуссии,
ролевые игры, психодрама и ее модификации, психогимнастика.
Содержание программы курса.
Навыки общения и взаимодействия.
Общение, социальный смысл общения. Факторы формирования коммуникативных навыков. Социализация, формирование определенных социальных норм, ролей и функций. Партнерское общение, продуктивное общение,
позитивное общение. Установление и поддержание контакта; обмен информацией; поддержание активности и заинтересованности партнера; согласование действий при совместной деятельности; эмоциональная стимуляция;
установление отношений. Правила взаимодействия в группе.
Навыки самооценки и понимания партнера.
Самооценка, ее функции, влияние на поведение, деятельность и развитие
личности. Взаимоотношения с другими людьми. Взаимопонимание – как
фактор успешной коммуникации и взаимодействия. Межличностное восприятие – основа понимания человека человеком. Адекватное межличностное
восприятие. «Помехи», препятствующие адекватному межличностному восприятию. Анализ своих поступков, чувств, переживаний. Наблюдение и анализ поступков, чувств, переживаний других. Самохарактеристика.
Навыки управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также
адекватного поведения в стрессовых ситуациях.
Знакомство с разными эмоциональными состояниями (интерес, радость,
удивление, отвращение, гнев, страх, стыд, чувство вины, стресс, дистресс).
Осознание и анализ собственных эмоций и эмоциональных состояний. Развитие умений видеть и понимать чувства и эмоции других людей и бережно относится к ним. Соотношение своих эмоций с эмоциями других, регулирование собственного эмоционального состояния и самоконтроль. Конфликты.
Навыки принятия и исполнения решений.
Самостоятельность и осознанность в решении проблемы. Вычленение и
точная формулировка проблемы. Прогнозирование ресурсов, которые необходимо привлечь для решения проблемы. Осознание, анализ и оценка своих
реальных возможностей в связи с решаемой проблемой. Планирование действий по привлечению недостающих компонентов ресурсов для решения
проблемы. Планирование и осуществление действий, направленных на решение проблемы. Анализ промежуточного и конечного результата в связи с исходной задачей.
Навыки работы с информацией.
Развитие навыков работы с информацией – важнейший компонент развития жизненно важных навыков. Приемы и способы работы с информацией.
Восприятие и анализ информации. Выработка собственного мнения и умение
обосновать его. Доказательство и умозаключение. Ясное и конкретное выражение своих мыслей. Слушание, восприятие и обдумывание мыслей, доказательств, умозаключений партнера.
Навыки творчества.
Процесс творчества. Результат творчества. Творческое мышление. Креативность как способность человека к творческому мышлению. Способность
человека к конструктивному нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта. Творческие способности человека,
проявляющиеся в мышлении, чувствах, общении. Особенности творческого
мышления: беглость, гибкость, оригинальность, точность. Креативность –
движущая сила развития личности, обеспечивающая такие качества, как: уверенность в себе, открытость новому опыту, критичность и самостоятельность
восприятия и мышления.
Поурочное планирование занятий по курсу «Формирование
жизненно-важных навыки».
Раздел
Цели и задачи
№
урока
1.
Навыки об- Учить учащихся:
щения и вза- 1. Устанавливать
имодействия.
и
поддерживать контакт;
2. Обмениваться
информацией;
3. Поддерживать
активность и
заинтересован- 2.
ность партнера,
стимулировать
деятельность;
4. Координировать действия
при совместной деятельности;
5. Применять
в
жизненных си- 3.
туациях технику отказа.
Навыки са- Учить учащихся:
4.
мооценки и 1. Анализировать
понимания
свои поступки,
партнера.
чувства, переживания;
2. Наблюдать и
Тема урока
Основные понятия
Методы и
приемы
Учимся стро- Общение,
ить отноше- взаимодейния.
ствие, соглашение, правило.
Мозговой
штурм, работа
в
группах,
дискуссия,
дидактические
игры,
рефлексия.
Для чего люди
создают
правила?
Нужно
ли
следовать
общепринятым нормам,
правилам или
нет?
Мозговой
штурм, групповая работа,
беседа, дискуссия,
рефлексия.
Умей сказать
«НЕТ!»
Дидактические
игры,
обсуждение,
ролевая игра,
рефлексия.
Что я знаю о Конструктив- Мозговой
себе?
ное общение, штурм, дидаксамопознатические игние,
само- ры,
беседа,
оценка, взаи- рефлексия.
мопонимание,
анализировать 5.
поступки, чувства, переживания других;
3. Ясно и конкретно выражать
свои
мысли;
4. Слушать, воспринимать
и
обдумывать
высказывания
6.
партнера о его
чувствах, эмоциях.
Навыки
Учить учащихся:
управления
1. Осознавать и
эмоциями и
анализировать
эмоциональсобственные
ными состоэмоции и эмояниями,
а
циональные
также адексостояния;
ватного по- 2. Видеть и поведения
в
нимать эмоции,
стрессовых
эмоциональные
ситуациях.
состояния
и
чувства
других;
3. Соотносить
свои эмоции с
эмоциями других,
видеть
сходство и различие в эмоциональных реакциях различных людей в
одной и той же
ситуации.
Навыки при- Учить учащихся:
нятия и ис- 1. Вычленять
и
полнения
точно формурешений.
лировать проблему;
2. Прогнозировать ресурсы,
которые необходимо
привлечь для ре-
7.
Психологический портрет.
адекватное
межличностное восприятие.
Групповая работа, дискуссия, дидактические
упражнения,
психологический тренинг,
самохарактеристика, рефлексия.
Если бы я был
тобой.
Групповая работа, ролевая
игра, работа с
текстом (отрывок из повести М.Твена
«Принц и нищий»),
рефлексия.
Чувства
и Эмоции,
Мозговой
эмоции. Спо- стресс, дис- штурм, групсобы выраже- тресс,
кон- повая работа,
ния чувств.
фликт, наси- ролевая игра,
лие.
рефлексия.
8.
Управление
чувствами и
эмоциями.
Рассказ,
решение ситуационных задач, тренинговые упражнени на снятие эмоционального
напряжения.
9.
Психологическая уравновешенность в
конфликтных
ситуациях.
Групповая работа, обсуждение,
дискуссия, ролевая игра, рефлексия.
10.
Алгоритм
Проблема,
принятия ре- стратегия, сашений.
мовоспитание, принятие
решения,
групповое
давление.
Мозговой
штурм,
обсуждение, работа с текстом
(отрывки из
сказки
А.Волкова
«Волшебник
Изумрудного
города»), дис-
шения проблемы;
3. Осознавать,
анализировать
и
оценивать
свои реальные
возможности в
связи с решаемой
проблемой;
4. Видеть и планировать действия по решению проблемы.
Навыки ра- Учить учащихся:
боты с ин- 1. Воспринимать
формацией.
и анализировать ситуацию;
2. Вырабатывать
собственное
мнение и обосновывать его;
3. Строить доказательство
и
умозаключение;
4. Ясно и конкретно выражать
свои
мысли;
5. Слушать, воспринимать
и
обдумывать
мысли, доказательства, умозаключения
партнера.
Навыки
творчества.
куссия.
флексия.
11.
Программа
самовоспитания.
12.
Как
современный человек получает
знания?
13.
Приемы эффективного
чтения.
14.
Анализ
информации.
1. Стимулировать 15.
мотивацию
учащихся
к
творчеству;
2. Создать условия для развития интуитивного мышле- 16.
ния и интеграции интуитив-
Ре-
Групповая работа, защита
проектов по
программе
самовоспитания, рефлексия
Критическое
мышление,
доказательство, умозаключение,
эффективное
чтение.
Упражнение
Джеффа, дискуссия, синквейн.
Работа в парах,
банк
предложений,
прием
системной разметки
«Инсерт», «Двухчастный
дневник»,
«Кустики
идей».
Таблица
ПМИ, таблица
«ЧТО, КТО,
ГДЕ, КОГДА,
КАК», рассказ
по опорным
таблицам,
стратегия
IDEAL, банк
решений.
Творчество в Творческое
Дидактичеразных видах мышление,
ские
игры,
деятельности. креативность, групповая раконструктив- бота, обсужное и нестан- дение,
редартное
флексия.
мышление и
Творческие
поведение,
Решение заспособности
творческие
дач, группочеловека.
способности, вая
работа,
ного и логического мышления;
3. Создавать
условия
для 17.
переживания и
осознания интеллектуального
удовольствия, сопровождающего
процесс создания нового –
творческий
процесс.
Творческое
мышление.
Креативность
– движущая
сила развития
личности.
критичность,
самостоятельность
восприятия и
мышления.
коллективный
рассказ,
рефлексия.
Ролевая игра,
защита творческих проектов «Я и мои
достижения»,
рефлексия.
Организация и проведение аттестации.
К концу обучения по курсу «Формирование жизненно важных навыков»
учащиеся должны уметь:
 Устанавливать и поддерживать контакт;
 Осуществлять обмен информацией;
 Поддерживать активность и заинтересованность партнера;
 Понимать партнера и эмоционально стимулировать его состояние;
 Координировать действия и устанавливать отношения;
 Осознавать и анализировать свои поступки, чувства, переживания, эмоции
и эмоциональные состояния, а также поступки, чувства, переживания,
эмоции и эмоциональные состояния других людей;
 Осознавать, анализировать и оценивать свои реальные возможности в связи с решаемой проблемой;
 Планировать и осуществлять действия, направленные на решение проблемы;
 Воспринимать, анализировать информацию, вырабатывать собственное
мнение и обосновывать его, строить доказательства и умозаключения, ясно и конкретно выражать свои мысли;
 Слушать, воспринимать и обдумывать мысли, доказательства, умозаключения партнера.
Формы проведения аттестации.
Раздел
Текущая
1. Навыки общения и взаи- Рефлексия.
модействия;
Итоговая
Ролевая игра.
2. Навыки самооценки и по- Рефлексия.
нимания партнера;
Самохарактеристика.
3. Навыки управления эмо- Рефлексия, реше- Программа самовоспициями и эмоциональными ние ситуационных тания (1-я часть).
состояниями, а также задач.
адекватного поведения в
стрессовых ситуациях;
4. Навыки принятия и ис- Рефлексия.
полнения решений;
Защита проектов по
программе самовоспитания.
5. Навыки работы с инфор- Рефлексия, синк- Рассказ по
мацией;
вейн,
«кустики таблицам.
идей».
6. Навыки творчества.
опорным
Рефлексия, реше- Творческие проекты «Я
ние дидактических и мои достижения».
задач, коллективный рассказ.
Методическое обеспечение программы.
1. Ахметова И. и другие. Мой выбор: Учебно-методическое пособие для учителей средней школы.
Москва, «Вариант», 2003.
2. Ахметова И. Мой выбор: Рабочая тетрадь для учеников средней школы.
Москва, «Вариант», 2003.
3. Латышев Г.В. Смотри по жизни вперед: Руководство по работе с подростками.
Санкт-Петербург, 2001.
4. Майорова Н.П. Обучение жизненно важным навыкам: Пособие для классных руководителей.
Санкт-Петербург, «Образование – культура», 2002.
5. Тростанецкая Г.Н. Учитель – ученик: от сердца к сердцу невидимая нить.
Москва, «Эфлакс», 2003.
6. Тростанецкая Г.Н. Открытый урок нашей общей тревоги.
Москва, «Эфлакс», 2003.
7. Шипицына Л.М. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними в общеобразовательной среде.
Санкт-Петербург, «Образование – культура», 2003.